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《幸福是甚么》说课稿
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，凡是需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于教学获得成功、提高教学质量。那么甚么样的说课稿才是好的呢？以下是小编精心清理的《幸福是甚么》说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《幸福是甚么》说课稿1
1、说教材
《幸福是甚么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的一篇童话故事，本单元以悦耳的故事和斑斓的措辞，把我们带入到一个斑斓的情境，使我们感应传染到真、善、美的陶冶，《幸福是甚么》这篇童话故事不单能激发我们对幸福是甚么的思虑，更能指导学生发现并能知道发现身边的幸福，指导学生组成切确的幸福不美不美观，对往后的进修有必定的辅佐。
2、说学情
四年级学生对童话故事斗劲感欢兴奋乐喜爱，有必定的常识水平，遵循新课标要求，连络学生气象，将本节课的教学方针设定为
1．常识方针：读通课文，品味重点文句
2．过程与编制方针：经由过程学生自读自悟，自动切磋，体味故事内容，知道幸福是甚么；经由过程具体可感的形象指引学生的熟谙和步履。
3．激情方针：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对他人有益的事；发现身边的幸福，并知道珍惜幸福，指导学生组成切确的幸福不美不美观。
3、教学重点：有激情的朗读课文，体味故事内容。
难点：体味课文中所讲的幸福的寄义，初步组成自己的幸福不美不美观
4、教学编制：
因为《幸福是甚么》是本组的第二篇童话学生对通话也斗劲感欢兴奋乐喜爱，对通话的措辞表达也有必定的熟谙。所以，本节课我首要采纳“自立进修、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学编制，引领学生迁移应用上节课的进修编制，罢休让学生抓住重点事例，重点句自立浏览，自立身读，自立切磋幸福的寄义，然后指导学生就自己的浏览感应传染与同窗进行交流，与人分享浏览功能，感应传染浏览的乐趣，提高浏览的能力，从而达到自立进修的.方针。
5、教学过程：
1、谈话导入
同窗们，这节课我们来进修幸福是甚么。那么你认为甚么是幸福呢？同窗们自由讲话。那么课文中的幸福是甚么呢？就让我们一路走进这个童话故事吧！
2、预习检测。
3、感知课文内容。
思虑：课文讲了一件甚么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，是以获得了聪明的女儿的祝贺，并让他们自己去弄除夜白幸福是甚么。十年往后，三个青年与聪明的女儿在小井旁边再次相遇，他们经由过程自己的劳动亲自体味到了幸福。）
6、小组合作参议，理解幸福。
1、构和：三个牧童是若何弄除夜白甚么是幸福的？
2、完成表格，十年前和十年落伍行对比，发生了甚么改变。
3、三个青年最后除夜白了幸福是甚么？
幸福是靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的工作，给人们带来欢愉。
7、在歌声中品味幸福。
8、接下来我们一路来赏识幸福的图片。
9、总结
今天，我们知道了甚么叫真实的幸福。我想同窗们尔后必定会全力进修，未来好好工作，好好糊口。这样，我们每小我城市尝到幸福和欢愉。
功课：联系你的糊口现实，写一写自己对幸福的理解。
《幸福是甚么》说课稿2
1、打破了陈旧的作文教学不美不美观念
从这节课来看，导致学生惊慌写作文的枷锁束厄狭隘少了，或说没有了，教员对学生没有太高的期望，也省失踪踪了传统的讲编制、说套路、传手艺，一切从学生自己的糊口现实解缆，就像刘亦农教员说的，找到了学生对糊口的感应传染点，用毛教员的话说，遵循学生的春秋的特点，选择与之想顺应的习作内容，这与“以酬报本，尊敬主体，声张个性”的现代教育理念慎密联系起来了。
2、在作文指导上的打破
所谓“亲其师，信其道”，毛教员的'现身说法，拉近了师生的距离，点燃了学生的写作激情。其中，毛教员操作图片、鼓舞激励的措辞、作品的赏识、怀旧的音乐来创设情境，最除夜限度地调动了学生的写作激情。让学生有话可说，有事可写，有情可发，在赋予美感的活跃形象的情境中，激活学生的思惟，唤起学生的回忆。
3、方针的打破
本节课的教学方针不拘一格，形式矫捷，让学生各有所得。这节课从练句到练段，从练段到写篇，情理通顺贯通的过程中，为学生写好各类体裁的文章奠基了扎实的激情根底，储蓄好了感谢感动打动的情怀，还有写作的内容。
4、教师评价的打破
xxxx年语文四年级下册说课稿《幸福是甚么》：毛教员的评价言简意赅，整堂课，毛教员就是一个热情的读者，一个热忱的歌咏者，一个高尚尊贵的参谋。
作文教学强调“在笑声中思虑，在轻松中表达，在体验中明理，在交流中提高”，毛教员全做到了，这是一节很成功的话题作文课。
值得参议的一点是，最后一组图片的闪现，让在场的所有师生感应震动，对“幸福”的理解也感应很繁重，而之前学生所感应传染的“幸福”只勾留在他们自己的身上或周边的人和事上，此时借助这组图片，来拓宽学生对“幸福”的内在的迟误有没有需要?
