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语文教案4篇[合用]
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，就不能不需要编写教案，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。那要若何写好教案呢？下面是小编汇集清理的语文教案4篇，但愿对巨匠有所辅佐。
![语文教案4篇[合用]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec407_5fbf7f353f475.jpg)
语文教案 篇1
1、激情导入
1、同窗们，我们刚刚上完一节满盈着爱的白话酬酢课，那些悦耳的事例我们毕生也不会健忘。这节课，我们就来写一写怙恃对自己的爱。先自己想想写甚么。
2、自由讲话，彼此启发，拓展思绪：可以写自己在白话酬酢课中讲过的事，也能够写在综合性进修中体味到的其他事，还可以写自己和怙恃之间其他悦耳的事。记住：只若是爱的故事，不管巨细，不管远近，都值得我们专心去写。
2、鼓舞鼓舞激励有个性的表达
1、我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们理当若何写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭刻他们的爱呢、让我们小组内构和一下。
2、各组说一说你们构和的写法有几种(如，写信;给自己的习作绘制插图;附上照片;在习作前给爸爸妈妈写几句话等)。了了，只要表达了真情实感，把悦耳的工作写清楚、写具体，爸爸妈妈必定会将我们的习作算作最好的礼物。
3、进行习作寄望书写工整，语句通顺。教师对部门同窗进行个体指导。
4、迟误课外
1、同窗们，相信我们的每篇习作都表达了我们与怙恃之间最竭诚的爱，就让我们把这篇布满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给怙恃听。
2、让爸爸妈妈对你写的内容提出定见，我们当真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。
篇二：小学三年级语文场地五作文教案
【操练要求】
此次习作，要在白话酬酢的根底上，用一两件事，写写怙恃爱自己的一件事，也能够写发生在自己和怙恃之间的悦耳的事，要表达真情实感。写完往后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提定见，再当真改一改。
【设计理念】
新《课程尺度》强调淡化体裁意识，倡导自由表达，强调习作 “要指导学生写熟谙的人、事、景、物，做到嗣魅真话，表达真情实感，不扯鬼话废话”。本文设计力争闪现《课程尺度》精神，首要默示在：
1．削减束厄狭隘，指导自由表达。打破框框，淡化体裁意识，把习作指导渗入在作前谈话、作后点评傍边，学生在自可是然的宽松协调的空气中自由安闲、敢说敢写、自由奔放地进入习作状况。
2．激发欢兴奋乐喜爱，指导真情表达。习作也是一种激情的体验、透露、交流的需要。正视在教学傍边经由过程“录相激起→闭目回忆→互谈感应传染（说与写）→品读交流”等形式，激起学生激情兴奋，开启学生心扉，引吐心里真情，切当把课堂算作一种激情体验与交流的场所，算作激情倾吐与交流的.需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的习作当文年夜旨得以实现。
[导写过程]
1、忆父爱、母爱——创设情境，激起真情
1、吟颂诗文
《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
2、录相引入。
师：同窗们，我们来看一段录相好吗？（播放录相，再现温馨家庭糊口排场，激起激情兴奋）。
3、激起还忆。
师：这是一段甚么内容的录象呢？你能体味到爸爸、妈妈对你无所不至的关爱吗？想想在你的糊口中哪些事给你留下最深的感应传染呢？（学生自由答）
4、闭目想象。
师
：闭上眼睛，伴着音乐，把感应传染最深的爸爸、妈妈疼爱你的那件工作再回忆一遍。（播放歌曲《烛光里的妈妈》）
2、说父爱、母爱——斥地思绪，引吐真情
1．小组交流。
师：我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们理当若何写，才能让他们知道自己的孩子的理解并铭刻他们的爱呢？让我们小组内构和一下。把适才回忆中感应传染最深的爸爸妈妈疼爱你的事具体地讲给小组同窗听听，若何想就若何说，做到嗣魅真话，吐真情。 （学生小组交流，教师放哨，介入交流。）
2．集体交流。
师：好，接下来，请同窗们把你和爸爸妈妈之间感应传染最深的事讲给全班同窗听听。其他同窗
可以环抱是不是把意思表达清楚、具体，进行填补、评议。
①谁愿意讲讲自己脑海中印象最深的人是谁？他（她）为甚么给你留下这样深的印象呢？（小我讲话，其他同窗填补、评议）
②谁愿意讲讲你感应传染最深的事是甚么？说说工作的启事、经由、功能若何样？
③谁还愿意讲讲你感应传染最深的是哪个处所？说说启事。
④谁愿意讲讲其他有关“爱”的方面的内容？
3．小结：同窗们适才讲得很活跃，也很超卓，能把自己认为最受打动的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感应传染。
3、写父爱、母爱——指导习作，抒发真情
1．习作导入。
还有良多同窗要讲，这样吧，请你提起笔，自由安闲，自由自地写下你认为印象斗劲深切的，爸爸妈妈爱自己的一件事或发生在自己和爸爸妈妈之间的悦耳的一件事，体裁不限，若何想就若何写，做到写真话，吐真情。
2．学生进行片段写作，教师巡回指导。
