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苏教版四年级数学——《熟谙平行》评课1
“熟谙平行”是苏教版国标本教材数学第七册的进修内容。本课的进修方针：经由过程不美观不美观不雅察看操作，感知平面上两条直线的平行关系，熟谙平行线。试探平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。让学生履历从现实空间中抽象出平行线的过程，成长学生的空间不美不美观念。教学重点是：感知平面上两条直线的平行关系，熟谙平行线。教学难点是：学生经由过程自立试探和合作交流，学会用合适的编制创作发现一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。
沈教员所设计的教学方案，切实可行。进修重点、难点跟着师生的配合参议被逐步打破，被学心理解掌控，可以说层层深切，顺理成章。
本节课的设计，闪现了新课程尺度倡导的试探性进修的课堂教学的根底教学模式，即“设疑激情———指导试探———操作提高”。
1、设疑激情：糊口化、勾当化的问题等闲激起学生的欢兴奋乐喜爱和问题意识，使学解缆生自立试探息争决问题的积极心态。课始沈教员让学生随便摆两根小棒导入两条直线的位置关系，经由过水平类辨析，凸起两条直线订交与不订交的分辩，并借助多媒体的演示，使学心理解了“看上去不订交的两根小棒，算作直线可以无限迟误的话是订交的”。从具体图形中抓住了在统一平面内的两条直线永不订交的特点，让学心理解“不订交的两条直线彼此平行”。
2、指导试探：当学解缆生试探欲望和欢兴奋乐喜爱往后，教师所要考虑的应是若何供给适当的前提，指导学生经由过程去试探常识，从中体味数学思惟和编制。教师只是指导、介入进修，留给学生进修数学的活跃场景。在新课教学中，沈教员出示了一组剖断题，让学生遵循适才所学的平行的意义，“剖断哪两条线彼此平行，为甚么？”让学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、思虑、交流、辨析，进一步理解了“直线、不订交”等关头词，而且借助长方体的操作、多媒体演示立交桥等，得出了“不合平面”和“统一平面”的分辩，使学生的认知发生冲突，从而使学生自动反思适才关于“平行”的界说，发生了完美界说的内在需要，这时辰师生配合填补完全界说就顺理成章了，难点被有用打破。
3、操作提高：进修数学常识不是方针，首要的是应用这些数学常识解决糊口中的实践问题，从中体味到数学在糊口中的价值，体验到进修数学的乐趣，获得进修数学的欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念。在这一环节中沈教员让学生找糊口中的平行线，体味平行线在糊口中的浸染。学生从身边的什物外形，如黑板、课桌、课本……的两条对边到步履场上的直跑道、电线杆……验证了平行的意义。当教员出示一些平面图形要肄业生指出上面有几组平行线段时，对学生来讲更是一种挑战，也进一步深化了平行的意义。
4、“折平行线”的环节，学生经由过程出手操作，体味到了一组彼此平行的直线之间的距离是相等的，这恰是平行线的特点！学生在实践中再次操作了平行的概念，更理解平行的意义了。
整节课，教员创设的进修空气是宽松协调的，正视了数学与现实相连络，让学生看得见摸得着；正视了自立试探和领受进修相连络的教学编制，留给学生足够的时刻思虑、交流、讲话；还正视了课堂教学的合理评价，闪现了常识线与激情线的相辅相成。
本节课留给我印象深切的有两点：
1、 “统一平面”的措置有立异：平行是几何学名词，也是通俗名词。小学关于平行的根底要求就是让学生熟谙平行和会画平行线。可是两条平行线必需是在统一平面上，而小学里对“平面”是和“直线”“点”“订交”等概念一样，是不界说的“原始概念”，最多作一点直不美不美观的描述，如：“拿一条线，两个同窗把它拉紧，就成了一条直线。”（人教版小学数学第三册，1994年10月第2版，20xx年5月印刷）是以小学数学中关于“平行线”内容的教材设计不合的国家和地域有不合的措置编制：上海新教材界说为“垂直于统一条直线ｌ的两条直线ａ和ｂ，它们之间的距离是相等的，也就是它们之间的宽是一样的，它们是彼此平行的。”苏教版则沿袭了白叟教版，界说为“统一平面内，不订交的两条直线彼此平行。”这样的界说，“统一平面”就成了学心理解上的难点。沈教员奇奥地这个问题放在初步熟谙平行往后的剖断题中，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、思虑、交流、辨析，并借助长方体的操作、多媒体演示立交桥等，得出了“不合平面”和“统一平面”的分辩，从而打破了难点。设计和措置有立异，是本节课的亮点之一。
2、多媒体的应用有实效：当前多媒体的应用已落入了一个怪圈，有的教师一上公开课、实践课就必需应用多媒体，好象不用多媒体就闪现不出新课程的理念。其实有的多媒体不外就是出了一些操练题，用传统的小黑板、卡片就可以阐扬响应的浸染。沈教员这节课上，多媒体的应用不落俗套，没有把新授、操练题等实足填充进去，而是在进修的难点、关头处适当应用，不管是演示“两条直线无限延迟，永不订交”、仍是剖断“不合平面上的两条直线是不是平行”，和出示立交桥的图片，都闪现了多媒体不成替代的浸染，对扫清学生新知进修上的障碍，阐扬了实效。
一点思虑：
一节课的时刻是有限的，是以对试探画平行线的编制，沈教员开了个头，没有来得及完成。假定遵仍是规的思绪可能作出以下评价：“这节课正视了学生自己试探与发现，强调过程，体验充实，但根底手艺的操练没有落实”。但我们细心想想，不应该对一节课求全求全，因为课程方针其实不齐截于课时方针，我们既要强调过程，让学生充实体验，又要让学生落实双基，一节课的时刻经常会不够。是以新课程倡导的三维方针在每节课都获得周全落实是不太现实的。这节课，沈教员让学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、思虑、交流、辨析，并借助长方体的操作、多媒体演示立交桥等，学生对“平行”的理解是透辟的，印象是深切的。假定要完成画平行线的使命，必定要缩短试探和体验的时刻，那学生就不成能获得如斯深切的熟谙。是以，画平行线的使命完全可以放到下一节课来完成。
总之，这是一堂值得我进修和借鉴的好课。
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