四年级下册语文教案15篇【经典】
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要预备教案，教案是教学勾当的按照，有着首要的地位。那么你有体味过教案吗？下面是小编为巨匠清理的四年级下册语文教案，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
四年级下册语文教案1
教学要求：
1.能切确、流利、有激情地朗读课文。
2.理解课文中寄义深切的句子。
3.进修竺可桢在科学研究中一丝不苟的立场，知道只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能掌控事物改变的纪律。
4.给课文分段，并说说段落除夜意。能理解寄义深切的句子。
教学重点：
指导学生抓住关头句子，抓住进修中疑点，边读边想，体味人物的思惟激情。
教学难点：
进修竺可桢在科学研究中一丝不苟的立场，知道只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能掌控事物改变的纪律。
养成教育操练点：
进修竺可桢在科学研究中一丝不苟的立场。
教学时刻：
两课时
教学过程：
第一课时
1、出示挂图，揭露课题
1．出示教学挂图
图上画的是甚么花？谁能看图说说杏花的模样？
画上的三小我分袂是谁？他们在构和甚么问题？
2．读“竺、桢”2个字，能读准字音便可。
3.用简单的一两句话说说你对竺可桢的体味，学生交流汇集到的竺可桢的资料。
4．构和第二题，相机板书课题：第一朵杏花
2、初读课文
1．自由读课文
出示投影片上自读要求
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生避世字词，连络生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2．搜检自学气象
（1）出示生字卡片，抽读字音。
寄望：“株、皱、掌”都是翘舌音，“泛”是前鼻音。
进修生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师放哨教育。
连络课文理解词语：“稳重瞬息间、纪律、揣度’等词的意思
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导搁浅断句。
（3）指名朗读课文
师生配合更正读错的处所。
3、范读课文
1．范读课文。竺可桢师长教师襟怀胸襟宽除夜奔放坦荡、治学严谨勤恳、待人宽厚至诚，可谓品质和学问的巨人。课文写了他几回看花呢？请同窗们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些甚么？
出示分段提醒
（1）按时刻前后顺次，本文理当若何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起甚么浸染？能不能自力成一段？
2．范读后遵循提醒构和分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时刻，孩子不除夜白甚么启事。
第二段（6-15）：第二年在孩子的辅佐下，竺可桢爷爷切确地记下了第一朵杏花开放的时刻。
第三段（16）：竺可桢爷爷经由过程长年切确不美观不美观不雅察看，掌控了天色改变纪律。
3、“书读百遍，其义自见”，同窗们理清了文章的脉络再读课文，必定有更多收成。请同窗捧起书来专心肠再把课文读一遍，想想甚么处所最让你打动？
4、请巨匠谈谈文章中最让你打动的处所，说说你的出处。
4、指导书写生字
5、安插功课
聚积有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
1、导入复习导入
1．听写词语
一株吹皱曾切确仰起脸
估量掌控绽放明媚兴冲冲
概略纪律稳重水平瞬息间
2.说嗣魅这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
3.课文写了竺可桢几回看杏花的气象？（两次）分袂是甚么时刻？（一年前，一年后）
2、第一次（进修第1---5自然段）
1.自由读，说说你读懂了甚么？还有哪些处所不除夜白？
2.构和（学生可彼此解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体味带点词的浸染。
出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：声名竺爷爷驯良可掬驯良可亲。“习惯地问”声名竺可桢在坚持持久物候不美不美观测的日子里养成了自动试探，脚结壮地的科学精神和立场。）
5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
3、第二次（进修第6---15自然段）
1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时刻答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有谜底了。文章第6自然段，作者用精练斑斓的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，凸起“绿、皱、鼓”等关图焯郑
指导朗读：我们再来读读，可要出格寄望“绿、皱、鼓”等关头词！你可以一边读一边想象着这句话描绘了若何的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提醒语。（提醒学生加提醒语时要遵循课文内容，细心体味人物的心里感应传染，可以在提醒语中加上人物的动作、神采、心理勾当等。）构和往后，出示投影片。
窗外一个小孩孔殷地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“甚么工作呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“甚么时辰？”
小孩子（）地说：“适才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌构和，每句该用若何的语气读？指名说说，归纳谜底：稀少、兴奋、打动、孤高、将信将疑、必然。
（3）读第三遍：遵循提醒与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5．师述：从同窗们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都很是打动、很是兴奋。那王教员不由要问小孩子为甚么兴奋？竺爷爷为甚么兴奋？（小孩子是为自己事实下场完成了竺爷爷旧年交给的使命而兴奋，竺爷爷是为自己事实下场弄清了第一朵杏花开放的时刻而兴奋。）
6．除对话部门，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体味带点词语的浸染“竺爷爷瞬息间象年青了几十岁，当即兴冲冲地快步走到前院。”
7．“稳重”甚么意思？你从“稳重地计下”第一朵杏花开放的日子又体味到甚么？（“稳重”的意思是峻厉当真。从“稳重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的立场。
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
4、点明中心（进修第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是切确的.时刻。弄科学研究，不能操作‘概略’、‘或许’这些字眼，也不能用估量和揣度来庖代不美观不美观不雅察看。”
2．自由读，说说你读懂了甚么？
3．你若何理解“切确”一词？（很是切确）能不能连络前文来讲说。
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是若何得来的，你找到启事了没有？
6．小结：正如竺爷爷所说的，他恰是经由过程长年的切确不美观不美观不雅察看，才掌控了天色变花的纪律。[板书：切确不美观不美观不雅察看]师填补《竺可桢和自然日志》：竺可桢切确不美观不美观不雅察看除夜自然：甚么时辰第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是除夜自然的缩影。
7．再读读竺爷爷的话，加深体味
5、总结迁移
1．有激情地朗读课文
2．总结：课文讲述了我国闻名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，歌咏了竺可桢一丝不苟的科学立场，声名只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能掌控事物改变的纪律。
3．学了本文，你感应传染应向竺爷爷学些甚么？
6、功课
聚积有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
教学反思：
本课讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，歌咏了竺可桢一丝不苟的科学研究立场，声名只有经由过程切确的、正视的不美观不美观不雅察看，才能掌控事物改变的纪律。本文人物形象光鲜，措辞清爽流利，合适学生进行朗读操练，是以在念书指导上，要以读贯串全过程，以不合形式的读指导学生感悟、积极和应用措辞，让学生读出“书喷喷香”，营建“书喷喷香”课堂。在指导学心理解课文上要让学生抓住关头语句，边想边议，体味人物的思惟激情。因为正视学生的合作切磋，给学生足够的空间，足够的勾当机缘，在合作中获得积极的激情体验。
四年级下册语文教案2
教学方针
1．会认7个生字，会写14个生字。能切确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、撵走、俊彦、气急废弛、奖惩、钦佩、造福、背抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文。体味普罗米修斯的英勇和献身精神。
3．进修归纳综合课文首要内容的编制，抓住有关语句，揣摩人物的神采。
教学预备
关于普罗米修斯的浏览材料。
教学过程
第一课时
第一课时教学过程
1、创设情境，以“火”导入
1．导语：同窗们，对火，巨匠必建都不目生，你能说出火的用处吗？（好比：火能烧熟食物，火能撵走野兽，火能照亮夜空，火能带来缓和，火能烧开凉水，火能传递敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能辅佐人们战争……）
2．在发现电之前，人们的糊口、社会的成长无一处能分隔仗。可以说，火启发了人类的聪明，火赋予了人类起飞的同党。火的操作是人类历史上一项划时代的伟除夜发现，有了火的辅佐，人类就最早有了手艺发现，向前进和文明迈出了第一步。火，是亮光的使者；火，是文明的意味。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人世的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）
2、自读自悟，完成自学要求
1．把课文读切确，认读生字新词。
2．边读边思虑：火是若何来到人世的？火为人类带来了甚么？为普罗米修斯带来了甚么？
3．提出自己的疑问或感欢兴奋乐喜爱的问题，预备与巨匠交流构和。
3、初步陈述请示交流
1．指名读课文，认读生字和生词。
2．交流思虑的问题。交流时，先说一说，再读文中响应的'句子和段落。试着讲授课文的首要内容。
4、书写生字生词
第二课时
第二课时教学过程
1、交流疑问或感欢兴奋乐喜爱的问题，有激情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为甚么要冒着生命危险为人类盗火？
普罗米修斯为甚么能忍耐那样的熬煎？
……
2、连络学生的交流，重点指导学生思虑：
1．自从有了火，人类的糊口发生了若何的改变？把课文第二自然段的省略号加以填补。如：
自从有了火，人类就最早用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来撵走风险人类安然的猛兽。
自从有了火，人类不吃生的工具，削减了疾病。
自从有了火，人类的夜晚就有了亮光。
……
3、小结：
1对，在漫漫的长夜，火给人带来亮光；在冰凉的冬季，火给人送去缓和。有了火，人类才领略了熟食的甘旨，分开了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，建造更邃密的工具和刀兵。普罗米修斯为人世做出了多除夜的供献啊！
2当普罗米修斯看到人世的改变时，他会若何想呢？
指导朗读：为人类造福，有甚么错？我可以忍耐各类疾苦，但决不会认可短处，更不会了偿火种！
3从哪里看出普罗米修斯的不服？
指名读6、七自然段，读出普罗米修斯的奋失踪落臂身，英勇坚定。连络插图，朗读6、七自然段。
4、指导评价，升华激情
1．导语：当然事实下场普罗米修斯竣事了他的磨折，但谁又能健忘他所承受的疾苦呢！作为人类的一员，你将若何评价普罗米修斯的功勋呢？请写一写吧！
2．学生自立写。
3．交流朗读。
例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的英勇，你是那样的奋失踪落臂身，你是那样的英勇坚定，登峰造极的众神之神宙斯也不能让你屈就！人类永远都不会健忘你，永远城市感谢感动打动你！是你，让人类走出了拙笨，是你，让人类走向了文明。
5、鼓舞鼓舞激励拓展浏览
我们不能健忘，故事中除英雄普罗米修斯，还有几小我物，他们是宙斯，火神，鼎力神赫拉克勒斯，经由过程故事，你必定对他们也有了个初步的评价。他们每小我也都有自己的故事，假定想进一步体味他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
四年级下册语文教案3
教学方针：
1、 切确认读3个要求会认的生字，掌控9个要求会写的生字。
2、 有激情的朗读课文。从格罗培斯设计路径的过程中，指导学生感悟干事的科学立场与科学的思惟编制。
教学预备：预习课文，体味格罗培斯。
教学时刻：1课时
1、 搜检复习，导入新课。
1、师：今天我们来进修《路径》，这节课我们提前进行了预习，下面教员来搜检一下同窗们的预习气象。
搜检学生读生词：格罗培斯 超卓的宏构 焦躁 眇乎小哉 任其选择 路径 笼盖 伦敦
2、此刻我们往返首回头回忆一下课文，说说课文讲了一件甚么事?(教师板书：超卓的宏构，眇乎小哉)
3、这篇课文我们提晨安插了预习，谁能用书中的措辞来介绍一下格罗培斯?迪斯尼乐园就是格罗培斯为我们留下的超卓的宏构之一，下面同窗们就跟着教员的幻灯片一路去迪斯尼乐园来看看。(教师课件)
同窗们是不是是除夜饱眼福了，有甚么感应传染?“超卓的宏构”甚么意思?“眇乎小哉”甚么意思?连络超卓的宏构来注释一下眇乎小哉。这些词语中还有不知道吗?