《幸福是甚么》说课稿3
教材分化：
幸福是甚么》是人教小学语文第七册第三单元单元的一篇浏览课文。这个童话故事首要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时碰着一名奇异斑斓的姑娘——聪明的女儿，在她的启发下各自去弄除夜白幸福是甚么？十年后，他们经由过程自己的劳动实践，除夜白了幸福的涵义。
学情分化：
四年级的学生具有了必定的浏览能力、感悟能力和语文综合应用能力，也掌控了必定的进修编制。选择这篇课文一方面考虑到学生快乐喜爱读童话故事，此外一方面则是故事富有哲理，可以激起学生对幸福的思虑，对糊口的理解，让学生成立切确的幸福不美不美观。上课时首要充实阐扬学生的主体浸染，调动学生的进修积极性，衬着、激活课堂空气。为学生供给宽广宽除夜奔放的自立进修空间，告竣对文本的理解与感悟。
教学方针：
1、常识方针：体味童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的寄义。
2、激情方针：发现身边的幸福，感应传染到自己给他人或他人给自己带来的幸福，并知道珍惜幸福。
3、手艺方针：联系糊口现实，阐扬想象，编写童话，提高合作切磋能力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的寄义。
教学难点：发现身边的幸福，感应传染到自己给他人或他人给自己带来的幸福，并知道珍惜幸福。
课时数：1课时
教学过程：
1、谈话导入，激发学生的思虑，激起学生欢兴奋乐喜爱：
1、出示"幸福"这个词语
2、齐声朗读
3、构和：你认为若何才是感应幸福的呢？
4、指导：那么幸福事实是甚么呢？（出示课题）今天我们要进修的一篇童话故事《幸福是甚么》中的三个牧童也去寻觅幸福，他们寻觅的幸福与我们的幸福是不合的，我们去看看好吗？
2、整体感知课文：
1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻觅的幸福是甚么。请同窗们打开书，自读课文，想想课文讲了一个甚么样的.故事？
2、交流构和。（三位青年找幸福的事）
3、这三位青年除夜白幸福是甚么了吗？
出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的工作。（齐读）
3、进修课文：
1、这三位青年是若何弄除夜白的呢？请同窗们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
2、理解三个青年说的话。
A、读一读
B、他们为甚么会感应幸福呢？
C、假定你是其中的一名，你想想你最幸福的一件事是甚么？等会我来采访你。（构和---采访）
3、三个青年在十年前有过幸福的感应传染吗？甚么时辰呢？（4、5自然段）
4、师：在疏浚泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，可是他们并没成心想到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已结出了幸福的果实。
（出示句子，齐读）清亮的泉水仍然那样静静地流着。小井四周的树苗已长成枝叶强大的除夜树。小井四周有良多条小路，路上还看得见人的脚印，他们必定是到这里来喝水或吊水的。在四周的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年欢愉地看着这一切。他们感应自己只做了一件这么小的事，却给他人带来这么除夜的益处！
5、师：你看到的幸福的果实是若何的呢？和十年前一样吗？
出示句子对比：树林里有一口老泉，已不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
A、读一读，感应传染十年后的幸福
B、喝水或吊水的人们、动物们会想些甚么？说些甚么呢？
C、事实下场感应传染到"自己只做了一件这么小的事，却给他人带来这么除夜的益处！"
