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《从百草园到三味书屋》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，经常要写一份优良的说课稿，借助说课稿可以有用提高教学效力。那要若何写好说课稿呢？下面是小编汇集清理的《从百草园到三味书屋》说课稿，接待浏览与保藏。
《从百草园到三味书屋》说课稿1
1、说教材
1．教材地位及教学方针。
《百草园》是初中教材第一册第五单元(不美观不美观不雅察看、反映糊口——景和物)中的一篇课文。该单元的进修重点是要肄业生知道不美观不美观不雅察看、反映四周景物的编制，培育不美观不美观不雅察看四周景物的习惯，逐步提高不美观不美观不雅察看、反映四周景物的能力。《百草园》是该单元中第一篇课文，起着指导学心理解不美观不美观不雅察看、描述景物的编制，激起学生不美观不美观不雅察看反映身边景物的欢兴奋乐喜爱的重担。课文节选自鲁迅的现代散文集《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》，它经由过程描述景物和叙写童年趣事来反映童年的“乐”园，默示了童年鲁迅酷好除夜自然、追求夸姣事物的纯挚激情。闪现了鲁迅普遍的糊口欢兴奋乐喜爱和聪明才干。
是以，我把本课的教学方针必定为：(1)认知方针：体味不美观不美观不雅察看描述景物的意义。(2)能力方针：培育学生的正视不美观不美观不雅察看景物的能力；抓住景物的特点进行形象、有序的描述的能力。(3)激情方针：感应传染课文所默示的儿童情趣，酷晴自然、追求自由欢愉的儿童情趣。
2．教学的重点和难点。
课文首要写百草园的自然景物和在百草园中的有趣勾当。课文显著的特点是：作者不美观不美观不雅察看景物和描述景物的正视，能抓住景物的不合特点；对这些特点的描述角度不合，很寄望顺次放置，且描述具体；选用切确活跃的词语，适当应用例如、拟人手法，活跃光鲜，给人以深切的印象。是以，我把课文描述百草园景物描述正视、形象、有序，用词切必定为教学的重点。把对“其中仿佛确实只有一些野草”和最后一段中“我”的思惟激情的理解定为教学的难点。
2、说教法
这篇课文美尽是从儿童的目光、儿童的口吻和儿童的心理解缆来写的。鲁迅研究专家李何林同志说得好：“此文，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”而且写景正视、有序，极其形象传神。为此，在课文讲读教学中，可采纳读文品句赏析、读文表演等编制进行教学。
“不美观不美观不雅察看赏识花鸟虫草之乐”部门课文，作者采纳必定的写作顺次，出力从色采、外形、声音、滋味等方面人手进行正视地描述，应用了拟人、例如的修辞手法加以具体活跃的描绘，默示了百草园趣味地址。在读文中品句赏析能使学生经由过程几回再三朗读品味通顺贯通百草园“春”、“夏”、“秋”之乐。
“雪地捕鸟”的过程应用了陆续串动词，这些动词都很通俗，但又十分切确、传神地揭露了雪地捕鸟全过程，凸起了冬季百草园玩的乐趣。教学中可请学生上来表演一下捕鸟的过程，屏幕上预先播放“雪地捕鸟”的插图，其他学生细心不美观不美观不雅察看，对比“图”文，进行评论。采纳这类教法，既能激起欢兴奋乐喜爱，调动课堂空气，又能使学生加深印象。
3、说学法
叶圣陶师长教师指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引诱，必令学生运其才干，勤苦操练，贯通之源广开，谙练之功弥深，乃为善教者也。”遵循课文特点，拟着重指导学生朗读操练，从重点段人手，指导学生背诵。指导学生以孩子独有的纯挚的心理和幼稚的不雅概念去发现、去切磋、去体验课文内容。启发指导“但那时却是我的乐园”在文中的浸染，理清文章的思绪，理解作者的思惟激情。这样使学生在朗读时跟作者站在统一角度去感应传染百草园的趣味盎然，从而激起学生的.进修欢兴奋乐喜爱。
4、说教学设计
1．导入新课，体味布景。设计话题由讲述童年趣事导入，让学生置身于课文气象傍边。简要介绍《朝花夕拾》和写作布景，体味作者到了中年才往返忆童年、少年时代的糊口，更能滋长酷晴自然的情趣，有助于作者对“其中仿佛确实只有一些野草”的百草园“但那时却是我的乐园”和“家里人要将我送进书塾去”的惊慌神采的理解。
2．整体掌控，理清思绪。朗读全文寻觅中心句“那时却是我的乐园”，掌控全文首要内容，让学生了了课文的思绪和结构，即文章从春、夏、秋三季百草园的乐趣和冬季百草园的乐趣两方面睁开。
3．读文品句，打破重点。这一教学环节，是为课文第二段描述百草园景物部门这个教学重点而设计的。经由过程带着问题读文(听录音)、构和，品句背诵了了：本段写景的合理顺次，用形象传神的词语来描述百草园景物的色采、外形、声音、滋味等凸起百草园“无限乐趣”，使学生感应传染少年鲁迅酷晴自然，快乐喜爱试探，欢兴奋乐喜爱自由的脾性和情趣。
4．读文表演，加深印象。百草园的春夏秋三季风光迷人，乐趣无限。冬季斗劲无味，除夜雪却给孩子们带来了无限的趣味。课文中“雪地捕鸟”片段写得有条有理，十分超卓，用词极其切确。在屏幕上显示捕鸟“插图”，请学生上台来表演捕鸟的过程。经由过程几名学生的不竭填补，让学生掌控捕鸟的动作，体味用词的切确。
5．解读措辞，体味激情。文章最后一段话是文章难点之一，经由过程对下面具体的措辞分化，让学生体味到“我”被迫分隔百草园时的复杂激情。
(1)三个“或许是因为……”的排比句，对分隔百草园的启事进行猜想。(2)两个“Ade”一词的应用，德语中专门指儿童分袂时所用。(3)“我的蟋蟀们!我的覆盆子们和木莲们!”一句中所应用的拟人的修辞。
6．小结拓展。理解课文内容，紧扣“乐园”写出无限乐趣来表达中心思惟；在写作常识上，作者正视、有序、悦耳的景物描述得益于细心不美观不美观不雅察看和精心选用词语。指导学生泛泛泛泛养成寄望不美观不美观不雅察看的好习惯，连络课文，指导不美观不美观不雅察看编制
《从百草园到三味书屋》说课稿2
1、说教材：
本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记实成长的话题，我从中可以收成一些启发。进修本单元，重点是要整体掌控课文内容，并连络自己的履历和体验，深切体味文中的激情，寄望进修文章的表达手艺。而《从百草园到三味书屋》作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的欢愉糊口和肄业糊口生计生计的回忆性散文。具有示范性进修浸染，本篇进修课时设定为2个课时。
1教学方针：
总方针：以情入手，品情学技。
分方针：a。连络小我激情进修课文内容b。掌控文章表达手艺。
教学方针的设定力争闪现常识进修、手艺培育和激情陶冶三维连络。学生经由过程本课进修，品味作者童年糊口的点，感应传染文章措辞的默示力，进修其具体的表达编制和写作手艺，让孩子们感应传染文中顺其自然的童年乐趣，指导孩子们联想自己的童年趣事来激起其共识，培育学生积极健康的心态。
2。教学重难点：
本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感知辞意，所以对文章内容的理解成为教学的着重点；本课的难点则在于指导学心理解作者所要表达的对童年的神驰和思虑之意，感应传染作者密意成为教学难点。
2、说教法：
学情分化：初一学生已有必定的浏览根底，但春秋小、好动，思惟不能长时刻集中起来听课而且自立浏览和自立研读的锤炼还不够，没法使语文浏览的高效积极开睁开来，所以在浏览教学中，我更多采纳以学生自立浏览研读为主，教员指导示范点拨为辅的编制，调动学生的浏览积极性，鼓舞鼓舞激励学生育成精采浏览进修习惯。在尊敬学生激情体验的根底上，采纳朗读和问题指导法，操作多媒体创设情境，充实激起学生进修欢兴奋乐喜爱，连络散文的特点进行进修，由不散的'神（除夜旨）到散的形（内容），从整体到局部，从具体表达手法到无处不在的真情透露。师生配合构和分享，除夜体上以小我品读――感悟――集体构和――分享四个环节进行。
3、教学思绪：
课前放置学生参阅本文相关布景常识，这也是文章进修的首要前提和根底，课堂上以自己印象深切的童年趣事指导学生回忆自己的童年趣事（也可所以欠好的回忆）接着引入本篇进修，首先指导学生自立浏览，整体感知文章内容，接着合作进修，分为“作者眼中的百草园”和“三味书屋的糊口”两个部门，分袂以三个小问题导入，指导学生带着问题有方针地进行研读构和，而且分享进修功能。
4、板书设计：
从百草园到三味书屋
乐景春夏秋
百草园乐闻美男蛇的故事欢愉
乐事冬季补雀
童年
念书故事
三味书屋苦乐相伴
描红乐事
5、课业安插：
进修本篇文章后，联系自己的童年中记忆深切的事某人，应用文中学到的表达手艺进行写作操练（600字以内）
6、课后题措置：
在文章课堂进修研究的问题设置上，连络课后思虑操练的问题进行设置，并在课文进修落伍行点拨总结。
问题：描述了哪些景物？是若何描述的？
没需要说碧绿的菜畦，滑腻的石井栏，高峻的皂荚树，紫红的桑葚；也没需要说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫皇帝（云雀）倏忽从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有没有穷趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里操琴。掀开断砖来，有时会碰见蜈蚣；还有斑X，借使倘操作手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我因而经常拔它起来，干连不竭地拔起来，也曾是以弄坏了泥墙，却历来没有见过有一块根像人样。假定不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
《从百草园到三味书屋》说课稿3
1、教材分化
本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然采纳体裁与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣事”，体裁为记序文，这与同属记序文的第一单元相得益彰。这样放置，有益于学生进一步体味记序文的有关常识，掌控记序文措辞的特点。本单元的五篇课文都反映童年的糊口，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描述眼中看到的他人的童年。五篇课文不单向我们揭示了一幅幅童年糊口的超卓画卷，而且还包含了作者竭诚而又细腻的激情，读往返味无限。
本单元在整册教材中属重点单元。课程尺度对这一学段学生浏览能力的要求是“对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于默示力的措辞”。教师除要指导学生品味斑斓而含蓄的措辞外，更要指导学生当真体味作家笔下各类童年的不合激情，感应传染作品中人物和事务，激发自己童年糊口的回忆和共识。
《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部集子收录的都是他回忆青少年糊口的文章，可以说《朝花夕拾》是作者青少年时代的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描述童年糊口的散文，文章状物、叙事、写人都传神具体。是以要指导学生不单能体味作者的童年糊口空间，更能理解这个丰硕的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为第二课时，切磋“百草园”的景物描述。