2、 精读课文
1、“路径”甚么意思?看到这个问题问题你最想提出甚么问题?
教学预设：路径是若何设计出来的?
这条路为甚么被评为路径?等
2、下面我们就带着这些问题去读课文，切磋问题的谜底。“不动翰墨不念书”念书动笔是进修语文的好习惯，同窗们要边读边勾勒，是从哪些文句中看出来的。
3、学生念书动笔
4、全班交流
(一)路径是若何设计出来的?(进修课文4、5段)
教师指导：假定你刚好经由这里，你愿意买哪边的葡萄?为甚么?
格罗培斯和你们一样，他也摘了一篮子葡萄，但令他收成的是这类卖葡萄的编制还带给了他灵感，他可能若何想?
一样是“给人自由，任其选择”葡萄园主和格罗培斯的`起点不异吗?
从中我们可以看出格罗培斯的甚么精神?
让我们再读这一段，体味格罗培斯的立异思惟。
(二)为甚么被评为路径?
教师指导：“给人自由，任其选择”甚么意思?
假定是你去参不美不美观提早开放的迪斯尼乐园，你会若何选择?
游人地选择和你们的选择是一样的，从文中的哪个词语我们可以看出来?
“有宽有窄，优雅自然”声名甚么?
从中你感应传染到格罗培斯这位巨匠除夜在何处?
在读这一部门，体味格罗培斯的人本思惟。
(三)感应传染格罗培斯的立异精神
过渡：格罗培斯在葡萄园主的启发下，以“给人自由，任其选择”的思惟设计出了迪斯尼乐园的路径，成就了有一处超卓的宏构。但在此之前，在这眇乎小哉的路径设计上，他却履历了50多次苦思冥想，之前他是若何做的?读读!
从中你体味到了甚么?
假定用一个成语来形容他，你想用哪个?
用上“超卓的宏构”“眇乎小哉”这两个词语来讲一句话，来歌咏一下格罗培斯这位建筑巨匠。
从这位巨匠身上你遭到甚么启发?
3、 总结升华
过渡：格罗培斯不愧为世界建筑巨匠，他用他的立异思惟编制，以酬报本的思惟和对眇乎小哉的处所不竭改良的追求的精神，为我们闪现出了一处处超卓的宏构。
假定你是伦敦国际园林建筑艺术研究会上的评委，你会若何为格罗培斯撰写颁奖词?
学生创作交流
教师总结：但愿同窗们和格罗培斯一样，培育立异思惟，干事不竭改良的追求，寻觅到进修和糊口的路径。
四年级下册语文教案4
1、教学方针
1.常识与手艺
(1)切确读写“肃静、面呈菜色、倦怠不胜、风卷残云、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。
(2)理解课文重点文句，读懂课文内容。
2.过程与编制
(1)经由过程自学、合作进修，掌控生字词，理解课文内容。
(2)抓住人物的措辞、神志和动作描述，体味人物心里勾当，初步感知尊
严的具体寄义和现实价值。
3.激情立场与价值不美不美观
切确理解肃静的寄义，初步体味做人要有肃静的人生哲理，成立自豪、
自强、自立的精神。
2、教学重难点
1.教学重点：指导学生从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，知道甚么是肃静。
2.教学难点：理解“别看他此刻甚么都没有，但他百分之百是个财主，因为他有肃静。” 这句话的深切寄义。
3、课时放置：1课时
4、教学过程：
(一)学生谈话，导入新课
1.以谈话的编制引出课题。
师：糊口中假定你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会若何做?(生作答)
师：有一个年青人，面临这样的问题，他是这样做的。
2.板书课题，学生齐读课题(第七课 肃静)。
3.写一个本课的字：尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔划)
(1)生不美观不美观不雅察看，会写的字交流、提醒。
(2)师范写，生在写字卡上写2个。
(3)揭示评价，夸一夸。
(4)再写1个。
(二)搜检预习气象
1.读生词：肃静 逃难 仁慈 简单 接待 破例 喉结 歌咏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 倦怠不胜 风卷残云 骨瘦如柴
齐读;开仗车读
2. 多音字“难”教学
(三)初读课文，整体感知
1.提出自读建议：一边读一边想，课文环抱“肃静”讲了一件甚么工作?
2.学生自力默读。
3.反馈自读气象。
(1)找生简述故事首要内容，师评价。
(2)师强调事务的六要素：时刻、地址、人物、启事、经由、功能。
(3)出示课文的首要内容。
(四)小组合作切磋进修，深切理解课文
1.指导质疑。
(1)故事中的哈默只是一个贫困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是若何评价他的呢?
(生回覆，屏幕出示句子)
“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”
(齐读)
(2)经由过程读这句话，提出质疑。学贵有疑，会发问就会进修。
(预设：为甚么说他有肃静?为甚么他甚么都没有，却百分之百是个财主?为甚么只要有肃静就是财主?……)
2.自立、合作进修，走进课文，走进哈默。
课件出示：
导学提纲
①自立研读：默读课文，用“——”划出描述哈默概况的'句子，用“===”划出描述哈默动作的句子，用“~~~”划出描述哈默措辞的句子，把画出的句子当真读一读，在旁边做批注，写出自己的体味;
②小组合作：遵循自己勾勒和批注的内容进行参议，并选择感应传染最深的一处，预备在全班揭示交流进修功能。
3.小组揭示进修功能
预设：教师相机点拨。
(1)概况描述：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，倦怠不胜。
句子二：只有一小我破例，这是一个神采苍白、骨瘦如柴的年青人。
A.读句子;
B.交流体味;
C.专心肠再读句子：你仿佛看到一个甚么样的人呈此刻我们面前?
你看他-------------------------------------------------
D. 就是这样一个年青人，此时此刻他最需要甚么?可是当食物摆在面前时，他却回绝了，为甚么?
(2)措辞描述：
屏幕逐句出示对话：
“师长教师，吃您这么多工具，您有甚么活儿需要我做吗?”
“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物!”
“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些工具!”
A.小组交流句子
B.同窗们自由读读三次对话，想想，年青人给你留下了甚么印象?
C.师生对话
第一句：有礼貌;
第二句：立场剖断;
第三句：坚持先劳动，再吃食物。
D.分脚色朗读
(3)动作描述
逐句出示课件：
1.当镇长杰克逊除夜叔将食物送到他面前时，他仰初步，问：
2.这个年青人的目光马上暗淡了，他的喉结上下动了动，说：
3.年青人站起来讲。
4.年青人也蹲下来，轻轻地给杰克逊除夜叔捶背。
5.年青人马优势卷残云地吃起来。
A.读句子，说体味：
B.理解“喉结上下动了动”“风卷残云”，说体味;
C.指导质疑，总结主题。
哈默已饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默获得的食物与其他逃难者获得的一样吗?
哈默仅仅获得了食物吗?他还获得了甚么?(他人的尊敬;肃静)
4.深化主题，推向高涨。
好一个有肃静的哈默，他用自己的劳动换来了食物，以自己的肃静博得了人们的尊敬，怪不得杰克逊除夜叔这样对女儿说，(出示课件)
(“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”)
A、杰克逊除夜叔打动地对女儿说，读―――
B、杰克逊除夜叔赞一直口地对女儿说，读―――
C、杰克逊除夜叔感伤万千地对女儿说，一路再读―――
5.周全掌控文章内容。
杰克逊除夜叔当然没有像哈默那样获得巨除夜的成就，可是他也有着怪异的人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊除夜叔是个若何的人?
总结：他是一个会尊敬他人的人。
(五)拓展迟误
浏览《哈腰拾起的肃静》
(六)总结全文、安插功课
是杰克逊除夜叔成就了哈默的肃静。假定说没有杰克逊除夜叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所获得的巨除夜成就。所以我们说，文中有肃静的人不止是哈默，还有杰克逊除夜叔。一个既自豪自强又尊敬他人的人，才是真实的有肃静的人。
功课：
1.抄写描述年青人哈默概况、动作和措辞的句子。
2.有欢兴奋乐喜爱的汇集哈默的资料，体味哈默的生平。
3.汇集身边人呵护肃静的小故事，预备交流。
板书设计：
7.肃静
哈默 自豪自强 获得成功
杰克逊除夜叔 尊敬他人 正视人品
四年级下册语文教案5
《贫寒》
教学方针：
1、学甘于贫寒的革命精神，切确理解物质糊口与精神追求的关系。
2、学简明活跃地论说一件事，在论说中表达自己的不美观不美观概念。
教学重点：学甘于贫寒的革命精神。
教学难点：切确理解物质糊口与精神追求的关系。
教学过程：
1、导入新课。
交流课前汇集的信息，对同志发生初步体味，激起欢兴奋乐喜爱，导入新课。
1、学生班级规模内交流，彼此填补。
2、教师填补，强调同志的为人品质，导入新课。
2、搜检预，初步掌控课文内容。
1、发问：是一个若何的人?
2、板书课题。
3、自由交流。
4、读课文，初步掌控课文首要内容，凸起“贫寒”。
3、再读课文，深切体味课文首要内容。
1、学生带着问题高声朗读课文
(1)甚么是贫寒?
(2)文中哪些内容最能凸显同志的这一珍贵品质。
2、集体反馈交流。
3、画出富有默示力的句子，圈画关头词语，在旁边作适当的批注。
4、集体交流，教师作适当点拨，寄望学惯的培育。
5、教师指导学生构和：你读了这些文字有甚么感应?你感应传染贫寒这一珍贵的品质对那时的革命有甚么意义?
4、分脚色朗读课文，深切理解人物的.精神品质。
1、找出“我”与“战士”的对话内容，同桌分脚色朗读
2、指导同桌朗读。点评：读得若何?该若何读?为甚么要这样读?
3、再次朗读。
5、质疑，培育思惟能力
1、学生交流课前和课中发生的问题。
2、彼此参议，教师充实必然学生的质疑精神。
3、教师质疑，落实课文选材教学。
(1)想想：课文第8小节对“家底”的补叙有甚么表达浸染?