6、师：这时辰他们事实下场除夜白了幸福是甚么了，就如聪明女儿所说的------
（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
7、其其实我们现实糊口中，也会有这样的人和事，联系糊口现实。
8、看来幸福是甚么呢？------齐读"幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的工作。"
9、那么同窗们，你们幸福吗？（彼此交流，指名说）
10、出示小诗小结：
幸福是帮妈妈做完家务时的知足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同窗时脸上的微笑，
幸福是辅佐同窗时的欢愉，
幸福是火伴之间的一声声问候，
幸福是……
《幸福是甚么》说课稿4
1、说教材
列位率领教员巨匠上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到清洁的泉水后，碰着一名奇异斑斓的聪明女儿，在她的启发下各自去弄除夜白幸福是甚么？十年后，他们相聚，各自回首回头回忆回头回忆彼此糊口履历，他们对幸福是甚么有了斗劲深切一致的体味：因自己的劳动给他人带来益处而感应幸福。最后聪明女儿再次闪现，归纳综合了他们的体味，揭露了幸福的寄义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是甚么》。它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很了了，是想让学生成立对童话体裁的熟谙。
2、说教学方针
1、体味故事内容，培育浏览能力，进一步感应传染童话的特点。
2、能理清故事的脉络，读懂故事的内容。
3、朗读课文，理解“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的工作。”这句话的理解。
3、说重点、难点。
重点：体味故事内容，教学难点：体味课文中所讲的幸福的寄义。
4、说教学策略
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的进修中，学生已成立了对童话体裁的熟谙，这一篇课文的闪现是对学生已有常识的一种填补。四年级的学生已有了必定的自力浏览能力，所以，这节课的进修我罢休斗胆的让学生自读自悟，“以读代讲，读中感悟，”充实操作小组合作进修切磋的编制，让学生自立进修课文，并联系糊口现实深化理解童话内在。
5、说课时放置
1课时
6、说教学流程
对略读课文的教学，我的除夜体流程是“自读—交流—拓展”三除夜环节。
1、创设情境，揭露课题
1、听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同窗们有甚么感应传染？你们甚么时辰有幸福的感应传染？（同窗们畅所欲言，课题的空气也随之变得活跃）同窗们说了这么多幸福，可是你们有没有当真思虑过幸福事实是甚么？（孩子们会堕入深思中）
2、这时辰学生可以讲话说一说自己对幸福的理解。
3、对幸福各自的理解，今天我们来进修一篇童话故事《幸福是甚么》，看看从这个故事中我们能否对幸福有更多的熟谙和理解。（板书课题）（意图：激起思虑、操练措辞，使学生初步进入脚色）
2、紧扣主题，自读自悟
1、读“浏览提醒”，了了自学使命。
2、快速浏览课文，看课文讲了一件甚么事？
3、归纳课文除夜意，提醒学生抓住首要人物和事务来讲。
4、指导学生几回再三读三个牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、师三个青年最后除夜白了幸福是甚么？（板书）
生齐读：幸福要靠劳
动，要很好地尽自己的义务，做出对人们成心义的工作。
[意图：本文故工作节简单，我没有遵循启事，成长等顺次来分段进修，而是直插重点。]
3、联系现实，深化理解
[意图：因为三个青年的履历与学生的`糊口相距太远，读课文，划句子等编制没法让学生深切理解课文内容，不能真正体味到幸福地址，我设计了让学生联系糊口，编故事的编制，从而对课文进行深条理的研究。]