本课时的教学方针：
常识与手艺：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发现景物描述被选景、选词、选事的特点，体味其中饱含的激情，并进修必定的景物描述赏析手艺。
过程与编制：紧扣教材，应用联系斗劲法，指导学生进行切磋进修；应用拓展迟误，指导学生巩固浏览手艺。
激情立场与价值不美不美观：培育酷晴自然，关注糊口的人生立场。
教学重难点：能经由过程对比浏览，发现本文景物描述的编制和特点，并体味其中饱含的激情。
2、学情分化
本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的第二单元“金色年光功夫”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的能力，经由过程浏览课文，等闲激发自己童年糊口的回忆和共识。
就本课时的内容来讲，学生在七年级上学期已进修了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬季》等写景抒情散文。与它们不合的是，本文在写景时遣词造句十分出色，同时，拔取的景物均能投射出作者的糊口履历。我所面临的初一学生，快乐喜爱好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描述仅勾留在表层的感应传染上，从能知道景物“写的美”上升到深切思虑景物“为何美”成为学生景物描述浏览中的瓶颈。
3、教学模式
本课时的教学模式为语文浏览课文新授课，首要采纳切磋式教学。共分以下四个环节：
（一）激趣导入，了了方针
用一段导语开宗明义，触及重点。同时进行斗劲联系，启发学生联系自己的糊口经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容发生欢兴奋乐喜爱，并对本课时的进修方针有所体味。
（二）品读课文，整体感知
经由过程朗读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培育学生提取有用信息的能力。
（三）研读课文，质疑问难
这是整堂课的焦点部门，以斗劲浏览的编制进行。经由过程教师设问质疑，学生构和切磋、思虑作答、分享改正，教师梳理提炼，告竣本课时的进修方针。这样能够培育学生的思惟能力、平易近主与合作的精神和自立进修的能力。
（四）总结内容，当堂操练
在完成本堂课的教学方针后，我会用一段富有诗意的措辞，连络板书内容，对教学重点做一个总结回首回头回忆回头回忆。然后环抱本节课的教学方针，将事前遴选的一段浏览素材闪现到学生面前，采纳定性评价的编制，让学生进行当堂操练，实时巩固所学手艺。
4、教学设计
遵循以上教材分化、学情分化、教学模式，本节课设计了六个教学环节：
（一）导入课题（1分钟）
我会以这样一段话来导入：鲁迅师长教师一贯以“横眉冷对”的形象示人。但每小我都有他的童年。童年就像保藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅师长教师的童年又会是若何的呢？今天，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那儿何处会有一番若何的风光。
设计意图：从鲁迅的固有形象入手，激发学生对鲁迅童年糊口的好奇心，激起进修欢兴奋乐喜爱。
（二）初步感知（4分钟）
我会让学生朗读描述“百草园”的段落，并找出作者在“百草园”中写了哪些景物，归纳综合出这是一个若何的“百草园”？
经由过程朗读、品读、思虑，学生得以了了：作者写了百草园中的十多种景物，有斑斓的植物和怪异的小动物，美尽是一个千奇百怪、千姿百态的童话世界。
设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培育学生提取有用信息的能力。
（三）含英咀华（15分钟）
在这一部门中，我会让学生对比浏览周作人写的《鲁迅的故家》节选，来看一看一样是写“百草园”，拔取的景物也是不异的，二者有何不合，从而感应传染作者遣词造句中饱含的密意。
经由过程思虑构和，学生得以了了：周作人描述园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一名画家，不单操作了具有艳丽色采的形容词，还操作了如素描技法一样的暗示情态的'词，和活跃传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色采和丰硕的情态。此外，鲁迅在写景时还操作了良多看似藐小，实则意蕴丰硕的联系关系词，可见园中还有没有穷丰硕而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成了一个生命磁场。
设计意图：学生在对比浏览中发现写景时遣词造句的特点，体味本文饱含的激情。
（四）有我之景（15分钟）
在这一部门中，仍然是让学生经由过程对比浏览，感应传染作者景中记事所饱含的密意。
我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如斯多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？
学生经由过程查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。
因而，我会让学生连厦魅这一发现，对比浏览朱自清的《春》，构和“百草园”的景物描述在写作立场上有甚么特点？
经由过程思虑构和，学生得以了了：《春》里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲自的介入，只是被不美观不美观不雅察看和赏识的对象，而“百草园”中描述的所有景物都与作者的履历慎密相关，并打上了作者的糊口印记。与其说作者在描述园中的景物，不如说在细数自己在园中的旧事，每处风光都是一段履历，“百草园”是作者的回忆城堡。
设计意图：学生在对比浏览中发现写景时作者立场的不合，体味本文饱含的激情。
（五）课堂小结（2分钟）
一座在成人眼中早已疏弃的花园，经由过程鲁迅师长教师的选景、选词、选事的景物描述，酿成了一个千奇百怪千姿百态的“童话世界”、成了声张无限力量与夸姣的“生命磁场”，更是渗入作者生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、步履都不受任何束厄狭隘，“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅师长教师是在人生低谷时代写下了此文，暮色苍莽中,他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐园，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到快慰。
设计意图：总结本课时所学内容，晋升主题。
（六）浏览操练（8分钟）
在这一部门中，我会让学生赏识一段女作家萧红的小说《呼兰河传》中的景物描述，应用这节课上所学的编制，当堂点评。之所以选择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年糊口的作品，在写法上也有近似的处所。
设计意图：巩固所学的景物描述赏析策略，考试考试操作。并将其作为课后操练，给以学生充实思虑的时刻。
5、板书设计
本堂课的板书设计精练，清楚地默示出赏析“百草园”景物描述的三种道路和分袂默示出的思惟内在，和写作特点。
6、课堂评价
遵循课程尺度所要求的，要使学生对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于默示力的措辞，本堂课采纳定性评价的编制，一是在新授过程中，经由过程斗劲浏览体味并总结百草园景物描述的编制和特点，二是在当堂和课后操练中，经由过程品读课外语段，巩固所学的景物描述赏析策略。
7、成本斥地
本课时所斥地的课程成本有周作人所写的散文《鲁迅的故家》节选，朱自清的散文《春》节选，和萧红的小说《呼兰河传》中的一段景物描述。前两个成本是在体味“百草园”景物描述的编制和特点时，作为斗劲浏览材料引入的。第三个成本是作为课堂评价素材引入的。三个成本的设计意图和方针在前面教学设计中已声名，在此不再一一赘述。
《从百草园到三味书屋》说课稿4
1、说教材
《从百草园到三味书屋》选自语文新教材六年级（上）第二单元《同龄人的故事》。作为一篇经久不衰的老课文此次又在新教材中亮相，不能不认可其在语文学科中的首要地位和范文形象。作为一篇散文，作者鲁迅拔取了若干个不合的材料，环抱着百草园、三味书屋抒发对童年糊口追思和记念的激情。
2、说教学设计
（一）教学方针：
1、掌控文章经由过程描述（以景物描述、动作描述为主）增强语句默示力、文章传染力。
2、熟读课文，经由过程有节奏、有激情的多种形式的朗读，体味作者的激情。
3、掌控鲁迅经由过程对两个童年糊口场所中景物、事务的描述，传神地写出了儿童独有的心态，表达对童年糊口的追思和记念之情。
（二）教学重点和难点
1、教学重点：
（1）熟读课文，经由过程有节奏、有激情的朗读，体味作者的激情。
（2）掌控文章经由过程描述（以景物描述、动作描述为主）增强语句默示力、文章传染力。
2、教学难点：
（1）进修若何应用多种手法，如：修辞手法、感官体验、景物描述、动作描述等增强语句的默示力，使文章活跃富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。
设计思绪：此次的教学设计，我力争打破传统的教法和一期课改教法，出力贯彻二期课改精神。在老教材和H版中，这一课的教学方针中有一点是：进修文章应用“对比手法”，默示封建教育轨制对儿童身心成长的束厄狭隘。用我们此刻的目光来看，这难免难免将语文课上成了政治课，过于上纲上线了，这就削减了文章的语文味，影响了同窗的审美欢兴奋乐喜爱。而且，“对比手法”一说也值得参议，不如说“斗劲”加倍安妥。这是一篇老课文，假定遵循传统的、一期课改的上课模式来教，那就完全背离了入选新教材的初衷。二期课改的焦点理念是“以学生成长为本”，强调培育学生的“实践”能力和“立异”精神，增强德育与各学科的┞合适。所以，在设计教学思绪时，我尽可能以此为指导、为落脚点。
其二是，我在备课时，把“描述”作为了“教学方针”之一。我们都进修了于漪教员关于在二期课改理念下，语文教学要掌控的“三个维度”的文章。其中的第一维度就是“常识、能力”要为同窗所用，要增强语文学科的合用性。而“描述”对学生的“写作”甚至“口头表达能力”都有直接促进浸染，能使写作和表达更具活跃形象的特点。
其三是增强对课文的朗读。我们的语文课必定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。必定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体味激情，让学生带着一种当事人的介入感来真实体味，而不是蜻蜓点水，走马看花。只有这样才能切切实实的感应传染到祖国措辞文字的魅力地址。
以上设计，都是本着有益于学生措辞潜能的斥地和语文素养的周全提高，陶冶学生的情操和晋升学生的文化品位为年夜旨的。
3、谈几个首要的教学环节
1、课前预备：完成“走近鲁迅”的课题研究
本文的作者是一代文学巨匠鲁迅，是初高中阶段普遍接触的一个名字，而对预初的学生来讲，又是第一次与这位文学巨匠接触，仅靠对书下注释的抄写、背诵，是不能达到进修下场的，是以采纳几个体例分袂让学生“走近鲁迅”（课外完成，一周前安插，2到4人小组，自由连络）