(2)志敏为甚么要坚持一种“贫寒”的糊口立场?
6、拓展，辩一辩。
1、辩一辩：在倡导周全小康的时代，贫寒还需要吗?
2、学生充实思虑，辩说，教师最后做切确的指导。
7、功课
1、把文中的一桩趣事说给家长听。
2、有人说烈士“清”而不“贫”，你赞成吗?请写一写。
四年级下册语文教案6
教学方针
常识与能力
1．读、写并堆集本单元与战争相关的文句。
2．培育学生聚积、清理信息的能力，提高学生的口头表达、酬酢能力。
3．经由过程看图措辞，培育学生的想象力和感悟力。
4．培育学生的措辞组织能力和表达能力。
过程与编制
1．教师指导学生走进社会，鼓舞激励学生感知社会动态。
2．看图作文需指导学生回首回头回忆回头回忆本单元所写课文，体味战争气象。指导学生细心不美观不美观不雅察看并睁开想象。
激情、立场与价值不美不美观
1．激起学生禁止战争、酷好和平的激情。
2．培育学保留眷新闻的意识。
重点难点
教学重点
培育学生聚积资料的能力，激起学生看图写作的想象力，并指导学生酷好和平。
教学难点
培育学生的想象力和感悟力，激起他们禁止战争、酷好和平的激情。
课时放置
教学过程
第一课时白话酬酢
1、新课导入
现代社会里，新闻无处不在。听广播、看电视、读报纸、上网，这些便当、快捷的道路，使我们随时可以体味到国内和国外的新闻。此刻就让我们来召开一次新闻发布会吧！
2、酬酢指导
本次白话酬酢操练的方针，一是指导我们走进社会，体味和聚积全国巨细事，是操练聚积材料能力的继续；二是培育我们清理信息的能力；三是经由过程组织发布新闻和评议新闻的勾当，提高白话酬酢能力。
可按以下法度楷模进行：
(1)精心聚积，充实预备。聚积自己耳濡目染的具有影响的、成心义的国内外新闻或身边的别致事。预备的事务要有切确的时刻、地址、数据等。清理好后，做到心中罕有，做好发布预备。
(2)斗胆交流，揭示自我。把预备好的内容讲给小组成员听，再连络他们的定见充实自己的内容，然后向全班发布。
(3)激情竭诚，措辞流利。发布新闻的时辰，措辞表达要切确、流利，内容要条理清楚、完全。神采要按照内容的改变而改变。
(4)学会聆听，真诚评价。细心聆听他人的讲述，进修他人的益处。最后评评谁讲得最好，选出“最好新闻讲话人”。
3、酬酢示例
参考动静网20xx年9月17日报导海外媒体称，削弱为一级热带风暴的飓风“弗洛伦斯”在美国北卡罗来纳州上岸后，9月15日向内陆移进，而暴风暴雨已导致11人衰亡。
据新加坡《连络早报》网站9月16日报导，飓风激发高达3米的风暴潮，多处街道被沉没，超越43万户停电，美国东海岸超越1500趟航班被撤销。
“弗洛伦斯”9月14日上岸时仍是一级飓风，今朝虽已削弱为热带风暴，但仍延续肆虐东岸，一路将树木拦腰吹断及吹落电线，导致2万人被迫前往出亡所。
第二课时习作
1、新课导入
(出示课本中给出的照片)这是1937年8月28日，日本加害者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真情实景。细心不美观不美观不雅察看照片，想想：这个小孩子为甚么哭？他的怙恃在哪里？那时可能发生了甚么事？这个孤傲的孩子往后的命运又会若何？联厦魅照片中的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实激情。
2、文题揭示
本次习作要求我们细心不美观不美观不雅察看教材出示的一张记实日本侵华历史的老照片，联厦魅照片上的人和景，把自己看到的和想到的写下来。要求内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。
3、写作指导
1．经由过程浏览“习作要求”可知，这是一篇看图作文。写作前，要有法度楷模地进行细心不美观不美观不雅察看，除夜致描述照片上的内容，然后连络画面睁开合理的想象。
2．经由过程想象，从静态的画面引出动态的气象，从瞬间的画面记实引出全数事务过程，经由过程对各类细节的挖掘和丰硕，让这幅照片布满生命力，让其中的人和物都活起来。好比，可以想象：这个小孩会有若何的春秋、身份，他为甚么独自坐在那儿何处哭，他的怙恃在哪里，那时可能发生了甚么工作，孩子未来的命运若何。出格要重点思虑画面的布景反映了甚么，它和画面上的人物有着若何的关系。
3．写作时，要把画面上的内容交接清楚。可以写照片上的事务发生之前的气象是若何的，往后又是若何的；画面上的人物之前是甚么样的，往后又是甚么样的。论说理当环抱抽泣的孩子睁开，默示出他的不幸蒙受和苦楚命运，和对战争受害者的同情，从而凸起仇恨加害者、厌恶战争、剖断呵护和平的主题思惟。
4、范文评析
战争里的孩子
1937年8月28日，上海火趁魅站南站，人们有说有笑，依依离去。人群中，有一家三口，一名年青的妈妈抱着一个男孩。阿谁可爱的小男孩，概略两三岁的模样，穿戴斑斓的衣服，手里还拿着一只小熊，那是爸爸刚给他买的。此刻，他们正期待着回家的火车。
倏忽，响起了一阵尖锐的警报声，有人喊：“仇敌来了！快跑啊！”“轰”的一声巨响，火趁魅站的候车室瞬间倾圮了。日本轰炸机像泼辣的老鹰一样在天空中飞来飞去。趁魅站里成百上千的人惊慌失踪踪措，逃的逃，伤的伤，叫的叫，哭的哭，乱成一片。瞬息之间，硝烟滔滔，伤亡枕藉。日本轰炸机又投下一枚炸弹，正好落在天桥上，天桥马上塌了一半。日本加害者用恶狼般的眼睛盯着废墟，继续往下投炸弹，良多人都倒在了血泊傍边。
这时辰，传来一阵哭声，闻声看去，阿谁小男孩正坐在铁道中心，他在不竭地哭喊，哭声令人揪心，他的衣服已破烂不胜了，手里还紧紧抱着爸爸给他买的小熊。此时他的四周尽是炸弹碎片，他满脸都是尘埃，弹片划伤了他，细嫩的小脸血流不止。他的怙恃在哪儿？原本，敌机来袭时，小男孩的怙恃用自己的身躯护住了他，同时，一枚炸弹不偏不倚地落在了这对佳耦的身边……
一个年青汉子跑过来，赶忙把小男孩抱到安然的处所。看着怀里的孩子，他繁重地说道：“孩子，你是侥幸的，因为你活了下来；可你也很不幸，因为你将继续履历这场战争。”
看完这张照片，我的神采也十分繁重。那段悲壮的历史警示我们：战争离我们其实不遥远，它没有远去，它仍是在发生着。让我们配合呼吁：要和平不要战争！不要让孩子再失踪踪去怙恃，不要让世界再存在血腥和暴力！
我们要铭刻历史，不能让悲剧重演，让我们一路创作发现协调的家园，让那柔滑的“和平之花”，永远绽放在这夸姣的人世！
总评：作者遵循照片内容，睁开了丰硕的联想和想象，具体地揭露了画面里和画面外的故事。文章重点描绘了战争中孩子的'形象，读来悦耳至深。结尾处发人深省，表达了对战争和加害者的怨恨，和对和平的呼吁。
第三课时我的发现、穷年累月、宽带网
1、我的发现
1．此次“我的发现”放置了4个例如句，我们要理解句子意思，体味加点的部门所表达的思惟激情。
2．我们先读一读句子，感应传染一下带点部门表达的不合激情。
了了：第一组中加点的“小泥鳅”和“小鸭子”都是可爱的小动物，用它们来例如雨来，闪现了作者对雨来这小我物的快乐喜爱之情。第二组用“鹰”和“恶狼”这两种凶暴的动物来形容仇敌，表达了作者对仇敌的怨恨和厌恶之情。
2、穷年累月
良知知彼：语出《孙子兵书·谋攻》：“知彼良知，攻无不克。”一般都说“良知知彼”，指对自己的气象和对方的气象都有透辟的体味。
战无不胜Ｑ挪幻拦畚干戈都能取告捷利，也泛指不管做甚么事都能成功。
运筹(chóu)帷(wéi)幄(wò)：语出《史记·高祖本纪》：“夫运筹帷幄傍边，决胜千里以外，吾不如子房。”后称在后方抉择作战策略，泛指规画抉择妄图。
决胜千里：在千里以外就可以够抉择战争的最后胜败，例如聪明超群。
出其不意：语出《孙子·计篇》：“攻其无备，出其不意。”趁对方没有料到(就采纳步履)。
攻其不备：趁对方没有防御的时辰进攻。
围魏救赵：公元前353年，魏国围攻赵国京城邯郸。齐国派田忌用军师孙膑的策略，乘魏国内部空虚而引兵攻魏，魏国回救本国，齐军乘其倦怠，在桂陵(今山东菏泽)除夜北魏军，赵国是以获救。后来用“围魏救赵”来指抨击袭击仇敌后方，迫使进攻之敌撤回的战术。
声东击西：语出唐朝杜佑《通典·兵典六》：“声言击东，其实击西。”指为了迷惑仇敌，概况上鼓吹要攻打这一边，现实上是攻打此外一边。声：声张，发布出来。
四面楚歌：楚汉交兵时，项羽的戎行驻扎在垓下，兵少粮尽，被汉军和诸侯的戎行层层包抄起来，夜间听到汉军四面都唱楚歌，项羽受惊地说：“汉军把楚地都占有了吗？为甚么楚人这么多呢？”(见于《史记·项羽本纪》)形容四面受敌，孤立无援的逆境。
腹背受敌：前面和后面都遭到仇敌的报复抨击袭击。
草木皆(jiē)兵：前秦苻坚领兵进攻东晋，进抵淝水流域，登寿春城瞭望，见晋军声势严整，又了望八公山，把山上的草木都算作晋军，很是惊惧。后来用“草木皆兵”形容惊慌时捕风捉影。
草木皆兵(lì)：前秦苻坚领兵进攻东晋，除夜北而逃，溃兵听到风声和鹤叫，都疑心是追兵。(见于《晋书·谢玄传》)形容惊慌疑惧。唳：(鹤、鸿雁等)鸣叫。
兵贵神速：用兵以步履出格火速最为首要。也泛指措置问题贵在火速、剖断。
倏忽抨击袭击：本为军事用语，指乘对方不备筹谋抨击袭击。此刻经常操作来例如办某事时，不让对方知道就倏忽采纳步履。
神出鬼没：像神鬼那样神出鬼没。例如用兵奇异火速，改变莫测。出：闪现。没：磨灭踪。
所向披靡：力量达到的处所，没有能抗拒的。形容力量强除夜，谁也不是对手。敌：招架。
3、宽带网
勾当环抱“战争与和平”，列举有关战争给人类带来的灾难和战争中的英雄人物。这是本组课文进修后的拓展和迟误。我们要从多方面去体味、感应传染战争给人类带来的灾难，怀想那些为禁止战争、呵护和平而战的英雄，激起仇恨战争、酷好和平的夸姣激情。
我们可以在泛泛泛泛的浏览中随时发现，随时堆集；可以多看电视、片子，从中获得资料；可以经由过程听老一辈人讲故事，获得资料；还可以实地参不美不美观记念馆、烈士陵园等，体味历史和英雄人物的事迹。
四年级下册语文教案7
教学方针：
1、经由过程进修课文，体味贺龙设下凉帽计、仇敌入彀的过程。
2、在理解课文的根底上，使学生除夜白遵循具体的气象巧用智谋，可以辅佐我们解决坚苦。
3、体味贺龙同志沉着沉着、因地制宜的品质。
教学重、难点：
经由过程对课文的前后斗劲，体味贺龙实施凉帽计具体启事及过程。
教学设计：
