二年级上册语文说课稿：假定

时刻：2022-11-06 17:59:43 说课稿我要投稿

二年级上册《假定》语文说课稿举荐度：
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二年级上册语文说课稿：假定

　　作为一名教师，有需要进行正视的说课稿预备工作，说课稿有助于提高教师的措辞表达能力。那么说课稿理当若何写才合适呢？以下是小编汇集清理的二年级上册语文说课稿：假定，接待浏览与保藏。

二年级上册语文说课稿：假定

二年级上册语文说课稿：假定1

　　1、说教材

　　《假定》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。诗的内容当然简单，但字里行间却布满了儿童一颗愽除夜而纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱糊口，关爱气象的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　2、说理念

　　课标提出：学生是进修和成长的主体，语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。遵循这一根底理念，让学生自读自悟，教师在学生疑问处适当点拨，从而打破重难点。

　　3、说方针

　　1、熟谙9个生字。

　　2、切确、流利，地朗读课文。

　　3、进修诗歌中一个小节。

　　4、说教法

　　1、正视学生个性化的识字编制。

　　2、正视学生自读自悟，应用启发式教学，充实阐扬学生的主不美不美观能动性，培育自立、合作、切磋精神

　　5、说学法。

　　自立、合作、切磋法，在教学中给足学生充实自立的时刻，自读自悟。

　　6、说教学流程

　　1、紧扣糊口，导入新课。

　　学生的已知经验是其思惟的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的浸染吗？让学生除夜白马良这枝奇异的笔为贫平易近做了良多好事，这样就调动学生对神笔的欢兴奋乐喜爱，进修的欲望也被激起了。

　　2、听配乐朗读，整体感知课文。

　　诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的'措辞包含了极其丰硕的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，组成感性熟谙。

　　3、识记生字，理解词语，交流个性化的识字编制。

　　低年级首要的教学使命是以识字为主，二年级的识字量除夜，学生认的快，忘得也快。针对这一现实气象，我采纳多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要肄业生在小组自学中彼此提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是若何记住这个字的，用甚么编制记住这个字，培育学生个性化的识字编制。接着全班陈述请示交流，先由学生提出难记的生字，全班交流配合识记，尔后齐读几遍。最后我以小组为单元，开仗车领读、开仗车读、小组赛读等多种形式几回再三闪现生字，实时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此打破本课的重点，同时把评价融入其中。

　　4、初读课文，读通句子。

　　在学生学会生字的根底上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。

　　5、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。

　　“书读百遍，其义自见”精读课文的益处是：学生读得越充实，理解就越等闲，学生的理解得越好，朗读就越有激情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择快乐喜爱的一节进修，小组内读后交流：这一节诗讲甚么？你快乐喜爱哪一句为甚么？充实阐扬学生合作进修的能力，说出自己的体味，在学生充实合作的根底长进行全班交流，教师就此一节当令点拨指导，尔后让学生个体读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，全数设计，我把进修的自立性交给学生，让学生在自登时介入进修，加深理解和体验，使每个学生的进修欢兴奋乐喜爱和自动意识能以悠长连结，做到乐学、自动地学，关注学生进修过程的成长，让学生学有所得，在轻松、兴奋中掌控常识，成长措辞。

二年级上册语文说课稿：假定2

　　今天我说课的内容是“义务教育课程尺度考试考试教科书”二年级上册第六单元《假定》这篇课文。课文可分为两个课时，我此刻要进行的是第二课时的说课。

　　1、教材

　　本单元的开篇导语是“假定我有一支神笔，我会画良多工具给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更夸姣。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有必定的德育价值，首要在于培育学生对他人、对糊口、对世界的爱。《假定》是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，措辞清爽活跃，布满儿童的想像力、创作发现力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博除夜而纯挚的心。朗读这首诗，学生可能会发生心灵的共识，可能会发生良多新的“假定”。全诗以“假定我有一枝马良的笔……”竣事，给学生想像的空间，知足孩子激情表达的需要。

　　2、教学方针

　　遵循新课程尺度的要乞降教材编排的特点，连络二年级学生的认知水平，本课必定以下三维教学方针：

　　1、常识与手艺方针

　　因为浏览教学最根柢的使命是培育学生的浏览能力，是以我把这节课的常识与手艺方针定在出力培育学生的书面措辞能力（即浏览能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读切确，读流利，读出激情，从而在朗读中和作者发生激情上的共识。

