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语文教案(必备3篇)
在教学工作者现实的教学勾傍边，经常需要预备教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。那么教案理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案3篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
1、 作家及作品简介：
蒲松龄（1640——1715），自留仙，号剑臣，别号柳泉居士，山东淄博人。身世于半农半商家庭，后来慢慢麻烦，薄产不足自给，本人又屡屡失踪踪意于科场，只得作幕宾、塾师为生。他生当明清易代之际，麻烦和乌黑现实培育了他“孤愤”“狂痴”的脾性，“人生年夜年三更不称意，放言岂必皆游戏”，是以，借鬼狐花妖以寄真情，酿成为蒲松龄必生的事业。
《聊斋志异》共收录短篇小说294篇，综合六朝志怪与唐传奇之长，借谈鬼说狐，盘曲的反映作者对乌黑现实的不满和攻讦，表达理想，是中国文言短篇小说的山顶山顶山顶颠峰。
2、小说赏析
蒲松龄在《聊斋志异》中写过“书痴”、“艺痴”，这篇《阿宝》写“情痴”，写“情痴”者，古已有之，唐有《离魂记》传奇，元人将此改编成杂剧《倩女离婚》，是元杂剧的名篇，明汤显祖的《牡丹亭》，可谓此类作品的极致。但这些作家都写的是“女痴”，蒲松龄独辟道路，以痴笔写痴人，塑造了孙子楚这样一个男痴的形象，标新立异，情深趣浓，意态直入化境。
孙子楚之“痴”：
“性迂讷，人狂之辄信感受真。或邻座有歌妓，则必远望却走。获知其然，诱之来，使妓狎逼之，则赪言彻颈，汗珠珠下滴，因共为笑”
寥寥数语，写尽诚心人迂讷、痴憨的.情态。乍看仿佛随便写来，细心玩味，文字简约、活跃，意蕴细微传神：首先是开宗明义，点出“痴”字，凸起了人物个性，其次声名孙生非豪恣放任之徒，恰为下文所要描绘的孙生对阿宝的绵绵真情作张本。
痴人自有凝志。孙生不单对夸姣恋爱斗胆追求，而且激情强烈强烈热闹，立场执著。当他人挪揄的让他去向阿宝求婚，他失踪踪臂门第差异，遣媒作伐，步履果敢，这亦是一“痴”，不言而喻，孙生遭到冷遇。不了作者在此处着以险笔，使文崛起波澜：
“媒媪将出，适遇宝。问之，以告。女戏曰：渠去其枝指，余当归之。”
这里阿宝是戏言，及待孙生真的忍剧痛“以斧自断其指”阿宝不能不为之震动：“女亦奇之，戏请再去其痴”作者两次用“戏”，第一次“戏”是写阿宝的纯挚、真率，是真实的“戏”同时又以阿宝不无稚气的“戏”反衬孙生的执著和坚定，既“痴”至于第二次的“戏请再去其痴”就不美尽是玩笑了，因为阿偏护精心有所动。
从“会值清明”始作者集中写阿宝姿容之美及孙生魂依阿宝气象形象：
……遥见有女子憩树下，恶少年环如墙堵。……钟情倒置，品头题足，纷繁若狂。
再从孙子楚的眼中和步履看阿宝：
生独蓦然，及众他适，回视，生犹痴立故所。众曳之曰：“魂随阿宝去耶？”
亦不答。
既写出孙生之“痴”亦陪衬出阿宝之美，而且，为下文孙子楚云以阿宝伏下预示，文情之妙，令人拍案。作者关于“离魂”“化鸟”的描述是小说最超卓的篇章，竭诚的激情精微的细节描绘，读起来让人神驰魂摇：
初，生见女去，竟不忍舍，觉身已从之行，渐傍其衿带间，人无呵者。逐从女归。坐卧依之，夜辄与狎，甚相得，然觉腹中奇馁，私欲一返家门，而迷不识路。
身从之行，傍依衿带间的奇想，叫人叹为不美不美观之。孙子楚魂化鹦鹉，飞至阿宝居所，日夕依偎在所爱身边的一段描述，更是密意款款，悦耳至深：
女喜而扑之，锁其肘，饲以麻子。除夜叫曰：“姐姐勿锁，我孙子楚也！女除夜骇，解其缚，亦不去。女祝曰：“密意已篆中心。今人禽异类，姻何可复圆？鸟云：得近芗泽，于愿已足。”他人饲之，不食；女子饲之，则食。女坐，则集其膝；卧，则依其床。
写“痴情”到如斯境地！