1、课前预备：出示战争图片，并播放革命歌曲，以衬着空气，惹人入境。
2、引入课题
1、出示图片，引出贺龙。
2、贺龙简介。
3、引出课题，板书课题。
3、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
2、设问，、搜检自读气象：
a课文讲的是关于哪方面的一个故事？
b战争的双方各是谁？
c故事的主人公是谁？
3、分化战争形式：
a红军正面临着若何的战争处境？（找、画、读）板书：天—炽烈；地—追逐；空—寻觅。
b红军面临的处境中哪一种气象形象是最乞助弥留的，为甚么？
c白军一方面临的形式若何，他们面临的最除夜考验是甚么？
4、过度：此刻你是贺龙的参谋长，战争排场境地已了然，该若何办？胡龙是若何抉择妄图的，他下了一道甚么样的呼吁？（丢凉帽）
4、细读课文，深究悟理
1、课文中几处写到了凉帽？（找、标：戴凉帽、丢凉帽、抢凉帽、炸凉帽）
2、研读“戴凉帽”部门。埋下伏笔
3、研读“丢凉帽”部门。听到“丢凉帽”的呼吁，红军战士是甚么反映，最后若何做的.？
4、研读“抢凉帽”部门。
a白军见到丢弃的凉帽，白军战士是甚么反映，白军军官是甚么反映？
b进行对比：红戎行伍和白戎行伍；贺龙和白军军官
5、研读“炸凉帽”部门。
a故事的功能是甚么样的，白军的下场若何？
b读了这部门内容你有何感应传染？（平易近怨沸腾，过瘾）。c指导朗读。
6、总结：a请你用一个字点评一下贺龙的“凉帽计”；
b请你用一个词点评一下故事的主人公——贺龙。
5、拓展迟误
糊口中，同窗们也在用计，好比：功课没写却带着委屈的神气对教员说：教员，我的功课忘带了，功能教员很快从他的书包里找到了他的家庭功课本。一次考试，小明考了69分，聪明的他神笔一挥，“6”酿成了“9”，“69”酿成了“89”。对此，同窗们有甚么设法：聪明智谋要用在正点子上。
四年级下册语文教案8
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读诗歌，背诵堆集送别诗。能切确默写名句。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的气象，体味伴侣间深挚的友情。
3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学过程
1、激情导入。
播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。
导语：古诗是我们中华平易近族绮丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，披发出熠熠的辉煌。本学期我们一路轻叩诗歌的除夜门，感应传染了《诗经·采薇》中远征战士的艰辛糊口和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜天黑，润物细无声。”的喜悦神采；宋朝词人辛弃疾那健忘于除夜自然中所获得的欢愉……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟跟着唐朝闻名诗人王昌龄，来赏识他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。
2、知诗人。
（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前巨匠查阅过了他的相关资料，你们都体味到了些甚么？（课件出示诗人简介）
3、释题。
师：进修古诗，应从问题问题入手。你从问题问题中知道了甚么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送此外意思。“辛渐”是诗人的一名伴侣。你能用一句完全的话来讲说问题问题的意思吗？与伴侣分袂时，诗人会是一种若何的神采呢？让我们带着这样的激情来读课题。
3、整体朗读，攻讦朗读。
过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的老友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描述的就是诗人在芙蓉楼送别老友的气象。下面让我们一路走进这首诗。
1、初读古诗
请同窗们自由读一读诗，寄望读切确，读流利。
（1）指导读得切确。
师：谁来读一读这首诗？其他同窗寄望听，听他有没有把每个字的读音都读准了。
（2）指导读出节奏美。
师：我们知道，古诗具有顿挫顿挫的节奏感和韵律感，巨匠试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同窗寄望听，他在读时是若何搁浅的，有没有读出节奏与韵律。
2、师配乐范读。
3、学生配乐朗读。
4、感悟诗歌内容。
1、自读自悟。学生连络注释细心地读一读，想想这首诗首要讲了甚么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。
2、集体交流。
师：谁来讲说你从这首诗中知道了甚么？
过渡：连络注释，我们已对这首诗的内容有了概略的体味。有人说，古诗是措辞的`钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、揣摩。让我们先来品品第1、二句。（出示1、二句诗）
5、品诗，悟情。
1、教学1、二两句，感应传染含蓄的离去情怀。
（1）请同窗们当真读读1、二两句，边读边想你仿佛看到了甚么？（相机板书：寒雨 孤山）……你能用一句完全的话来讲说你看到的气象吗？面临着这样的凄风冷雨，这样孤伶伶的楚山，又要与老友分袂了，诗人心中是若何的感应传染呢？（板书：孤寂）诗人概况上写楚山孤傲，现实上是在表达自己孤寂的心里啊！
师：让我们带着这类激情，再读这两句。（指导朗读）
师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到家乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一小我了，再没人陪他喝酒，陪他吟诗，与他谈心了……想到这些，他的心中更感应……（学生说感应传染）所以在第1、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，破晓送客楚山孤。（师引生再读）。
四年级下册语文教案9
教学方针
1．用自己快乐喜爱的编制自立进修本课生字，并能切确书写。
2．能联系上下文，理解重点文句，体味课文内容，体味伴侣之间的密意厚谊。
3．切确、流利、有激情地朗读课文。
教学重难点
抓住描述人物措辞、动作、神志的文句，体味人物的心里世界，感应传染友情的珍贵，知音的难求。
教学预备
教师：预备《高山流水》乐曲。
学生：汇集有关钟子期、俞伯牙的资料。
教学时刻
2课时
教学过程
1、搜检预习，直接导入。
1.出示课文中的词语，搜检学生掌控气象。
师：课前巨匠预习了《高山流水》这一课，会认课文里的词语吗。一路读读吧。
海不扬波、气焰磅礴、烟波浩渺（边读边想象画面）
琴声抽泣、如泣如诉、催人泪下（边读边体味激情）
琴艺高尚高尚、一见如故、高山流水（高山流水，是一个成语，也是我们今天要学的课题。）板书
2.板书课题，齐读课题。
2、问题问题设疑，初读课文。
（一）想象画面，导入课文
1.看到问题问题，你会想到甚么样的画面。
2.师：孩子们，高山流水不成是一种美景，也是一曲古筝曲的曲名，这段音乐中还潜匿着一个悦耳至深的故事，想去体味一下吗。好，下面我们就快速默读课文，想想课文首要讲了一个甚么故事，最早吧。
（二）整体感知，体味除夜意
1．师：谁来讲说课文首要讲了甚么。
生说。
（你把长文读短了，把首要内容抓出来了，真是了不起。）
2．师：从两个孩子的讲话中我们知道了故事的主人公是……。
他们以一曲高山流水结为了——板书知音
3．知音的意思是甚么。浏览课文最后一段，说说你的理解。
（良知、贴心伴侣的代名词）
4．那伯牙和子期是若何成为知音的。让我们带着问题进一步进修课文。
3、精读课文，体味感悟
（一）进修巧遇知音部门：
1．难觅知音
（1）师：俞伯牙是一个若何的人。
课文里甚么处所归纳综合地介绍了俞伯牙。
（生说）
请孩子们自由读读课文1、二自然段，说说你对俞伯牙有哪些体味。
生：音乐家，琴艺高尚高尚。
板书
（2）师: ①作为琴艺高尚高尚的音乐家，要找到懂自己音乐的人，等闲吗。
②你是从甚么处所看出来的。
③读后有甚么样的.感应传染。
师：哪些词语让你感应传染到了音乐家知音难寻。
（3）体味朗读
是啊，我们也深深体味到伯牙虽“琴艺高尚高尚”，但“始终”没有碰着能听懂他音乐的人，真是曲高和寡呀。
孩子们，能用你们的朗读传达伯牙这类“知音难求”的神色吗。（生读）
过渡：作为琴艺高尚高尚的音乐家，伯牙始终没有碰着过能听懂他音乐的人，就像千里马没有碰着伯乐，这是何等遗憾的事呀。
但值得诺言的是在他受命出使楚国的途中事实下场碰着了知音――钟子期。
2．巧遇知音
师：请孩子们自读课文5――7自然段，一边读一边想哪些语句可以看出子期就是伯牙的知音。用“—”把它勾勒下来吧。
（1）生默读勾勒并陈述请示。
师：你是从哪些语句感应传染到子期就是伯牙的知音。
子期啧啧赞叹道:“真妙啊，气焰磅礴，就像耸立宏伟的泰山。 ”
（2）指导朗读，听懂音乐
①抓住“啧啧赞叹”体味读。
啧啧赞叹是甚么意思。
子期为甚么会啧啧赞叹呢。
②子期听了这琴声往后是若何赞叹的。
让我们一路读一读吧。
③品味“感伤号”读
这句话的句末用了“ 。”,这个感伤号饱含着甚么?(钦佩、赞叹)
你们会若何读，谁来道出子期那发自心里的赞叹。（抽生读）
评价，他读得若何。读出了磅礴的气焰了吗。
谁再来读一读。
好，你来啧啧赞叹。
④想象画面读。
a.孩子们，读着读着，你的面前仿佛闪现了甚么样的画面。
b.你说。
（抽2－3个）哪些词让你发生这样的想象。
（气焰磅礴、耸立宏伟）那孩子，带着你的想象再读一读。（教员从你的朗读中，仿佛也看见了那气焰磅礴、耸立宏伟的泰山，真妙啊。）
c.让我们也想象着这样的画面一路啧啧赞叹。
（齐读）
