语文教案

语文教案经常操作（3篇）

　　作为一名卓异的教职工，总不成避免地需要编写教案，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。那要若何写好教案呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案3篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

语文教案 篇1

　　教学设想：

　　本文是一篇小品声名文，学生进修时可以先连络现实糊口、图片及文学作品等体味熟谙屏风，了了屏风作为一种历史传承而来的家具的浸染──不单仅是挡风、遮挡视野，更首要的是屏上有书有画，具有美感，充实熟谙屏风的合用和艺术装潢两重功能，出格是屏风的艺术装潢功能。经由过程进修，激起学生对传统文化的欢兴奋乐喜爱，提高审美感应传染能力。

　　教学方针：

　　1、理解课文内容，体味“屏”的有关常识，体味作者对屏的激情。

　　2、体味本文活跃、富有文采的措辞。

　　3、以屏风为前言，激起学生对传统文化的欢兴奋乐喜爱，培育审美情趣。

　　教学过程：

　　（一）整体感知──走近屏风

　　1、由学生聚积的屏风的图片、文字常识、见闻导入，指导学生进入屏风的世界。

　　2、让学生配乐朗读课文，总结出课文的结构思绪，从文中归纳综合出屏风的功能浸染。

　　设计意图：操练学生的整体感知能力和归纳综合能力。

　　课文结构思绪：课文一最早连络自己的履历引出了屏风的特点，并指出设计屏风的关头之地址──在功能和美感上做文章，凸起一个“巧”字。然后指出了室内、室外安设屏风的浸染，而且不失踪踪机缘地凸起强调屏风的艺术装潢功能。接着联系此刻屏风只正视合用功能而轻忽了美感，现实是造成屏风成长的退步，作者提出了在屏风设计方面的不雅概念。最后，作者但愿借此激发建筑师、家具师甚至操作者和后人的寄望，使屏风在今天获得更好的操作和成长。

　　屏风的功能：作者首要从赏识者的角度，介绍了屏风的合用功能和艺术装潢功能，作者更强调艺术装潢功能。

　　（二）揣摩措辞──感应传染诗意

　　本文当然是声名文，但不像一般声名文措辞那样平实，让学生勾勒出文中富有诗意和韵味的措辞，出格是援引的古诗词，分化、揣摩作者对屏风的激情和不雅概念。

　　猜想学生可能勾勒揣摩的语句：

　　（1）“屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。

　　这里“诗意”一词，写出了屏风在作者眼中的夸姣感应传染和印象，将读者引入夸姣的屏的空气。

　　（2）记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流茧”的诗句，其情境真够令人断魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不由心生神驰之情。

　　作者这里用童年夏夜在庭院纳凉，富有糊口吻息和美感。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流茧”是唐朝诗人杜牧《秋夕》中的诗句──秋夜，雪白的蜡烛发出微弱的光，给屏风上的丹青添了几分暗淡而幽冷的色调……让我们感应传染到屏风的美，简直，其气象让作者感应传染到深宫伶丁宫女的极端哀思、愁苦，故而快乐喜爱咏屏的诗句，快乐喜爱古画中的屏，从感性上让我们体验到屏的艺术美感。

　　（3）《牡丹亭》“游园”一出中有“锦屏人忒看得这功夫贱”一句，用锦屏人来代指闺中女郎。

　　汤显祖《牡丹亭》“游园”里的唱词，“锦屏人”是指闺中女子，“功夫”指斑斓的春景，也暗指自己的青春。这句词指的是闺中女子过度于可惜这除夜好青春年光。杜丽娘为自己没有珍惜除夜好春景而感应可惜，也是以激起了追求青春幸福的热望，凝固着主人公心中的无限哀怨。作者这里援引，为了凸起屏风的艺术美感。

　　（4）屏也有巨细之分。从宫殿、厅堂、院子、庭院，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场所不合，自然因地制宜，巨细由人了。

　　联系后文可见，这里的“巨细”理当指的'不合的人对屏风的不合的操作。

　　（5）屏是真够吸惹人的，“闲倚画屏”“抱膝看屏山”，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化憩息的浸染。