上网查找有关资料
从各类藏书楼书籍中查找有关资料
实地访谒鲁迅公园，参不美不美观记念馆。
我但愿学生能经由过程这类零距离的接触加深对鲁迅生平，文风，作品的理解，达到一种熟谙度，拉近学生与文章的距离，事实下场组成小组交流文章（内容搜罗鲁迅的照片，铜像，故宅，生平简介，作品介绍等）。同时，因为一小我的能力有限，思惟编制、思虑角度都可能遭到限制，而自由连络的2到4人小组，既填补了这类不足，又不至于人员太多而杯水车薪。
这个环节的设计，有别于一期课改的文学常识“合座灌”——教师强即将除夜量文学常识安插给学生识记，而是遵循二期课改的全新理念，改变学生传统的着重于记忆、理解、被动领受常识的进修编制，改成正视研究性进修，倡导自立切磋、实践体验和合作交流的进修编制，鼓舞鼓舞激励学生勇于实践，勇于质疑、勇于立异，学生的创作发现性思惟能力是以获得必定的培育和锤炼。同时，这是个以小组形式完成的功课，团队中的每小我都应有“集体不美不美观念”，“合作意识”，这又无形中实践了二期课改焦点理念之一：凸起德育的首要浸染，改良德育编制，拓宽德育渠道，增强了德育与语文学科的┞合适，同时这也是坚持教育与实践体验相连络的精采道路。
这个课前功课，在上课的前8——10分钟作全班的陈述请示交流，请两到三个小组代表以或演讲或揭示或多媒体介绍的形式向全班揭示，激起学生的自抉择抉择信念和名望感，达到德育方针的再一次落实。
2、课题的解析：
在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，指导学生寄望课题，并关注课题在内部结构上的特点。果真，良多同窗的寄望力一会儿被吸引到了讲台前。并最早思虑这个“从……到……”的介词结构暗示了甚么？它与全文在结构上的关系是甚么？
很较着，本文篇幅较长，据有24—28页的5个版面，难免使刚上中学的预初学生在浏览和分化时，发生畏难激情，为此，先从破题入手，问题问题“从百草园和三味书屋”较着是一种“从……到……的短语，很除夜白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三除夜部门：百草园+过渡节+三味书屋，无形中舒缓学生对除夜量文字扑入视野的目不暇接。
3、文章的进修，环抱一个“主干式”除夜问题而睁开：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的糊口履历，时隔多年，作者回忆起来，激情更倾向于哪边？这两部门，完全可以自力成篇，为何要合二为一，在一篇文章中谈及呢？
根底环节设置：①请两位同窗有激情的朗读课文的“百草园”部门和“三味书屋”部门②教员提出问题③小我自力思虑④四人小组构和⑤选举讲话人阐述本组不美观不美观概念
请同窗朗读，一来可以激起部门学生的朗读欢兴奋乐喜爱，二来可以无形中给其他同窗正音或透露预习时的不到位，而问题则一下将学生引入情境，睁开思虑。学生一旦最早思虑为甚么，就无形中又一次沉浸到对文本的浏览中去。
从操作来讲，在这个部门，既有小我的动脑与对书本的有方针研读，又有不合的学生个体思惟的交叉碰撞，更有对讲话人语句组织能力的.锤炼。学生的合作意识再次增强，集体名望感也获得闪现
其实，二者都是对童年糊口的记念。都是很真实的揭露孩子履历的事和眼里的世界。可是，从激情上说，二者有分辩。
除夜除夜都小组城市认为：更快乐喜爱百草园，关头的“为甚么”则较难回覆或回覆不全。可以指导学生先一个部门一个部门地归纳综合，再进行斗劲。在百草园部门，首要写了三个内容：
1、对百草园内动物、静物的描述，有条有理的除夜自然景物描述布满情趣，合适儿童对除夜自然酷好的赋性，当然是小鲁迅的“乐园”
2、美男蛇的故事和赤练蛇的传说，为百草园蒙上神秘色采，令小鲁迅又惊慌又神驰，合适儿童的心理。
3、 “捕鸟”片段，更是对儿童酷好小动物的赋性的展示，极富儿童特点和糊口情趣。
这样三个启事，要边指导边点拨。那么，这些内容又是依托甚么揭露的呢？指导学生寄望写作手法。
第2小节，主若是抓住景物，动物，几件趣事的描述，指导学生划出他认为能默示百草园的特点的语句；适当指导学生首要从视觉（色彩+外形），触觉，听觉，味觉的角度进行描述，连络例如的修辞手法，加上繁多物种的列举，几件趣事的归纳综合，一个“风光斑斓，趣事繁多”的百草园闪现了。
除第2节，第7节也是一个教学亮点。“捕鸟”这个片段很切近学生现实，巨匠都感应传染捕鸟很有趣，它与前几件趣事的联系关系在因而春、夏、秋与冬季的在百草园的勾当的不合。
根底环节设置：
（1）同桌二人中一人有神采的朗读，一人表演捕鸟动作，感应传染动作描述的魅力
（2）同桌交流朗读、表演
（3）找一组动作斗劲切确的上台表演
这个部门中，朗读又一次获得落实，在理解课文的根底上表演捕鸟动作，一来环抱文本有主题的活跃课堂空气，二来让学生实地感应传染“捕鸟”乐趣，体味作者神采，三来动词在动作的表演中被不美不美观注，印象被加深。如斯这般经由过程动作描述，百草园的“趣”味又呼之欲出了。
学生除夜多能从第一节的“百草园……是我的乐园”和过渡段对百草园的各式贪恋可推知鲁迅是不太快乐喜爱“三味书屋”的。教师要指导孩子百草园的一切是合适孩子春秋特点，知足孩子心理需求，而在三味书屋，孩子求知、酷好除夜自然、酷好小动物赋性被遏止。
具体默示在：
1、有疑问而教员拒答
2、进修内容深涩难明
3、只能偷偷去后园玩、在教员念书投入时才能偷偷不才面画画
这样的糊口，不能知足孩子对除夜自然和常识的神驰，孩子当然不会快乐喜爱。前半个问题在同窗的回覆，教员的指导下完成了。
既然不快乐喜爱，为甚么要写进统一篇文章呢？这个问题斗劲难回覆。教师要指导学生看注释①，本文选自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。这当然只是概况意思，现实上是讲鲁迅到必定春秋后再回忆童年时的一些工作。那么，三味书屋当然也是童年糊口的一部门，也是对童年的追思和记念，两部门加起来才是一个完全的童年糊口的回忆。
整体说来，这是一种有别于“死记硬背”式的教学编制的。学生原本用纯挚的领受法进行进修。在领受进修中，进修的首要内容是以定论的形式教授给学生的，学生首要负责记忆。对之前的学生来讲，进修是不搜罗发现过程的。二期课改教材了了强调切磋发现的首要，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的进修过程。这类教学编制的改变对学生的生平成长都很首要。
同时，这个主干问题的提出也是对我校的“问题教学法”的一个实践。问题教学法是贯彻启发式教学的首要和根底的教学。我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法，长于用问答编制来激起和指导学生自己去追求切确谜底，教师在指导学生根究常识过程中起到泼油救火浸染。只要经由过程自己思虑，自己体验，感悟到的工具，学生才会倍觉激情亲热，倍加珍惜，这类进修效力与教师完全嚼烂再点滴喂于学生的效力是六合之此外。
在教学过程中，教师应饰演好指导者的脚色。学生经由思虑不得解，必定疾苦思疑，急于求知，在这类根底上，教师的适当指导就是“甘泉玉露”，领受时“就会甘神采愿”，而非被迫领受了。
由此看来，教师操作一切前提，为学生创作发现一种有所感悟的境地是何等首要。“二期课改”奉告我们：经由过程创设情境，可以激起学生思惟的积极性。创设情境，不要离学生的糊口太远，这样等闲激发学生的进修欢兴奋乐喜爱和热忱。
4、课后操练：摹拟文中“捕鸟”片段，写一段你快乐喜爱的勾当，寄望动词的选用，默示春秋特点。
课后操练的设计，驯服制服了“学甚至用”原则，将课文作为一种范原本学，无疑是明智的。假定学而不用，那学有何用？
4、从学生的顺应性来看
课前预备阶段，巨匠的预备热忱都空前高涨。课间、午时频仍收支阅览室，不管若何说，事实从其他处所把这些人抓回到书本前是不等闲的。三五成群的在那儿或是轻声交流，或是争得面红耳赤，来找我做评委，一切都闪现了他们对勾当的正视和投入，这，令我知足。
课堂上，巨匠也都积极介入，朗读的朗读，表演的表演，总结的总结，都是各展所长，学得很扎实。甚至我们的英语课代表在课竣事后跑到我身边，高声的对我说：教员，你这节课上得太有劲了，我们小学里历来没有过这样的。我朝她笑了笑，心里在说：这是二期课改的魅力啊！从学生的被动进修到自动介入，从教师的“一言堂”到师生互动、生生互动，再到合作进修模式的睁开，无不是二期课改的春风使然！
5、反思不足、微调改良
静下心来想想，其实还有做的不够的处所。因为新教材课文较多，所以总感应传染课时不够。在课堂上很想罢休让学生尽可能多体味、多交流，可是又因为怕收不回来而影响教学进度，这类矛盾的心态导致了教学设想不能尽兴阐扬。可能我还需要在课内外连络教学上多研究研究，事实，二期课改不是一朝一夕所能完成的。且让我在二期课改的记号下，坚持以学生成长为本，改良课堂教学质量，作一名“走小步、不竭步”的西南位育人吧！
《从百草园到三味书屋》说课稿5
【教学设想】
1、这篇经典名作第一次以“成长”的角度选入课本。是以按照单元教学方针和课文操练要求，特设计三个首要环节，力争创意：
借助多种形式朗读，感知内容，体味情趣；经由过程多角度品析，感应传染措辞、习得语感；以合作切磋的编制，多条理评说，体验“成长”，感悟思惟激情。操练朗读、切磋问题、理清思绪、评说人物、掌控特点五种浏览编制指导，寄望细节、逐层渐进、手法别致，有助于提高教学效力。
2、对美男蛇的故事的浸染、对师长教师的评价、中心思惟的熟谙，都有良多不合的不雅概念，可以没需要强求一致，主若是斥地学生的思惟，操练他们多角度理解。
【教学方针】
1、速读切磋问题、朗读评说乐趣，感知文章。
2、揣摩作者遣词造句的夸姣，体味文章圆熟的表达手艺。
3、连络文本信息和学生自己体验，合作切磋，感悟思惟激情。
【重点难点】三味书屋是不是有乐趣，第2段美点攻讦，对美男蛇、私塾师长教师、三味书屋的评价。
【教学编制】朗读、攻讦，及小组合作、切磋。
【教学过程】
1、导语
在我国漫长的文化长河中有良多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟除夜中的一名。有哪些同窗能将你所体味鲁迅的一切和同窗交流一下。
鲁迅：现代文学家、思惟家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年揭晓《狂人日志》时最早操作的笔名。
百草园，绍兴城内鲁迅家衡宇后面的园子。三味书屋，鲁迅念书的处所。
本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代糊口的散文。“朝花”喻童年夸姣的糊口，“拾”回忆旧事。是糊口中最展转流徙，神采最苦闷的'时辰写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的夸姣事物，来消弭今朝的苦闷，寻一点闲静，寄一丝快慰。这组散文，恰是渗入儿时家乡生果的清爽甜美的滋味的小品，是以鲁迅把它比做一组晨曦里绽放的花朵。
2、搜检生字词
确实（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）轻捷（jié）油蛉（líng）班蝥（máo）缠络（luò）脑髓（suǐ）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）人迹罕至（hǎn）攒动（cuán）蝉蜕（tuì）书塾（shú）赅博（yuān）人声鼎沸（dǐng）老儒（sù）盔甲（kuī）俶傥（tìtǎng）
