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《牧童》说课稿
作为一名人平易近教师，编写说课稿是必不成少的，说课稿可以辅佐我们提高教学下场。优良的说课稿都具有一些甚么特点呢？下面是小编清理的《牧童》说课稿，但愿对巨匠有所辅佐。
《牧童》说课稿1
1、说教材
1、教材分化：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐朝诗人吕岩所作，吕岩也就是平易近间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们揭示了一幅鲜活的儿童晚归憩息图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅澹泊的水墨画，使我们的心灵感应安好。全诗意境斑斓，用词活跃，情趣盎然。活跃的默示了牧童落拓安适、自由安闲的糊口。
2、学情分化：
五年级的学生已学过良多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种编制来读懂古诗的除夜意。对进修古诗抱有必定的热忱，但有时，则对诗歌背后包含的诗人激情不能深切的体味到。
遵循学生现实的进修气象，连络本单元教材分化、教学要乞降本课教学要求，按照课程尺度中的“三个维度”，在充实考虑学生的春秋特点、认知水平的根底上，我必定了一下的教学方针。
2、说教学方针
1、熟读并背诵古诗，感知古诗除夜意。
2、使学生体味到诗中画面的.斑斓意境，并从中感悟到诗人对落拓安适、安然自乐的糊口状况的神驰。
3、经由过程进修，使学生感应传染童年糊口的情趣和欢愉，感应传染中华措辞的出色。
并以此必定本课的教学重点是“使学生体味到诗中画面的斑斓意境，并从中感悟到诗人对落拓安适、安然自乐的糊口状况的神驰。”同时这也是学生进修的难点。
3、说教学编制
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色采、形象、声音来思惟的。”教学本首诗，我重点应用“气象教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于领受，能走进其间的意境的课堂空气。使学生在多向互动的情境中浏览、感悟、表达与立异。
此外，我还采纳了“朗读法”、“重点字词分化教学法”进行教学
4、说教学过程
我将从以下五个环节睁开教学。
（一）以明快的音乐入手，走进《牧童》
课前，我先播放了一首欢喜的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢喜的音乐带给你甚么样的神采？然后顺势指导：其实，能带给人欢愉的事有良多，比此刻天教员和巨匠一路进修，就很欢愉。见到久此外伴侣，会很欢愉。熟谙一名新伴侣也是一件令人兴奋的事。此刻，就让我们带着一颗欢愉的心仆从诗人吕岩去结识一名新伴侣。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童这样的放置，我旨在“欢愉”二字上睁开教学，不单消弭了学生上课伊始的首要感，又让学生以欢愉的神采走进课堂。组成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状况。
（二）三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗读，才能彰显它怪异的韵味。在此，我采纳了“朗读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要肄业生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读顿挫顿挫
在学生读准读通诗句的根底上，我奉告学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的顿挫顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
经由过程以上两个环节的练读，学生除夜多已能熟读古诗，并初步感知古诗除夜意。此时，我指导学生进行更深条理的读——品读古诗。我鼓舞鼓舞激励学生，会读诗的孩子必定能读懂古诗，请你在心里品一品每句诗，你从中读出了甚么？
《牧童》说课稿2
一,教材分化
《画家和牧童》是义务教育课程尺度考试考试教科书二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇活跃的儿童故画,讲述了唐朝时一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的短处,戴嵩虚心领受的故事.歌咏了牧童率直不盲从,实画求是,勇于挑战权威的道德以信戴嵩勇于面临短处,虚心谨严,勇于领受攻讦的优良品质.故工作节盘曲,人物脚色光鲜.在教学中教师要指导学生抓住围不美不美观人的默示与小牧童进行对比,在读,议,演,评中充实感应传染人物的品质在.
二,学情分化
故事是学生各处颂扬的表达形式,可是文中触及的内容,与学生有必定的距离.教师可安插学生汇集戴嵩的相关资料,指导学生熟谙到除夜画家与小牧童之间差距差异,从而为学文做好铺垫.此外还应抓住情节上的盘曲改变,组织多种形式的念书勾当,指导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深切体验,从而遭到文中人物优良品质的影响和启发.
三,教学方针
常识与手艺:
1,会认13个字,会写12个字.
2,在进修过程中堆集有关夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子.
3,切确,流利,有激情地朗读课文,体味画家和牧童的优良品质.
过程与编制:
学生经由过程朗读,理解课文中画家面临短处,礼让谨严,牧童脚结壮地,勇于挑战权威的优良品质.同时堆集课文中夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子
激情立场价值不美不美观:
连络插图睁开想像,让学生知道要勇于挑战权威,也要礼让谨严.
四,教学重难点:
重点:会认13个字,会写12个字.
堆集有关夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子.
切确,流利,有激情地朗读课文,体味画家和牧童的优良品质.
难点:连络插图睁开想像,指导学生知道要勇于挑战权威,也要礼让谨严.
五,教学编制:
1,说教法
为了达到方针,凸起重点,打破难点,解决疑点,结全本篇课文的现实特点,必定了本课的教学编制:
1,情境教学法:教师和学生谈话,激起激情,激发欢兴奋乐喜爱.
2,发问教学法:课堂中逐步指导学生,慢慢深切课文.
3,点拔教学法:指导学生睁开联想,拓展思绪.
2,说学法
教会学生学会进修是课堂教学的首要使命.学生获得常识有一个按部就班的过程,在教学中我正视学生自动介入和彼此进修,调动学生的多种感官介入进修过程,强调一些进修习惯的养成,最除夜限度的阐扬学生的自动性,合作性,成长性,创作发现性.具体学法以下:
1,勾勒进修法:勤动笔,积极念书.
2,不美观不美观不雅察看进修法:让学生经由过程不美观不美观不雅察看,睁开想像.
3, 参议合作进修法:学生之间彼此参议,合作进修,配合解决问题.
4,表演进修法:学生经由过程脚色的表演,理解课文人物的优良品质.
六,教学预备:
生字卡片和课文插图.
课外汇集除夜画家戴嵩的和生平介绍,绘画作品等相关资料.
七,教学过程:
一,谈话激趣
1,伴侣们,你们快乐喜爱画画吗 你们快乐喜爱画甚么呢
2,巨匠快乐喜爱的工具各不不异,有一名画家出格爱画牛,下面让我们一路来看赏识他的两幅画吧.出示《三牛图》和《归牧图》.
3,看了这两幅画你想说些甚么呢
4,这位身手高尚高尚的画家就是我国唐朝闻名的画家戴嵩.今天我们就来读一个关于他画牛的.故事.板书课题:《画家和牧童》画家写的除夜,牧童写的小,学生齐读.
二,斗劲发现,导入新课
1,你有甚么发现 你能猜猜我为甚么这样写吗
2,本事如斯高尚高尚的除夜画家和一个小小的牧童之间发生了甚么事呢
三,激起欢兴奋乐喜爱,朗读感悟
1,请小伴侣轻轻打开课本,自己读读课文,在课文中找谜底.
学生自由读课文.
2,适才同窗们读得很当真.谁来讲说,读了课文你知道了甚么
生:我知道了戴嵩是唐朝一名闻名的画家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩画的斗牛丹青错了.
生:我知道戴嵩不成是一个闻名的画家,仍是个虚心的画家.
3,巨匠知道戴嵩不成是一个闻名的画家,仍是个虚心的画家.你从课文哪里知道呢 请你再默读课文,用笔划出来.
4,学生默读课文.
5,戴嵩是个闻名的画家,我从第一自然段知道的.(学生读第一自然段)
"他的画一挂出来,就有良多人不美观不美观鉴赏.看画的人没有不颔首奖饰的,有钱人还争开花除夜价钱采办."
A,找到了这句话的小伴侣请举手,请巨匠自己读一读,找一找,你从哪个字词中感应传染到他的高尚高尚本事.
B,假定你是一名赏识的不美不美观众,看见戴嵩的画挂出来了,你会若何呼吁他人也来赏识 假定你是唐朝的有钱人,你会若何说,若何做
C,可见,戴嵩的画技长短常高尚高尚的,他的画也很受接待.你们能用朗读来默示人们对戴嵩画的快乐喜爱吗 (个体读,评价,分组赛读)
D,是呀,他的画一挂出来,就有良多人不美观不美观鉴赏.你能不能也用上"一,,,,,就"说一个句子.
E,小伴侣的句子说得这么好,真了不起,我们再读这句话相信会读的更好了.
F,你还从哪些处所知道,戴嵩是个闻名的画家
我从第二自然段中的"他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了."知道戴嵩画画得很快.
1,读一读,想想,你仿佛看到了甚么 想到了甚么 (理解深思片霎)
2,请我们班的小画家也来浓墨涂抹,轻笔细描.
3,看画:哪个处所是用浓墨涂抹来画的,哪个处所是用轻笔细描来画的.
4,指导朗读:画的编制纷歧样,我们读的也要纷歧样,谁来读读.个体读,齐读)
5,你能用上"一会儿……一会儿……"来讲一句话吗
6,戴嵩的画很快画成了,围不美不美观的人是若何夸赞的 请巨匠读读课文,找出相关的句子.
7,出示句子,你想学着谁的模样夸一夸呢 自己试着读一读.(指生读DD评价DD齐读)
8,分脚色朗读并加上动作.
9,围不美不美观的人只有商人和教书师长教师在夸赞吗
不是,还有良多人.假定你是围不美不美观的人,你会夸赞甚么呢
这么多人,你一言,我一语就是课文说的"纷繁夸赞".
10,正在巨匠纷繁奖励之时,你听到了甚么了 看到了甚么
人们都奖励戴嵩的画画的好,可是一个小小的牧童却高声地说:画错了画错了,这声音是何等的与从不合.真像一声炸雷,把人们惊呆了.围不美不美观的人听了小牧童话,有甚么神采 请看图,他们又会对小牧童说些甚么
11,假定你是围不美不美观的人,你在想甚么呢
12,假定你是戴嵩呢 你又会在想甚么
13,真实的戴嵩是若何说若何做的呢 请同桌彼此读读戴嵩和牧童的对话.