4、品父爱、母爱——评析习作，交流真情
1．小组评析。写好了读，让小组的同窗评议，有没有把意思表达清楚。
2．集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同窗评议。
3．小结迟误:
①同窗们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的激情，带给我们无限的乐趣。我相信我们的每篇习作都表达了我们与怙恃之间最竭诚的爱，就让我们把这篇布满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给怙恃听。
②让爸爸妈妈对你写的内容提出定见，我们当真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语，做上“星级评价”。
语文教案 篇2
教学方针
1、体味诗歌措辞的特质。
2、进修分化与综合的编制。
课文环抱“木叶”举出古典诗歌中的除夜量实例，经由过程精到的斗劲、分化，分化了诗歌措辞暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性进修，掌控作者的根底不美观不美观概念，进修斗劲的编制，当真体味“木”、“树”等词语不合的意味和艺术下场，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的编制获得实感。
教学法度楷模
1、说“木叶”
木与树不异又不合的处所，进一步强调了涛歌措辞中的暗示性问题。我国是诗的国家，从劳动中发生了诗歌，经由了不算长的时刻，到唐朝就已达到山顶山顶山顶颠峰，纵不美不美观古代诗歌，有良多意象因为具有相对不变的激情色采，诗人们经常用它们默示近似或相通的激情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了全数疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的分歧，重点分化了木与树不异又不合的处所，进一步强调了诗歌措辞中的暗示性问题。
但也有的时辰，诗人把它组织在不合的意象系统里，使之默示不合甚至相反的激情。好比唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一喷喷香。若何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻佻桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是闻名的`学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特点作丁极其邃密的辨析，理当说对我们若何体察诗歌艺术中的精微的处所很有启发。
3、给以下词语注音
A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )
B.征戌( ) 瘐( ) 缱绻( ) 褒( )
C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂荡( )
D. 漂浮( ) 迢远( ) 桅杆( )
2、研读课文，构和问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特点、意思情味、合用处合有甚么不合?
强大的枝叶
特 树 枝叶的绿色，树干褐绿色
木质的树干，落叶的成分
征 木 黄色、干燥的质感
意 树： 丰满
味 木： 疏朗
场 树 满树叶子吹动，浓阴密密丛丛
合 木 金风打秋风叶落
2.以“木”激发落叶的联想为例，声名诗歌措辞的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌措辞的暗示性(指词语的形象色采和联想的意义)问题。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
从字面上讲，“木”就是“树”， ：者是统一概念，但两个词形象色采不合，激发的联想不合。“木”具有着“木头”、“木材”、“木板”等的影子，或说木质的形象色采，令人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”是以常被架空到“木”的疏朗的形象以外，
操练：
1、指出以下诗句的作者与出处：
1.袅袅兮金风打秋风，洞庭波兮木叶下。
作者 出处
2.洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处
3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
作者 出处
4，金风打秋风吹木叶，还似洞庭波。
作者 出处
5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。
作者 出处
2、请补足以下诗句的上下旬：
1.秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》)
2. ，海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》
3.柔条纷冉冉， 。(曹植《美男篇》)
4.日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》)
5. ，不尽长江滔滔来。(杜甫《登高》)
3、鉴赏下面一首古诗：
咏 蝉① 骆宾王
西陆②蝉声唱，南冠③客思深。
不胜玄鬓④影，来对白头吟。
露重飞难进， 风多响易沉。
无人信高洁， 谁为表予心?