d.经由过程我们的品读，读出了感伤号里饱含的欣喜，读出了措辞文字储藏的画面。
（3）伯牙听到子期这样的赞叹，有甚么反映啊。（伯牙为甚么那么诧异。知道其中的启事吗。）子期又语重心长地说:“真妙，我看见了烟波浩渺、宽广无边的江河流水。”
①师：这里语重心长的意思是甚么。（寄义深切，耐人寻味）抽读。那你就来语重心长地读一读。
2伯牙此时的音乐必定是斑斓、柔和的。请你静静聆听，一边听一边想象。
你仿佛看到了甚么。（看到的是――被烟雾笼盖的江面宽广无边，如同仙境一般。）(你是若何看到的?)(烟波浩渺、宽广无边)（生读）
3抽生读。 (孩子，就带着你的想象读一读。)
师示范（想象着子期此时的神采、神志来讲。)（自己不才面试试）
④神采朗读（孩子们，让我们一路来，带上你的动作和神采）
⑤过渡：一曲高山流水让子期看到了气焰磅礴、耸立宏伟的泰山，让子期还看到了烟波浩渺、宽广无边的江河流水。
⑥师：一曲高山流水让男同窗啧啧赞叹道……（接读）让女同窗语重心长地说……（接读）
⑦过渡：这是他们生平中一次难忘的巧遇，那他们在甚么时辰何地有了这一次巧遇呢。请看课文
3、4自然段。
生：8月15日中秋节的黄昏，伯牙仕进出使途中，湖北汉阳江口。黄昏时，海不扬波，清辉落地，气象形象迷人。
师：就在这花好月圆之际，风光宜人之时，面临秋江圆月，伯牙借曲抒情，心里有说不出的酣畅，因而携琴下船，弹起了他心里的歌。听——课件音乐
（4）孩子们，你们听到的就是《高山流水》，听了有甚么感应传染。（生说）师：那时的人们也和你们一样，只感应传染伯牙的琴声斑斓悦耳，可是钟子期却听出了琴声里所包含的内容和激情。当伯牙弹到志在高山时，子期啧啧赞叹道——（生接）当伯牙弹到志在流水时，子期又语重心长地说——（生接）
（5）打动
①引读。
此时的伯牙再也按捺不住心中的打动，猛地站了起来，拉着子期的手，说——
②此时伯牙的神采若何。（打动）
③哪些词语能闪现出他打动的神采。（生说）那孩子，能用你的朗读来表达伯牙此时打动不已的神采吗。
（生读）
④齐读。
师：好，就让我们一路来体味体味伯牙的神采。（生读）
这一站、一拉、一说，让我们深深地感应传染到了此时此刻伯牙的心中是何等地打动啊。
师：就这样，他们一见如故，成了好伴侣，并商定来年在此相会。
3.痛失踪踪知音
第二年，当伯牙如期来到汉阳江口，可是左等右等，始终不见子期的身影，他心急如焚，等来的却是甚么。……（默读课文第8段）
①他失踪踪约了吗。（没有）（是因病弃世了）
他留下了甚么绝笔。抽生读（子期临终前留下绝笔，把坟墓修在江边，好听伯牙操琴。）
②反问。他真的失踪踪约了吗。
总结：是的，没有。
他信守着诺言，即便弃世了也用这类怪异的编制来相会，这是一种何等凄美的相会。
③（齐读）此时的伯牙十分沉痛，来到坟前失踪踪声痛哭，齐读——
④抓文句体味
师:孩子们，读到这里，你的心中布满了甚么。
那么哪些处所最让你打动，勾勒出来，一边读一边体味吧。
⑤全班交流
师：谁来讲说哪些处所让你感应传染最深，你从中体味到了甚么。
生：……
⑥师：事实是若何的琴声啊，让伯牙触景生情，摔琴绝弦。
生：琴声抽泣，如泣如诉，催人泪下。
师：他的琴声里在诉说着甚么。
你听。课件音乐?
独一的知音就这么走了。
独一的知音弃世后仍要把坟墓葬在江边听他操琴。
……
可惜当他志在高山时，子期不能再对他说——
当他志在流水时，子期也不能再对他说——
因而————（齐读）
师：经由过程朗读，你们体味到伯牙此时是甚么样的神采。是从哪些词语体味到的。
谁来读一读，体味体味。
这一站、一叹、一摔让我们深深地感应传染到了此时伯牙哀思欲绝的神采。
我们一路再来体味体味吧。
⑧总结：伯牙的瑶琴曾弹出若干良多若干好多让人沉浸的音乐，这瑶琴曾一贯陪同在他摆布；这瑶琴曾是他的最爱，可是此刻知音已去，留琴何用。
因而，伯牙在子期墓前写下了这样一首诗：
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆伴侣，欲觅知音难上难
过渡：是的，伴侣可以良多，但想觅得知音却是难上加难啊。
伯牙阅人无数，也不外觅得一个知音—子期，此刻这独一的知音也走了，所以他——（摔碎瑶琴以谢知音）
5．体味问题问题内在。
师：此刻你感应传染伯牙碎的仅仅是琴吗。
生：不，仍是他的心。
师：是的，他的心碎了……孩子们，你此刻对高山流水的意思有更深的理解了吗?
师：所以高山流水，非知音不能听。
子期死，伯牙毕生不再操琴。
好一曲悦耳至深的―――高山流水
好一曲勾魂摄魄的―――高山流水
好一曲铭肌镂骨的―――高山流水
这就是友情，这就是良知，这就是知音。
4、总结迟误，联系糊口。
总结：体味满全国，贴心能几人。知音是何等的可遇不成求啊。俞伯牙和钟子期以一曲《高山流水》结为良知的悦耳传说，在如泣如诉、催人泪下的故事中，让我们品味到了友情的真正寄义。
孩子们，在这里教员把几句名言送给巨匠，但愿巨匠珍惜你的伴侣，珍惜你们之间深挚的友情吧。
生平贴心者，屈指能几人。
——（唐）白居易
国内存知已,天际若比邻。——(唐)王勃
万两黄金等闲得，贴心一个也难求。——（清）曹雪芹
人之体味，贵在相知，人之相知，贵在贴心。——（春秋）孟子
5、堆集好词佳句。
孩子们，《高山流水》是一篇让人深受打动的文章，其中有良多的好词佳句，加上教员适才送给巨匠的名言，请拿出你的笔记本，摘抄下去，好好堆集一下。
板书
高山流水
知音
俞伯牙―――钟子期
四年级下册语文教案10
教学方针：
1、识记本课生字、
2、体味蝙蝠夜间遨游的特点，弄清人们从蝙蝠身上获得若何的启发，激起学生从小爱科学的欢兴奋乐喜爱，培育立异意识、
3、操作科学家几回进行科学考试考试的例子对学生进行逻辑思惟操练、
教学重难点：
1、理解科学家的考试考试过程、（重点）
2、弄清蝙蝠和雷达各自的探路事理及彼此的联系、（难点）
教学预备：
小黑板和图片设计、
教学过程：
1、设悬念，激趣导入
1、请两位同窗做走路角逐的游戏，其中一名同窗蒙上眼睛，赛后各自谈感应传染、
2、（出示蝙蝠图片）熟谙它吗？关于它你们知道些甚么？
3、（出示雷达图片）这是甚么？知道雷达有甚么浸染吗？
过渡：同窗们，蝙蝠是一种动物，（贴蝙蝠图片）而雷达则是人类发现的一种探测仪器（贴雷达图片）、这两种截然不合的事物，课题中为甚么用“和”（板书“和”）把它们连起来，它们之间事实有甚么联系呢？
2、读课文
1、请同窗们轻声读课文，看看课文中哪几句话直接写出了蝙蝠和雷达之间的关系、
提醒：看看哪一句话既写了蝙蝠又写了雷达、
2、交流后揭示并齐读一遍、
在乌黑的夜里，飞机若何能安然遨游呢？原本是人们从蝙蝠身上获得了启发、
科学家摹拟蝙蝠探路的编制，给飞机装上了雷达、
3、小结并质疑、
3、进修第三自然段
1、指名读课文、
2、你们对蝙蝠有甚么熟谙？是从哪些词语看出来的？指导学生找出重点词语“夜间”“还能”“不管”“历来没见过”“即便……也……”“极细”等）、
3、指导朗读、
①从我们适才找到的.这些词语中可以看出，蝙蝠夜行的本事可真够除夜的！我们读的时辰，该用甚么样的语气来读呢？（钦佩、服气）
②提醒：重点词语朗读时要加重语气、
4、进修第4、5、六自然段
1、快速浏览4、5、6三个自然段，看看需做几回尝试（三次）
2、4小我组成一小组，边构和边完成这张考试考试表格、
考试考试顺次考试考试编制考试考试功能考试考试结论
1、蒙眼没响不靠眼睛
2、塞耳响靠耳朵探路
3、封嘴响靠嘴巴探路
4、学生念书、构和、填写陈述、
5、每组选一个代表介绍尝试气象、
6、理解“配合起来”、
第二次尝试证实蝙蝠靠耳朵探路，第三次尝试证实蝙蝠靠嘴巴探路、事实是靠耳朵，仍是靠嘴巴呢？
小结：对！这就是我们三次尝试所得出的结论、
7、屏示、齐读、
三次不合的尝试证实，蝙蝠夜里遨游，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的、
质疑过渡：对这个结论你们知足了吗？发生“蝙蝠的嘴和耳朵是若何配合的探路的”疑问、
5、进修第七自然段
1、自由读第七自然段、
2、读懂了吗？请同桌边构和边画出蝙蝠的嘴和耳朵是若何配合的探路的
3、能看着这个示意图讲述蝙蝠是若何探路的吗？
4、拓宽常识、
蝙蝠的眼睛当然不成，可是它的嘴巴和耳朵却出格的活络、我在一本书中看到：蝙蝠能在1秒钟内捕捉和分说25组反映，而且它能把昆虫反射回来的灯号记号与其他树木、房子等反射回来的灯号记号切确地分辩隔来，分说出是食物仍是障碍物，何等奇异呀！
5、让我们一路用服气的语气再读第七自然段、
过渡：雷达事实是若何工作的，它与蝙蝠之间又有哪些近似的处所呢？
6、自学第八自然段
1、自读第八自然段、
2、摹拟前面把四张卡片“天线、荧光屏、无线电波，障碍物”贴在响应的位置上、
3、学生自画自说、
导语：同窗们：遵循以上的两幅示意图，我们又可以得出一个甚么样的结论呢？
4、出示小黑板、
A、雷达的天线就像蝙蝠的xx、
B、雷达发出的无线电波就像蝙蝠的xx、
C、雷达的荧光屏就像蝙蝠的xx、
7、总结
其实，人类在生物的启发下，发现创作发现了良多工具、你们还知道些甚么？
跟着科学手艺的成长和人们对生物界的不竭熟谙，还有更多的工具等着我们去发现、去创作发现、但愿同窗们从小学会不美观不美观不雅察看、学会思虑、学会创作发现，未来成为一名真实的科学家、
四年级下册语文教案11
【教学方针】
1.学会10个字，会认4个字，切确理解“静静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。
2.能用通俗话有激情地朗读课文，能切确流利地背诵文中的古诗。
3.对比1、2自然段中的古诗，想象诗中描绘的画面。
4.知道面临突发气象，要长于不美观不美观不雅察看，勤于思虑，因地制宜，矫捷应对。
【教学重难点】
1.想象“秋江独钓图”的气象。
2.体味纪哓岚的机智。
【教学预备】
学生：预习课文，汇集纪哓岚的资料和诗句。
教师：字、词卡片，挂图
【讲授课时】
1课时
【教学过程】
一.导入新课：
1.学生陈述请示汇集的资料，介绍你体味的纪哓岚。
2.板书课题，读题。
2、搜检预习气象。
1.认读生字，生词。
2.指导难写、易错的汉字。
3.读通课文。
3、感知课文
1.说说课文讲了一件甚么事?