谁能读出驯良的语气
指名读.(学生脸带微笑,向前稍倾做问)男,女赛读.这声名戴嵩若何 (声名戴嵩很虚心,很能领受他人的见意,哪怕是小小的牧童)
14,牧童又是若何注释的 指名读小牧童为甚么敢指出 (因为他经常放牛,泛泛泛泛寄望不美观不美观不雅察看,对斗牛的气象形象记得清清楚楚)指导学生练读牧童的话,读出对话的语气,读出小牧童那种直爽,英勇的语气
15,还从哪里知道戴嵩是个虚心的人.(戴嵩连连拱手道,一般甚么气象下拱手,你能做做拱手的动作吗 )戴嵩为甚么感应忸捏
生:因为戴嵩是个闻名的画家,他的画却被一个小孩看出来是错的,所以心里很欠好受.
师:你能联系上下文来理解,真好.看,忸捏两字都有甚么旁
(竖心旁)忸捏就是心里欠好受.谁来读好戴嵩的话 (指名读,自由读.)
16,小伴侣快乐喜爱这篇课文吗 (快乐喜爱)你想若何来把整篇课文读一遍呢 (学生分脚色朗读课文)愿意读戴嵩的举手,,,,,,,,,
四,拓展
进修了课文你想对课文里的人物说甚么呢
四人小组构和
生:我想对牧童说,我真服气你,敢向除夜画家提出定见,真了不起!我要想你进修!
生:我想对牧童说,你不美观不美观不雅察看糊口真细心.我还想对围不美不美观的人说,你们要向牧童进修,不美观不美观不雅察看糊口,不要不懂装懂.
生:我想对戴嵩说,戴嵩你不愧是个闻名的画家,能虚心肠听取小牧童的定见,我相信你能画出更好的画的.
师:除课文里的人物,你还想对谁说
生:我还想对所有的画家说,你们都要当真不美观不美观不雅察看才能画出更好的画.
生:我想对我们班的同窗说,我们都理当向牧童进修,勇于指出不足.
师:同窗们经由过程进修,知道了戴嵩是个闻名的画家,他能虚心肠听取牧童的定见,小牧童敢地向除夜画家提出定见,真斗胆.
《牧童》说课稿3
说教学方针：
1、经由过程学唱歌曲牧童之歌，让同窗体味歌曲的安适、欢喜激情。
2、能有激情的轻松、自然的演唱歌曲。
说教学重点：
经由过程音乐实践勾当充实阐扬同窗的想象力和发现力
说教学难点：
同窗遵循音乐旋律创设有关气象
说教学预备：
钢琴、图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草……）
说教学过程：
1、 同窗听音乐做自己快乐喜爱的动作进教室
音乐采纳《请来看看我们斑斓的村子》
2、 师：今天教员带巨匠到一个斑斓的处所去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的小眼睛，细心的听听、想想，我们要去的是一个甚么样的处所？
——音乐起（布景音乐采纳歌曲主旋律）
——配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背牧笛的小孩儿赶着一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了鲜嫩的青草，兴奋地在草地上打起了滚儿，精精有味地吃了起来，小孩儿也兴奋的掏出牧笛吹起来，听，的笛声传来了……)
3、 指名同窗回覆
我们去的处所是一个甚么样儿的处所？你仿佛看见了甚么？生答：……
4、 请同窗贴出画面
1.师：那让我们把这斑斓的处所贴画出来吧
2.点题：师——猜猜看，小羊儿是谁赶来的？牧童是甚么意思？
贴出牧童、出示课题
5、 儿歌——（在主旋律音乐声中完成）
1、师：看到这么斑斓的画面，教员不由想起了一首儿歌，你听……（配乐儿歌声起）
2、听录音范读儿歌
3、教师听录音伴奏按节奏范读
4、变换形式读儿歌
师：你们自己读一读吧——自由读、同窗发现问题、同窗解决问题
按节奏齐读、分男女生读、
师：谁来想个体例使儿歌读得更好听呢 ——同窗设计伴奏型、
5、师：同桌的同窗做打花巴掌的游戏
按节奏读一读儿歌
6、 歌曲
1、听琴哼唱旋律
师：看到你们玩得这么欢畅，小牧童又兴奋的唱起了歌儿
听音乐范唱
2、同窗设计不合的单音哼唱旋律
师：小牧童说呀看哪个小伴侣最聪明先想一个单音来哼一哼这段音乐——同窗设计
3、听琴学唱
师：你感应传染有甚么唱欠好的处所吗？
指导同窗发现问题、指名同窗解决问题或听范唱后再解决
4、同窗齐唱
师：你认为理当是甚么样的神采来演唱第三段？当小羊儿吃的饱饱的回家去时，它们的声音会离我们愈来愈——（生：远），那我们唱的声音就要愈来愈——（生：弱或小）
5、听教师范唱
师：这么斑斓的歌曲，教员也禁不住想唱一唱了
6、接龙唱
师：你们来当小牧童吧，教员来跟你们开仗车唱
7、插手衬词——咩……
师：小羊儿听见你们这么悦耳的歌声，它们也想插手你们的演唱呢，谁能把小羊儿的声音配进来
8、除放牧小羊儿外，小牧童还放牧甚么呢？
同窗设计创作并演唱（放牧小牛儿）
7、 饰演
“真够强烈热闹呀，谁能想想主张，设计一些形式，让我们的`歌声更悦耳”？：一组：体态律动；二组：冲击乐；三组：分脚色饰演 四组：小羊啼声
分组操练、教师放哨教育并介入到同窗的勾傍边
8、 拓展
1、歌曲出处、简介
师：小牧童还有一个问题要问巨匠：我们今天学的《牧童》是哪里的平易近歌吗？你是从哪里知道的？
2、介绍江苏：地处我国的华东地域，那儿何处土壤肥饶，被称为鱼米之乡
3、其他平易近族的放牧气象
师：你还知道其他处所或平易近族的有关放牧等气象吗？
蒙古族——首要从事畜牧业聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地域。蒙古族是一个历史悠长而犹羲糈传奇色采的平易近族。被誉为“草原骄子”。 蒙古族人首要吃奶制食物、牛肉和面食，他们热忱好客，待人诚心，出格尊敬长辈。是个能歌善舞的平易近族，独有的乐器马头琴相当知名。
4、摹拟马的动作
竣事：时刻不早了，让我们在《牧童》的笛声中赶着自己的小羊、小牛儿回家——出教室竣事本课
《牧童》说课稿4
1、教材分化
《画家和牧童》是义务教育课程尺度考试考试教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇活跃的儿童故画，讲述了唐朝时一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的短处，戴嵩虚心领受的故事。歌咏了牧童率直不盲从，实画求是，勇于挑战权威的道德以信戴嵩勇于面临短处，虚心谨严，勇于领受攻讦的优良品质。故工作节盘曲，人物脚色光鲜。在教学中教师要指导学生抓住围不美不美观人的默示与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充实感应传染人物的品质在。
2、学情分化
故事是学生各处颂扬的表达形式，可是文中触及的内容，与学生有必定的距离。教师可安插学生汇集戴嵩的相关资料，指导学生熟谙到除夜画家与小牧童之间差距差异，从而为学文做好铺垫。此外还应抓住情节上的盘曲改变，组织多种形式的念书勾当，指导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深切体验，从而遭到文中人物优良品质的影响和启发。
3、教学方针
常识与手艺：
1、会认１３个字，会写１２个字。
2、在进修过程中堆集有关夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子。
3、切确、流利、有激情地朗读课文，体味画家和牧童的优良品质。
过程与编制：
学生经由过程朗读，理解课文中画家面临短处，礼让谨严，牧童脚结壮地，勇于挑战权威的优良品质。同时堆集课文中夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子
激情立场价值不美不美观：
连络插图睁开想像，让学生知道要勇于挑战权威，也要礼让谨严。
4、教学重难点：
重点：会认１３个字，会写１２个字。
堆集有关夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子。
切确、流利、有激情地朗读课文，体味画家和牧童的优良品质。
难点：连络插图睁开想像，指导学生知道要勇于挑战权威，也要礼让谨严。
5、教学编制：
1、说教法
为了达到方针，凸起重点，打破难点，解决疑点，结全本篇课文的现实特点，必定了本课的教学编制：
１、情境教学法：教师和学生谈话，激起激情，激发欢兴奋乐喜爱。
２、发问教学法：课堂中逐步指导学生，慢慢深切课文。
３、点拔教学法：指导学生睁开联想，拓展思绪。
2、说学法
教会学生学会进修是课堂教学的首要使命。学生获得常识有一个按部就班的过程，在教学中我正视学生自动介入和彼此进修，调动学生的多种感官介入进修过程，强调一些进修习惯的养成，最除夜限度的阐扬学生的自动性、合作性、成长性、创作发现性。具体学法以下：
１、勾勒进修法：勤动笔，积极念书。
２、不美观不美观不雅察看进修法：让学生经由过程不美观不美观不雅察看，睁开想像。
3、参议合作进修法：学生之间彼此参议，合作进修，配合解决问题。
4、表演进修法：学生经由过程脚色的表演，理解课文人物的优良品质。
6、教学预备：
生字卡片和课文插图。
课外汇集除夜画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。
7、教学过程：
1、谈话激趣
1、伴侣们，你们快乐喜爱画画吗？你们快乐喜爱画甚么呢？
2、巨匠快乐喜爱的工具各不不异，有一名画家出格爱画牛，下面让我们一路来看赏识他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。
3、看了这两幅画你想说些甚么呢？
4、这位身手高尚高尚的`画家就是我国唐朝闻名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的除夜，牧童写的小，学生齐读。
2、斗劲发现、导入新课
1、你有甚么发现？你能猜猜我为甚么这样写吗？
2、本事如斯高尚高尚的除夜画家和一个小小的牧童之间发生了甚么事呢？
3、激起欢兴奋乐喜爱，朗读感悟
１、请小伴侣轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找谜底。
学生自由读课文。
２、适才同窗们读得很当真。谁来讲说，读了课文你知道了甚么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一名闻名的画家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛丹青错了。
生：我知道戴嵩不成是一个闻名的画家，仍是个虚心的画家。
３、巨匠知道戴嵩不成是一个闻名的画家，仍是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。
４、学生默读课文。
５、戴嵩是个闻名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）
“他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏。看画的人没有不颔首奖饰的，有钱人还争开花除夜价钱采办。”
A、找到了这句话的小伴侣请举手，请巨匠自己读一读，找一找，你从哪个字词中感应传染到他的高尚高尚本事。
Ｂ、假定你是一名赏识的不美不美观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会若何呼吁他人也来赏识？假定你是唐朝的有钱人，你会若何说，若何做？
Ｃ、可见，戴嵩的画技长短常高尚高尚的，他的画也很受接待。你们能用朗读来默示人们对戴嵩画的快乐喜爱吗？（个体读，评价，分组赛读）
Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏。你能不能也用上“一……就”说一个句子。
Ｅ、小伴侣的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。
Ｆ、你还从哪些处所知道，戴嵩是个闻名的画家？
我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。
１、读一读，想想，你仿佛看到了甚么？想到了甚么？（理解深思片霎）
２、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。
３、看画：哪个处所是用浓墨涂抹来画的，哪个处所是用轻笔细描来画的。
４、指导朗读：画的编制纷歧样，我们读的也要纷歧样，谁来读读。个体读，齐读）
５、你能用上“一会儿……一会儿……”来讲一句话吗？
６、戴嵩的画很快画成了，围不美不美观的人是若何夸赞的？请巨匠读读课文，找出相关的句子。
７、出示句子，你想学着谁的模样夸一夸呢？自己试着读一读。（指生读――评价――齐读）
８、分脚色朗读并加上动作。
９、围不美不美观的人只有商人和教书师长教师在夸赞吗？
不是，还有良多人。假定你是围不美不美观的人，你会夸赞甚么呢？
这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷繁夸赞”。
10、正在巨匠纷繁奖励之时，你听到了甚么了？看到了甚么？
人们都奖励戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却高声地说：画错了画错了，这声音是何等的与从不合。真像一声炸雷，把人们惊呆了。围不美不美观的人听了小牧童话，有甚么神采？请看图，他们又会对小牧童说些甚么？
11、假定你是围不美不美观的人，你在想甚么呢？
12、假定你是戴嵩呢？你又会在想甚么？
13、真实的戴嵩是若何说若何做的呢？请同桌彼此读读戴嵩和牧童的对话。
谁能读出驯良的语气？
指名读。（学生脸带微笑，向前稍倾做问）男、女赛读。这声名戴嵩若何？（声名戴嵩很虚心，很能领受他人的见意，哪怕是小小的牧童）
14、牧童又是若何注释的？指名读小牧童为甚么敢指出？（因为他经常放牛，泛泛泛泛寄望不美观不美观不雅察看，对斗牛的气象形象记得清清楚楚）指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直爽，英勇的语气
15、还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。（戴嵩连连拱手道，一般甚么气象下拱手，你能做做拱手的动作吗？）戴嵩为甚么感应忸捏？
生：因为戴嵩是个闻名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很欠好受。
师：你能联系上下文来理解，真好。看，忸捏两字都有甚么旁？
（竖心旁）忸捏就是心里欠好受。谁来读好戴嵩的话？（指名读、自由读。）
16、小伴侣快乐喜爱这篇课文吗？（快乐喜爱）你想若何来把整篇课文读一遍呢？（学生分脚色朗读课文）愿意读戴嵩的举手……、、、、
4、拓展
进修了课文你想对课文里的人物说甚么呢？
四人小组构和
生：我想对牧童说，我真服气你，敢向除夜画家提出定见，真了不起！我要想你进修！
生：我想对牧童说，你不美观不美观不雅察看糊口真细心。我还想对围不美不美观的人说，你们要向牧童进修，不美观不美观不雅察看糊口，不要不懂装懂。
生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个闻名的画家，能虚心肠听取小牧童的定见，我相信你能画出更好的画的。
师：除课文里的人物，你还想对谁说？
生：我还想对所有的画家说，你们都要当真不美观不美观不雅察看才能画出更好的画。
生：我想对我们班的同窗说，我们都理当向牧童进修，勇于指出不足。
师：同窗们经由过程进修，知道了戴嵩是个闻名的画家，他能虚心肠听取牧童的定见，小牧童敢地向除夜画家提出定见，真斗胆。
《牧童》说课稿5
1、说教材。
这是一篇很有趣的童话故事。文中的两小我物，一个是尊贵的国王，一个是身份低下但又极具聪明的小牧童。国王为了证实有关牧童“他人不管问甚么问题，他都能给出一个聪明的回覆，是以远近闻名”的传言，专心出了三个常人难以回覆的问题刁难小牧童。聪明的牧童依托自己的聪明，超卓地回覆了国王的问题，使国王从最早的将信将疑到后来被牧童的机智过人所折服。
2、说“学情”。
学生对益智类的童话故事是很感欢兴奋乐喜爱的，但要让他们在体味故事内容后，说说牧童的回覆聪明在哪里，作出简单的评价，这对学生来讲有必定难度。教学时需要教员实时指导学生，针对国王提出的问题的难度，体味牧童回覆的奇奥的处所。
3、说教学方针。
遵循纲要要求，教材编排的特点，连络学生现实，我拟定了教学方针(具体教学方针赐教学设计)。
4、说教法。
遵循教材特点，遵守“以教师为主导、以学生为主体，以操练为主线”的教学原则，教学此课时首要采纳以下几种编制：
（一）自读自悟法：经由过程静心肠自由读文，自学生字，圈划有关句子，使学生育成边读边思的好习惯，从而提高他们自能念书的能力。
（二）朗读感悟法：“多读胸中有本，勤写笔下生花”，多读是感悟的根底编制。在教学时经由过程指导学生一次次有方针地读文，体味课文首要内容，体味牧童回覆的奇奥。
（三）游戏法：在“你问我答”的游戏中，激起学生试探常识、自动进修的.欢兴奋乐喜爱，培育学生勤于思虑，质疑解疑的好品质。
5、说学法。
语文教学的首要方针是培育学生掌控和应用措辞文字的能力。在教学中，学生经由过程几回再三朗读，感知课文首要内容，在与文本的对话、与教员的对话中理解课文措辞，并在此过程中，提高他们理解和应用措辞文字的能力。
6、说实施。
（一）启发谈话，揭露课题。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的寄望力，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和求知欲望，衬着精采的课堂空气。孩子们爱雅观有趣的故事，也快乐喜爱讲故事，是以，导入此课时，我请小伴侣来讲讲聪明人的故事，一方面可以激起他们进修课文的热忱，活跃课堂空气，此外一方面也锤炼了他们的口头表达能力，使他们能够落落细腻地将自己看书所得的常识与同窗一路分享。由此引出本课的第一小节，除夜致体味牧童，揭露课题“聪明的牧童”。在进修第一节时，我还设计了给“远近闻名”换词的环节，让学生在回首回头回忆回头回忆之前所学常识的同时，堆集一些词语。
（二）整体感知，体味内容
在轻松兴奋的空气中将学生带入课文的进修。以有趣的动画吸引学生的眼球，使他们初步获得对文本内容的感性熟谙。随后，让学生畅谈自己对本课的初步熟谙和体验。在这个过程中培育学生边听边记，边听边思的好习惯。
（三）初读课文，进修生字
在学生对课文有了初步感知后，请小伴侣自己读读课文，并提出要求：
1、借助拼音读切确、读通顺。
2、自学生字：滴恒秒尼亚磨肩。
3、用“——”和“～～”分袂划出国王和牧童说的话。在这一教学环节中，充实阐扬学生的自立进修能力，培育他们静心浏览的好习惯，我则在一旁作为一个进修火伴、一个介入者在学中进行指导、教育。学生反馈交流时，遵循字的不合特点，我有针对性地进行教学，使识字教学融常识性、趣味性于一体。
（四）品读课文，感悟聪明。
国王与牧童之间的对话是本课的进修重点也是进修难点。教学这一部门时，环抱“牧童的回覆聪明在哪里？”这一问题，我指导学生经由过程几回再三朗读，交流体味，除夜白其中的“奇奥”地址。对二年级的小伴侣来讲，要对牧童的回覆作出简单的评价是有必定难度的，是以，教学时，我成心识地指导学生从国王发问的难度和牧童针对国王的问题，给出奇奥的解答这两方面去体味牧童的聪明。在学生畅所欲言的时辰，我实时加以填补、声名，辅佐他们体味牧童是用“以彼之道还施彼身”或以“无解之准予无解之问”的编制来奇奥应对的。随后，我又让小伴侣开动脑子，说说自己有甚么奇奥的回覆，旨在培育学生的发散性思惟和矫捷性。
（五）课外迟误。
“经由过程进修使学生知道碰着问题要多动脑，培育学生勤于思虑，长于质疑求异的思惟品质。”是本课的激情方针，是以，在竣事课文的进修后，我设计了游戏“你问我答”，让学生斗胆地提出问题，当真地思虑问题，全力地寻觅谜底，激起他们试探常识的欢兴奋乐喜爱，培育他们精采的思惟品质。此外，我还向小伴侣举荐了《聪明的阿凡提》、《小孩智答老僧人》两个有趣的故事，增添他们的浏览量，提高浏览欢兴奋乐喜爱。
《牧童》说课稿6
今天我说课的问题问题是古诗《牧童》。孔子曰："不学诗，无以言。"进修古诗，不单让学生体味了丰硕多彩的祖国文化，丰硕学生的措辞，成长想象，还可以培育学生的诗学素养。今天我将以陋劣而又真诚的不雅概念，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从"说教材"、"说学情"、"说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和反思"这六个方面来授课。
1、说教材
(一)说教学内容
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐朝诗人吕岩所作，吕岩也就是平易近间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们揭示了一幅鲜活的儿童晚归憩息图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅澹泊的水墨画，使我们的心灵感应安好。全诗意境斑斓，用词活跃，情趣盎然。活跃的默示了牧童落拓安适、自由安闲的糊口。
(二)说教学方针
遵循本单元的方针和学生的学情，和古诗教学的特点，我必定了以下方针：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗除夜意。
2、使学生体味到诗中画面的斑斓意境，并从中感悟到诗人对落拓安适、安然自乐的糊口状况的神驰。
3、经由过程进修，使学生感应传染童年糊口的情趣和欢愉，感应传染中华措辞的出色。
(三)说教学重难点
本诗通俗易懂，所以我必定本课的教学重点是"使学生体味到诗中画面的斑斓意境，并从中感悟到诗人对落拓安适、安然自乐的糊口状况的神驰。"同时这也是学生进修的难点。
2、说学情
五年级的学生已学过良多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种编制来读懂古诗的除夜意。对进修古诗抱有必定的热忱，但有时，对诗歌背后包含的诗人激情还不能深切地体味到。当然本节课学生只能经由二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思斗劲简略单纯，所以在课上，我淡化了对诗意的教学，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关头词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。
3、说教法和学法
苏霍姆林斯基说过："儿童是用色采、形象、声音来思惟的。"教学本首诗，我重点应用"气象教学法"、"设景想象教学法",借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于领受，能走进其间的意境的`课堂空气，使学生在多向互动的情境中浏览、感悟、表达与立异。