① 注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。那时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名坐牢。
② 西陆：指秋季。③ 南冠：指阶下囚。 ④ 玄鬓：指蝉。
试从思惟内容、表达手艺方面鉴赏这首诗。
谜底：
1、1.屈原 《九歌》 2.谢庄 《月赋》 3.陆厥 《临江王节士歌》
4.王褒 《渡 河北》 5.萧纲 《折杨柳》
2、1.冬风扫高木 2.高树多悲风
3.落叶何翩翩 4.叶落依枝 5.无边落木萧萧下
3、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所 体味，相反还被诬告入狱，在狱中深深怀想家园的思惟激情。
唐诗中的“柳”
柳，姿态婀娜，扭捏多姿，遭到历代文人骚人的青睐，经常操作来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不成胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为闻名：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪。
诗歌一反前人以杨柳的形象形容佳丽身段苗条的写法，而使杨柳化身为佳丽“碧玉”而闪现，用拟人的手法形象地描绘出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。
在唐朝诗人中，对柳最有激情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风味：
章台从掩映，郢路更参差。
见说风流极，来当婀娜时。
桥回行欲断，堤远意相随。
忍放花如雪，青楼扑酒旗。
“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的强大气象形象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈，花飞似“雪”则把春柳的富贵写到极致。
而《柳》是写秋季之柳：
曾逐春风拂舞筵，乐游春苑断肠天。
若何肯到清秋季，已带夕照又带蝉
写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的畅旺，正反衬出秋季之柳的枯凋;春日愈是富贵自得，愈显出秋季之柳的零落蕉萃。
同是咏柳，诗人却默示出截然不合的激情：写春柳，凸起其对春柳富贵的欣喜之情、爱护保重之情;写秋柳，则默示诗人对秋柳希少式微的叹伤之情。
咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是应用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别气象的：
灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》：
垂柳万条丝，春来织分袂。
行人攀折处，是妾断肠时。
施肩吾的《折杨柳》：
伤见路旁杨柳春，一重折尽一从头。
今年还折旧年处，不送旧年离去人。
而雍裕之的《江边柳》则别出新意：
袅袅古堤边，青青一树烟。
若为丝不竭，留取系郎船。
诗中女主人公不单没有折柳赠别，倒但愿柳丝绵绵不竭，以便把情人的船儿系住，永不分手。
此外，白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像：
半朽临风树，多情立马人。
开元一支柳，长庆二年春。
而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寄意：
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无故种，饿损纤腰学不成。
这首诗不单写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，嘲讽矛头直指皇帝及其为首的封建权要集体，于柔情中见尖锐，于含蓄中露锋芒，可谓“咏柳”诗一绝。
语文教案 篇3
［进修方针］
1．熟谙“陷、碌、攥”3个生字。能切确、流利、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
2．理解课文内容，体味作者的思惟激情，感应传染母亲的慈爱与仁慈，体味母爱的艰深深挚。
［进修重点］
经由过程描述母亲的概况、措辞、动作和神志的重点语句，体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
［课前预备］
VCD《烛光里的妈妈》。
［课时放置］
一课时。
［进修过程］
1、回首回头回忆回头回忆导入，揭露课题
1．谈话导入。
同窗们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受打动。一名父亲经由38小时挖掘事实下场救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感应传染到父爱所迸发出来的力量是巨除夜的。这类爱是伟除夜、忘我的。那么，母爱又是若何的呢？今天我们要进修的课文《慈母情深》，将让我们深深地感应传染一番母爱。
2．板书课题，齐读课题。
2、初读课文，整体感知
1．提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读切确，读流利，生字要多读几遍。
（2）思虑：课文首要讲了一件甚么事？
2．同桌彼此读课文，彼此正音。
3．陈述请示自学气象。
（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。
（2）交流：课文首要讲了一件甚么事？
3、再读课文，体味激情