当阿宝向鹦鹉祝曰：“君能复为人，当誓死相从。”
鸟云：“诳我！”女乃自矢。鸟侧目若有所思。“鸟乎？人乎？分明是写人。此处妙在孙子楚一贯笃诚敦实，一经妙笔点染，化鸟后竟平增出几分可爱的奸猾。曾强了人物形象的丰硕性。
阿宝之“痴”
忽而离婚，忽而化鸟，不单极写孙子楚之“痴”。同时也一层层正视的揭露阿宝渐入“痴情”的心里改变过程，既“生以痴感，女亦痴应”的过程。阿宝从“心异之”到“骇极”、“亦骇”、“除夜骇”、“心益异之”，直至向怙恃暗示“矢不他”，履历了恋爱从萌芽到成熟的正视过程。阿宝从自己“阴感其情之深”就已心属于孙，这是“痴情”之始。到她深感“密意已篆中心。今已人禽异类，姻好何可复圆？”这是但愿，也是真诚剖白。爱恋逐深，“痴”亦甚。直至女又祝曰：“君能复为人，当誓死相从。”这是“痴”已极，最后则是“处蓬茅而甘藜藿，不怨也。”此乃“以痴报痴，至以身殉”（但明伦语）是两“痴”的果实。
3、艺术特点
1、 情节盘曲，想象丰硕
2、 人我描绘，有条有理
3、 含蓄含蓄，富有哲理
语文教案 篇2
教学方针
1. 能切确理解“一不谨严、船舷、催、不慌不忙、按图索骥”等词语意思。
2．能理解课文内容，知道刻舟求不到剑的事理，除夜白必需遵循气象的改变去措置工作。
3．能切确、流利、有激情地朗读课文。
重点
经由过程理解文句，知道“按图索骥”的意思和寄义。
难点
理解课文最后一段，除夜白阿阿谁的设法错在哪里。
教具 贴图、生词卡片
教学编制 品词品读法、想象描述法、直不美不美观演示法
教学法度楷模
1、带入情境，揭题初读。
1．全班同窗分成两队进行“成语接龙”角逐。
师总结：角逐进行得很是乖戾，同窗们不单把学过的成语记得很牢，而且还记住了良多自己学会的成语。
2．揭题：今天，我们再来进修一个成语——“按图索骥”。师边书写课题边强调：看清“求”的第3、四笔，“剑”’的第七笔。
3．出示生词卡片，认读正音。
4．师范读课文。请同窗们边听边想：课文讲的是甚么时辰，甚么处所，谁的甚么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“除夜江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“划子”，船上立一佩剑之人。）
5．看图，再自读课文，弄懂“按图索骥”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）
6．默读课文，在不理解的`处所标上记号，四人小组合作解答，仍不理解的向教员发问。
可能提出的问题：
①“船舷”是指甚么处所？
②“催”是甚么意思？
③阿谁酬报甚么会捞不到剑呢？
7．师总结：经由过程适才的小组进修，同窗们不单弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的进修中一路弄懂它们。
2、创设情境，品词析局
1．进修第一自然段：
①齐读本段。
②进修“宝剑”一词：连络“剑”字的“u”旁理解词意。
③用换词法理解“一不谨严”（一不寄望、一不寄望）。看图想象这小我是若何“一不谨严”把宝剑失踪踪进江里的。（移动“宝剑”，演示失踪踪进江里的气象〕说说你想象到的气象。
④指导朗读：读出意外、可惜的语气。
2．进修第二自然段：
①宝剑失踪踪进水里，让人多焦心啊，阿阿谁会若何做呢？听教员读课文，寄望教员读的哪些处所跟课文纷歧样，用笔划下来，然后说一说。
（教员省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）
②这两个词能省去吗？
（不能。“一点儿”强调阿阿谁很不焦心的模样。“船舷”指船两侧的边（连络贴图理解），讲清了阿阿谁拿小刀刻记号的具体位置，用词很切确。）
③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦心的模样。
第二句是个长句，划出搁浅号，操练朗读。