此外，我还采纳了"朗读法"、"重点字词分化教学法"进行教学，不才面的教学过程中将作具体阐述。
4、说教学过程
我首要从以下四个环节睁开教学。
(一)音乐引入，走进《牧童》
课前，我先播放了一首委婉的笛子独奏《小放牛》，让学生赏识。随后指导学生想象画面，并由之前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。
这样的放置，精练明快，不单消弭了学生上课伊始的首要感，又让学生从音乐中感应传染到一种笛声所独有的美感，组成了"未成曲调先有情"的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状况。
(二)三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗读，才能彰显它怪异的韵味。在此，我采纳了"朗读法",设计了三"读"环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要肄业生读准字音，读通诗句。重点读写 "蓑"字，打破读写的难点。
2、二读顿挫顿挫
在学生读准读通诗句的根底上，我奉告学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的顿挫顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
经由过程以上两个环节的练读，学生除夜多已能熟读古诗，并初步感知古诗除夜意。此时，我指导学生进行更深条理的读——品读古诗。我鼓舞鼓舞激励学生，不单要读懂诗意，还要想象画面。
"三"读古诗环节，我力争将学生置于浏览的的主体地位。用不合形式的读，调动学生进修古诗的自动性和积极性，让学生读出条理，读出诗韵，读出诗情。
(三)抓重点词，悟诗中情
在熟读古诗的根底上，我进一步指导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。
1、抓住"铺",想象画面;品味"弄",感应传染情趣;想象"卧",感悟形象
宽广宽除夜奔放的草地令人神驰，委婉的笛声令人心动，斑斓的月夜让人沉浸。诗中一个"横"字、一个"弄"字、一个"卧"字，更是布满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个"铺"字，指导学生感应传染郊野的碧绿、强大，有一个学生感应传染到草原的平展，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个"弄"字，指导学生联系自己进修乐器的履历换位思虑，感应传染牧童弄笛的轻松、安适;品味数词"六七里""三四声",感应传染郊野的广宽和笛声的悠长。学生在品味这些关头词的过程中感应传染到了意趣，专心灵捕捉了诗的意象和境地，逐步地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还经由过程对字词的品析，自然无痕地指导学生入情入境界朗读;而经由过程声情并茂地朗读，又促进了学生对措辞文字的深切理解。感悟意境和激情朗读可谓是水乳通顺贯通，相得益彰。
第三四句诗意思斗劲简略单纯，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从"卧"字切入，指导学生思虑：牧童会若何卧?他为甚么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童怡然自得、自由随便的形象就跃然纸上了。
以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的古板的串讲串问。经由过程抓住重点字词的分化，品味其出色的处所，凸起语文学科的特点，进行扎扎实实的措辞文字的操练，让学生感应传染到祖国措辞文字的夸姣，使学生真正学有所获。
2、跳出这首诗，以一带三，感应传染"牧童"情怀。
站在一首诗的角度，看中国人的"牧童"情结，显得斗劲亏弱。若何把诗读透读厚，我选择了拓展浏览。
在全数教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性浏览：
第一方面：是进修诗的前两句"草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"往后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，一样感应传染牧童地址气象的夸姣和那份安适;——此次读是以主带次地读。
第二方面：进修"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄"的内在寄义，我填补了雷震 《村晚》中的"牧童回去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感应传染到牧童吹笛的自得其乐;在进修了"不脱蓑衣卧月明"往后，再次填补栖蟾的诗句，让学生感应传染"日出唱歌去，月明抚掌归"的牧童"何人得似尔，无是亦不外。"的自由萧洒——这是诗间互补地读。
第三方面：最后完全地闪现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生经由过程朗读堆集同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一路，以点带面地读。
这些诗句的拓展性浏览不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是经由过程以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的对比，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的方针。
(四)、探诗中人，品别样情。
读诗，不单要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思惟闪现。这对学生而言是进修古诗的一个很好的导向，是从一个条理到此外一个条理的深切。自然，也是进修诗词的难点的处所。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激起学生对诗人的欢兴奋乐喜爱，然后由诗人的糊口布景和小我际遇，体味诗人对自由、落拓的田园糊口的神驰。我原本还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提醒，因为时刻关系，这个环节就省略了。
5、说板书设计
牧 童
蓑
铺 自由
弄 安适 文化
卧 落拓
我的板书精练明快，一目了然。"自由安适、落拓"二词彰显了诗人的内表激情，是教学内容的精髓闪现，也是全数教学过程的点睛之笔。最后想略微挖掘一下古诗背后的深意，因为时刻关系，只点到为止，未完成既定板书设计。
6、说预期下场和教后反思
课前，我预期的下场是学生能较有激情地朗读古诗，并谙练背诵;深切理解文本，与关头字词对话，想象其中的画面，体味到诗中画面的斑斓意境，并从中感悟到诗人对落拓安适、安然自乐的糊口状况的神驰。
从今天的课堂默示来看，根底达到了预期下场，学生能入情入境界读诗，能用自己的措辞描绘诗中的画面，有部门学生能创作发现性地表达。学生的朗读水平也有较着晋升。经由多遍各类形式的朗读，学心理当已能分开文本背诵古诗了，可是因为课前估量不足，对课堂的节奏┞菲控不够精准，导致搜检背诵这个环节没有在课堂上揭示出来。
《牧童》说课稿7
这是一篇布满浓烈现代气息的传说故事，首要讲述的是一个牧童指出唐朝闻名画家戴嵩画中的短处，戴嵩虚心领受的事。课文以令人入神的情节和布满童真真趣的措辞渗入了礼让、从善如流和脚结壮地、勇于向权威挑战的人本理念。教学中我充实阐扬教材的暗藏优势和学生中的人文成本，正视学生的真实体验，将课堂交于学生，赋予他们畅所欲言、自动思虑的空间，并正视多种形式的朗读操练，加深对课文的理解充实感应传染戴嵩的礼让和牧童的英勇，逐步晋升学生的人文素养。
下面，我就粗略地说一说我的设计思绪。
在上课前，我把课题板在黑板上，"画家"写的稍除夜，"牧童"写的较小，接着情学生说一说我为甚么要这样写课题，同窗们可以畅所欲言，谜底不独一，这样做的方针是想激起学生的求知欲，同时也为学心理解画家和牧童身上的优良品质埋下伏笔。
然后让学生读课文，找一找哪些语句声名戴嵩画画的本事很除夜？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗入了两个句式的操练，"一……就……","一会儿……一会儿……"的句式操练措辞。与此同时，我抓住课文平不合人物的措辞，作为操练重点指导朗读，指导学生把自己算作课文平不合的人物去默示不合人物的神采、动作及措辞，使学生能够深切的理解课文，感悟人物品质。如将学生带入"纷繁夸赞"的情境，分脚色朗读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。再如当戴嵩听到牧童提出异议时与他对话时的立场和语气，操练分脚色朗读，从而让学生进一步体味到戴嵩的品质。同时我还正视培育学生的创作发现意识，如"想象一下除商人和教书师长教师，还会有甚么样的人，若何奖饰戴嵩的画呢？"，"当牧童挤进来除夜叫画错了！时，适才纷繁夸赞的人们心理睬想些甚么呢？"。这些创作发现性的措辞操练充实激起了学生的进修情趣。又如课文学到最后，学生已感悟出两小我物的品质。我在这时辰设计了"你有甚么话想对虚心的画家或英勇的'小牧童说吗？"这一创作发现性措辞操练的环节，马上吸引了学生的寄望力，学生的激情又一次被调动了起来。
最后我出格正视斥地操作课程成本，如在完成《画家和牧童》的各项教学方针后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同窗们进行揭示，并将唐朝画家戴嵩的人物常识和其他的作品进行了简单的教学，使学生的进修情趣在这里进行了升华。扩除夜了学生语文进修的视野。
《牧童》说课稿8
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐朝一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中闪现的短处，戴嵩虚心领受攻讦的事。课文以活跃的论说深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生传神地感应传染到画家的虚心勤学和牧童脚结壮地勇于向权威挑战的优良品质。
《语文课程尺度》中了了指出：浏览教学要真是学生怪异的感应传染，体验和理解，阐扬学生在浏览重的自立性、积极性。语文浏览教学的过程是教师指导学生不竭进行“理解、堆集、转化、应用”措辞的实践过程，教师理当为学生的措辞实践与成长供给尽可能多的空间和机缘，让学生在自动、积极的思惟和激情糊口中，加深理解和体验、感悟和思虑。是以教学中，我抉择不给学生讲浮泛的事理，而是采纳以读代讲的编制指导学生将自己算作课文中的使命去进修课文、朗读语句，从而收到思惟上的教育。
下面，我就粗略地说一说我的设计思绪。