　　2、过程与编制方针

　　《语文课程尺度》了了提出了“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”是以，经由过程多种形式的朗读，如个体品读、彼此赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　3、激情立场与价值不美不美观方针

　　经由过程浏览、感悟和教师的启发，发生关爱他人、关爱气象、关爱糊口的夸姣欲望，并神驰和追求夸姣的事物。

　　3、教学的重难点

　　遵循教材编排的特点和本单元的教学要求，连络第一学段小学生的现实浏览能力，在教学方针的实现过程中，我必定了这样的教学重点。

　　学生能切确流利有激情地朗读课文，并在品读中激起同情心、爱心，关爱他人、关爱糊口。

　　本课的重点也是难点。

　　4、教法学法

　　为了更有用地凸起重点，打破难点，以学生的成长为本，遵守学生的认知纪律，遵循教材的内容和编排的特点，我必定了以下的教法学法。

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”浏览教学编制为主，创设情境、启发参议等编制为辅，全力为学生营建一个开放而富有活力的进修空气，供给揭示的机缘，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出：学生是进修和成长的主体，语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。遵循这一根底理念，经由过程“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑问处适当点拨，从而打破重难点。

　　5、教学过程

　　1、创设情境、激趣导入

　　第一学段浏览教学方针是“让浏览成为一种乐趣”，为了让学生在浏览中感应传染乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前预备好的“神笔”，欣喜地对学生们说“同窗们，你们瞧这是甚么？马良用神笔为贫平易近画了良多工具，那文中的小作者说，假定她有这支神笔，她会画些甚么呢？”相关联的.问题质疑和活跃活跃的情境应用，即刻吸引了所有学生的寄望力和促动了他们进修课文的欲望。要让学生成为进修的主人，应使他们组成对进修的欢兴奋乐喜爱，对进修的内在念头，使进修具有一种游戏的感应传染和求知的兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了朗读感悟的平台，经由过程多种形式的读，不合要求的读，如个体品读、彼此赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此根底上，我指导学生感悟文字后的激情。如在第三小节的教学中，我这样指导学生体味小女孩的爱心及辅佐他人所带来的欢愉：同窗们，当西西具有一双好腿后会对小作者说些甚么呢？这样可以激起学生也要做一个有爱心的孩子的激情。难点也由此获得了打破。

　　3、联系自己、激起激情

　　一名外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创作发现力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不成及的怪异。新课标也强调，语文学科应以激起想象力和创作发现潜力为重点，在本堂课的教学中，我创作发现性地操作了教材，激起了学生的激情。如在学心理解全文并体味到文中小作者对他人，对自然、对糊口的无限关爱往后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假定，你有一支马良的神笔，你最想用它来画甚么？”学生畅所欲言，他们的立异思惟迸发出了火花！一边睁开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激起学生创作发现力的同时，也锤炼了学生的措辞表达能力。

　　课上到这里，差不多接近尾声，这时辰我说到：“回去往后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的工具画出来，下节课带过来给教员和同窗们看看。让巨匠一路来感应传染你那夸姣的心愿！”

　　6、板书设计

　　因为整篇课文采纳并列式的结构，是感受了巩固学生记忆，我采纳了却构式的板书设计，整洁了然。

　　总之，全数设计我寄望把进修的自立权交给学生，使每个学生的进修欢兴奋乐喜爱和自动意识得以悠长的连结，做到乐学，自动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌控常识，成长措辞，感悟糊口。

　　上完本节课我有几点收成：

　　1、需要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

　　2、创设情境是激情朗读不成或缺的外在前提，理解课文内容是激情朗读的前提前提。

　　3、超卓的生成来自协调的课堂。

　　课堂中存在的问题：

　　1、有激情的朗读指导不够到位。

　　2、课堂上没有留给学生足够的写话时刻。

　　3、板书不够完全、美不美不美观。

二年级上册语文说课稿：假定3

　　1、说教材

　　《假定》是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。诗的内容当然简单，但字里行间却布满了儿童一颗愽除夜而纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱糊口，关爱气象的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　2、说方针