3、速读，理思绪，名内容
1、若何快速理清本文思绪？若何由思绪掌控课文内容？
编制是：
抓文题──了了思绪
寻过渡段──理清结构
扣“乐趣”──掌控内容
具体分化以下：从问题看出，全文以地址为中心，按时刻顺次叙写了两部门内容。1～8段写百草园的糊口；9段为过渡段；10～24段写三味书屋糊口。“那时却是我的乐园”点明童年的欢愉和夸姣；全文默示了作者由童年的游戏、玩乐到终除夜念书的成长过程。
2、读1～8段，说说百草园的乐趣：
⑴学生读、圈、议，教师着重操练学生在掌控作者激情的根底长进行朗读的能力：
“其中仿佛确实只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“仿佛确实”，淡化“此刻”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感应传染”。
“没需要说……也没需要说……单是……就……”一段，“没需要说”“也没需要说”轻读，这是“抑”的部门，它们所引领的部门在朗读时要语速稍缓，腔调柔和，闪现作者回忆时的快乐喜爱赞叹之情，同时给读者回味联想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要经由过程甜美的语气和略带夸年夜而多变的腔调，默示出儿童或欣喜或爱戴或有情或失踪踪望的情趣。（可让学生逐句揣摩和操练）
美男蛇故事部门，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部门以论说语气，娓娓道来，后半部门读出故事的奇奥之感。故事前后的文字是旧事与回忆的跟尾性的措辞，要读出作者快慰反讽的的论说腔调。
雪地捕鸟部门，可进行想象性朗读，想象孩子们捕鸟时的首要期待、布满但愿和谨严谨严的气象，读出欢喜的情趣和沉湎之情。
⑵遵循课文内容，说说你感应传染到的百草园之乐。
可摹拟文中句式，如：
没需要说色采斑斓、明艳斑斓的植物，也没需要说体态可爱、龙精虎猛的动物。单是神秘、怪异的美男蛇传说，就有没有穷乐趣。
没需要说泥墙根一带的自由玩耍，也没需要说夏夜纳凉听到的美男蛇故事。单是冬季里雪地捕鸟，就有没有穷乐趣。
……
3、读10～24段，思虑：百草园是乐园，是不是是三味书屋就没有乐趣了呢？
⑴学生读、圈、议，教师重点指导学生从文字间体味作者论说时的激情：
分脚色朗读询问“怪哉”部门（12～15段）。
有神采地朗读17～23段。
⑵遵循课文内容，说说三味书屋的苦与乐：
学生自由讲话，可能的说法有：
虽有念书、对课不竭增添的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；
虽有师长教师拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不经常操作“戒尺”“罚跪”的开明宽容；
虽有课堂上师长教师古板乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“适合”之乐。
……
4、对比默读课文两个部门，斗劲百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：
提醒：
说“同”：都是儿童之乐，都默示儿童对别致事物的好奇、对草木虫鸟的怪异感应传染、对有本事的人的纯挚崇敬、对自由欢喜的追求、对成人世界的蒙昧等等。
说“异”：百草园是布满生气与活力的乐园，三味书屋是峻厉凝重的书院；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对常识和欢愉的追求；百草园糊口可谓“欢愉无极限”，三味书屋是束厄狭隘儿童赋性的私塾教育的片霎“偷乐”；百草园里有朴质自然的情趣，三味书屋里有于平平中开掘的夸姣情调等。
5、师小结：
鲁迅在三味书屋进修七年，作者经由过程几个片段，真实而活跃地再现了私塾教育的若干侧面，这里的进修糊口单调、古板，而书屋后面的小园、师生朗读的气象、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
总之，作者用三味书屋的糊口来反衬百草园的多彩有趣，这类写法叫对比。
《从百草园到三味书屋》说课稿6
今天我说课的内容是：选自鲁迅师长教师的《朝花夕拾》的一篇散文——《从百草园到三味书屋》。下面我就教材、教法、学法、教学法度楷模、板书设计五个方面来讲我对课堂教学的构想：
1、说教材
《从百草园到三味书屋》是北京课改版七年级语文上册第一单元第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅师长教师40多岁时，在厦门除夜学藏书楼楼上用一颗童心去回忆童年糊口的恋歌。
教材内容：作者经由过程百草园自由欢愉的糊口和三味书屋里古板无味的`糊口对角力计较，奉告我们甚么叫童心？童心就是酷好除夜自然，追求自由欢愉糊口，含蓄的表达了时代在变，童心不变的哲理。
教材教学方针：遵循学生升入初中初度进修鲁迅师长教师的作品，内容丰硕，部门含蓄难明，同时从初一学生认贴心理解缆，抉择教学方针：
1、常识与手艺：在熟谙生字、新词根底上抓住事物特点，用适当的顺次写景，理解文章的结构和超卓的措辞；
2、过程和编制：培育学生自学、质疑、构和、问题的习惯和编制；3、性感立场和价值不美不美观；激起学生酷好除夜自然，守护除夜自然，追求别致常识的纯美童心。
教材教学重点、难点、重点：百草园、三味书屋的景物、人物描述。难点：两相对比的结构特点及其过度。
2、说教法
1、编制：朗读：启发
2、按照：朗读：学生几回再三朗读课文，慢慢熟谙课文内容：慢慢发生共识;慢慢接近教学方针。启发：经由过程教师提出问题，学生构和问题，教师归纳解决问题；能发生时代在变，童心不变，童心共识的教学下场。
3、教具：录音机，配乐朗读，辅助教学。
3、说学法
1、读：粗读全文，精读重点语段，细读关头文句，在读中体味作者情歌；在读中切磋、享受童年成长的乐趣。
2、学会不美观不美观不雅察看糊口，提炼糊口。
细细品味“百草园”、“三味书屋”作者是若何不美观不美观不雅察看事物，抓住事物特点，用适当的顺次，精读的文句，挖掘糊口情趣，神采达意，以小见除夜的写作手艺，为自己深层写作做预备。
4、说教学法度楷模
第一教时：分三步：
第一步预习：解决字、词、句。
解题：解决文学常识。
第二步读：熟谙课文，发生共识。
第三步重点：指导学生品味“百草园”。
（板书三个方面内容）
醉人的自然景不美不美观：（新）
从百草园迷人的历史传说：（奇）欢喜乐人的雪地捕鸟：（趣）有趣
第二教时：分三步
第一步1、巩固新知：听写词语。
2、读课文，拾取感性线索。
第二步重点：指导学生品味“三味书屋”
（板书五个方面内容）
放置单调
师长教师博学
到三味书屋念书古板古板无味
园中自由
画画珍惜
第三步迁移：让学生构和“百草园”和“三味书屋”是甚么关系？默示了作者若何思惟激情？
对比：“百草园”欢愉，“三味书屋”古板。
关系陪衬：“百草园”有趣，“三味书屋”无味。
协调：“百草园”酷好，“三味书屋”追求。
“关系”的选择，“激情”默示，教者没需要主不美不美观归纳。让学生在成长过程中，不合的糊口体验有不合的选择，对作者的激情也有不合的理解。
5、说板书设计
板书首要分为两个部门，一部门是“百草园”一部门是“三味书屋”，板书浓缩归纳综合的默示了主题思惟，即“百草园”欢愉糊口与“三味书屋”古板糊口，含蓄攻讦了封建教育轨制对儿童的身心成长的束厄狭隘。
板书在授课中同时进行，具有形象美。
《从百草园到三味书屋》说课稿7
尊敬的评委、教员：
巨匠好!我来自黑龙江省鸡西市田家炳中学，我叫杨德淬。
《从百草园到三味书屋》，本课多媒体只是起到凸显重点、穿针引线的浸染，没有出格的处所，所以略去不说。下面我将从设计、过程、反思、下场四方面进行说课。
第一方面：说设计
教学方针必定为：走进文本，习得手艺，学甚至用。
教学下场预期是：读懂、学会、实践。
其中，读懂，是铺垫和蓄势;学会，是重点和关头;实践，是难点和亮点。
据此，设计三个课堂勾当，分袂是内容理解、语段赏析和当堂短文。
课堂勾当一，内容理解。完成填空：“打开鲁迅师长教师的童年之窗，那儿何处有 。”(这句话作为本课的板书。)
课堂勾当二，语段赏析。赏析四个语段。
语段一：第二段全段(“没需要说碧绿的菜畦”到“色味都比桑葚要好得远”)。
语段二：第二段前半部门(“没需要说碧绿的菜畦”到“单是四周的短短的泥墙根一带就有没有穷趣味”)。
语段三：第七段后半部门(“扫开一块雪”到“便罩住了”)。
语段四：第九段(“我不知道为甚么家里的人要将我送进书塾里去了”到“我的覆盆子们和木莲们”)。
课堂勾当三，当堂短文。给出第一句：“打开我的童年之窗，那儿何处有……”
第二方面：说过程
三个课堂勾当加上教师导入和教师总结，本课教学过程共有五个法度楷模。
教学法度楷模一：教师导入。
鲁迅师长教师有两句名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，可谓师长教师人格的'写照。提起鲁迅，人们经常会想到他的峻厉、稳重，想到他的勇于斗争和甘于奉献。可是，打开他的童年之窗，我们会发现，那儿何处却是此外一道风光!让我们一路走进百草园，走进三味书屋，走进鲁迅师长教师的童年，试探一下他的成长萍踪吧。
教学法度楷模二：内容理解。
出示填空：“打开鲁迅师长教师的童年之窗，那儿何处有 ”。
教师板书。学生自读课文，在文章中做圈点勾勒，提炼关图焯郑师生交流互动，完成对内容的理解。
教师板块小结：打开鲁迅师长教师的童年之窗，我们发现，那儿何处的风光很斑斓、很超卓。鲁迅师长教师的童年，因为与除夜自然慎密亲密接触而超卓，因为有玩耍的场所空间而超卓，因为有传说故事而超卓，因为好奇心、求知欲和欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱而超卓，因为有胡想有期待而超卓，等等。
我们假定也想把原本超卓的糊口授达得一样超卓的话，就要向鲁迅师长教师学一学措辞表达的手艺。
教学法度楷模三：语段赏析。
朗读第二段。采纳男女生分工法，男生谋事物，女生找特点，勾勒关头词，体味抓住特点描述事物的编制。
齐读第二段开首部门。学用句式“没需要说、也没需要说、单是”描述童年趣事。
教师示范：“没需要说爬山、摘花、采蘑菇，也没需要说蹚河、兜鱼、吊水漂，单是冬季冰雪勾当，就有没有穷趣味。”
齐读第七段后半部门。学习用一系列动词描述某项勾当。
教师示范：“听到下课铃声，我们就冲到冰滑梯前，拽过纸壳往屁股下一垫，抬起双脚，后面的小火伴一推，就飞也似地冲了下去。”
齐读第九段。学用句式“或许是因为、或许是因为、或许是因为……都无从知道、总而言之”表述内表激情。
教师示范：“我不知道为甚么我的伴侣老是那样少。或许是因为我不会讲笑话吧，或许是因为我没有甚么欢兴奋乐喜爱拿手吧，或许是因为我默然的神采吓退了他们吧……都无从知道。总而言之：我将永远这样形只影单下去了。”
教师板块小结：打开鲁迅师长教师的童年之窗，我们不单赏识到了斑斓的风光，还进修到了措辞表达的手艺。接下来，让我们打开自己的童年之窗，看一看那儿何处有若何的风光。
教学法度楷模四：当堂短文。
用“打开我的童年之窗，那儿何处有……”作为语段开首，写一写童年的履历、趣事或内表激情。可以借鉴以上四个语段的表达手艺。
学生读短文，教师做点评。
教学法度楷模五：教师总结。
本节课，我们顺次打开了良多扇窗：童年的，心灵的;鲁迅师长教师的，我们自己的。打开童年之窗，我们领略了不合的风光。好好珍惜畴昔，好好掌控此刻。那样，我们成长道路上的每处风光，城市这般夸姣!