在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍除夜，“牧童”写的较小，接着情学生说一说我为甚么要这样写课题，同窗们可以畅所欲言，谜底不独一，这样做的方针是想激起学生的'求知欲，同时也为学心理解画家和牧童身上的优良品质埋下伏笔。
接下来，在学生通读课文，体味除夜意往后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个甚么样的人？遵循学生的回覆板书“闻名”“礼让”。
然后让学生再读课文，找一找哪些语句声名戴嵩是个闻名的人，哪些语句声名戴嵩是个礼让的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗入了两个句式的操练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式操练措辞。与此同时，我抓住课文平不合人物的措辞，作为操练重点指导朗读，指导学生把自己算作课文平不合的人物去默示不合人物的神采、动作及措辞，是学生能够深切的理解课文，感悟人物品质。
最后，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与学生配合分享。同时，也让学生在课余时刻聚积一下与此有关的名言或警语，把课内常识与课外常识有机的连络在一路。
《牧童》说课稿9
我上课的内容是《画家和牧童》第一课时。《画家和牧童》是义务教育新课程尺度考试考试教材第四册第六单元的一篇讲读课文。论说了一名牧童勇于给闻名的画家戴嵩指出画中的短处，而戴嵩虚心领受的事。课文以令人入神的情节和布满童真童趣的措辞渗入了礼让、从善如流和脚结壮地、勇于向权威挑战的人本理念。
本篇课文，寓优良的思惟品质教育于活跃有趣的故事傍边，既有有条有理的人物措辞、动作的描述，又有活矫捷现的人物心理的细腻描绘，没有浮泛的说教。所以，在教学中，不能纯挚地给学生讲述浮泛的事理，要指导学生切确、流利、有激情地朗读课文，把进修的自动性交给学生，闪现以酬报本的教育理念。让学生在读中进修生字，在读中发现主人公的优良品质，遵循新课程尺度中提出的：“学习用通俗话切确、流利、有激情地朗读课文。能自动进行切磋性进修，在实践中进修、应用语文。” 我把“有激情朗读，并在读中体味和实践”作为本课重点，并将本节课的教学方针定为：1、常识和能力：会认13个生字，会写不异结构和偏旁的“挤、拱、批、抹”四个字。2、激情和价值：切确、流利、有激情地朗读课文（14）自然段，体味戴嵩这位除夜画家的高尚高尚画技。3、过程与编制：在进修过程中堆集有关夸赞画技高尚高尚的词语和句子。
《语文课程尺度》指出：浏览教学要学生闪现学生怪异的感应传染、体验和理解，阐扬学生在浏览中的自立性、积极性。教师应为学生的措辞实践与成长供给尽多的空间和机缘。在教学中，我采纳矫捷多样的编制，指导学生朗读课文和理解，如：自我揭示法，即用自己快乐喜爱的编制自读课文，充实闪现浏览是学生的个性化步履这一教学理念，有助于学生自动的介入到进修中来；分脚色朗读课文，深切到课文中去体味，这一环节中鼓舞鼓舞激励和培育了学生合作进修的意识和能力，可使每个学生都插手到进修的'行列中来，与同窗进行交流；体味品质环节，我应用师评、学生互评的评读编制营建一个想读爱栋鼬修空气。学生经由过程“由略读到细读、从感悟到实践”这样几步递进的进修编制，在自立、合作、切磋的进修编制中进修本课。
下面我把自己的设计意图简要的讲一下：
（一）出示板书，设疑引入。
在上课伊始，我说教员请来了两位伴侣，一路走进我们的课堂，接着我把课题写在黑板上。“画家”写得稍除夜，“牧童”写得小一些，接着请学生猜一猜我为甚么要这样写课题，同窗们可以畅所欲言，谜底其实不独一，可以从春秋、地位、本事上说。这样的设计既唤起学生的好奇心，激起他们的求知欲，又使学生接下来进修课文时欢兴奋乐喜爱盎然。
我感应传染能为后面让学生体味戴嵩的礼让美德和牧童的脚结壮地、勇于向权威挑战的美德做了很好的铺垫。
（二）初读课文，整体感知。
在这个环节中，我充实调动学生的主体性，关注每个学生介入到进修过程中来，尊敬学生的怪异理解、感应传染和体验，我请学生用自己快乐喜爱的编制读课文，可以高声读，也能够默读，还可以和同桌一路读。在进修生字这一环节中，我设计了多种编制来进修。如进修拱手一词时，我让学生以现实的“拱手”动作来表演，这样既调动了课堂空气，加深了学生对
“拱手”一词的理解。同时，让学生不才节课中找出默示人物“虚心”的词，对理解文句寄义起到了铺垫的浸染。接着我一填空的形式请小伴侣们说说画家和牧童之间发生了甚么有趣的故事，交流故事除夜意。这样做为学生创设交流机缘，使学生获得成就感，鼓舞激励进修的积极性。
（三）朗读感悟，品位措辞
对课文的进修，我进行了措置，打破常规的按顺次教学，前进前辈修课文的3、四自然段。让学生初步感悟戴嵩的闻名画得好。我先出示《斗牛图》，请学生说一说你看到画往后的反映，是呀，看到画的人跟我们一样，都感应传染戴嵩画得真好。你听到了哪些人的夸赞呢？自可是然的进行了过渡。在这一环节中，我抓住课文平不合人物的措辞，作为操练重点指导朗读，指导学生把自己算作课文平不合的人物去默示不合人物的神采、动作及措辞，让学生能够深切的理解课文，感悟人物品质。
１"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！
２"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"
这几句话是戴嵩画画后，不合的人的默示，我们若何来读．经由过程学生对不合人物话语的几回再三朗读来体味画家的闻名。指导学生措辞实践语文实践勾当的编制良多，可是在语文教学中，措辞实践勾当仍是最根底最经常操作的编制。第二是丰硕学生的措辞。课文中有三个近义词，在让学生朗读相关的段后进，我让学生自己去寻觅这三段话中的配合点，然后找出“夸赞、歌咏、奖饰”，再让学生说说还有没有这样的词，学生会找到：“歌咏、赞叹、奖励”等词，使学生体味到了措辞的丰硕性。．第3、创作发现意识.《课标》指出：“应创作发现性地操作和操作教材，积极斥地课程成本矫捷应用教学策略，指导学生在实践中进修。”
课文第二段中，留有空白处，我让学生经由过程各类编制读一读，经由过程评价，指导学生自读自悟，体味四周人是在讨戴嵩的欢心。尊敬学生怪异的感应传染，鼓舞鼓舞激励学生读出自己的理解驯良概。在指导学生读好商人和教书师长教师奖饰话的根底上，让学生斗胆想象实践，巨匠都知道爱因斯坦曾说过一句话：“想像力比常识更首要。”没有想像力就没有人类文明的成长和前进，在语文教学中，要创作发现机缘让学生想想，培育学生的想像力。在教学中，我操作课文的空白的处所让学生进行想像。：假定你是围不美不美观中的一个，你还会若何夸赞？这样，孩子们对戴嵩的画技就又有了进一步的体味。
此外，为了指导更好地夸赞戴嵩的画，我当令地供给3个成语，绝妙之作、上乘之作、活矫捷现，进一步拓宽学生的思惟空间，同时又辅佐学生堆集了一些好词。在引学第二段，再次感悟戴嵩的闻名画得快中，我抓住重点语句深切理解课文内容，操练措辞，让学生在读中感知，成为进修的主体。重点对“浓墨涂抹”“
轻笔细描”进行了措置。这两个词对一个二年级的学生而言，理解有必定的难度，我采纳动作教学法，请学生做动作，自可是然，学生就理解了这两个词的意思。在引学第一段，加深对戴嵩闻名的感悟受中，首先我抓住了重点词操练学生的措辞，课文中有一个联系关系词“一……就……”我抓住这联系关系词，让学生遵循文本内容用“看画的人一……就……”，“有钱的人一……就……”来进行措辞操练，使学生更好地舆解文本意思。然后又让学生用“一……就……”进行措辞操练，培育了学生措辞的能力。
（四）指导书写，增强根底功操练
写字是语文课的一项首要的根底手艺，在浏览教学中也不能轻忽对书写的操练。因为写字是耗时吃力的事，加上低段学生经常稳不住激情，不太等闲写好字。我把这一课的生字略加整合，把都是提手旁的字组合在一路，以赞誉学生为切入点，说小伴侣们说得好，读得好，相信你们写字必定也很不错。让学生细心不美观不美观不雅察看要写的生字，自动去发现汉字的构字纪律，研究笔划的书写笔法，让学生在练好字的同时，去感应传染和熟谙汉字的魅力。
整节课的设计闪现了一个特点：从一最早的初读课文，小组内交流体味；到中心部门的合作切磋，激趣朗读，再到重点部门的表演创作发现，评价朗读；环抱“朗读感悟”这个重点，正视师生间的交流、生生间的交流、学生和文本间的交流，充实闪现了小班化中出格正视信息交流的多向性和互动性的教育理念。
《牧童》说课稿10
1、教材分化
《画家和牧童》是义务教育课程尺度考试考试教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这 篇活跃的儿童故画， 讲述了唐朝时一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的短处， 戴嵩虚心领受的 故事。歌咏了牧童率直不盲从，实画求是，勇于挑战权威的道德以信戴嵩勇于面临短处，虚 心谨严，勇于领受攻讦的优良品质。故工作节盘曲，人物脚色光鲜。在教学中教师要指导学 生抓住围不美不美观人的默示与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充实感应传染人物的品质在。
2、学情分化
故事是学生各处颂扬的表达形式，可是文中触及的内容，与学生有必定的距离。教师可 安插学生汇集戴嵩的相关资料， 指导学生熟谙到除夜画家与小牧童之间差距差异， 从而为学文 做好铺垫。 此外还应抓住情节上的盘曲改变， 组织多种形式的念书勾当， 指导学生入境悟情， 加深对内容和人物品质的深切体验，从而遭到文中人物优良品质的影响和启发。
3、教学方针
常识与手艺： 1、会认１３个字，会写１２个字。 2、在进修过程中堆集有关夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子。 3、切确、流利、有激情地朗读课文，体味画家和牧童的优良品质。
过程与编制： 学生经由过程朗读，理解课文中画家面临短处，礼让谨严，牧童脚结壮地，勇于挑战权威的 优良品质.同时堆集课文中夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子
激情立场价值不美不美观： 连络插图睁开想像，让学生知道要勇于挑战权威，也要礼让谨严。
4、教学重难点：
重点：会认１３个字，会写１２个字。 堆集有关夸赞戴嵩画技高尚高尚的词语和句子。 切确、流利、有激情地朗读课文，体味画家和牧童的优良品质。
难点：连络插图睁开想像，指导学生知道要勇于挑战权威，也要礼让谨严。
5、教学编制：
1、说教法 为了达到方针，凸起重点，打破难点，解决疑点，结全本篇课文的现实特点，必定了本 课的教学编制： １、情境教学法：教师和学生谈话，激起激情，激发欢兴奋乐喜爱。 ２、发问教学法：课堂中逐步指导学生，慢慢深切课文。 ３、点拔教学法：指导学生睁开联想，拓展思绪。
2、说学法 教会学生学会进修是课堂教学的首要使命。 学生获得常识有一个按部就班的过程， 在教 学中我正视学生自动介入和彼此进修， 调动学生的多种感官介入进修过程， 强调一些进修习 惯的养成，最除夜限度的阐扬学生的自动性、合作性、成长性、创作发现性。具体学法以下： １、勾勒进修法：勤动笔，积极念书。 ２、不美观不美观不雅察看进修法：让学生经由过程不美观不美观不雅察看，睁开想像。 3、参议合作进修法：学生之间彼此参议，合作进修，配合解决问题。 4、表演进修法：学生经由过程脚色的表演，理解课文人物的优良品质。