　　“闲倚画屏”的意思是“闲着没事干，倚着画屏相思”；“抱膝看屏山”出自张恨水的《金粉世家》，写女主人公在小楼里参佛诵经，顿悟生平得失踪踪。这里写出了看屏、处在屏中的糊口有一种休闲澹泊之感。

　　（四）掌控形式──根究道路

　　经由过程揣摩措辞，会发现本文与一般声名文在默示形式上有分辩，让学生从表达编制的角度，揣摩本文的措辞形式特点。

　　设计意图：让学生连络本文与其他声名文斗劲，培育学生斗劲辨此外能力。

　　本文是用散文笔法写成的斗劲轻松、随便的小品文，是以措辞表达编制不合于一般平实的声名文。本文的表达编制除声名外，还有论说、群情和抒情。作者陈从周是我国闻名的古建筑、古园林专家，对屏风很有研究，又有较深挚的文学底蕴，是以作者用浓烈的抒情笔协调诸多事例的旁引，揭露了屏的文化韵味，也是本文与其他声名文不合的处所。

　　（五）总结评价──回首回头回忆回头回忆瞻望

　　1、让学生总结本节课所学到的常识。（学生回覆，师生填补）

　　2、教师鼓舞激励：陈从周以自己的责任心用饱含浓烈抒情的笔调，揭露了屏的文化韵味，也启发着我们要为屏风甚至其他文化事业的成长做出我们应有的供献。

语文教案 篇2

　　语文教案《江南》

　　1、创设情境，导入新课。

　　1、小伴侣，巨匠快乐喜爱学诗吗？我们上次进修了《一去二三里》这首写小村子的古诗。今天，教员还要和巨匠一路进修一首古代人写的诗，诗的问题问题是《江南》。

　　2、 教师在田字格中板书课题： 江 南。

　　（1） 指名读课题

　　进修“江、南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时辰，你还有甚么要提醒小伴侣寄望的处所吗？

　　（2） 江南就是长江以南的处所，那儿何处可是个斑斓的处所，请巨匠看！

　　（出示丹青，播放音乐。）这么斑斓的'处所，课文若何写的呢？

　　2、采纳多种形式认读生字。

　　1、教师范读课文或放课文录音朗读。

　　2、指导学生自由读课文，要肄业生读准字音。

　　3、指名读，集体正音，齐读。

　　4、听到同窗们的念书声这么好听，诗歌里的生字娃娃兴奋地跑出来了，我们跟他们打个呼吁吧！

　　iānɡ ě è ú xī

　　（1）出示带拼音的生字卡片：江、 可、 叶、 鱼、 西

　　cǎi lián hé xì ián

　　采 、 莲 、 何 、 戏 、 间

　　（2）指名认读，正音，齐读。

　　（3）学生说说自己若何记住这些生字，在哪见过它们？

　　（4）指导：同窗们读得真好，记字的编制也良多，有的同窗很会在糊口中进修常识，此刻就出格聪明能干！此刻生字娃娃又兴奋地跑回诗歌里去了。已能够熟谙它们了，相信巨匠此次会把整首诗读得更切确，更谙练了。你愿意读给同桌听听吗？然后同桌彼此说说读得若何样？

　　5、请几位学生个体读课文，其他同窗做评委，评出“最好播音员”。

　　3、设置情境，指导学生感知课文内容。

　　1、过渡：你们听，欢愉的小姑娘一边采莲一边还在背诗呢！放配乐录音示，请学生看画面，听录音。

　　2、请小伴侣再读读这首诗，想想这首诗有几句话。把你快乐喜爱的那句话多读几遍。（出示全文）（两句话）

　　3、快乐喜爱读哪句话？还有谁也快乐喜爱这句话，再来读读。

　　（学生看图）师：江南是个益处所，处处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑壳，争着向上长，去享受那缓和的阳光。它们呀，你挨着我，我挨着你，好强烈热闹呀！多美的莲叶呀，“莲叶何田田”就是讲它们良多的模样。瞧！何处还有几个划着划子，赶来采莲的小姑娘呢，她们扒开莲叶，寻觅那一个个成熟的莲蓬。看，她们嘴角还带着微笑呢！她们心里必然很兴奋。让我们也兴奋地来读这句话。（齐读）

