乌鸦喝水说课稿

乌鸦喝水说课稿

　　作为一名教职工，有需要进行正视的说课稿预备工作，说课稿有助于学心理解并掌控系统的常识。那么问题来了，说课稿理当若何写？以下是小编清理的乌鸦喝水说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

　　1、说教材

　　《乌鸦喝水》是义务教育尺度考试考试教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳精练活跃的措辞，描绘出乌鸦机智、聪明的形象，声名任何工作只要开动脑子设编制，就可以战胜坚苦。课文措辞精练，结构严谨，文中插图形象艳丽。

　　本文共三小节，分两课时完成。遵循《语文新课程尺度》对低年级浏览教学的要求，第一课时的教学方针是：

　　1、常识和能力：熟谙“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。

　　2、过程和编制:经由过程切确、流利地朗读，切磋式地进修，理解课文第一自然段，并背诵。

　　3、激情、立场、价值不美不美观：知道在他人有坚苦时要热情辅佐，除夜白碰着坚苦细心不美观不美观不雅察看，当真思虑。

　　本课作者赋以乌鸦人的思惟的，是以第一自然的教学中抓住“处处”一词理解乌鸦口很是渴，找到水不等闲，经由过程有激情的朗读、体味，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，分辩成了本课时一年级学生的难点的。

　　2、说教法

　　在教学编制上，因为学龄初期儿童活跃的，富于想象的心理特点，遵循教材的特点，我拟定以下教法：直不美不美观教学法。让学生经由过程糊口中的直不美不美观的工具、神采、动作来记住字形，理解字义。体验法。经由过程乌鸦动作，神采的体验使得学生的朗读更有激情的。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

　　3、说学法

　　进修编制是进修勾当纪律的理性总结的。为了充实闪现“以教师为主导，以学生为主体”，遵循《语文新课程尺度》的要求，这节课首要指导学生用斗劲法的、发现法与切磋法的进修编制来进修，经由过程学法指导让学生真正知道若何去不美观不美观不雅察看、思虑、进修。

　　4、说教学过程

　　（一）激趣导入

　　一堂新课的导语设计是相当首要的所谓“万事开首难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。经由过程桥梁，师生的心拉近了。

　　1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑模样，知道爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　如斯激趣导入新课，学生的听觉、思惟与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的激情一会儿被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“白叟”的供献。联想到识字二里三字经操练册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜勾傍边感应传染到教员更像一个配合进修的火伴。

　　2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个呼吁？

　　经由过程打呼吁拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打呼吁。

　　3、然后揭露问题问题《乌鸦喝水》，让学生设编制记住“喝”字。思虑：你有甚么问题想问问乌鸦的吗？

　　经由过程前面的铺垫，孩子们感应传染乌鸦就在我们的傍边，又经由过程适才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的欢兴奋乐喜爱被激起，问题匣子打开了，从发问中也可看出孩子对乌鸦的关心，经由过程激起，孩子就可以积极、自动地投入自学。

　　（二）初读课文，识字写字

　　1、因为这是一年级第二学期，在这之前学生已学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇仍是不注音的文章。是以学生已有了良多对不熟谙的字，读欠亨课文的解决编制，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨便可以了，而在识字、认字方面学生也已知道这个字象甚么或加一加、减一减，加减同化等良多编制来解决生字。

　　自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻觅谜底，深切思虑

　　2、在反馈等分三步走：

　　A、生字进修中我采纳认——带——找三步。认：拿出生避世字卡片与巨匠一路再认生字；带：你是用甚么好编制记住这个字的？一个学生的编制酿成巨匠共享的编制；找：教员预备灯谜，如：水车千斤重（渐），拿出什物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的神采（渴），边做以游戏让学生寻觅到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一路合作自由编顺口溜的编制增强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、读课文时，抽三个小伴侣分段朗读，并让听的同窗与朗读的同窗互撮要求与建议，使孩子了了自己在读或听时该寄望些甚么。

　　C、学生评价。学生之间切确、合理、鼓舞激励性的评价与建议可激起学生进修的热忱。

　　3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，出格指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不合于右点，同时正视写字的姿式。

　　（三）解疑读文感悟

　　1、解答迷惑，继续质疑。经由过程适才的自学的，你已解决了哪些问题？学生交流。经由过程这一环节让孩子知道自立、切磋式地去解决碰着的坚苦。再问：那么还有哪些问题没有解决？或你又新发生了哪些问题呢？

　　语文课程必需遵循学生的身心成长和语文进修的特点的，关注学生的个体分歧和不合的需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲、立异和朝长前进的精神的，对课文的质疑可使学生知道在思虑中进修，在问题中进修。

　　2、朗读课文第一段，思虑：乌鸦是若何找水喝的？这一环节中可抓住“处处”这一关头词管辖本段。

　　先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些处所？又是若何东找找，西找找的找水的？再体味神采，刚最早找不到水神采若何？后来好不等闲找到了一瓶水，神采又若何？集体、个体地读这两个句子体味，出格指导好“处处”一词的朗读的。

　　3、正当乌鸦兴奋的时辰，它又碰着了甚么坚苦呢？指导学生从文章中找到这个句子划出来，并充实操作课本成本，对比文字旁边艳丽、活跃的插图来进行构和、分化，得出“水不多，口小，嘴除夜”等启事。

　　面临这些坚苦，这时辰教师的指导显得尤其首要的了。

　　可采纳激将法：算了，算了，喝不着，仍是走吧！

　　这时辰激起了学生良多聪明与激情的火花。“不成，不成，乌鸦已很渴了。”“乌鸦处处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去赐顾帮衬妈妈呢！”这时辰孩子和文中乌鸦一样处于两难的境界，再让孩子几回再三朗读：若何办呢？这里的激情激起，就十分的顺理成章了，教师随便甚么教学都显良多余了。

　　孩子们经由过程矛盾的斗争，也很自然的想到辅佐乌鸦，用麦管吸，加石子，请除夜象辅佐等十分多的编制也就发生了。这一环节既激起了学生热情关爱，辅佐他人，又成长了思惟，操练了表达。也为下一课时的体味乌鸦的长于不美观不美观不雅察看与聪明作了铺垫。

　　（四）、指导朗读，背诵

　　因为有了前面的激情体验，孩子的朗读更有激情、更自然了，而且还可个体、集体加上动作、神采，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

　　5、板书声名

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精髓的闪现，好的板书更应具有深切的启发性。我的板书力争显示这些。设计时遵循故事的成长顺次，既闪现了文章的思绪，又有益于学生的背诵。

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