（一）感悟慈母对孩子艰深深挚的爱。
1．遵循“提醒”要求，自学课文。
画出描述母亲概况、措辞、动作等语句，联系上下文，说嗣魅这是一名_________的母亲，有出处便可。
2．小组交流。
3．全班交流。
鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的不雅概念，教师只作适当点拨。
如，这是一名瘦削的母亲。从“瘦削的脊背盘曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体味出来。
这是一名麻烦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。
这是一名辛劳的母亲。从“有事快说，别迟误干活。”“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯了背……”可以看出来。
这是一名仁慈、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺兴奋他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却感动鼓舞感动细腻除夜方地给“我”钱买书，组成光鲜的对比，其中包含着艰深深挚的母爱。
再如，这是一名勤恳的母亲，这是一名慈爱的母亲，这是一名忘我的母亲，这是一名伟除夜的母亲……
小结：经由过程对文中描述母亲的概况、措辞、动作等句段的读悟，我们深深地感应传染到这位母亲的慈爱与仁慈，这位母亲对孩子艰深深挚的爱。
（二）体味“我”对母亲的感谢感动打动、崇敬与酷好之情。
读完课文，谁城市被慈母情深深打动，更况且是文中的'“我”。请找出“我”深受打动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原本是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听生果罐头。”指导学生用学过的浏览编制──联系上下文，几回再三读读，边读边想，体味“我”对母亲的感谢感动打动、崇敬与酷好之情。
4、激情朗读，升华激情
1．拔取自己感应传染深的语句读，读出对伟除夜母爱的歌咏和对母亲的酷好和感谢感动打动。
2．指名有激情朗读，教师相机指导。
5、联系现实，拓展迟误
1．联系糊口现实，讲述自己亲自履历母爱的故事。
2．自由朗读课后的“浏览链接”《纸船──寄母亲》，感应传染冰心奶奶酷好母亲，记念母亲的思惟激情。
3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的酷好和感谢感动打动之情。
6、精要总结，歌曲竣事
1．教师总结。
经由过程这节课的进修，我们深深地感应传染到母爱是慈爱的，母爱是艰深深挚的，母爱也是伟除夜、忘我的。这类爱，作为后世永远也酬报不了，正如唐朝诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。
7、功课超市，正视堆集
1．有激情朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
2．聚积称道母爱的名句或诗歌。
3．课外浏览称道母爱或感谢感动打动母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。
板书设计:
18*慈母情深
瘦削的脊背
倦怠的眼神 塞在 高声说
龟裂的手指
贫寒.辛劳 决然让我买书
感谢感动打动爱.表达爱
语文教案 篇4
教学方针
1.能分说外形四周的6组偏旁并熟记所组成的字：谙练地应用音序、数笔划三种查字法查字;能把不完全的成语填补完全。
2.能更正句子中不适当的用词，寄望遣词的切确性;能仿按例句，‘应用“只有……才……”“因为”和“既……也……”造句。
3.初步知道三条惜时格言的意思并能背诵。
4.知道短文是按工作成长顺次放置材料的，并能给其中韵经由部枚举出简要提纲。
教学时刻
2教时
第一课时
教学过程
第1题：
比一比，写出有以下偏旁的字。
①指名学生说说每组部首的名称。(请差生说说，便于掌控气象。)
②辨析每组上下偏旁在形体上的细微不合。
③指名学生限制(90秒)时刻在幻灯片上写出每组偏旁四周的.字各5个，并进行核对勘误。(除“冖”“廴”“见”部首以外)。
第2题：
按要求查带点的字，选择适当的注释。
①复习的三种编制。
②指名读懂问题问题，了了要求。
③让学生自力再遵循词的意思进行选择义项。
④核对、勘误。
第3题：
把下面的词语填补完全。
①让学生自力完成。
②反馈勘误。
第4题：
划出下面句顶用得不适当的词语，并把切确的写在括号里。
①让学心理解题意的根底上自力考试考试改削不适当的词语
②斗劲、构和，让学生讲清楚原本用的词，为甚么不合错误。
第二课时
教学过程
第5题：
读句子，寄望带点词的用法，并用这些词造句。
①读句子理解这3个联系关系词语在句中暗示甚么关系。
a“只有……才”……”(前提句) (向莲花瓣走去是呵护人平易近和戎行主力的独一前提)
b“因为”(课文中是前果后因句)暗示启事或出处。
c“既……也……”(并列句)
②进行口头造句、评议、勘误。
③书面完成功课。
第6题：
读读背背下面的格言。
①“格言”含有劝戒意义的话。
②读3句格言。(指出这三条格言都是劝戒人们珍惜除夜好功夫，不要虚度年光功夫。)
③体味每句格言的意思、谈体味。(举些实例来声名。)
④在初步理解根底上熟读，指导并诵。
第7题：
读短文，做操练。
①复习本单元浏览操练重点项目和它的编制。
②自力(当真)地浏览短文，理解首要讲了一件甚么事?
③二读短文按甚么顺次放置了哪些材料?重点写甚么?
④把工作的经由部门按“先……接着……然后……最后”，列一个简要提纲。
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