第三方面：说反思
这节课，我有四点斗劲知足的处所。
有一条斗劲清楚的教学线索。用例如句“打开童年之窗”作为教学线索贯串始终。
有两个斗劲有用的主问题。内容理解部门，供给一个空;当堂短文部门，给出一句话。当然简单，但给学生留下了较除夜的自由空间。某种水平上，自由，意味着有用。
有三个斗劲简约的教学板块勾当。即，内容理解，语段赏析和当堂短文。简约，其实不是简单。解脱开细碎教学环节的束厄狭隘，师生可以基于文本、基于主题更充实、更真实地交流、对话。
有四个斗劲矫捷的语段学用。课文不外就是个例子。经由过程进修课文，习得措辞表达上的手艺编制，这是语文课的应有之义。
这节课，也有一些不知足的处所。
或许是因为我泛泛泛泛对根底常识不够正视吧，或许是因为我没有给学生足够的预习时刻吧，或许是因为我的根底功不外硬或粗心除夜意吧……都无从知道。总而言之：我将要在字词根底、预习指导、课件细节、硬笔书法上好好加油了!
第四方面：说下场
本课教学下场预期是：读懂，学会，实践。
没需要说三个教学勾当的一线串珠，也没需要说课文内容理解的化繁为简，单是教师短文示范和学生当堂短文，就做到了“学甚至用”和“我手写我心”。
可以说：本节课教学方针已告竣，下场预期已实现。
我的说课竣事!感谢感动巨匠!
《从百草园到三味书屋》说课稿8
巨匠好，我这一次说课的问题问题是鲁迅师长教师的《从百草园到三味书屋》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部门向巨匠说课。
1． 教材分化：
（1）《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着首要的浸染。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》和《伤仲永》，纵不美不美观全单元，当然各篇文章体裁不合，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个配合的主题，那就是“成长”。是以，本单元的进修应整体感知，整体掌控，专心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来成长的需要，启发他们成心识地培育成长过程中所应具有的品质。
（2）《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文措辞一改鲁迅杂文式的艰涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描述了作者童年看似几个毫无联系关系的糊口片段，但字里行间都满盈着的一种无邪的童趣。全辞意旨紧扣，是以，要指导学生切确理终结文形与神的关系，并培育学生鉴赏散文的能力。
2. 教学方针
（1）培育学生酷好除夜自然，追求别致常识的童心
（2）进修两相对比的文章结构
（3）揣摩和理终结文化的超卓措辞
（4）掌控散文的浏览编制，陶冶脾性，提高审美能力因为作者所处的年月久远，加上七年级的学生还不具有高级的鉴赏能力，是以，很难掌控作者的神色，也很难贯通所描述景物之下笼盖着的主不美不美观心理色采。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。
3.教学设想
（1）以语文学科的特点和学生的主体性为教学设计的起点
（2）本课时整体感知文章，环抱“童趣”这两个字配合品味鉴赏文章
课前预备：
要肄业生通读整单元的课文，并经由过程书籍或汇集的道路选读鲁迅的生平。
此环节的方针在于以点带面，拓宽学生的常识面。
4.教学过程
（1）导入阶段
导语：同窗们，你们体味鲁迅师长教师吗？你知道他的家乡在哪儿吗？每小我都有自己的童年，下面让我们来感应传染一下鲁迅师长教师成长的萍踪吧。
A．导入法
首先教师与学生作一次齐截的交流，。如教师可以问学生
“同窗们，你们的童年是若何的呢？感应传染欢畅吗？小时辰都做了些甚么，有甚么趣事可以和巨匠分享吗？”之类的问题。方针在于激倡议学生对夸姣童年的回忆，寻觅到学生激情的爆发点。此构和预期的下场为强烈强烈热闹，自由，但教师要寄望节制时刻
B．移情法
操作录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的方针是让学生体味不合的人操作不合的手段和道路表达激情的编制，陶冶心灵。
（2） 整体掌控阶段
A．朗读法
再次操作录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和激情。
B．勾当法
教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。
接着教师可以发问：同窗们，我们已初步体味了文章，那么鲁迅师长教师的这篇文章为甚么叫《从百草园到三味书屋》呢？学生会回覆说是因为首要描述了鲁迅师长教师童年糊口的两个处所，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着发问：那这两个处所各自的特点是甚么呀？假定你是作者，你会斗劲快乐喜爱哪个处所呢？为甚么？鲁迅师长教师履历过的工作好比说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有履历过呢？还记得那时辰的神采吗？
因为都是与学生激情，糊口经验近似的问题，这样可以激起学生思虑问题的积极性。
C. 填充提纲法
教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经由同窗们适才强烈强烈热闹的构和，相信巨匠已掌控到了两个不合处所的特点，那么，下面请同窗们上来用最精练的措辞把这个提纲填补完全。
此环节还可以采纳分组的编制，激起学生的竞争和团连络作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的益处和不足的处所。此环节使学生对课文有了一个系统和完全的印象。
（3）品味鉴赏阶段
A． 朗读法
朗读在语文进修中的益处若何强调都不外度。一是可以化无声的文字为有声的措辞，口读耳听，口耳并用，增添了向除夜脑传输信息的渠道。二是一边渐渐浏览，一边逐步思虑，将“读”与“思”有机连络起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培育语感和激情。
在这一环节教师可以要肄业生拔取一个自己最为快乐喜爱的描述片段并融入自己的激情朗读，并奉告巨匠为甚么快乐喜爱这个片段。教师可以从表达手艺措辞的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的编制。
B．质疑法
宋朝的朱熹曾说过：念书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深切地说了然“质疑”在进修过程中的首要性。语文教学的过程不是教员要奉告学生要学甚么，而是学生自己发现自己要学甚么。这样可以把进修的自动权交给学生，让学生的思惟获得很除夜水平的锤炼。
好比学生会问“为甚么私塾里的师长教师不回覆我关于怪哉虫的问题?”教员的这种做法好欠好呢？为甚么等等。在一环节中教员不要急着回覆学生提出的问题，而理当问学生“你们有人可以回覆这个问题吗？”这样可以避免传统的教师“一言堂”的短处，真正把进修的`自动权交还给学生，此时教师饰演的脚色是点拨和指导学生拓展眼界的带路人。
（4）总结升华阶段
A． 前面已说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思惟水平，
教师可以直接奉告学生这个时代鲁迅师长教师的糊口状况，并指出《朝花夕拾》是他在展转流徙，神采苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的夸姣事物来排遣今朝的苦闷，寻一点闲静，寄一些快慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
B． 我们常说：语文教育的两个指向性方针是：让受教育者掌控顺应社会工作和保留的手艺性方针和寻觅到自己魂灵安设地的精神性方针。让受教育者在文学作品中窥视魂灵，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰硕激情。
教师可以启发学生联系自己的糊口经验，思虑一小我在成长的过程中碰着苦闷或是挫折时理当若何排遣和调剂自己的神采，并成心识地最早学会构建自己的精神家园。
有人说过，语文进修的外延和糊口的外延相等，本环节把课本和糊口有机的连络在一路，同时锤炼学生的表达能力和思虑能力。
C．全文满盈着无邪的童趣，全文取胜的最除夜的一个启事就是“童心”两个字。
教师可以经由过程文学家，科学家，漫画家等人的事例奉告学生连结童心对一小我成长的首要性。
（5）功课设置
写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，倡导“我手写我心”的作文思惟。
《从百草园到三味书屋》说课稿9
教材分化：
《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代糊口恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，默示了儿童酷好除夜自然、快乐喜爱欢愉糊口的心理；同时对束厄狭隘儿童身心成长的封建教育轨制、教育编制暗示不满。进修本课，要让学生能理解作者的这一思惟激情，从而珍惜今天自由、兴奋的进修气象。
遵循《教学纲要》的要求，我从常识、能力二个方面必定本课的教学重点、难点。
常识方面：
进修作者在描述时以切确的词语来默示景物特点的编制。
能力方面：
不美观不美观不雅察看能力：指导学生进修作者不美观不美观不雅察看百草园景物的编制及描述的编制。
写作能力：指导习作《斑斓的邢中校园》，进一步理解不美观不美观不雅察看和描述的'编制。
教学编制和学法指导 ：
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，糊口是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗入着作者的思惟激情。先让学生进修习作《这里有我的欢喜》，尔后与20年月作者的欢喜斗劲。在今昔的对比中，体味作者的思惟激情，同时进修作者在措辞应用方面的精练、隽永。前人云：“授之鱼不如授之以渔”。是以，进修作者的措辞的同时还要教学生若何不美观不美观不雅察看。常言说：“巧妇难为无米之炊”，指导学生不美观不美观不雅察看，从糊口中搜索写作的素材，把所学的编制用到实践中来，让学生学会“开车”》
在本课中，课前，我先让学生自己写糊口感应传染《这里有我的欢喜》，以激起其进修的欢兴奋乐喜爱。在教授常识的过程中，掌控教学重点。一则进修作者的措辞，二则教授不美观不美观不雅察看编制，三则操练所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩固。
教学法度楷模 ：
（一）、本课教学的整堂放置
遵循课文内容和讲练连络的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：教学新知，除夜约用30分钟；第二环节：操练巩固，除夜约用15分钟。
（二）、第一环节的具体放置
导入新课 ：
欢兴奋乐喜爱是最好的教员，本课我采纳操练式导入法。课前，先让学生预备一篇100字的小《这里有我的欢喜》。教师批阅往后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一最早上课，先投影两篇文字，评析其词语的应用。必然好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的细心不美观不美观不雅察看；切确的措辞应用；操练写作《斑斓的邢中校园》。
教授新知 ：
（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思虑这部门内容中首要记叙了哪三个令作者难以健忘的内容。
了了： 景物（夸姣）
百草园 故事（奇异） 乐园
捕鸟（有趣）
（2）、重点研读第二段，放录音。
学生思虑：课文写了百草园的哪些夸姣的景物？它们各抓住了静物的动物的甚么特点来写？
了了：作者用“没需要说……也没需要说……单是……就有……”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分袂抓住了形态和色采。写动物，则分袂抓住形态、声音和动态；此外抓住动作写出四件趣事。
（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解不美观不美观不雅察看和描述的编制：抓住关头的词语（出格是动词）。
扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩
小结：从这段描述我们可以看出，不美观不美观不雅察看需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看细心，然后才能把这些感应传染具体的写到里。
归纳综合起来讲： 不美观不美观不雅察看：看细心
描述：写具体
（三）、操练应用
指导写作：《斑斓的邢中校园》
A、写作手法采纳“移步换景”法。
B、环抱中心组织材料“斑斓”。
C、寄望例如、拟人等修辞手法的应用和描述抒情等表达手法的应用。
这既是本课的结尾，又是本课的高涨。它使学生从课堂的理论进修，走到实践不美观不美观不雅察看，从而激起学生的进修热忱。
以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧紧教学方针睁开，并正视培育学生的写作能力，力争在教师的指导下，学生能“学甚至用”.