　　4、小伴侣读得真好。让我们来做一回欢愉的小鱼吧！

　　（1）示范表演：谁来做碧绿的莲叶，斑斓的荷花，还有那奸狡的小鱼？

　　师：（读得真好，掌声送给他们）小鱼，小鱼，你别走。适才你在莲叶丛中游玩的时辰，你的神采若何样？（兴奋）你能兴奋地读读这句话吗？（齐读）

　　（2）找好伴侣分组表演。（边表演边有激情地朗读古诗）

　　5、江南这个处所湖泊众多，河流纵横，荷花、莲叶遍地可见。小鱼们在莲叶丛中东游西逛，可兴奋了。让我们再去游一游斑斓的江南，做一回采莲的孩子。

　　6、学生齐读课文。指导搁浅。

　　4、堆集措辞，指导背诵。

　　1、教员发现有些小伴侣不单能读好诗，还能背诗呢！自己看图试背。表演背。

　　2、齐背全文。（配乐）

　　5、功课：

　　1、给生字口头组词。

　　2、操练有激情地朗读课文。

　　3、背诵课文。

语文教案 篇3

　　教学方针：

　　1、学会本课生字．生词，理解“闲适．猎奇．流溢．欢兴奋乐喜爱盎然．莫名其妙”等词语；有激情的朗读课文。

　　2、在几回再三品读中，连络白叟概况．措辞．动作描述，体味白叟身上的珍贵品质。

　　3、感应传染白叟那种只愿支出，不求回报的夸姣情怀。

　　教学重点：

　　1、联系课文内容体味白叟身上的珍贵品质和夸姣情怀；

　　2、理解这一幅画的的内在；

　　教学难点：体味侧面描述对人物表达上的浸染。

　　教学预备：聚积有关作者的资料

　　课时放置：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、板书课题，由题质疑

　　板书课题“一幅画和一小我”，发问：齐读课题，请同窗们说一说看到这个问题问题，你想知道些甚么？

　　学生可能会有这些疑问：

　　1．我想知道是一幅若何的画和一个若何的.人？

　　2．我想知道这幅画和这小我之间是甚么关系？

　　3．我想知道这小我和这幅画之间发生了甚么故事？

　　2、带着问题初读课文，整体感知

　　1．要肄业生自读课文，把课文读通顺．读流利，把字音读切确。

　　2．出示重点词，搜检学生预习气象。

　　粗犷 闲适端详 猎奇 风光 挽留 山坳 流溢

　　郁郁葱葱 漫无边际 欢兴奋乐喜爱盎然 莫名其妙

　　3．出示一个（ ）的人和一幅（ ）的画，让学生遵循课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的出处。

　　4．指导学生在小组内念书，采纳互读互检等编制，操练切确流利念书。

　　5．读自己快乐喜爱的段落再次熟谙课文，考试考试说出选择的出处。

　　第二课时

　　1、出示中心话题，组成切磋主题

　　1。上节课我们初步进修了课文，今天让我们走近这小我和这幅画，

　　2。请同窗们再读课文，边读边思虑：文中哪些处所最令你打动？找一找，画一画，并说说出处。

　　3。自己自力思虑后小组构和．交流。

　　4。最后全班交流，以读促悟，读中感悟。

　　学生可能会从四个方面的入手谈自己打动的处所：

　　1．环抱白叟的概况和手的正视描述来谈。

　　2．环抱白叟的动作描述来谈。

　　3．环抱白叟的措辞描述来谈。体味白叟的执着与坚定。

　　白叟的措辞很简单，在和我的多次对话中都是回覆简单的一个字——“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很朴质的一个白叟。

　　4．环抱白叟的那幅画来谈。

　　“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。” 指导学生经由过程体味“两个”来感应传染白叟心里的孤傲。

　　2、抓重点段落，升华激情。

　　环抱课文最后一段的气象描述，体味白叟的夸姣情怀。连络重点词语“歌声”“身影”“晚霞”的不凡寄义来理解？

　　3、带着体味到的激情再读全文。

　　4、拓展练笔

　　假定白叟被选了打动中国的十除夜人物，你筹算若何给他写颁奖词？练一练。

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