2.读读给你印象最深的处所?
4、诗文对比，想象独钓图。
1.请学生自由朗读古诗，读中想想：一人独有一江秋
2.请学生自由朗读第1、2自然段，联系文中古诗想想，古诗的哪些诗句就是文中哪些句子描述的气象。
3.同桌分工，对比着读诗和文对应的句子，想象诗文描绘的画面。
4.学生背诵古诗一次，然后闭者眼睛默默想象古诗所描绘的画面。
5.齐读古诗后，指名说说“一人独有一江秋”的语意。
6.评议填补，深化感悟。
5、指导读悟第5自然段。
1.学生按要求自渎自悟，自立切磋第5自然段，细心体味本段所表达的思惟激情。
2.同桌读读议议，交流读懂了甚么，构和不懂的问题。
3.班级交流，睁开语文实践勾当。
(1)朗读操练(先指名后齐读)
(2)构和
乾隆皇帝说的话，前两个“好”字若何理解，后两个“好”字各应若何理解?
作者为甚么连用四个“好”，表达出若何的思惟激情。
作者是经由过程描述甚么来表达思惟激情的?
4.思虑乾隆皇帝所说的话该若何朗读，遵循自己的设计操练朗读。
5.组织赛读、评读勾当，睁开激情朗读操练。
四年级下册语文《纪晓岚吟诗》教案3
教学方针：
(一)常识与手艺
1、学会8个生字，会认6个生字新词。
2、切确朗读课文，流利、有激情到朗读1、2自然段。
3、体味1、2自然段中所描述的景物与老渔翁垂钓的经由。
4、理解古诗内容。对古诗能熟读成诵。
(二)过程与编制
经由过程充实朗读1、2自然段，感应传染江景的诗意，再来进修古诗，以读促讲，做到顺理成章。诗文对比，感应传染诗歌的精辟与绝妙。
(三)激情立场与价值不美不美观
诗文对比，想象秋江独钓图的美景，体味纪晓岚的机智。
教学重点：
进修1、2自然段，诗文对比，想象“秋江独钓图”的气象。
教学难点：
读文品境，体味1、2自然段描述的意境：体味古诗措辞凝练的特点。
教学预备：
课件(生词、课文1、2自然段、古诗、音乐《春江花月夜》)
教学过程：
第一课时
1、从题入手，解题质疑：
1、师板书“纪晓岚”：知道纪晓岚吗?
师介绍人物材料。(清四除夜才子，乾隆的宠臣，才调横溢……)
2、师：有关他的故事平易近间传布了良多，今天进修的内容就是其中之一。
师填补课题：“吟诗”。
3、指生读题。从课题中你知道了甚么?(纪晓岚做诗，不是念诗、诵诗)
4、读出题意。指读、齐读。
5、读了课题，还想知道甚么?
预设：甚么诗?在哪里发生的?甚么时辰?和谁一路?为甚么要吟诗?若何吟诗?吟得若何样?
6、师相机归纳板书：时刻、地址、人物、启事、经由、功能。
7、小结：这就是一件工作的六要素。体味清楚了六要素，可以帮我们很好的体味课文内容。翻书，让我们从书本中去追求谜底吧!
2、初读课文，答疑解惑：
1、读文，要求：读准字音，读通句子，边读边思。
生念书。
2、读词。(课件1)
纪晓岚光线乾隆皇帝江畔
老渔翁垂钓几回再三一遍
悠然一篙一橹嵌入静静
(寄望读音：畔、翁、沉、嵌，几回再三读)
3、开仗车读课文段落。
师评：声音宏亮、字音切确、句子通顺……
4、解疑：这六要素你解决了哪几个?生说，彼此填补。
5、师教编制：把他们连起来讲就是首要内容。指生说。
6、师教归纳首要内容的编制：弄清工作的六要素，把它们连起来讲一说，就是工作的首要内容。
3、以读促讲，感应传染诗意：
(一)第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了若何的气象感应传染有诗意呢?(师板：诗意)
2、练读第一自然段，看看秋季的江畔有哪些景物?想象这些景物组成的画面。哪些景物给你印象深切?把快乐喜爱的句子多读一读。
3、生说江畔的景物。
(师板：夕照、海浪、芦花、水鸭、钟声)
4、把你快乐喜爱的句子会说的.说一说，想读的读一读。
5、指生读。
师指导：
问：“红红的夕照，洒下金色的光线。”为甚么重读“红红”、“金色”?
评：抓重点词语想象画面，再把感应传染读出来。真是好编制。
评：从你的朗读中听出了亮丽的色采;从你的朗读中听感应传染到了活跃的动态;从你的朗读中感应传染到了芦花翻腾的壮不美不美观;从你的朗读中看到一群水鸭在夕照的余晖下逐步地游不见了……
6、师小结：亮丽的色采，活跃的动态，在古庙的钟声里组成了一幅江畔夕照图。难怪乾隆皇帝会感应传染有诗意。指读，齐读。(课件2：第一自然段)
(二)第2自然段。
1、一名老渔翁正独览这一江美景，静静地垂钓呢!(师板：老渔翁垂钓)
把描述老渔翁的句子勾勒下来，再读一读，边读边想象画面。
2、生练读，指读。看谁脑海中想象的画面更活跃更丰硕。
3、指两生分读老渔翁钓到鱼前的部门和钓到鱼时的部门。
要求：要读出老渔翁的改变。(课件3：第二自然段)
听出了甚么改变?(老渔翁动作的改变，老渔翁神采的改变)
4、师评：经由过程轻重、快慢、凹凸的不合，把老渔翁由静到动，由舒适到愉悦的改变读了出来。
5、指生富于改变的读一读。男女生分读。
6、可这江景中的主人翁不是老渔翁吗?为甚么最后要写水鸟呢?
7、小结：老渔翁置身于夕照的金色光线傍边，神采兴奋地垂钓，这气象真是富有诗意呀!让我们一路在夸姣的音乐声中感应传染这斑斓的意境吧!配乐朗读1、2自然段。
4、诗文对比，体味出色：
1、过渡：看了这样的气象，难怪乾隆皇帝想听纪晓岚吟诗，也难怪纪晓岚会吟出这么夸姣的诗句。(课件4：古诗《秋江独钓》)
2、指生读古诗。
3、这首诗有甚么特点?(七言绝句，嵌入十个一)
4、你能把它读切确吗?指读，要求：能读出诗意来吗?能读出老渔翁的改变来吗?
5、将风光与诗句联系起来想想，1、2自然段哪些气象形象恰是诗中所写的呀?与同座交流。
6、生交流。
7、反馈：文中哪些气象形象被聪明的纪晓岚写入诗中的呢?生说。(分袂读句子，或是说出第二自然段都可以。)
8、“一人独有一江秋”理解。
“一人”指谁?(老渔翁)
“占”呢?(占有、据有……)再点拨：联系1、2自然段，他独览一江美景神采兴奋地垂钓，这可真是一种——“享受”啊!
9、理解第四行诗。对应了哪部门内容?(1、2两个自然段)
10、小结：纪晓岚仅仅用了28个字，可谓字字出色，字字都是他赅博学识的沉淀与迸发。让我们在音乐声中，用斑斓的朗读把诗中的意境默示出来吧!
11、配乐齐读。(课件5：音乐《春江花月夜》)
5、小结所学，铺垫下文：
纪晓岚不愧为一代文学泰斗，真是才调横溢，机智过人啊!乾隆皇帝对他和他的诗作出了若何的评价呢?下节课接着进修。
6、自设操练，巩固拓展：
又到了“我的操练我设计”的时刻：
你筹算针对这首古诗和1、2两个自然段设计哪些超卓的功课呢?
预设：
1、想象古诗所描述的意境，写下来或画下来。
2、背诵古诗并默写。
3、针对第一自然段填空。
4、问答题：明明有钟声，为何还显得静静?
5、问答题：明明写老渔翁，为何还要写水鸟?