6、教学预备： 生字卡片和课文插图。 课外汇集除夜画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。
7、教学过程：
（一）谈话激趣 1、伴侣们，你们快乐喜爱画画吗？你们快乐喜爱画甚么呢？ 2、巨匠快乐喜爱的工具各不不异，有一名画家出格爱画牛，下面让我们一路来看赏识他的 两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。 3、看了这两幅画你想说些甚么呢？ 4、这位身手高尚高尚的画家就是我国唐朝闻名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画 牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的除夜，牧童写的小，学生齐读。
（二）斗劲发现、导入新课 1、你有甚么发现？你能猜猜我为甚么这样写吗？ 2、本事如斯高尚高尚的除夜画家和一个小小的牧童之间发生了甚么事呢？
(三) 激起欢兴奋乐喜爱，朗读感悟 １、请小伴侣轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找谜底。 学生自由读课文。 ２、适才同窗们读得很当真。谁来讲说，读了课文你知道了甚么？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一名闻名的画家。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的`斗牛丹青错了。 生：我知道戴嵩不成是一个闻名的画家，仍是个虚心的画家。 ３、巨匠知道戴嵩不成是一个闻名的画家，仍是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？ 请你再默读课文，用笔划出来。 ４、学生默读课文。 ５、戴嵩是个闻名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段） “他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏。看画的人没有不颔首奖饰的，有钱人还争开花除夜 价钱采办。” A、找到了这句话的小伴侣请举手，请巨匠自己读一读，找一找，你从哪个字词中感应传染 到他的高尚高尚本事。 Ｂ、假定你是一名赏识的不美不美观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会若何呼吁他人也来赏识？ 假定你是唐朝的有钱人，你会若何说，若何做？ Ｃ、可见，戴嵩的画技长短常高尚高尚的，他的画也很受接待。你们能用朗读来默示人们对 戴嵩画的快乐喜爱吗？（个体读，评价，分组赛读） Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏。你能不能也用上“1、、、、、就”说 一个句子。 Ｅ、小伴侣的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。 Ｆ、你还从哪些处所知道，戴嵩是个闻名的画家？ 我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴 嵩画画得很快。 １、读一读，想想，你仿佛看到了甚么？想到了甚么？（理解深思片霎） ２、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。 ３、看画：哪个处所是用浓墨涂抹来画的，哪个处所是用轻笔细描来画的。 ４、指导朗读：画的编制纷歧样，我们读的也要纷歧样，谁来读读。个体读，齐读）
《牧童》说课稿11
1、教材分化
《画家和牧童》选自义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）二年级下册。课文讲述的是唐朝一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中闪现的短处，戴嵩礼让领受攻讦的事。课文以一个活跃有趣、悦耳肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、品味有条有理的人物措辞，从而传神地感应传染到画家和牧童的优良品质，遭到糊口的启发，感悟做人的事理。
《语文课程尺度》了了指出：浏览教学要正视学生怪异的感应传染、体验和理解，阐扬学生在浏览中的自立性、积极性。语文浏览教学的过程是教师指导学生不竭进行“理解、堆集、转化、应用”措辞的实践过程，教师理当为学生的措辞实践与成长供给尽可能多的空间和机缘。让学生在自动、积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，感悟和思虑。因而我设计以下教学方针：
1、会认13个生字，会写12个字。
2、学会用“一……就……”，“一会儿……一会儿……”的句式措辞。
3、切确、流利、有激情地朗读课文，读除夜年夜大好人物的措辞，体味不合的语气。
下面，我就粗略地说一说我的设计思绪：
1、识字教学：趣有法，法有趣
“识字是浏览和写作的'根底。”这句话道出了识字教学的首要性。对二年级的学生来讲，识字教学仍然是教学中不成缺傲幽首要组成部门。对要求会认的生字融入富有挑战性、情趣性的勾傍边，让学生与生字一次一次相遇相知，成为熟谙的伴侣。对有纪律可循的生字，如“拱、抹、价”等形声字，指导学生发现和掌控最简单的形声字构字编制，体味形声字形旁表意，声旁表音的特点，从而使学生获得切实可行的进修编制，具有较强的进修能力。如“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词时，操作看图理解，经由过程对比读词理解字义。
2、课文进修：读中品，品中读
语文课程尺度指出：“语文教学要正视堆集、感悟、陶冶和培育语感。”“读”即是实现这一方针的最好道路。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采纳自由读、默读、个体读、指导读、评价读、创设气象读等多种编制使学生在读中识字，在读中堆集措辞，在读中感应传染戴嵩的闻名。课文中说“他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏”，这里的“一……就……”就值得品味，去失踪踪这两个字念这句话，表达的意思有甚么不合。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，巨匠会在细心斗劲、几回再三吟诵中有所感悟，又让学生用“一……就……”进行措辞操练，培育了学生措辞的能力。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先打破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，先让学生不美旁不美观画，是很直不美不美观和等闲调动学生积极性的编制。在理解了这两个词往后，再抓住“一会儿……一会儿……”体味画家画得快，学生脑子中的画面理当会更鲜活。学生只有深切地体味了课文，才会深切地朗读课文。与此同时，我抓住课文平不合人物的措辞，作为操练重点指导朗读，指导学生把自己算作课文平不合的人物去默示不合人物的神采、动作及措辞，使学生能够深切的理解课文，感悟人物品质。如将学生带入"纷繁夸赞"的情境，分脚色朗读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
本人教低段时刻斗劲少，在教学过程中还存在良多问题，恳请列位率领、专家、列位教员们提出珍贵的定见，感谢感动！
《牧童》说课稿12
尊敬的列位率领、教员们：
巨匠好！
我今天说课的问题问题是唐朝诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学方针、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行声名。
1、说教材
1、教材分化：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年糊口”为专题睁开，《牧童》这首诗向我们揭示了一幅鲜活的儿童晚归憩息图。全诗意境斑斓，用词活跃，情趣盎然，活跃的表达了牧童那无忧无虑、顺其自然的赋性。
2、学情分化：
那么，五年级学生对这首诗是一个若何的认知气象？这首诗对他们最具吸引力的处所是甚么呢？他们又想以若何的编制来进修这首诗呢？
为了体味学生的进修现实，我在课前对学生做了这样的查询拜访：
1、你会切确流利地朗读这首诗么？
2、你认为进修这首诗的时辰需要进行孤立的识字进修吗？
3、你会背这首诗么？
4、你能概略说出这首诗的意思吗？
5、你能从诗中体味到诗人的激情吗？
查询拜访中我发现：80%的学生能切确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行孤立的识字进修，70%的学生会背这首诗，能概略说出这首诗意思的占30%，能从诗中体味到诗人激情的只有少少数。
遵循学生的现实，连络单元教学要乞降本课特点，按照课程尺度“常识与能力、过程与编制、激情立场价值不美不美观”这三个维度，在充实考虑学生的春秋特点、认知水平的根底上，我将本课的教学方针必定为。
2、教学方针：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗除夜意。
2、使学生体味到诗中画面的斑斓意境，并从中感悟到诗人对远离鼓噪、安然自乐糊口状况的神驰。
3、经由过程进修，使学生感应传染童年糊口的情趣和欢愉，感应传染祖国措辞文字的出色。
教学重难点：使学生体味到诗中画面的斑斓意境，并从中感悟到诗人对落拓安适、安然自乐糊口状况的神驰。
3、说教学编制
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色采、形象、声音来思惟的。”所以教学本首诗，我预备采纳“朗读法”、“重点字词分化法”、“气象教学法”、“设景想象教学法”来睁开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，闪现“欢愉读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到打破教学重难点的方针。
4、说教学过程
具体教学过程从以下五个环节睁开：
（一）赏识音乐，走进《牧童》。
课前，我先播放一首欢喜的《田园之歌》让学生赏识，并这样指导：是呀，夸姣的音乐能带给人兴奋的神采。其实，能带给人欢愉的事有良多，比此刻天能和巨匠一路进修我就感应很欢愉，看到同窗们划定礼貌的坐姿，甜美的微笑，我也很欢愉。说说看，甚么事使你感应欢愉？
一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：此刻，就让我们带着这份欢愉的神采走进唐朝诗人吕岩的诗——《牧童》。
这样，让教学在师生对话中睁开，消弭了学生上课伊始的首要感，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。组成了“未成曲调先有情”的精采课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状况。