《从百草园到三味书屋》说课稿10
1、 说教材
《从百草园到三味书屋》是义务教育课程尺度考试考试教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年旧事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来消弭今朝的苦闷，寄一丝快慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管制材编排若何改变，总少不了它的位置。不能不认可其在语文学科中的首要地位和范文形象。
《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年旧事的斑斓乐章。在这一遍地称道的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文经由过程对百草园斑斓景物和奇闻趣事的描述及三味书屋进修糊口的记叙，默示了儿童酷好除夜自然，追求自由欢愉糊口的心理，真实而活跃地再现了私熟教育的若干侧面。
本课地址单元的教学重点是整体掌控首要内容，并连络自己的履历和体验，深切体味文中的激情，寄望进修文章的表达手艺。将本文放在第一篇有其方针性与示范性。经由过程本课的进修感应传染文章中措辞默示的活跃活跃、趣味盎然。体味与掌控课文的表达与写作手艺，同时经由过程进修文章中无忧无虑，顺其自然年光的描摹，激起学生的共识，使学生体味作者丰硕的激情，加倍关注自己的糊口，指导学生健康的成长。
2、说教法
新课标了了提出：“学生是进修和成长的主体。”本课教学着眼学生的进修和成长，在尊敬学生激情体验的根底上，采纳朗读和问题扶引等编制，操作多媒体手段创设的情境充实激起学生的自动意识和切磋欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到措辞进行感知、感应传染、感悟、理解、品味、切磋，让学法在感应传染中了了，让语文素养在感悟中组成，让思惟品质在切磋中晋升。
3、说学法
首先遵循新课改的要求，学生要学会自立合作切磋。充实阐扬主体浸染，在平易近主、宽松、自立的教学空气中全员、全程、周全地介入进修勾当。在与教员同窗汇集等的合作中质疑解难切磋。
其次应按照散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——除夜旨，然后掌控“形”——内容。同时操作进修散文最根底最好的编制是读——抓关头。
最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学巨匠鲁迅等特点，学生应在课前做好充实的预习，自行解决体味作者扫清字词障碍等工作。同时《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都有条有理，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用成人的目光看来课文中的内容其实不别致，但在儿童眼里，一切都别致，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将糊口感知迁移到课文内容这一新知上，激活进修的欢兴奋乐喜爱，增添了切磋的自年夜。
4、说法度楷模
设计思绪：
其一，我力争打破传统的教法出力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时代两个相邻的'人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年糊口的温馨回忆。而传统的教学经常把这二者坚持起来，说作品默示和攻讦了“封建教育轨制对儿童的束厄狭隘和损害”，那位师长教师是一个“闪现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这类解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美欢兴奋乐喜爱。而作者在文中并没有决心肠将二者进行斗劲，推崇百草园而否认三味书屋，只是将自己的亲自履历和感应传染自然地写下来，三味书屋里淋漓兴奋的念书、自由安闲的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的师长教师在作者笔下也布满激情亲热温馨。所以我在教学中没有设计中心除夜旨的理解，只是罢休让学生自立浏览、自立感应传染、自立表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
其二，增强对课文的朗读。我们的语文课必定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。必定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体味激情，让学生带着一种当事人的介入感来真实体味，而不是蜻蜓点水，走马看花。只有这样才能切切实实的感应传染到祖国措辞文字的魅力地址。
其三，本文篇幅较长，要讲的工具也良多，但因为时刻的关系，我尽可能删繁就简，长文短教。我在交接学生充实预习的根底上，放置两个课时教授。第一课时主若是交流学生预习的气象，搜罗对作者的体味和字词的掌控；其次是熟谙课文内容，理清文章思绪并提醒一些问题让学生自由浏览和思虑。我今天要说的是第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分化第一部的描述，让学生进修若何应用多种手法增强语句的默示力，使文章活跃富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。同时指导学生体味作者童年糊口的情趣，关注自己的糊口与成长。
具体法度楷模以下：
一．导入新课：
上节课我们首要熟谙了课文内容，理清了文章思绪，感应传染了巨匠叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清楚而有条理。今天我们将深切文本，品味巨匠措辞的魅力，随作者一路感应传染夸姣的无可复制的童年。
二．品读文本：
（一）走进百草园
1、问题扶引，品析措辞。
①同窗们，你认为百草园里甚么工具最吸引你？
②作者是若何描述百草园的景物的? 赏识图片。
③作者为甚么能把百草园的景物写得这样超卓？
(总结景物描述的编制:正视不美观不美观不雅察看、抓住特点、融入激情、讲究顺次、多个角度、联想想象、适当修辞、精选词语。）
这个环节落实了本堂课的重点，即“分化第一部的描述，让学生进修若何应用多种手法增强语句的默示力，使文章活跃富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。”
而这三个问题指导学生用从整体到局部再到整体的思绪来品析文章，理解“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。同时图文并茂，从感性到理性，斗劲等闲唤起学生的欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念。
④百草园里有良多乐事，你感应传染哪一件最成心思？哪些处所写得出格好？
将学生的寄望力集中到“雪地捕鸟”这一段落，指导学生阐带动词的表达下场，并填补朱自清《背影》里一段关于父亲买桔子的动作描述，进一步加深对动作描述的熟谙。
⑤要肄业生用“没需要说……也没需要说……单是……”的句型说一段话。
⑥请一同窗上台表演在人多的食堂买饭的艰难，提醒全班同窗寄望不美观不美观不雅察看，完了，每小我写一段话，描述表演者的动作改变。
学甚至用，遵守由简到难有样可依的原则，从孩子们的欢兴奋乐喜爱和需要解缆，挖掘他们言语表达的潜能。
⑦巨匠的寄望力仿佛都在于百草园的美景趣物乐事，那美男蛇的传说在文中有没有存在的需要性呢？
过渡自然，问题直接。学生对话交流，教师点评总结。鲁迅借助这个故事饶有欢兴奋乐喜爱地从此外一侧面丰硕了作品的内容，使得百草园加倍布满神秘色采。更主若是的是它反映了儿童的心理，知足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美男蛇的故事是又快乐喜爱又惊慌的。在手艺上看，这一插话是转描述为叙事，标新立异地为作品拓展了新的六合，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。
2、朗读操练，感性熟谙。
语文课堂需要书声琅琅，散文的赏析更需要朗读。经由过程朗读，学生可以增强语感，丰硕对措辞的感性熟谙。
3、小结百草园的糊口。
没需要说……也没需要说……单是……
短墙根的趣味
美男蛇的传说
雪地里的捕鸟
“自由安适”的百草园糊口
这一总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并凸起了“自由安适”的欢愉，以便引出下面临三味书屋糊口的分化和感应传染。
（二）走进三味书屋
1、作者写了三味书屋的那些糊口片段？
发问题遭回绝
精心习字对课
忙里偷闲寻乐
有口无意念书
瞄准机缘画画
“苦中有乐”的三味书屋糊口
将看似杂乱的三味书屋糊口梳理成片，苦乐相伴，有助于学生客不美不美观的熟谙。
2、你若何看待三味书屋的糊口？
我特意把问题设计得很开放很主不美不美观，力争经由过程学生与教员之间、学生与文本之间自由轻松兴奋的对话，达到对文章主题的个性理解。
3、联系自己，感悟童年，小结课堂。
每小我的童年，都是一片宽广的郊野。在这上面，你可以培育抬举世界上所有的花鸟虫鱼，可以放飞心灵上所有的胡想但愿，可以播洒生平的幸福，可以泛动生平的笑意。《从百草园到三味书屋》是鲁迅师长教师儿时糊口的一段夸姣回忆。这段糊口履历对鲁迅师长教师的人生成长发生过巨除夜的影响。但愿同窗们也能像鲁迅师长教师一样，永远连结儿童纯挚活跃的赋性和求知朝长前进的心灵。
《从百草园到三味书屋》说课稿11
列位评委教员上午好，今天我说课的课题是《从百草园到三味书屋》，下面我将从教材、学情、教学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
1、说教材
（一）说教材的地位和浸染
《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文下册第一单元第一课，是一篇回忆童年旧事的叙事散文，选自鲁迅师长教师的散文集《朝花夕拾》。文章共写了百草园和三味书屋两处的童年糊口，是作者少年时代糊口的真实写照。进修本课，要让学生能理解作者的思惟激情，体味作者丰硕的激情，加倍关注自己的糊口，指导学生健康的成长。
（二）说教学方针
遵循新课程理念、语文课程尺度和单元要求与课文特点，我给本课设置了以下教学方针：
1、常识与能力方针：熟记鲁迅师长教师的有关常识。
2、过程与编制方针：理解并应用描述景物的手法；进修应用联系斗劲法，进行切磋进修。
3、激情立场与价值不美不美观方针：培育酷晴自然，关注糊口的立场。
（三）说教学重点、难点
1、教学重点：
进修描述百草园的部门写景抓特点、按顺次、多角度描述的手法。
2、教学难点：
对主题的理解，对进修和糊口的切确熟谙
2、说学情
七年级学生因为受春秋的限制，写景经常斗劲归纳综合，不够具体，条理不够清楚，启事就是不美观不美观不雅察看不够细心，没有掌控不美观不美观不雅察看的编制。针对这一现实，本课的教学理当让学生学会不美观不美观不雅察看、描述景物的一般编制。
3、说教学法
（一）说教法
学生是进修的主体，当我们向学生教授常识的时辰，理当考虑到学生的原有根底、现有坚苦及进修心理特点。本课我首要采纳了朗读法和设疑构和法来巩固增强学生的朗读水平，指导学生合作切磋，积极构和。
（二）说学法
我放置了以下几个法度楷模的学法指导：
1、课前让学生操作汇集成本或参考书，体味作者、作品及相关的布景资料。
2、经由过程听读，朗读，整体掌控课文。
3、深切研读课文，合作切磋。
4、小结交换，拓展迟误。
4、说教学过程
因为本文篇幅较长，内容较为丰硕，我将用两个课时教学，下面我来讲说第一课时的教学过程。
（一）常识堆集，激趣导入
我首要采纳创设情境，谈话导入的编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃课堂空气。“同窗们，教员想问你们一个问题，你们童年的时辰都快乐喜爱甚么游戏，有甚么难忘的'趣事吗？哪位同窗愿意和巨匠分享一下？”
（生回覆）“同窗们的童年糊口真是丰硕多彩，想知道鲁迅师长教师的童年是若何渡过的吗？下面就让我们一路进修课文《从百草园到三味书屋》（板书课题），谁能奉告巨匠你从问题问题中获得了哪些信息？（遵循“从…到…”，我们可以知道文章有两部门内容：1、百草园糊口。2、三味书屋糊口）
（二）初读课文，整体感知
1、请同窗朗读全文后说一说百草园糊口的三味书屋糊口各自的特点。（让学生了了百草园糊口特点：自由欢愉、丰硕多彩、有没有穷趣味；三味书屋糊口特点：单调古板、乏味、受束厄狭隘）
2、说一说你最快乐喜爱哪部门，为甚么。
（三）品词析句，合作切磋
1、朗读第1到8自然段，用四人小组合作进修的编制，让学生了了以下问题。
①作者是若何描述百草园的景物的？
（作者从句式、描述的规模、对象、不合的不美观不美观不雅察看的角度，用例如、拟人的修辞手法来描述百草园的景物。）
②文章的第三自然段在全文起甚么浸染？
（文章第三自然段“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很除夜的赤练蛇。”起继往开来的过度浸染，从百草园的景物描述，过渡到百草园传说中去。）
③百草园的传说与百草园是我的乐园有甚么联系？
（构和归纳：其一传说合适儿童的好奇冒险心理，也是儿时的一种乐趣；其二，这为百草园蒙上了一层神秘的面纱，指导儿童去体味它；其三，百草园的丰硕糊口和美男蛇传说对儿时的作者有很除夜的吸引力，所以这个传说增添了百草园是我的“乐园”的成分。）