1、师：三个青年经由十年的考验，除夜白了幸福是甚么？他们是若何弄除夜白的？请巨匠再次浏览课文，把文中相关的语句画出来。
2、读后交流句子了了（概况上看孩子们们仿佛把课文内容已读懂了，但现实上孩子们没法真实的体味到幸福的地址，因而我问了下一个问题）
3、师：这三个青年为甚么会感应幸福？这十年来三个青年都做了些甚么？发生了甚么事？指导学生想象，如青年一是若何给病人治病的？病人会对他说甚么？做甚么？他会有甚么样的感应传染？尽自己的责任给他人带来幸福[青年二，做过良多工作都勤勤恳恳，他都甚么？他人若何评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）
（让学生传神感应传染到用自己辛劳的劳动为他人处事，他人幸福了，自己也会幸福）
4、师：我们可以回首回头回忆回头回忆第9课《巨人的花园》糊口中幸福的排场（揭示画面）
5、鼓舞鼓舞激励学生也说一说你知道的事例（贯通幸福的多元化，除夜白幸福的真谛，从而珍惜所具有的工作）
4、拓展迟误，内化激情
过渡语：适才同窗们说了这么多幸福的场景，感应传染到了我们被幸福包抄着的感应传染很甜美，下面教员给巨匠看一组图片，来体味一下各行各业对幸福的感悟。
1、出示各行业人对幸福的感悟，师读。
2、鼓舞鼓舞激励学生也来写一写对幸福的理解，（有时刻可以选一两份读一读）
（幸福的多元化导致有些学生必然会说一些例如妈妈给我买了一件礼物或去吃肯德基之类的自我幸福感，出示这组图片使学生真实的体味到“赠人玫瑰，手留余喷喷香”的幸福才是真实的幸福的内在。当令的对孩子进行道德教育。）
3、播放故事：《提醒幸福》
幸福是甚么？
靠劳动尽义务
做益事
做益事
《幸福是甚么》说课稿5
《幸福是甚么》是九义教材第九册第三单元的一篇浏览课文。这个童话故事首要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时碰着一名奇异斑斓的姑娘－聪明的女儿，在她的启发下各自去弄除夜白幸福是甚么？十年后，他们经由过程自己的劳动实践，除夜白了幸福的涵义。
我在设计时以培育学生的自我理解能力为主，传说风闻读写连络，事实下场从一个高度上来体味幸福，十年后青年经由过程自己的履积除夜白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
幸福是我们很熟谙的话题，但要说清楚幸福是甚么，那可不是一件等闲的事。该童话想经由过程一个有趣的故事奉告人们幸福的真正寄义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻觅的具体过程却省略。这个空白也恰是学生的体验所窘蹙的。若何让学生从他们的话中理解幸福的真正寄义，从浅条理的幸福过渡到深条理的幸福就成了本课的难点。基于以上的气象，我拟定了以下的教学方针和进修策略。
1、体味故事，深条理理解幸福
2、从身边发现幸福，体味幸福
3、读写连络，学会写短文。
之前后图片的对比增添学生对幸福的理解，从浅条理的到深条理的。
课堂的最早，用音乐把学生带进一个幸福的空气傍边，德国伟除夜的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切聪明、一切哲学具有更高的启发……
激情热身，我用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边比划，说听了后的感应传染，我想这对对四年级学生要求过于简单，然后板书“幸福”让学生说面临这个词的时辰有甚么设法，这样可以激起学生去思虑，同时又操练学生措辞，在这时辰学生已初步进入了脚色，我相机出示一组图片也是学生泛泛泛泛所感应传染到的“母亲的关心、温馨的礼物、生日的蛋糕、欢愉的念书、舒适的馨喷喷香、刚毅的友情”让学生初步感知。接着进入课题：幸福是甚么。