　　1．常识与能力方针：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。

　　2．过程和编制方针：经由过程多种形式的念书勾当，使学生把课文读切确，读流利，读出激情，而且在读中有所感悟和生成，能睁开想象仿写句子。

　　3．激情、立场、价值不美不美观方针：有关爱他人、关爱气象、关爱糊口的夸姣欲望，并神驰和追求夸姣的事物。

　　4．课时内容方针：使学生切确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱气象的欲望。

　　3、说理念

　　语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的编制，也是语文教学成功的一个显著标识表记标帜。语文教学以读为主，诗歌的进修出格如斯。经由过程多种形式的读，让学生逐步进入诗歌所营建的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发激情，在读中培育学力，晋升思惟。本设计力争闪现以下特点：

　　1．揭示念书过程。学生接触文本，总要履历从不会读到会读，读欠好到读好的过程。教师要尊敬学生的认知纪律，创作发现前提，指导学生先感知后理解、从学会到表达，让学生把潜匿的熟谙过程闪现出来。

　　2．渗入念书编制。《语文课程尺度》强化“过程和编制”，要就教师把视角中心转到学生身上。在指导学生念书的过程中，把念书的编制渗入其中，创设除夜量的措辞实践机缘来应用、提高，使学生的主体地位得以巩固。

　　3．了了念书方针。语文课堂上的念书方针`主若是进修措辞。经由过程进修文中规范、超卓、鲜活的措辞，辅佐学生构建新的措辞范式，刷新自己的口头措辞，促进消极的措辞向积极的措辞的改变。

　　4．提高念书质量。最理想的念书方针是超出文本、超出作者，对文本进行创作发现性的解读，让学生的寄望中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会发生良多共识，有创作新的“假定”的欲望，教师要知足学生的需求，并作为进修的火伴介入其中。

　　4、说教学流程

　　1．初读课文，整体感知，谈个性化感应传染。

　　诗歌是艺术创作的精髓，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的措辞包含了极其丰硕的内容。教学初始我先请学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，组成感性熟谙，在自读课文后体味首要内容，提出问题：①作者用神笔划了甚么？②为甚么要画这些工具？以此指导学生归纳综合辞意，掌控全局。在学生逐段归纳综应时，我把巨匠归纳综合的内容揭示于黑板，使学生对诗歌内容有更直不美不美观的体味。

　　2．识记生字，理解词语，交流个性化识字编制。

　　传统的进修编制是把学生算作常识的容器，任凭教师无遏制的“填鸭”，轻忽了学生进修的自动性和自力性，晦气于学生创作发现潜能的激起。教学中，我全力使学生由被动的领受性进删改酿成自动的切磋性进修。先以开仗车的形式搜检自学功能，对易读错或记忆有难度的字在全班交流，配合识记。

　　3．细读课文，感悟内容，操练有激情朗读。

　　这首小诗措辞简略单纯，内容简单，学生极易理解，是以教学时使学生整体掌控小结内容后，我把重点放在激情朗读上。可以先创设必定的情境，激起学生激情。浏览亦要有必定的条理性，在此环节中，我设计了三个条理，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上神采美美地读。层层递进，让学生感应传染诗歌的美感。

　　若何带着神采去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己算作小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得超卓的处所加以总结，学生用上这些编制继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

　　4．升华感知，扩年夜迟误，成长学生措辞。

　　在学生充实浏览，达到切确，流利，有激情后，再指导学生回到整体，说说此时的设法与感应传染，好比你认为作者是一个若何的孩子？你从中遭到甚么样的启发，使学生体味到作者的爱心，并发生关爱他人的欲望，从而实现本课的激情方针。最后扩年夜迟误，说说假定你有一枝神笔，你会干些甚么？让学生尽兴想象，畅所欲言，进一步成长学生措辞，培育爱心。

　　总之，全数设计我寄望把进修的自立性交给学生，使每个学生的进修欢兴奋乐喜爱和自动意识得以悠长的连结，做到乐学，自动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌控常识，成长措辞。