7、板书设计：
22纪晓岚吟诗
诗夕照海浪芦花水鸭钟声时刻地址人物
意老渔翁垂钓启事经由功能
四年级下册语文教案12
教学方针：
1.熟谙7个生字，会写9个生字。2.培育学生自力识字的能力。
3.体味不合的鸟类所代表的不合寄义，进一步体味汉字的纪律和汉字所蕴涵的文化。教学重点：
熟谙7个生字，会写9个生字。体味不合的鸟类所代表的不合寄义。教学难点：
进一步体味汉字的纪律和汉字所蕴涵的文化。
教学关头：着重对学生进行写字操练，对比操练，多次复现来辅佐学生记忆。教学编制：情境教学法
教具预备：鸟的图片、生字卡片。课型：识字课坷捅：两课时
第一课时
教学方针：1.熟谙7个生字，会写3个生字。
2.知道书中四种鸟代表的不合寄义。
教学重点：熟谙7个生字，会写3个生字。
教学难点：体味“亦”的演变过程，知道汉字的纪律和汉字所蕴涵的文化。教学过程：
1、谈话导入：
1.同窗们必定知道良多的鸟类，你们都快乐喜爱甚么鸟啊？（鸵鸟、鸽子、喜鹊……）2.揭露课题：这节课，我们就来研究鸟。
2、初读感知
1.师贴图，学生回覆这是甚么鸟？
鸽子、喜鹊、鹦鹉、孔雀、雄鹰（师板书）
2.学生借助拼音读名字，读准字音。有坚苦找同窗或教员辅佐。3.遵循自己的预习，在小组内交流交流生字
3、识字教学：
1.全班交流：
“亦”是“腋”的本字，教材给出了“亦”的演变过程，寄望指导学生不美观不美观不雅察看。古文字的“亦”字，像一个正面站立的人形，两臂之下的两个点是挑唆符号，暗示这里就是腋下。后来“亦”字多被借用为虚词，相当于“也”的意思。是以只好此外造了一个从月（肉）夜声的“腋”字来庖代“亦”的本义。
“婴”字是由“鹦”拆开的。贝在古代是一种很是珍贵的珍贵之物，除用做货泉以外，妇女们还把它们串起来挂在脖子上作为装潢。“婴”字从二贝在女之上，其本义即指戴在女人脖子上的`串贝颈饰。所以《说文解字》称：“婴，颈饰也。”此字后来多用指初生的女孩，又泛指小童。
“畏”：甲骨文、金文的“畏”字，像一手持魔杖，头型怪异的鬼魅形，暗示出格威风的意思。是以，畏的本义是指威风、威严，通“威”，引申为勒索、勒索，再引申为惊慌、惊慌、担忧、爱护保重等义。
“酷”“鹦”“鹉”“雅”这几个字是形声字，要指导学生连络原本的进修经验操作形声字的构字纪律来自立识记。
2.读一读这些词语。
鸽子喜鹊鹦鹉孔雀雄鹰酷好和平传递佳音吠形吠声落落除夜方英勇无畏教师指导：每种鸟都代表着不合的寄义：鸽子是和平的使者，是以说“酷好和平”；喜鹊报春，所以说“传递佳音”；鹦鹉学舌，“吠形吠声”；孔黑点斓细腻，“落落除夜方”；雄鹰展翅高飞，英勇、无所惊慌，是以说“英勇无畏”。
学生再读，体味不合鸟的不合寄义。
4、写字教学
1.出示鹰、畏、亦。2.学生不美观不美观不雅察看、书空。3.教师指导：
“鹰”共有18画，是半包抄结构，部首是“广”。“畏”是上下结构，共有9画，下面不要多写一撇。揭示“亦”的字理改变图。
4.学生操练书写
5、小结：这节课我们知道五种鸟代表的寄义。说说你记住了几个？（学生陈述请示）我们在知道寄义的同时也学会了三个生字，在写“鹰”字是要寄望“鸟”的上面是单人旁加“隹”，“畏”字写时不要多一撇，“亦”字第四笔是竖钩，不是竖提。课后读几遍生词。
6、功课：读词语、聚积其他鸟代表的不合寄义。
四年级下册语文教案13
教学方针：
1、会认14个生字。会写9个字。背诵课文最后3节。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味笋芽儿对春景地神驰和昂扬向上的精神。
3能遵循要求自力预习课文，对未钻出地面的笋芽儿说些暗暗话
教学重点和难点：
笋芽儿获得了哪些伴侣的甚么辅佐。体味笋芽儿的成长过程。
教学媒体：
笋、竹图片投影片
课前学生预备：预习课文
教学流程：
1、导入课文：
1、同窗们快乐喜爱吃竹笋吗？为甚么？
2、你能说说竹笋是若何来的？（可以事前查资料）
2、揭露课题：
今天，我们就来进修《笋芽儿》一课。齐读课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
3、体味课文除夜意：
1、默读课文，同桌构和：柔滑的笋芽儿长成健旺的竹子获得了良多伴侣的辅佐，他们是谁？给了笋芽儿若何的辅佐？
2、轻声读课文，思虑：笋芽儿在土壤里，四周的气象若何？笋芽儿破土后，四周的世界又是若何的呢？
4、说说笋芽儿的成长过程：
1、出示：笋、竹图。说说他们的分辩。
2、四人小组构和：笋芽儿的成长过程。
师板书：破土而出——长出一层层笋壳——脱下笋壳——长成健旺的竹子
3、春季这么美，小笋芽儿在巨匠的关心、爱护保重下长成了除夜竹子，它可真幸福，让我们巨匠做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春季的歌咏、带着幸福的感应传染来分脚色朗读课文。以小组为单元，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个脚色来读。读后小组同窗交流脚色再读，读后互评。
5、总结课文：
师：你快乐喜爱笋芽儿吗？为甚么？（启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中获得了哪些关心和爱护保重呢？从笋芽儿的成长过程中，你悟到了甚么事理？）
6、说写双通道：
哎呀，还有一些笋芽儿未钻出地面呢！小伴侣，你愿意对他们说些暗暗话，让他们尽快破土而出吗？
板书：
3笋芽儿
竹子
春雨小草
钻出土英勇
春雷太阳
剖断
土壤里荏弱
笋芽儿
教学下场反馈：
《笋芽儿》这篇课文是一篇童话，课文内容斗劲简略单纯，措辞活跃、斑斓。在初读课文后，我采纳填空的编制让学生说一说笋芽的成长过程，初步体味了课文的表达顺次，并为分脚色朗读课文打下根底。本课的教学难点是抓住笋芽儿的神志、动作、措辞体味笋芽不怕冰凉，乐于在艰辛气象中锤炼自己。我让学活跃笔齐截画，在旁边做批注，并读一读，体味笋芽儿思惟改变的过程。然后让学生自选合作，自选脚色，有激情的朗读课文，充实调动了每个学生的积极性。到此为止，课堂空气异常活跃，课文内容学生读懂了，理解了，但我并没有到此就竣事了，那样的话学生仍是只勾留在文章的概况，为了使学生学会应用文章的措辞文字，我采纳了让学生当教员的`编制：“假定你是教员，你会给这篇文章写哪些评语呢？你又会作出若何的批注呢？”有的学生说：“我给出的评语是整篇文章采纳拟人的写法，把文章写活了，写活跃了，很有创意。”有的学生说“我先把文章的好词好句给画下来，然后写上批注：你用词切确，这些好词好句为你的文章增色良多。”看，他们给出的评语还不错吧。在课的最后发问：经由过程对这篇课文的进修，你有甚么收成？学生有的从内容上总结，有的从文章的写作编制上总结，有的从学到的好次好句方面进行总结.
经由过程这节课的进修，部门学生的浏览能力，措辞能力获得了响应操练，并堆集了一些好词好句。但教员在组织学生方面不太好，有些问题提的不够了了。
课后我安插了小练笔“笋芽儿钻出地面会看到甚么？”学生都能连络主题论说。
四年级下册语文教案14
教学要求：
1、切确认读本课十个生字，学会十二个生字。
2、读课文，体味人们是若何为世纪白叟冰心送此外，体味人们对冰心的记念之情。
3、遵循教材中的相关信息，进一步体味冰心的作品，有前提的可以进行拓展性浏览。
4、经由过程教材中的相关评论，对“冰心这位伟除夜的作家是个若何的人”，“冰心生平的供献”等问题进行思虑。
教学重点、难点：
理解寄义深切的文句，感应传染人平易近公共对冰心白叟的弃世无限哀思，对冰心白叟的很是酷好之情。
教学预备：多媒体
讲授课时：2课时
教学过程：
第一课时
课前组织学生不美旁不美观课件冰心的文章《我和玫瑰花》，同时出示冰心白叟的画像。
1、激情导入，引诱切磋
1、师述：适才我们从文章中听到最多的是甚么花？为甚么提到这多次玫瑰花？
（经由过程听文章，让学生体味冰心和玫瑰花的渊源。为进修奠基根底。）
2、师问：你们从课外书或上查找到了哪些有关冰心的故事，讲听好吗？（说说最令你打动的处所）先交流一下，然后找同窗讲听。
（让学生亲自查找冰心白叟的事迹，经由过程对这些信息的体味，学生对冰心的认知可以加深一步。感应传染冰心这位伟高文家的人格魅力和她对人们的爱）
3、谈谈你对冰心白叟的印象。
（从课内迟误到课外，使学生对冰心的熟谙和体味加倍深切）
4、师引课
师：经由过程前几课的进修及课外的浏览，我们与冰心白叟的距离愈来愈近，从冰心白叟的身上，我们感应传染到了爱的陶冶和传染。但这位受我们尊敬和爱戴的白叟永远离我们而去，让我们进修课文再去感应传染和冰心奶奶最后的离去吧。
2、初读课文，自学生字，感悟文本。
1、揭露课题并板书：31、送别冰心
师发问：
“送别”是甚么意思？（不舍分手）
你从课题中的`“送别”体味到了一种甚么激情？
（冰心白叟当然离我们而去，但她永远活在人们的心中，今天，全国各界人士怀着对冰心白叟的爱戴之情来送别她。）
2、师范读课文，学生当真听，并从中体味人们是若何为世纪白叟冰心送此外，体味人们对冰心的记念之情。听教员带着若何的激情去读的。
3、了了自学要求。
（1）读准拼音的生字，把你认尴尬读的词语和同桌多读几遍。
（2）自由读课文，寄望读错的句子要重读，直到读通为止。
4、学生自学，师巡回指导。
师重点指导：“悼”不要读成“失踪踪”的读音。有些字书写时可以跟形近字对比记忆，如：祥-——详悼——失踪踪缓——援——暖凝——疑
5、搜检自学下场。
（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。
（2）理解词语的意思。连络课文中的措辞来理解。
（3）找生开仗车读课文，搜检是不是读得切确、流利。
（采纳不合的形式辅佐学心理解词语，无形中教给学心理解词语的编制。）
3、师生对话，感悟文本。
1、几回再三朗读课文，中心可插默读课文，让学生边读边感悟。
2、师提出问题：
（1）文中前两个自然段介绍了冰心送别典礼的怪异的处所是甚么？
（2）说说作者是遵循甚么顺次来写记念典礼的？从哪自然段最早的？
（3）课文都写到了哪些人物？人们用甚么来为冰心白叟送此外？
3、师生交流，遵循课文内容用简短的措辞论说以上问题，对课文有个归纳综合的体味。
4、深切品读课文，体味人们用怪异编制来记念冰心。
1、进修前两个自然段。