（二）品读古诗，读出味道。
诗词的夸姣在于朗读。在指导学生朗读的过程中，我分这样三个条理进行：
1、读切确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
2、读出节奏。
初读后，我奉告学生诗句自己就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时辰要寄望顿挫顿挫、轻重缓急。
3、读出内在。
在学生读出节奏的根底上，我这样指导：诗词言情，诗词言志，诗词良多时辰是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了甚么？
（1）读出诗中所包含的画面。
学生可能会说：我读出了诗中所包含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我指导学生想象景物的色彩和姿态，学生可能会说。
如斯，学生从单个词语入手，经由扎实的措辞文字操练，使诗中的景、人、物变得光鲜活跃起来。在此根底上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，闪现了进修的梯级，为下面的古诗理解下降了难度。
（2）读出诗人兴奋的神采
为了让学生体味诗人的激情，我追问，这是一个若何的牧童？你能读出诗人甚么神采？学生都能说出这是一个欢愉，落拓的小牧童。（板书：欢愉落拓）那么，你是若何体味到作者兴奋神采的呢？你从哪些词语感应传染到牧童的欢愉与落拓呢？让学生品读诗句，从而发现景物描述最能反映作者的神采。原本，一切景语皆情语。此时，我当令适度的指导学生兴奋地朗读这首诗。
这个环节我力争将学生置于浏览的主体地位，以调动学生的自动性和积极性为起点，让学生边读边思虑，锤炼学生的听、说、读和归纳综合能力，从而解决教学重点。
（三）走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的根底上，我以“你从诗的甚么处所看到了这样欢愉落拓的牧童？”一问，来进一步激起学生的.进修热忱，并遵循学生的陈述请示相机指导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感应传染情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个欢愉的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在甚么处所吹？此时，我当令播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而传神地体味到了一个“弄”字所包含的情趣。
接着，我应用画面再现情境，让学生感应传染牧场的广宽，并对学生进行措辞归纳综合能力的操练：同窗们，此刻你的面前揭露了一幅若何的画面？诗中的哪个词给了你这类平缓舒适的感应传染？以此引领学生感应传染“铺”字用词的出色。
“只有入境，才能悟情。”本环节中，我遵循学生的春秋特点、认知特点，应用画面与音乐再现情境，为学生营建了一个轻松兴奋的进修空气。美的画面，美的音乐充实调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思惟和抽象思惟都获得了成长。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。
有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的欢愉与落拓。我先出示课件：《牧童憩息图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能闪现牧童的自由安闲？
学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我指导学生体味：他为甚么不脱蓑衣？他躺在一个若何的处所？若何躺？凹骋”换成“坐”或“立”，行吗？这样，学生在交流中、几回再三品读中感悟到了牧童的无忧无虑与顺其自然。
这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，凸起了语文学科的特点，经由过程扎实的措辞文字的操练，让学生感应传染到祖国措辞文字的夸姣，从而真正学有所获。
接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：躺在轻柔的草地上，闻着青草的芳喷香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摩。此时此刻，假定你是这位躺在草地上的牧童，你会想些甚么？做些甚么？
在夸姣的联想中，学生融入诗境，走进牧童的心里世界，由此抒发情怀，揭晓不雅概念。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人发生了激情的共识。
（四）探作者心，窥别样情。
读诗，不单要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是进修古诗的一个很好的导向，是从一个条理到此外一个条理的深切。为了很好地解决这一教学难点，我这样指导：同窗们，欢愉的神采是相通的。面前的一切不单令牧童沉浸，令我们巨匠沉浸，也令诗人吕岩沉浸。其实，吕岩快乐喜爱牧童，还有此外的启事呢。此时我出示诗人吕岩的资料。
让学生体味到了诗人神驰远离鼓噪、落拓自乐糊口的启事后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展欢畅灵的对话。
这不成是教学回归到古诗的本体，更是学生激情的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。
（五）拓展迟误，背诵堆集。
进修古诗，就是要让学生在赏识古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽兴犹未止”时，我出示了一组以“儿童糊口”为体裁的诗句让学生赏析。
《牧童》说课稿13
1、说教材
1、教学内容今天，我的说课内容是苏少版《音乐》三年级上册第六单元《牧童之歌》一课。
2、分化教学对象及教材的地位、浸染小学三年级的学生对音乐的感应传染和体验上有了进一步提高，歌曲的认知规模有了近一步的拓展。是以，在教学过程顶用宽广宽除夜奔放的视野，趣味性的编制来提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在自立的介入于进修体验中获得常识，在欢愉中进修，在欢愉中成长。
3、教材分化这是一首欢喜活跃的新疆平易近歌，它活跃传神地默示了牧童放牧时的喜悦之情，描绘出无邪可爱的人物形象，全曲由四个乐句组成，前两个乐句节奏平稳，描绘了除夜自然的风光，第三和第四乐句连成一气，第三句中操作了较多的附点节奏，活跃地描绘出小主人公骑马奔跑的形象，而第四乐句则以较舒缓的节奏唱出了牧童兴奋的神采，归纳综合了全曲。
4、教学方针：基于以上分化，我必定本课的教学方针是：常识方针：用丰满活跃的激情、轻盈的声音演唱歌曲《牧童之歌》，感应传染歌曲的节奏特点。激情方针：经由过程歌曲进修，体味牧童放牧糊口，体味牧童草原放牧时的欢喜、愉悦神采。手艺方针：会应用各类不合的形式来默示歌曲，增强对牧童糊口的神驰。
5、教学重、难点、关头点经由过程以上的教材分化及方针必定，连络三年级学生的认知水平，我必定本课教学重点是：
1、进修歌曲《牧童之歌》
2、体味牧童放牧时欢喜愉悦的神采并能用歌声来表达。教学难点是：《牧童之歌》中延续附点的演唱
2、说教法：
激情体验是一切音乐能力成长的前提，又因为音乐教学具有激情性的特点。是以，在本课的教学中，我由“情”手入，创设体验牧童一天的糊口的情境，让学生自立介入进修，自力获得常识。在教学过程中我应用了参不美不美观法，谈话法，音乐赏识法，游戏法等教法来激发学生的进修欢兴奋乐喜爱，并经由过程活跃的教学措辞，调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。
3、说学法：
本课中让学生在教员的指导下，自立的介入和体验课堂，在欢兴奋乐喜爱的根底上掌控了常识和手艺。
4、说教学过程：
在本课教学中，我设计了以下几个环节。
1、钢琴版赏识导入，发现牧童
2、创设情境，走进牧童
3、节奏难点操练，摹拟牧童
4、学唱歌曲，体验牧童
5、歌曲措置和默示，融入牧童
6、拓展迟误，梦忆牧童
7、（一）钢琴版赏识导入，发现牧童首先，我选用了一段学生弹奏的钢琴曲《欢喜的牧童》的视频片段导入，让学生在赏识中熟谙旋律，而且经由过程谈话的编制发问，你们体味这首钢琴曲吗？默示了甚么？让学生在奇思妙想中体味本节课的一个主线—牧童。
（二）创设情境，走进牧童的糊口在同窗们初探了牧童这个话题后，经由过程播放《牧童之歌》伴奏+轮回播放新疆天山地域的图片，指导学生走进斑斓的雪山、河流、草地、来到放牧牛羊的牧童糊口中，把学生带进一个斑斓而奇异的意境，让学生身临其境的走进了牧童的糊口。
（三）节奏操练，打破难点，摹拟牧童这一环节是为本节课的难点附点节奏的`掌控做铺垫，首先我给同窗们设了一问：你听草原上传来而来甚么声音？你能摹拟出来吗？让学生从刚刚播放中寻觅到马蹄的声音，让学生用手来制造声音来默示节奏：XX X。X XX X接下去让学生遵循这样的节奏来朗读：骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩，从而让学生体味附点节奏，为后面歌曲的难点学唱做好铺垫。
（四）学唱歌曲，体验牧童这一环节是本堂课的重点，经由过程歌曲的学唱体验牧童的放牧的欢愉感应传染，首先我创设草原上放牧欢畅唱歌的情境让同窗们聆听牧童的歌声，体验歌曲的活跃激情，接下去让学生伴跟着音乐用手来摹拟马蹄声为歌曲伴奏。为了让同窗们更切确的唱好这首歌曲，我采纳了聆听听钢琴旋律，跟琴用LU来轻声哼唱，跟琴唱歌谱，跟琴假声演唱，填词演唱，歌曲激情措置等编制，在学唱的过程中让学生轻欢愉跃，像马蹄声一样有弹性的演唱，而且寄望歌曲中的附点音符。让学生经由过程演唱的编制体验牧童的糊口。
（五）歌曲措置和默示，融入牧童在前一环节中同窗们经由过程自立进修，对歌曲有了必定的谙练水平，此环节让学生对本节课的进修方针在这里获得一次闪现，我用了两个环节：第一个环节让学生一边用手为歌曲伴奏，一边演唱，第二个环节我将学生分成两组用卡农演唱的编制默示学生身灵其境来到了广宽的草原上和牧童在追逐游玩的欢喜气象。又一次调动起学生的积极性。
（六）拓展迟误，梦忆牧童同窗们在牧童的世界里已欢畅的渡过了一天，此时此刻夜幕降临，在这一拓展环节我将经由过程改编这首歌曲的速度，力度，歌词连贯的演唱来默示牧童回家安眠进入黑甜乡的情境。让学生在安然入梦中竣事今天的课堂。对这节课的构想，我以走进牧童，体验介入牧童一天的糊口为主线对本堂课进行设计，让学生在欢愉体验中进修，欢愉体验中成长。以上就是本节课的构想，必然有良多不成熟的处所，请攻讦匡正。感谢感动！
《牧童》说课稿14
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐朝一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中闪现的短处，戴嵩虚心领受攻讦的事。课文以活跃的论说深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生传神地感应传染到画家的虚心勤学和牧童脚结壮地勇于提定见的优良品质。