　　以上内容是我在备课时和教案一路预备的说客稿，我执教《假定》这篇课文后，我有一些设法，想和巨匠交流一下。

　　总的说来，我小我认为本节课仍是不错的，根底上完成了预设的教学方针。教学过程中，对学生进行了传说风闻读写的操练，使学生的语文综合素养获得锤炼。

　　全文经由过程“假定我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时刻限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待增强巩固。在品读全文后，启发学生合作构和，想想、说一说，给它们画更多最需要的工具，试着整合文本，纵向地深切文本。课其实不到此为止，世界上还有更多的动物伴侣、植物伴侣、人类伴侣，你最想辅佐谁？谁最需要辅佐？拿起手中的神笔，把你们的欲望说出来，写出来，以措辞，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离措辞文字操练的素质。

　　“每个儿童，就其天资来讲，都是‘诗人’”。这是前苏联闻名教育学家苏霍姆林斯基的学生不美不美观。在本课也能获得真实的闪现。儿童布满了想象力、创作发现力，他们但愿熟谙社会、刷新自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。当然他们经常只能“假定”，可是这些“假定”都是他们对糊口、对除夜自然的怪异熟谙，是他们对夸姣事物的神驰和追求。

　　朗读这首诗，能让学解缆生共识，发生那么多新的“假定”，能在进修期待中获得成长，这就是我们的教育起点和归宿！

　　此外，在这节课上我也闪现了良多问题如：进修第二小节的时辰，我抛出的问题是：你像教员那样，在需要搁浅和重音的处所用符号表出来，功能孩子们几近标不出来。启事就在于低年级学生，纯挚的强调朗读手艺，不合适学生的认知纪律。假定换一种教法：当你一小我在家的时辰，没有吃的没有喝的，饿的发窘，这时辰辰，你的神采若何样？这样学生就会很自然的说出很伶丁、很无助的感应传染。然后教员接着指导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦期待饿的抽泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体味理当是斗劲到位的。

　　是以，要想上好一节课，除夜框架必定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上闪现的各类问题，并能作出较适当的回覆。有时侯，一节课恰是因为有了这些不起眼的小问题而显得超卓，使整节课显得有生气。

二年级上册语文说课稿：假定4

　　1、说教材

　　《假定》是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的闭爱。诗的内容当然简单，但字里行间却布满了儿童一颗愽除夜而纯挚的心，是培育学生闭爱他人，闭爱糊口，闭爱气象的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　2、说理念

　　课标提出：学生是进修和成长的主体，语文课程必需按照学生身心成长和语文进修的特点，闭注学生的集体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的猎奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、开作、切磋的进修编制。按照这一根底理念，让学生自读自悟，教师在学生疑问处适当点拨，从而打破重难点。

　　3、说方针

　　1．常识与能力方针：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。

　　2．过程和编制方针：经由过程多种形式的念书勾当，使学生把课文读切确，读流利，读出激情，而且在读中有所感悟和生成。

　　3．激情、立场、价值瞅方针：有闭爱他人、闭爱气象、闭爱糊口的夸姣欲望，并神驰和追求夸姣的事物。

　　4、进修重点分化：

　　1. 识字和写字

　　2. 经由过程多种形式的朗读，从而对课文有自己怪异的感应传染和体验。

　　5、进修难点分化：

　　读悟结开，理解辞意。

　　6、说教学流程

　　1、新事导入

　　二年级孩子的寄望力集中时刻不长，教师应选用孩子们快乐喜爱的编制闪现文本，让他们乐于领受。

　　师描述：畴前，有个孩子，叫马良。有一天，他获得一枝神笔，他用神笔划了一头除夜黄牛，辅佐农民耕地，画了一架洪流车，辅佐乡亲们浇灌农田，还用神笔奖惩了阿谁贪平易近。

　　“神笔”可谓神来之笔，它既能激起学生的思惟，又可贯串全文始终，是以，上课伊始，我便用《神笔马良》的新事导入新课，这既为白话酬酢和朗读做预备，又奠基了学生的激情基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的工作，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的夸姣意愿写成了一首诗，问题问题叫《假定》。”（出示课题的课件）

　　师顺势而引，将文本自然闪现于学生的进修过程中。

　　2、齐读课题（带着密意的祝贺读）。

　　2、听读课文，操练措辞

　　1、师配乐朗读全诗

　　新课标正视培育孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精辟的.措辞包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，组成理性熟谙，将学生带入文本，并激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。

　　2．反馈。 “你听到了甚么？”（指导学生把话说完全）

　　3、自读课文，搜检生字词

　　1．过渡：“你也想学着教员的模样和着音乐动情地朗读这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读切确，此刻就请你翻到108页，最早读吧！”