3．进修第三自然段：
①他人看到了，是若何说的？自读课文，然后用“他人认为：____”的句式说一说。
（他人认为：宝剑失踪踪进江中，就得马上停船打捞，不去捞剑，帮衬着在船舷上刻记号，是没有用的。）
②他人嗣魅这话时神采若何？（十分焦心）。从课文哪些处所看出来？为甚么？分四人小组构和、填补，并请代表陈述请示讲话。
（“催”声名他心里很急，措辞又快又高声。“赶忙”强调要快，否则就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）
③指导朗读。用高声急促的腔调，配合焦心的神采读好句子。
4.进修第四自然段：
①他人那么焦心，阿阿谁仍然一点儿也本焦心，课文用哪个词来形容？进修“不慌不忙”。（连络“慌”和“忙”的左旁来理解词意）
②用“不慌不忙”的语气练读阿阿谁说的话。
③看看他想的是甚么编制？遵循回覆板书：
（板书：从这儿失踪踪从这儿捞）
④在画面上演示这类捞剑的编制，并看图构和：
a．“宝剑从这儿失踪踪下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）
b．（师操作：移动“划子”至“岸边”）
“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）
c．这类编制能捞着宝剑吗？为甚么？
（在江中失踪踪的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。）
d．他的设法错在哪儿？
（当然记号还在，但船在动，捞剑的处所已不是失踪踪剑的处所了！师归纳出：气象变了，编制却不变，就办欠好工作。）
5．那么若何做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面从头移动一下，然后说一说。
（只有当即停船，马上从失踪踪宝剑的处所跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）
3、想象情境，贯通寄意
1．有激情地齐读课文。
2.指导想象，续说故事。
（船泊岸后，阿阿谁会若何做？功能若何？他的神采样？……）
3. 进一步贯通寄意：
是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他却不除夜白。（贴头像特写图：画面上失踪踪剑之人一脸思疑、失踪踪望之意。）谁愿意辅佐他，给他说说事理？（摹拟情境表演措辞。）
4．这个成语故事，说的是糊口中的哪一种人？你能举个例子说说吗？
语文教案 篇3
进修方针
１．感应传染花孩子的活跃、奸狡；想想花的黉舍释甚么模样的，采纳自立、合作、切磋的进修编制进行进修。
２、指导学生感应传染措辞美，想想文中描绘的气象，感应传染除夜自然的花富有的`灵性、童真童趣。
3.有激情地朗读课文。
进修重点：朗读背诵课文。
过程与编制
教师勾当
1、复习导入：
2、搜检朗读课文的气象。
2、精读课文、深切理解：
1、分除夜组有激情地朗读课文。
2、自由回覆，措辞操练：
甚么时辰，花孩子会从无人知道的处所跑出来呢？花孩子又是甚么模样呢？
3、你在黉舍里最欢畅、最欢愉是甚么时辰？
4、说说花孩子的妈妈是谁？
3、揭示绘画，指导朗读：
1、请同窗们把上节课安插巨匠画的花的黉舍揭示出来。
学生勾当
1、开仗车认读本课生字。
构和交流，进行措辞操练。
分除夜组有激情的朗读课文。
谈谈自己的理解。
介绍自己想象中的“花的黉舍”。
自由浏览信息窗的内容。
板书设计
花孩子冲出来斑斓，活拨，可爱
急匆促忙
教学反思
诗歌的措辞和所描绘的情境很能调动学生相关的激情体验，是以我将教学重点放到激情朗读课文上。让学生走进课文，真正理解课文所描述的意境，并从中读出滋味。
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