接着是默读课文，归纳课文讲了一个甚么故事。归纳时理当操练学生抓住首要人物和事务来讲，我给了学生一个提醒语句，让学生遵循提醒去归纳首要内容，几回再三的读三个牧童砌井后的幸福和十年往后他们再次回到井边的气象形象接着我问了三个青年找到幸福了吗？指导学生回覆，然后再是他们为甚么感应幸福，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了甚么工作。来体味三个青年的幸福，除夜白幸福现实上是为人平易近处事。就是尽义务，造福人类。感应传染更高条理的幸福。叶圣陶师长教师曾说“自能念书，不待教员讲。自能作文，不待教员改。教员之操练做到此两点，乃为教学之成功也。
接着让学生发现身边的`幸福，体味幸福，并知道珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感应传染到的幸福。借机培育白话酬酢能力，连络课文语句和糊口现实理解为甚么三位青年感应传染劳动可以带来幸福，质疑莫非仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来讲说，自己理解到得更深条理的理解。我再填补里一组图片：“爱心的传递、扶持的背影、保家卫国”等，达到从浅条理和深条理的一个超越。
“不积跬步，无甚至千里。不积小流，无以成江海”。在学生有了对幸福感悟往后，在堆集了ji情往后，立马写作，以气象式体验来为作文打好坚实的根底，是一种行之有用的编制。我相机出示了一组斑斓的句子：“天使说：幸福就是和顺的守护！张开双臂，为冰凉的人送去缓和，展露笑脸，给哀伤的人带来欢喜，幸福是忘我奉献、助酬报乐！”
太阳说：“幸福就是热忱的赠与！扫去阴霾，令除夜地布满火样的热忱，驱走暗淡，让冷峭的人心寻回关心，幸福是亮光正除夜、宽宏壮量！”
郑教员说：“幸福就是真诚的激情！浇灌友情，陌路的人们会成为伴侣，保藏友情，伶丁的魂灵会具有归宿，幸福是执著胡想、怀抱但愿！”
让学生说，让学生仿写幸福短文。意图是经由过程一堂课的进修，让学生把自己体味到的幸福是甚么写下来，写对幸福的感应传染，来体味糊口中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂在什物投影上揭示出来，让学生评一评，激起学生写话的欢兴奋乐喜爱，真正做到读写连络。
《幸福是甚么》说课稿6
说教材：
教材切磋措辞形式的落脚点。《幸福是甚么》位于人教版四年级上册，这个以感应传染人类夸姣激情为主题的第三单元，细细品读之，感伤有两点：
教材特点：
1、故工作强，哲理性深，理趣与童趣高度连络：女神与青年，人物光鲜，情节清楚，合适儿童的认知特点，却总在不经意间让你意想到奉献的欢愉。
2、措辞丰硕，动作典型，措辞与动作完美通顺贯通：26个自段中，有20个自然段都在写人物措辞，比例很高，而动作则集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的动作丰硕，而青年十年幸福步履却采纳无具体动词式略写，前者默示不等闲，后者默示多，对比感很强，如统一幅适意与工笔并存的画卷。
环抱以上两点，总结语用价值点有二，其一：感应传染幸福的储藏式写法；其二：进修人物措辞提醒语的浸染。
说学情
语用之旅，将从体味学生最早。我从三个方面体味，一是语学生的语用实践的现实根底，二是学生语用实践的能力前提，三是学生语用实践的方针指向，具体气象分化以下：其一是……；其二是……；其三是……。
说方针
教学方针是切磋措辞形式的起点和归宿，综合教材、学生认知成长的水平、新课程方针建构的三个维度，教学方针的斑斓蓝图悄然绘制：
1、熟谙课文中的生字与新词。
2、体味童话的首要内容，切确理解三位青年的步履是若何默示幸福的寄义的，理解储藏式人物措辞与动作对表达幸福除夜旨的浸染。
3、成立切确的幸福不美不美观，联系自己，改变幸福从索取到奉献的思惟。
本课的教学重点：切确理解三位青年的步履是若何默示“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作”的。难点是：理解储藏式人物措辞与动作对表达幸福除夜旨的浸染。