④请同窗们再次默读第七自然段，找出冬季捕鸟所用的动词，分化这些词汇的妙处。
（了了：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列的动词，清楚了了地描述了捕鸟的全过程，默示了儿童好动的脾性，对捕鸟的欢兴奋乐喜爱。）
2、解决以上问题后，我将对全篇进行小结，加深学生对文章的理解和贯通。
3、安插功课：进修课文写景的手法，写一处你快乐喜爱的景物。
5、板书设计
遵循力争精练，凸起重点的板书要求，本课板书设计以下：
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园糊口：自由
欢愉
无限趣味
三味书屋：单调古板
乏味
受束厄狭隘
写景：抓特点
多角度
按顺次
《从百草园到三味书屋》说课稿12
今天我说课的内容是鲁迅师长教师的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学法度楷模、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
1、说教材
1、教材简析：《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年旧事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年糊口的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来消弭今朝的苦闷，寄一丝快慰。”文章状物、叙事、写人都有条有理，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年糊口。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四时的景物和美男蛇的传说。百草园的传说，用成人的目光看来其实不别致，但在儿童眼里，一切都别致，确是儿童的乐园。而儿童是快乐喜爱听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色采，更丰硕了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者拔取几个片段，真实而活跃地再现了私塾教育的若干侧面和单调古板的进修糊口，描绘了一名峻厉而又可敬、可亲、有趣的教员。
本课地址单元的教学重点放在整体掌控首要内容，并连络自己的履历和体验，深切体味文中的激情，寄望进修文章的表达手艺。将本文《从百草园道三味书屋》放在第一篇有其方针性与示范性。经由过程本课的进修感应传染文章中措辞默示的活跃活跃、趣味盎然、斑斓迷任，又蕴涵哲理，体味与掌控课文的表达与写作手艺，同时经由过程进修文章中无忧无虑，顺其自然年光的描摹，激起学生的共识，使学生体味作者丰硕的激情，加倍关注自己的糊口，指导学生健康的成长。
2、教学方针
遵循新课程理念，遵循单元要求与课文教材特点，我必定以下三细腻针：
⑴常识方针：掌控重点字词，体味、掌控课文内容、品味措辞。
⑵能力方针：学会小组自立合作切磋，学会分终结文与语段、措辞的编制。
⑶激情方针：体味童年糊口的情趣，关注自己的糊口与成长，同时增添学生进修语文的欢兴奋乐喜爱，周全提高学生语文综合素养。
3、教学重难点：
本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文进修的根底上，遵循单元语课文特点，是以要把指导学生育成语文进修习惯与掌控进修编建造为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学心理解作者是若何将夸姣的童年糊口内容与情趣默示出来的，所以要将此点作尴尬点来打破。因而可知，二者相辅相成，彼此渗入，而操作课件为学生供给形象活跃的画面与针对性的参议，创设情境增强对学生进修编制的指导与学生主体自立进修、合作参议是打破本课教学重难点的关头。
2、说学情
为了合适新课程的更始，提高学生的根底语文素养，顺应教育人本化的趋向，必需把教育过程自己建组成学生主体性的斥地、培育、提高的过程。让学生在平易近主、宽松、自立的教学空气中全员、全程、周全地介入进修勾当，活跃活跃地、自动地获得周全成长。本课教学，是让学生在全数教学过程中始终保有进修欢兴奋乐喜爱，消弭畏难激情，提高进修自立、合作切磋能力的关头，将奠基整册课文进修的基调。所以本课的进修让学生在进修中经由过程指导，让学生达到思惟兴奋点从而发生乐学是组织教学的关头，是以在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。
1、充实预习，养成精采进修习惯。
经由过程课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟谙课文。经由过程课后操练一至三的问题提醒自学预习课文，熟谙课文内容，为课堂的进修打好根底。这个工作也是为了学生育成精采的语文进修习惯。
2、联系自我，激活进修欢兴奋乐喜爱。
《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都有条有理，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的目光看来课文中的内容其实不别致，但在儿童眼里，一切都别致，确是儿童的乐园。经由过程联系学生泛泛泛泛糊口中的游戏与娱乐，操作此处切入点，将学生糊口感知迁移到课文内容这一新知上，操作泛泛泛泛糊口的趣味激活学生进修的欢兴奋乐喜爱，增添了进修切磋的自抉择抉择信念，指导学生自觉地介入到进修中来。
3、阐扬示范、竞争浸染，增强进修动力。
学生处在这个春秋段，斗劲好胜，经由过程睁开：预习谁最好、资料汇集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、勾当谁最积极等，选出进修上具有示范浸染的学生，经由过程表率率领全数来更好的进修。同时在示范性上，教师也能够经由过程示范朗读等，来更好地指导学生进修。经由过程学生、教师的示范，经由过程竞争角逐，来组成精采的进修空气，组成进修的动力。
4、自立合作切磋，改变进修编制；团连络作协作，减轻进修压力。
学生进修新知的过程，是思惟火花彼此碰撞的过程，学生在课堂优势闻读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的.压力。是以，在学生自我进修的根底上，在打破本课教学难点与关头性的语句、内容理解的措置上引入了自立合作切磋的教学模式，改变了教学编制和进修编制。这也合适学生的进修的现实能力与学情，也合适新课程的教学理念。
5、创设情境，鼓舞鼓舞激励阐扬，营建空气。
学生在轻松愉悦、活跃自立的空气中进修，更能掌控常识，经由过程课件、音乐、丹青、影视、构和、切磋等手段学懂课文。在进修的过程中，操作一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了甚么，我还有甚么疑问”，既了了了进修重点，又除夜除夜激活了学生的思虑、寻疑、想象，拓展了学生的思惟空间，将学生的思惟兴奋点再次推向高涨。将学生直接引入自我感悟与进修的空气中，达到全身心的投入，达到忘我境地。
6、以疑为主线，教编制、养习惯。
以疑为主线，初步教给学生进修散文的编制，培育进修语文的习惯也是相当首要的，这将为往后初中语文的进修打下根底。是以我让学生在全数教学过程中经由过程读然后寻疑，解疑，再寻疑，培育精采的切磋心理。同时进修散文遵循散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”――除夜旨，然后掌控“形”――内容的组成，感悟进修编制，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成进修习惯。
3、说教法
虽然说教无定法，但在现实教学中我们仍是有必定的、首要教学模式或编制，遵循本课的教学特点与重点，我抉择首要采纳自立切磋性语文教学，该编制教学时先预习体味课文内容，汇集作者资料与泛泛泛泛趣味游戏资料――气象激趣DDDD讲究鼓舞激励性，初读感悟体味DDDD倡导自立性，再读释疑DDDD倡导切磋性，细读解析DDDD主张创作发现性，精读入情DDDD讲究情境性，美读品味DDDD鉴赏性，重点熟读成诵―DDDD勾当感悟、堆集迟误。
这类编制的功能是既能使学生积极自动地“自能进修”，又能鼓舞激励欢兴奋乐喜爱、激情、意志、念优等非智力成分，周全提高心理素质，促进学生对语文的进修欢兴奋乐喜爱。与此同时，合作切磋法、创设情境法、鼓舞激励法、设疑切磋法等也是教学中很是首要的编制，它促进了“自立切磋性”的学，拓展了学生思惟，培育了学生的进修能力、切磋能力、设疑能力、立异精神。
4、说学法
进修散文的根底编制是读――抓关头，进修散文的最好编制仍是读――抓关头，是以学生在本课中的首要编制是读。指导学生几回再三朗读全文、重点语段，让学生经由过程初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中指导学生读思议相连络，让学生履历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，闪现学生从提出问题到切磋问题、解决问题的过程。同时在分化课文与语段时，学会在读的根底上，自我先思虑抓关头性的语句，采纳齐截划、圈一圈、点一点等编制，理解内容，在与他人合作参议研究，打破重点。
5、说教学过程
1、预习铺垫、打好根底
本条理是现实课堂教学的前奏，经由过程课后的“读一读写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟谙课文。经由过程课后操练一至三的问题提醒自学预习课文，熟谙课文内容，为课堂的进修打好根底，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂进修打好根底。
2、创设气象、激起进修欢兴奋乐喜爱
本条理的教学采纳创设气象和联系糊口意在激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃课堂空气使学生思惟达到兴奋点，让学生在活跃的音乐、布景动画中说说自己之前与此克泛泛泛泛快乐喜爱的勾当与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的糊口，将糊口与新知进修内容相连络，从而创设气象，激起欢兴奋乐喜爱，揭露课题，导入新课。
3、初读，整体感悟
本条理的教学采纳初读自悟交流法。让学生在预习初读的根底上感应传染教师或录音的范读，在自己初步读，从而体味课文内容，提出初步疑问，进行体味交流，为下面的理解和切磋奠基根底。
4、自立进修、合作切磋、打破重点
本条理的教学采纳自立合作切磋的模式，让学生在质疑往后下位寻觅火伴，自由组合，分工合作解决疑问，从而读懂课文的首要内容。同时对重点语段，在教员的指导下，先提出问题，在握思虑，再合作切磋，在陈述请示合作功能交流的过程中学生们团结协作、交流辩说、告竣一致，既提高了进修效力，激起了学生思惟，锤炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，组成了开放式课堂。
5、创设情境，品读成诵
本条理的教学采纳创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描述与捕鸟段落，进行品读。经由过程抓关头性的语句、字词，如百草园趣味景物的描述段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，遵循必定的顺次，再读一读、品一品措辞。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营建空气，为学生创设一个朗读的空间与空气，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。促进了品读下场，堆集了措辞。
6、勾当感悟、迟误堆集。
本条理的教学采纳总结法、勾当反和迟误法，让学生进一步体味进修重点。同时，经由过程到黉舍的墙根处或操场等地，也找一找趣味；经由过程再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，加倍体味文章的激情，加倍关注自己的糊口与成长，感悟童年糊口的趣味。举荐鲁迅相关的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章浏览。同时举荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去浏览堆集，提高语文综合素养。
6、说板书
从百草园到三味书屋
鲁迅
对比
乐园――――――无味
神驰自由欢愉糊口攻讦封建教育轨制
惜缘
《从百草园到三味书屋》说课稿13
【课题】
从百草园到三味书屋
【创意声名】
本设计用两个形式精辟、含蕴丰硕的问题，带动对全文的浏览品析，以期达到删繁就简的艺术下场。
【教学法度楷模】
1、导入新课：
本单元课文主题是成长，我们将陆续进修古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现
代伟除夜的无产阶级文学家、思惟家、革命家鲁迅生。让我们一路来聆听这位巨人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。
2、整体感知：
播放课文朗读带。
连络课前扶引体味课文揭露的'是鲁迅师长教师夸姣的童年糊口：辉煌的春景中有童真，无味的冬季里也有童趣;
自由的玩耍中布满胡想，峻厉的进修中也不乏欢愉。
遵循课题划分文章段落。
3、拓展迟误：
⑴ 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是是就没有乐趣了呢?