（1）指名朗读，要求尽可能读己对冰心白叟的记念的神采。
思虑：说说你见过的灵堂是甚么样的，介绍的呢？文中介绍了冰心送别典礼的怪异的处所是甚么？
（没有肃穆的黑色，没有低徊的哀乐，设计的灵堂，以除夜海的蓝色和玫瑰的红色为主色调，放海涛海浪的录音。）
师遵循学生的回覆板书：没有黑色没有哀乐
2、经由过程对前两个自然段的进修，说说你对冰心奶奶体味了若干良多若干好多？为甚么要设计这样的灵堂？是谁为她设计的？（师指导学生回覆，找出这些问题的段落。）
3、进修第十二自然段。
（1）遵循学生回覆的问题，找到了谜底，第十二自然段说的很具体。让学生自由朗读。体味葬礼凝重、沉闷的空气是甚么模样，涛声相伴、玫瑰合座的温馨葬礼又是甚么模样。（使学生更除夜白冰心白叟一贯看淡人生，不追求豪侈）
（2）师教学：课文前两个自然段和第十
二自然段有甚么近似的处所？这样写有甚么益处？
（使学生除夜白前后文呼应是为了更凸现冰心白叟的人格魅力）
4、经由过程进修你读懂了甚么？
5、师：
5、功课
有激情的朗读课文。看看作者遵循典礼的甚么顺次来写的？人们是若何记念这位世纪白叟的？
第二课时
1、创设气象，引策念头。
上节课我们体味了人们采纳不合编制来记念冰心白叟的，这节课继续进修人们以若何的怪异编制来送别冰心的。
2、深切品读，专心感应传染，字里行间体味真情。
1、进修第4、5、六自然段。
（1）默默地品读课文，同桌合作交流，这几个自然段写到了哪些人来送别白叟？他们都是以若何怪异的编制做的？勾勒出句子。
（2）找学生朗读，师寄望指导学生用下降迟缓、尊敬的语气来读。全班交流后找学生回覆，然后填写小黑板上的内容。
师出示小黑板：天色-------，人--------，院内除夜厅内---------，声名----------。
孩子们捧着----------，将----------------撒在白叟身躯上，声名-----------------。
师遵循学生的回覆板书：离去室外人头攒动院内除夜厅内挂满挽联
让学生在文中理解词语：冷偏僻清人头攒动
（3）文中提到最多的是甚么花？为甚么要将无数的玫瑰花瓣撒在白叟身上？
（一最早我们听了一文章，理解到了冰心生前与玫瑰花有着很深的渊源，她很快乐喜爱玫瑰花，她生平简单无华，不让儿女豪侈）
（4）看到冰心的孩子们对白叟的敬意，你有何感应？
（学生畅所欲言，把自己的设法说听。）
2、进修第7、8、9、10、十一自然段。
（1）开仗车读课文，感应传染这几个段落写到哪些人，是若何来怀想冰心白叟的。
（2）小组合作经由过程读课文找出以下问题：
a、文中写到哪些人？以若何的编制来怀想冰心白叟的？都是若何说的，若何做的？（勾勒出文中相关语句）
b、你从人们的措辞和步履中看到了甚么？为甚么人们这样的崇敬和记念她？
c、你若何理解冰心自写的“有了爱就有了一切”？
d、把你感应传染最深的一段读听，并说说你的体味。
全班交流，把零星的语段整体地描述一下。（每组选举一个到前面来描述其中一个内容，在找学生谈谈感应传染最深的一段）
师板书：有了爱就有了一切
并在文中理解以下词语：
拾级而上拾（she）如怨如诉颤颤巍巍舒适
3、师述：文中字里行间饱含着人们对冰心白叟的崇敬和记念之情，人们这样的记念她，是因为她生平对人平易近对祖国的供献之除夜。下面我们就来进修第三自然段，看看这位伟除夜人物在文学史上的不凡地位。
学生齐读第三自然段。
师教学：这句话是对冰心生平的。“五四”元老声名她在青年时代就积极倡导新道德，倡导男女齐截，个性解放。“隽永清丽”是指她的气焰，这类气焰曾被称为“冰心体”，发生了普遍的影响。“近百年”是说她从1900年出生避世到1999年弃世，享年99岁。“诗意的终局终结”是指她的灵堂以蓝色和红色为主色调，不放哀乐而放海涛和海浪的录音。可以嗣魅这句话是对冰心生平的简单归纳综合。
4、师述：课文最后一段以诗的措辞表达了对冰心白叟的崇敬和记念之情。
学生自由读，然后全班齐读。
师问：
（1）你若何理解“一颗仁慈、斑斓的星斗陨落了”？“陨落”是甚么意思？
（2）哪些句子写出了冰心白叟的品质？
从这些诗句中，找出闪现冰心白叟品质的句子，并说说你的不雅概念。
（3）冰心白叟走了，她的甚么传布千秋万代？
5、几回再三朗读课文最后一段，专心体味人们对冰心白叟的崇敬和记念。
6、进修了这课文你有甚么感应传染？说听。
3、拓展迟误
1、经由过程这课文的进修，你对冰心的体味又增添了哪些？
2、带着对冰心深深的怀想之情，浏览她不应时代的代表作品或是其他闻名人士记念冰心的作品。
板书设计：
31、送别冰心
怪异的编制-----送别
四年级下册语文教案15
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、朗读课文，体味鲸的形体、种类、进化过程和糊口习性。进修作者标住事物特点来默示事物，并用列数字、举例子、作斗劲、打例如等声名编制来声名事物的特点。培育学生酷好科学的欢兴奋乐喜爱。
重点：
在理解课文内容的根底上，进修作者用多种编制声名事物特点的表达编制。
难点：鲸的进化过程的理解
首要流程设计：
初读，标住要点→细读，体味特点→研读，贯通写法→练笔，拓展迁移
教前预备：
小黑板（文重点句段、表格设计、课文插图、小资料袋（相关链接）
1、激趣 激起浏览期待
1、课前出示一组含“鱼”旁的字群
鱿、鲤、鲍、鲢、鲨、鳗
师：从这组字中你发现了甚么？（含有“鱼”字旁，都是鱼类）
2、今天，我们要熟谙一种动物，出示挂图，发问：你们知道这是甚么吗？（引出板书：鲸）
3、你们知道它为甚么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，若何又不是鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一路来解这个谜。
2、初读课文 标住要点
1、自读课文，看看课文一共有几个自然段，每段首要讲了甚么？
2、指名逐段朗读课文，可采纳找中心句的编制用“ ”画出每个自然段的中心句。
3、用摘抄重点词语法归纳综合每个自然段的首要内容。（用红笔批注在每个自然段旁边）
师重点提醒1：段2：进化过程。
重点提醒2：鲸的食物、呼吸、睡觉、滋长都是糊口习性方面。
4、师：你能用树状条形的编制到黑板上来给巨匠出示课文主若是哪些方面来介绍的吗？
（板书要点：形体、进化、种类、糊口习性）
3、小组合作 细读特点
1、出示自学提纲，编制导向
师：首先呀，让我们再一次目击一下鲸宝宝的照片。（出示挂图）
你感应传染面前的鲸宝宝长相若何？你快乐喜爱它吗？（你会用哪些词语来描述它的模样，写在照片旁）
板书：除夜、巨除夜、宠除夜……；长、硕长；重、海重……
过渡：哇，不看不知道，一看吓一跳，这真是庞然除夜物（板书堆集角），可它到底有多长，有多除夜，有多重呢？请措出相关段落。
出示（小黑板）第1自然段重点句子
今朝已知最除夜的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头（就有）十几头除夜肥猪那么重。它（若是）张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的`上腭，四小我围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽广。
师：自由读完这段话，你还诧异吗？诧异甚么？对哪句话诧异？
生1：诧异“重”：读“今朝已知最除夜的鲸……最小的也有两千公斤”。
生2：还有“长”：……十七米长……。
生3：“除夜”：“它若是张开嘴……宽广”。
师：（类比联设法）这真是太重，重如巨轮，重如泰山；真是太长，长如我们的教学在楼；太除夜，张开的除夜嘴除夜如我们的教室。它的重、长、除夜都是声名鲸的形体若何？板书除夜除夜的：除夜。
师：说说你为甚么能感应传染到鲸之宠除夜？来看看作者是若何向我们介绍的？你感应传染这样写有甚么益处？（小黑板出示）
小组内交流构和：可以交流自己最快乐喜爱的一处介绍。
自由陈述请示：
重点指导1：作者用了甚么声名编制来介绍的？把有关语句读一读。
指导2：这样写有甚么益处？
指导3：指导朗读，想想该若何读，才能读出鲸的“除夜”？
（体味“声名编制”一环时，重点指导体味重点词语：如举例子——“若是”：作斗劲——“就有”；列数字——十六万、两千、四万、十七米等）
（体味“声名编制的益处”时，可采纳删减换词法来对比读体味）
师小结：鲸不愧是“海中巨兽”、“海中之王”，作者应用了引、举、作的编制来声名鲸的“除夜”，具体清楚，使声名的事物加倍具体、真实、活跃地凸起了事物的特点，增强可托度，给人留下了深切的印象。
2、故事过渡 指导切磋
师：话说在广宽的除夜海里曾发生过这样一件有趣的事：鱼类要进行一次规模昌除夜的步履会……虾将军为甚么不让鲸宝宝插手步履会呢？假定你是虾将军，能奉告鲸宝宝这是为甚么吗？请在文中找出谜底。
请你饰演“虾将军”的身份来讲一说。
教学难点打破：师奇奥渗入课外科著常识：沧海桑田之剧变，陆地——浅海——海洋。
师：鲸糊口在海洋里，可它又不是鱼，这真是太奇异了。那它到了海洋里往后，它的糊口习性又有甚么特点呢？
（下面环节重在挖掘文本暗藏的语文课程的勾当睁开性成本，激起学生进修欢兴奋乐喜爱和学生立异默示，增强对课文内容的理解）
师：下面请在小组内合作进修，细读课文，可以遵循自己的欢兴奋乐喜爱拿手选择朗读家、小画家、演说家、表演家中的一个脚色来陈述请示对课文内容的理解和感悟。比一比，谁最棒！今天，哪颗星星最亮？
积极指导1：
食物、捕食呼 吸
须 鲸
齿 鲸
指导2：
师：鲸的糊口习性哪个方面给你留下的印象最深，就把这部门辩给小组人听，并试着把快乐喜爱的部门背下来。
师：作者是应用了哪几种编制声名鲸的糊口习性的？
4、出示资料（小黑板出示） 迟误扩年夜
1、出示资料袋：自由朗读，谈谈感应传染。
2、我们体味了这么多的鲸的常识，此刻呢，请同窗们以鲸的自述的编制向巨匠介绍一下你快乐喜爱的鲸。
预备好了吗？此刻你就是可爱的鲸了！谁想试试？
板书设计：
打例如 外形：重除夜
举例子 进化过程：陆地——浅海——深海
列数字 种类：须鲸、齿鲸
糊口习性
食物
呼吸
睡觉
胎生
作斗劲
语音切确
头头是道
声名真实
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