说构想
浏览关注两种改变，一是常识图式的改变，即是措辞的层面，言为心声，本文的措辞形式聚焦有两点，其一是品人物措辞之幸福感；其二是品人物动作之劳顿感。二是心理感应传染的改变，我们也将实现了使学生从索取的幸福到到支出的幸福的思惟晋升；浏览也关注两个层面，课题、词语、句子、功课等都是措辞形式的存在形态，朗读与默读、演读与斗劲，剖断与想象等手段都是触摸措辞形式的根底编制，秉承“关注语用，对话文本”这一构想，我预设了“幸福是甚么的四个层级教学，分之为问号篇，句号篇，叹号篇，省略号篇这四个板块。下面就各板块具体睁开。
说流程
第一板块：说说我的幸福（问号篇）
1、幸福的具象：出示自己揭露幸福糊口的照片的欢愉
2、幸福的回忆：请学生畅谈他们的幸福工作
3、幸福的追问：因为收成良多若干良多若干好多，所以幸福是一首歌，唱着我们最欢畅的旋律，幸福是一幅画，画着我们最欢愉的年光，今天，保加利亚作家埃林。彼林也在思虑，幸福是甚么？让我们一路去体味一下他的幸福。
本板块从浏览方针而言直接切入，关注心理机制的前期效应，为实现使学生从索取的幸福晋升到支出的幸福做好根底查询拜访与体味。
第二板块：看看她的幸福（句号篇）
1、幸福的初读：要求以下：
1、初读课文，读通读顺；
2、思虑：课文中谁最后奉告我们幸福是甚么？她奉告我们幸福事实是甚么？划出相关的语句。
2、幸福的反馈
（一）一语三变：在剖断朗读中，除夜白人物措辞提醒语“她说”的位置是可以变换的
是不是出示课文中的句子？
（二）一语三义：在理解读中除夜白真实的幸福寄义1是劳动2是义务3是有益
3、幸福的小结：从聪明女神那儿何处知道，小问号化成女神这一句舒适却又布满哲理的话。
本板块，着重在人物措辞提醒语的体味与人物措辞的朗读上，所以，我从措辞的剖断与选择入手，再从读懂语意睁开，最后在朗读表达手艺上晋升，完成一语多用，多用多得。
第三板块：聊聊他们的幸福（叹号篇）
1、想想三位青年的幸福：再次默读课文，思虑三位青年找到的幸福各是甚么？划出相关的语句。
2、说说三位青年的幸福：
（一）抓词语教学，读出幸福感，因而我把朗读教学分两步：
第一，品幸福感的词：用“多”字的几回再三闪现和堆叠词的浸染来体味幸福感，让学生悟出简单是一种幸福；勤恳是一种幸福；收成也是一种幸福。
第二，说“幸福”的几回再三闪现，表闪现最有幸福感的味道
第三，思三种幸福的配合点：三种幸福都是靠自己的劳动，让他人受益。
这板块，关头词语是具有典型性的，这类典型有再从重寄义：一是认知上的，难认难解；二是语用上的，对浏览或写作有辅佐，可能二者合二为一，从某种意义上看，词像一个不起眼的小孩子，站在墙根的一个角落，但他的成长却经常能影响着某个微不美不美观世界的未来。
第四板块：感悟真的`幸福（省略号篇）
第一阶段，研读文本中的幸福元素，首先让默读课文的第1到16自然段，齐截划，你发现他们的幸福了吗？从而研读清理老井的文段，在这个段落的教学中，语用价值分点落在以下三处。
一是“幸福的动作——繁重的使命”，我让学生从挖、搬、砌动词中，体味使命的繁重艰辛，以下：
（1）他们带着锄头和铁锹，到树林里去挖那口喷泉。
（2）他们把泉眼疏浚了，又挖了一道小水沟，让所有的水都流到沟里去。
（3）他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。
（4）又过了一天，他们搬来一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他们留了一个宽广的出口，上面盖上一块除夜石板，不让尘埃落进去。
师：数一数，前三句有配合的动词——挖，从这个词的几回再三闪现，你体味到甚么？从后两个动词中，你体味到这是一个若何的劳动使命？
二是幸福的措辞——欢愉的心里，三是幸福的神采——欢愉的心里，繁重的使命，却带来幸福的言行，体味支出的欢愉，我让学生在人物措辞的朗读中与神采的饰演体味中，感应传染到了幸福的震撼人心的力量。
第二阶段，表达浏览后幸福的理解，这个环节，由说到写，写写幸福瞬间。我，我真幸福！在幸福的交流台，走向幸福的课外。