(切入课文第二部门，切磋三味书屋之乐)
学生读、圈、议，教师应重点指导学生从文字间体味作者论说时的激情。
小结：从这个段落里，我们看到了一颗无邪奸狡跳荡着的童心，更赏识到了散文“灿艳之极趋于平平”的最高境地。
⑵ 主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园事所体味到的乐趣不异吗?
(指导学生专心浏览课文第一部门，并自觉把前后两部门的内容进行斗劲)
学生读、圈、议第一部门，教师可着重操练学生在掌控作者激情的根底长进行朗读的能力。
小结：恰是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种不凡的沉沦，才有了离去时的难舍。
自由朗读第9自然段，贯通作者密意。
学生斗劲三味书屋之乐与百草园之乐的异同。构和后各抒几见。说“异”说“同”都行，有事理便可以。
4、选择自己快乐喜爱的句段，有激情的朗读课文。
【资料整合平台】
鲁迅(1881～1936)本名周树人，浙江省绍兴室人，伟除夜的文学家、思惟家、革命家。身世……，幼时……，稍长……。1898年到南京肄业。1909年回国，1918年《狂人日志》，1927年假寓上海，1936年病逝。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，这组散文是在鲁迅糊口中最展转流徙，神采最苦闷的时辰，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的夸姣事物，来排遣今朝的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些平宁承平而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家衡宇后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时侯(12岁到17岁)在这里念书。
《从百草园到三味书屋》说课稿14
教材分化：
《从百草园到三味书屋》是七年级上册第一单元中的一篇讲读课，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅师长教师于1926年写的一篇回忆童年糊口的文章，是作者儿童时代糊口的恋歌。本文经由过程对百草园及三味书屋的回忆，默示了儿童时代的鲁迅对除夜自然的酷好，对常识的寻乞降无邪、幼稚欢喜的心理，同时对束厄狭隘儿童身心健康成长的教育轨制暗示不满。
教学方针：
1.常识方针：掌控本文的生字，能够切确读写并注释文中闪现的生词，体味鲁迅的生平及作品。
2.能力方针：进修本文具体活跃的写景状物的编制，进修应用多种修辞手法，体味作者在写景叙事中所渗入的思惟激情。
3.激情方针：进修作者酷晴自然、酷好糊口的激情。
教学重、难点：
贯通本文写景的手法，体味写景的根底原则和经常操作手法，体味作者对童?年糊口的激情。
教学编制：
以启发教学为主，配以问答法和教学法辅助教学
课时放置：
2课时
教学过程：
第一课时
1、播放歌曲《童年》，导入?新课
童年是一首古老的歌谣，每小我都有难忘的童年，童年的小火伴，童年的小奥秘，童年的故事都是我们记忆中的至宝。今天我们就伴跟着?这首斑斓的乐章，一路走进鲁迅师长教师的童年。（板书课题及作者）
2、体味作者及作品
鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟除夜的文学家，思惟家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
3、搜检预习气象，读准字音
确实?ｚáｏ?菜畦qí?蟋蟀?shuaì??缠络luo?竹筛ｓhāｉ寻食ｍì??鼎沸?dǐng??锡箔bó?鉴赏ｊｉàｎ?脑髓ｓｕǐ?盔甲kｕī?蝉蜕ｔｕì?秕谷ｂǐ??锡箔?ｂó?俶傥ｔì?ｔǎｎｇ拗ǎｏ
4、默读课文，整体感知文章内容。
1、从?文题来看，你获得了哪些信息？
了了：注解了记叙的是作?者的一段履历（从……到……），点了然写作的两个场景（百草园、三味书屋）
2、学生切磋：百草?园和三味书屋是鲁迅童年糊口过的'两个处所，请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？
了了：1-8:回忆百草园的有趣糊口。
9：过渡段，告?别百草园到三味书屋去念书。
10-24：回忆在三味书屋的念书履历。
5、合作交流，感悟切磋（百草园的糊口）
1.浏览1-8段，读后请同窗们给个这几段加一个小问题。
了了：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美男蛇的故事；
（3）有趣的勾当——雪地捕鸟。
2、你认为1——8段的文眼是甚么？
了了：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。
3、学生赏读第二段，感悟参议这段文字写景的妙处。
了了：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐全。
（2）写景有序，条理井然，头头是道，活跃多姿。
（3）应用多种修辞手法（让学生找出所操作的修辞手法）
（4）既抓住了事物的特点，又合适儿童的心理，用词贴切。?
（5）融情入景，默示儿童好奇好知酷好除夜自然的?脾性特点。
（6）长于应用联想。
4、写了百草园的景物后，文章为甚么要写美男蛇的故事??
了了：美男蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色采，丰硕了百草园作为儿童乐园的情趣。
5、作者写冬季的百草园，着重描述了捕鸟，那么作者是若何描述的，切确地应用了哪些动词，为甚么要写捕鸟？
了了：先写捕鸟的时刻、前提、编制，然后写捕鸟的收成、经验教训。应用的动词有?“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无限乐趣
《从百草园到三味书屋》说课稿15
1、教材分化
《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代糊口的恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，默示了儿童酷好除夜自然、快乐喜爱自由欢愉糊口的心理；同时对束厄狭隘儿童身心成长的封建教育轨制教育暗示不满。进修本课，要让学生能理解作者的这一思惟激情，从而珍惜今天自由、兴奋的进修气象。
2、教学本课的法度楷模分为七个方面：教材、学情、模式、设计、板书、课堂评价、课程成本斥地。
（一）说教材
在人教版的教材里，全数初中鲁迅的文章总共有九篇，它包含了散文、散文诗、小说、杂文。当然中考时直接的考点不多，可是首要的考点根底上是以他的文章为底本。所以要想让学生具有中考的应考能力，鲁迅的文章是不容轻忽的。
1、课时放置：三课时
（1）第一课时：好文初采风。在这一节课首要解决文学常识、生字词、内容结构。
（2）第二课时：玩转百草园。在这一节课首要剖解作者在百草园的童年之乐。
（3）第三课时：探秘三味书屋。在这一节课主编制会文章的除夜旨和作者所要表达的思惟激情。
2、玩转百草园的教学方针
（1）培育学生的不美观不美观不雅察看和表达能力。
（2）体味写景的编制。
（3）培育精采的浏览习惯。
（4）体味少年鲁迅的童真童趣，感应传染他酷晴自然、自由的激情。
（二）说学情
1、作品熟谙方面
因为小学时已学过鲁迅师长教师的文章《我的伯父鲁迅师长教师》和《少年闰土》，所以学生对鲁迅师长教师的文章已有了初步的体味，此刻学他的文章也不是太难的工作。
2、对写景方面的堆集
文章的第二段主若是经由过程景物描述来揭露百草园给我带来的乐趣，在上学期学生已进修过朱自清师长教师的《春》，所以他们对写景的角度是不目生的。
3、学生心理方面
沉湎除夜自然，好奇神秘传说，盼愿自由，也是此刻学生的特点，他们与少年鲁迅有着不异的处所，所以进修起来完万能体味到“乐园”的现实意义。
（三）说模式
1、设计教学模式有六个板块：激趣导入、必定方针、整体感知、研读品析、操练反馈、拓展迟误。
2、设计意图：按照新课标中提出的教学方针要关注常识和能力，过程和编制，激情和价值不美不美观的`要求。教学过程以学生为主体，正视自立、合作、切磋的进修编制。做到语文与糊口相联系。
（四）说设计
1、激趣导入：用音乐伴奏来进行听觉传染，用图片赏识来达到视觉吸引的方针。
2、必定方针：小组构和写景的内容、斑斓的措辞、文章的结构、表达的激情，教师作归纳综合性的点拨。
3、整体感知：快速回首回头回忆回头回忆第一课时所学的常识，为研读百草园做铺垫。
4、研读品析
（1）春夏秋的百草园：多钟感官写美景，条理井然写美景，重点句式说最爱。
（2）神秘的百草园：美男蛇的故事。
（3）冬季的百草园：操作设想、对比、游戏再现雪地捕鸟的过程。
5、操练反馈：操作“成长中印象深切之风光”进行片段写作操练。
6、拓展迟误：操作《春》进行写景编制的迟误，操作《思，在百草园》进行题材迟误。
设计意图：以学定教，在体味学生的熟谙和需要的根底上必定教学方针，闪现了学生是进修的主体，教师是教学的组织者、指导者。
（五）说板书
遵循百草园的文眼“乐园”设计板书。
（六）说评价
学生的评价一般来讲分为三部门：自我评价，群体评价，教师评价。切确的评价也是教学的辅助手段。
（七）课程成本斥地
成功的教学不是强迫，而是激起学生欢兴奋乐喜爱。充实操作课内进修成本和课外进修成本，使教学方针完成的更超卓。
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