　　2．搜检生字词。

　　（1）出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，腔调都较下昂。

　　（2）热冷的冬风、遥远的处所、不幸的伴侣，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈教员通知巨匠一个把这类词读好的小奥秘，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了）。

　　4．出示词组“缩着身子、轻轻感喟、苦苦期待、饿得抽泣”指导朗读。

　　过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体味激情，指导朗读）

　　指导好词语的朗读，将奠基先来课文朗读的基调。

　　4、精读课文，指导朗读

　　教学第一段

　　1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

　　我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　5．师：“多夸姣的心愿啊，这就是小女孩的第一个欲望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小伴侣读，（相机闪现分隔线）

　　6．生读，师相机指导，请生进修教员吸气的编制，其实不是很夸年夜的吸气，而是稍作搁浅。

　　7．过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来甚么呢？”生交流。

　　5．师生配开读。

　　过渡：“是的，白白的太阳就像一件缓和的衣服，让小树不会在……生：热冷的冬风里缩着身子，轻轻感喟，点白重读的词，假定我们不只寄望有节奏的朗读，还寄望这些词，你必定读得更悦耳，齐读

　　6．指导有神采地读。

　　《语文课程尺度》指出：浏览是学生的特点化步履。是以，在本环节例文中，我力争闪现这一理念，经由过程创设情境读、揭示读、评读、激读、赛读的编制，饱励学生读出自己的怪异感应传染，这样的念书过程也是声张学生特点、激起学生灵性的过程。

　　浏览亦要有必定的条理性，在此环节中，我例文了三个条理，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上神采美美地读。层层递进，让学生感应传染诗歌的美感。

二年级上册语文说课稿：假定5

　　1、说教材

　　2、说理念

　　3、说方针

　　1、熟谙9个生字，会写8个字。

　　2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。

　　3、有关爱他人、关爱气象的欲望。

　　4、说理念

　　1、创设情境，入情入境。

　　叶圣陶师长教师指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，激情老是在必定的情境中发生的，情境成分对人的激情能起传染浸染。小学生因糊口经验窘蹙，常识水平有限，教学中假定仅靠文字的论说，很难向学生闪现直不美不美观形象。是以，要长于创设各类直不美不美观情境。

　　这节课我创设多种情境，如在教学第1、2、三小节时，经由过程创设“小树在冬风和除夜雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤伶伶地除夜哭”、“西西在轮椅上孤傲地望着窗外” 三个情境，让学生细心看，细心听，经由过程多种感官的感应传染，激起学生心里体验，感应传染到小树的冰凉，小鸟的`伶丁，西西的疾苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深切体验文中包含的激情。又如在让学生仿写 “假定我有一枝马良的神笔”时，经由过程图片，感知糊口中有良多人、事、物需要辅佐，激起学生激情，有话可写。

　　2、揣摩文字，激发激情。

　　课文的激情老是从字里行间闪现出来，特定的措辞老是表达特定激情，特定的表达编制和文章的激情倾向慎密联系在一路。教学中，应在感知课文措辞的根底上，指导学生品味揣摩措辞文字，强化语感操练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感应传染言中之情。如在教学第一小节的过程中我指导学生对“缩着身子，轻轻感喟”的理解，让学生看图后边做边说说小树在感喟甚么，让学生边摹拟小树冷的动作边学着小树说措辞，让学生感应传染到小树的可怜，经由过程几回再三朗读，体验文章的思惟激情。

　　3、读写连络，深化体验。

　　这首诗从措辞特点上看，每段的句式相对一致，出格是“假定我有一枝马良的神笔”这句话在诗中几回再三闪现。合适对学生进行仿写的操练。而且这篇课文的内容也合适学生的春秋特点，是以学了这首诗，学解缆生了良多共识，发生了良多新的“假定”，萌发了写诗的打动。我抓住机缘，经由过程对省略号寄义的挖掘，让学生熟谙到身边需要关注的事物还有良多。让学生把自己的欲望说出来，写下来。读写连络，让学生把自己怪异的体验经由过程措辞表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，创作发现力，当然他们经常只能“假定”，可是这些“假定”都是他们对糊口、对除夜自然的怪异熟谙，是他们对夸姣事物的神驰和追求。

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