下面，我就粗略地说一说我的设计思绪：
1、识字教学：趣有法，法有趣
识字教学要激起学生的欢兴奋乐喜爱。首读课文，我让学生圈出自己不熟谙或读禁绝的生字，因为方针了了，学生乐于做。接着，请学生小组内交流进修，“看看若何和这些字宝宝交上伴侣”，学生乐趣高，阐扬了他们的自动性和创作发现性。
可是，仅仅依托欢兴奋乐喜爱是不够的，识字教学必需让学生掌控必定的编制，让他们体验到进修的乐趣、成功的乐趣。这一课中，要肄业生会认的字很有代表性，学生等闲在已有经验的根底上总结、提炼和创作发现识字纪律。看看若何和这些字宝宝交上伴侣的教学环节，充实闪现了这一点。好比认“戴”字，学生不单能读这个音，还能说“戴帽子”戴手套”“戴领巾”等等，教员鼓舞鼓舞激励巨匠边做动作边说词，真是学得既轻松又平稳。触类旁通，触类旁通，学生用这类做动作识字的编制又解决了 “抹”“翘”“拱”等几个字。教员给学生歌咏，学生就会给教员欣喜，孩子们在高涨的热忱中不竭发现各类识字的好编制，如“驱”“墨”是由原本熟谙的两个字加起来组成的，“蝇”是由原本学过的“绳”字换偏旁得来的，“惭”和“愧”连在一路是一种感应传染，纷歧而举。
2、课文进修：读中品，品中读
让学生念书，让学生自由、充实地念书，这一点教员等闲做到。可是，要学生愿意读、长于读、读后有收成，却不是每位教员都能做到的。连厦魅这篇课文的特点，我的具体指导是：
１、教学生赏析。低年级学生浏览能力的培育和提高，一条首要道路是指导精读。
对关头文句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能刻下十行或囫囵吞枣似的浏览。课文中说“他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏”，这里的“一……就……” 就值得品味，去失踪踪这两个字念这句话，表达的意思有甚么不合。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，巨匠会在细心斗劲、几回再三吟诵中有所感悟。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先打破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请学生连络绘画经验上黑板演示，是很直不美不美观和等闲调动学生积极性的编制。在理解了这两个词往后，再抓住“一会儿……一会儿……”完全、连贯地体味这句话，学生脑子中的画面理当会更鲜活。我认为，学生只有深切地体味了课文，才会深切地朗读课文；否则，朗读只会是浮在概况和流于形式的。
２、教学生思虑。不陪同智力勾当的浏览是陋劣的。
调动学生的积极思惟，可所以学生自动质疑，可所以教师奇奥发问。可是前者要适当取舍，后者要精心设计。在学生读准字音、读通句子后再读课文，我的发问是：“课文中谁给你留下的印象最深？甚么处所给你留下了深切印象？”这个问题既有管辖性，又有发散性。它能让学生整体感知课文内容，将聚积的信息加以归纳综合和提炼，同时又能让学生从不合角度、不合人物身上谈开去，不受羁绊和限制。学生这时辰你一言、我一语的感应传染，由浅入深的评价，都是积极的思惟交流和碰撞。当牧童说戴嵩的画画错了，戴嵩把牧童叫到面前，驯良地说：“小兄弟，我很愿意听到你的攻讦，请你说说甚么处所画错啦？”我请学生看课件，揭示课文中的插图，然后发问：“你们知道图中哪位是除夜画家戴嵩吗？”学生无不兴奋，我让他们指出来，又追问：“你是若何看出来的？”学生默示得更积极，有的说从站的位置剖断出来的，有的说从脸上的神采看出来的，闪现的'是不合的聪明。戴嵩的话包含的信息良多，我因而发问：“们从这句话中体味到了甚么？”学生分袂抠住“小兄弟”“很愿意”“请你”谈体味，真传神切的感应传染使他们的浏览有了相当的深度。
３、创设情境，激起激情。有如临其境的情境，学生的体味才不会抽象恍忽。
带着传神感应传染去念书，激情自然会飞扬。首先，寄望让学生完全地掌控故工作节。课初通读课文并说印象，起到了这个浸染。课中当然有几处语段赏析，但我不忘连缀起来浏览，使故工作节不割裂，除夜体分为两部门进修：一是戴嵩作好画，人们纷繁夸赞；二是牧童指短处，戴嵩虚心就教并领受。其次，寄望揣摩人物。这篇课文的首要人物是画家戴嵩和小牧童，他们各有特点，在朗读中我让学生细心体味他们的神采、动作和措辞，甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后，我还请学生扮这两个脚色，演故事的后一部门。我相信，只有让人物形象鲜活在孩子的面前，才能把人物品质烙印在孩子的心上。
４、聚积成本，建造多媒体课件，处事教学。
为了拉近学生与文本的距离，学生与故事人物的距离，激起学生丰硕的想象，我聚积了除夜量的图片资料。一是来自中心电教管的成本库里戴嵩的画，齐白石和徐悲鸿的作品；二是从台节目里堆集的图片 （如电子课本中的课文气象图）；三是从互联网下载的真实斗牛图片和李苦禅的画等。
课初不美旁不美观戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，既是进修赏识，又是激情亲热导入；围不美不美观者纷繁夸赞，牧童说戴嵩的画画错了，是教学冲要破的一个重点——到底错在哪里？这时辰辰，我操作多媒体课件出示斗牛图片，学生的眼球一会儿被吸引住了，文字的理解就顺理成章；最后，在夸姣的音乐声中赏识丹青巨匠的名作，是对学生审美情趣的无形陶冶。
《牧童》说课稿15
《画家和牧童》这则有趣而发人深省的故事，选自人教小学语文二年级下册第六组的首选课文，以简略单纯的措辞、活跃的文字、超卓的人物对白为我们描述了一个勇于向除夜人物质疑的牧童形象，和一个长于领受他人建议的除夜画家戴嵩的形象。故工作节简单合适二年级浏览，遵循文本措辞特点和二年级孩子认知特点，必定本课时两点教学方针：
1．会读13个生字，会写2个生字，堆集词语。
2．读通课文，关注对话朗读，在想像、对比中，感应传染牧童挑战权威勇于质疑的品质。
古代的小故事，难免与孩子糊口组成差距，基于学情，必定本课时的重点是在对话的品读中，体味人物的品质，这也是本课时的难点。教师在课前聚积相关的资料，人物的布景建造好课件，学生预习课文，为课堂进修做好预备。
遵循这样的方针、重难点，“以生为本、以读为主”的理念，设计五个环节的教学。1、读题质疑，走进故事。2、整体读文，词语堆集。3、研读“奖饰”，感应传染画技。4、重点品读，体悟品质。5、当真书写，总结迟误。下面具体说说五个板块的教学设计和设计意图。
第一板块 读题质疑，走进故事。
扎实的课堂从课题最早，有用的课堂也从课题最早。直接板书，质疑，理解牧童和画家，操作“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家环抱“家”，说说若何成为家？在说说熟谙画家的画技。在充实的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。
质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个除夜人一个小孩，一个驰誉一个无闻，对比中感应传染人物地位、春秋、履历诸多的不合。一个问题问题奉告我们那么多的信息。让学生体味问题问题首要的同时，激起孩子对课文进修的期待，在无痕中渗入学法，在此根底上走进课文，扎实正视、行之有用。
第二板块 整体读文，词语堆集。
低段教学中生字、写字是重点之一，这个板块我从两个部门告竣方针。第1、自由读文，提出“读准字音，读通课文的要求，难读的多读几遍”的要求，这样每次念书都给以了了确的方针，对低年级学生来讲十分需要。第二部门，反馈词语，出示两组词语，第一组“忸捏、驯良、价钱、采办、浓墨涂抹、翘起、撵走”，是本课要认的字组成，对学生易读错的“抹、翘”正音，“抹”是多音字。第二组“歌咏、赞誉、奖饰、攻讦”与“赞誉”相关的词语。让学生发现词语的纪律。有近义词和反义词，这样归类进修扎实有趣，渗入了一些识字的纪律。
第三板块 研读“奖饰”，感应传染画技
读准字音，读通课文，再读出“奖饰”，这样设计与“攻讦”组成对比，这个环节分两部门隔展。
1．用词语教学中的“奖饰”为引，请学生找找为甚么“奖饰”，预设学生找到两个方面。其一，课文的第一段“他的画一挂出来，就有良多人……”，抓“一……就……”感应传染画技，用“一……就……”说句子，这也是功课本中的要求，然后环抱“一……就……”晋升朗读，引出后面的两个句子“有的人……”，最后归纳综合出“闻名”并板书。其二在课文第二段，“深思片霎”从时刻上李洁，品读“一会儿……一会儿……”体味驾轻就熟，归纳为一个词“闻名”。两条线并行，以“闻名”引领，这样的文本感应传染、措辞操练，闪现新课标人文、工具统一的理念。
2．从“闻名”到“纷繁夸赞”自可是然，分脚色朗读人物对话，创设情境，师生饰演，在这样的对话中，斥地学生滋味想像力和创作发现力，也从表演中直不美不美观感应传染到“纷繁夸赞”的意思。
第四板块 重点品读，体悟品质
这个板块是教学的重、难点，我遵循课程要求，有选择、有方针、有策略地睁开教学，下面我分三步打破难点。
1． 从人群中的不合声音引出六个字“画错了，画错啦！”请生读这两句话，体味“攻讦”并板书。在标点“！”中读出牧童的心理，脚结壮地，在“挤”、“喊”两个动词中初步体味牧童勇于质疑的品质，再一次想像人群中的默示，读好“炸雷”与“呆”，体味这样的启事。
2． “有理有据”，这样的六个字其实不是平空的，出示重难句子“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时辰……“在小组合作中发现不合，想像启事，一千个读者有一千个哈姆雷特，这里，尊敬学生的多元体验，课标中也指出，于都中尊敬学生的个性体验，他们的好奇心、切磋力，是以我在此设计这样一个晋升的合作、切磋过程。交流画出牛尾巴的外形，在质疑中出示一些资料，让生体味到糊口现实的首要，体味到牧童的有理有据，我认为这对本课的教学十分首要。
3． 在两个条理的研读后，说嗣魅这是一个若何的牧童？再次学生牧童的模样，读读牧童的话，无邪的'、必然的、自年夜的、坚持的，尊敬学生的怪异体验，这样朗读上升到一个条理，这样的三个部门，很好地打破了本课的重难点，让学生的进修也有增量。
第五板块 当真书写，总结迟误
1． 写字是低段语文教学的重点，由上个板块总结到“攻讦“就是这节课的写字内容。让不美观不美观不雅察看，从偏旁、笔顺的角度。请生当真看教师的范写，再由生自力书写，交流评价。这样看似通俗的过程，也是让学生体味写字的编制，在持久的堆集下组成自立写字的能力和习惯。
2． 面临牧童的质疑，画家又是若何的呢？听到牧童的解答，画家又有何暗示？下节课再进修。给以此外一个角度迟误到下一节课。
全数预设过程，关注学生的进修，传说风闻读写连络。让学生在想像发散思惟的同时，通顺贯通三维方针，这样有用地提高学生语文素养。
板书是微型的课堂，是故事的除夜意，也是文本的精髓。这里我在画家的下面写上“闻名“，在“牧童”的下面写上“攻讦”，这是文章进修的第一层，而画家的礼让在第二课时的进修中闪现。
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