有人说，人生就像一场不雅参观，在乎的不是方针地，而是沿途的风光和看风光的神采。浏览也是这样，字文句段篇等措辞形式的美与力量，不需奉告，当然履历与体验。本课从幸福的疑问最早切入，从幸福的措辞睁开，从幸福的步履细化，从幸福的体验写话，不竭地从文本中感应传染童话自己的措辞美，从童话般的幸福最早，回到童话般的脚色对话与写话，每个环节都在寻觅措辞实践的机缘。
说板书
10幸福是甚么
？——。——！——……
这堂课的板书首要以成长脾性绪与思惟形态闪现：浏览关注浏览自己的元素，浏览体验就是其一，标点自己就是一种内容诉说，也是语用的默示形态之一，所以，用标点来闪现浏览内定与浏览验的同步，这类板书，重在叫醒学生童话这类体裁自己的特点贯通，童话有一个令人入神的最早，有着自己的起承转合情节，有着震悦耳心的文本精神价值，因为这样，童话才深切儿童的心里。
“写甚么”人人看得见，“若何写”对除夜除夜都人却是个奥秘。语用的实践，将让我们在探秘的道路上走得更坚实，更幸福。感谢感动列位教员！
《幸福是甚么》说课稿7
一．说教材
《幸福是甚么》是小学人教版课程尺度考试考试教科书第七册第三单元的一篇略读课文，是篇童话故事。这篇童话故事是按故事成长的顺次写的。首要讲了三个牧童在清理喷泉，砌井时碰着一名奇异斑斓的姑娘——聪明的女儿，在她的启发下各自去弄除夜白幸福是甚么。十年后，他们经由过程自己的劳动实践，除夜白了幸福的寄义。
选编这篇课文的意图,一是让学生经由过程自读自悟体味故事内容,知道幸福是甚么,培育学生的自力浏览能力;二是使学生进一步感应传染这类超人体童话在人物形象、故工作节，措辞表达上的一些特点。
二．说教学内容
文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻觅幸福的具体过程却省略。这个空白也恰是学生的体验所窘蹙的。若何让学生从他们的话中理解幸福的真正寄义，从浅条理的幸福过渡到深条理的幸福就成了本课的难点。基于以上的气象，我拟定了以下的教学方针和进修策略：
1．教学方针
(1)熟谙6个生字。
在实现这一方针时，我用光盘播放“拼拼读读”进行教学，让学生切确认读这6个生字。
(2)略读课文,体味课文内容。（教学重点）
在实现这一方针时，我用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，再指导学生用自学进修法进修课文，之前后图片的对比增添学生对幸福的'理解，从浅条理的到深条理的体味课文内容，以达到教学重点。
(3)体味课文所讲幸福的真正寄义，知道幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。（教学难点）
在实现这一方针时，我应用幻灯片揭示一组图片和一道习题进行教学，以打破教学难点。
(4)指导同窗们合作表演课文内容。
在实现这一方针时，我用光盘播放课文朗读，让学生体味课文人物的动作和措辞，再指导学生表演。
2．课前预备：幻灯片光盘
3．教学放置：1课时
三.说教法与学法
1.情境教学法
2.指导自学进修法
3.情境表演进修法
四.说教学流程
1.以音乐导入，激起进修欢兴奋乐喜爱。
德国伟除夜的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切聪明、一切哲学具有更高的启发……。《幸福是甚么》是一篇略读课文，为了激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱和创作发现幸福欢愉的空气，导入时我采纳了情境教学法，用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边跟着唱，一边拍拍手，搭搭肩，跺跺脚，音乐把学生带进一个幸福的空气傍边,充实调动学生的积极性和自动性，构建开放而有活力的语文课堂,学生会在这样轻松的空气傍边说出他们在泛泛糊口中所感应传染到的幸福。有的同窗会说幸福是有了新书包新衣服；有的会说幸福是爸爸、妈妈的奖励，教员的赞誉，黉舍的奖状……。当同窗们都说出自己知道的幸福后，我用这样一句话引入第二个教学环节：“有个故事的名字就叫做《幸福是甚么》,同窗们读完后必定会对幸福有新的理解,让我们一路走进童话《幸福是甚么》吧。”
2.自读课文,体味课文内容。
在教学这一环节时，我先用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，接着要肄业生自读课文，然后操作光盘揭示生字“拼拼读读”进行教学，让学生切确认读生字，最后指导学生用自学进修法进修课文，体味课文内容。指导学生用自学进修法进修课文时，我先指导学生抓住人物的措辞和动作，弄除夜白故工作节；再要肄业生几回再三的读三个牧童清理喷泉和砌井后的气象形象,和十年往后他们再次回到井边的气象形象；然后发问“三个青年找到幸福了吗？”“他们为甚么感应幸福呢？”，并指导回覆；最后让学生想像在这十年间三个青年身上都发生了甚么工作,来体味三个青年人幸福的支出，
教案《新人教版四年级语文上册《幸福是甚么》说课稿》，
除夜白幸福现实上是为人平易近处事,尽义务,做出对人们有益的工作。
3.分脚色合作表演。
脚色表演能使学生进入脚色,也就进入了课文情境,对课文有了斗劲深切的理解,脚色表演促进学生对课文进行了创作发现性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,晋升了学生的思惟立异能力,为学生的个性化的表演,个性化浏览和理解供给了揭示的舞台。
在教学这一环节时,我先操作光盘播放课文朗读，让学生感应传染童话故事的情节美和措辞美，体味人物的动作和措辞，激起学生的表演欢兴奋乐喜爱，再让同窗们合作表演课文内容(三个牧童在清理喷泉、砌井和他们与“聪明的女儿”的谈话),以加深学生对课文的感悟能力,晋升了学生的思惟立异能力，同时也能激起学生读课外书的欢兴奋乐喜爱。
4.拓展迟误
让学生发现身边的幸福，把自己所看到的，所感应传染到的幸福和自己理解到的幸福进行交流。借机培育学生的白话酬酢能力。这时辰教师相机出示一组图片,让学生找出图中的幸福，让学生感应传染到幸福是无处不在的，人人都可以创作发现幸福，为自己创作发现幸福，为他人创作发现幸福。
5.写一写
意图是经由过程这一堂课的进修，让学生把自己体味到的幸福是甚么写下来，以打破教学难点,从而闪现教师的主导性和学生的主体地位。
当学生写好时，挑几句好的当堂揭示出来，让学生评一评，激起学生写话的欢兴奋乐喜爱，真正做到读写连络。
五.说板书设计
板书是文章结构的简缩，好的板书能闪现课文的重点内容和中心思惟，是以，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。
幸福是甚么
第一个青年给病人治病靠劳动,靠尽自己的义务,做出供献。
幸福是甚么第二个青年做过良多事对人们有益的工作。
第三个青年耕田
六．说操作农远成本
农远教育成本的操作，它便当了教师的教学，提高了教师的营业水平，也激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，拓宽了学生的常识面了学生；提高了学生的不美观不美观不雅察看能力和思惟能力；凸起教学的重难点，提高教学效力。在这节课里我用幻灯片播放了歌曲和图片，经由过程活跃、直不美不美观、有启发性的演示，让学生从听觉上感应传染到了欢喜幸福的空气，激起学生说出自己知道的幸福；从图片视觉上看到幸福无处不在，填补了他们对幸福的理解。我操作光盘播放“读读拼拼”和课文朗读，使学生切确认读了生字，聆听了童话故事的措辞美，激起了学生读课外书的欢兴奋乐喜爱。
七.下场猜想
学生经由过程这节课的进修，我猜想会达到以下3点：
1.提高了学生的自力浏览能力和白话酬酢能力。
2.学生对课外书发生浓密欢兴奋乐喜爱。
3、学生会用自己的小手为自己为他人创作发现力所能及的幸福。
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