语文教案《蜜蜂》
作为一名教职工，有需要进行正视的教案预备工作，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编清理的语文教案《蜜蜂》，接待浏览与保藏。
语文教案《蜜蜂》1
教学方针：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，能分辩“经常”和“泛泛”的意思。
3、能体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
教学重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：从列宁操作蜜蜂带路的事例中遭到启发和教育。
教具预备：多媒体课件
课时放置：2课时
教学过程：
第一课时
1、气象导入：
1、师板画“蜜蜂”，你们熟谙它吗？你知道它能为人们做些甚么？范写“蜂”字。
2、板书“带路”二个字。“带路”二字，是甚么意思？读了课题后你想问些甚么吗？
3．蜜蜂给谁带路?蜜蜂是若何带路的？带着这些问题自由读课文。
2、初知课文，识记生字：
1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件甚么事？再标一标，课文有几个自然段？
2、用你快乐喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3、合作进修
（1）同桌合作进修文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。
（2）考试考试让学生当教员，主持进修生字。
教师指导：泛泛泛泛我们都用哪些游戏识字的？你来当一回教员，教同窗们熟谙生字。
学生说出一种识字游戏编制，就让该学生当教员主持这游戏。
（3）四人小组构和识记这些生字。
（4）全班交流。
4、搜检朗读气象。
指名学生分段读课文。正音
说说课文首要讲了一件甚么事？
3、感悟课文1、二自然段：
1、交流：这件事的启事在课文的哪些段落？
2、进修课文第1、第二自然段。
指名读第一自然段。说嗣魅这段话奉告我们甚么？用不合的线画出时刻、地址、人物。
用简笔划画出列宁栖身的处所，从而理解“四周”的意思，给“四周”找近义词，并用“四周”造句。
“养蜂的人”与“列宁”的关系若何？你从哪里看出来的？
理解“经常”，给它换个词读一读。
理解因果关系的句子。
可是泛泛去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。
列宁为甚么要亲自去找。用“因为……所以……”说一说。
3、列宁能找到养蜂的人吗？这件工作的功能若何？
指名读一读最后一段话。
养蜂的酬报甚么会诧异？
给“诧异”找近义词。
朗读：你能诧异地读一读吗？
读读列宁的话，你有甚么设法？你有甚么感应传染啊?
4、悬念：
列宁是若何找到养蜂的人的？蜜蜂是若何带路的？下堂课进修。
4、写字
1、生：分化每个字形结构及若何记
2、师：示范写，强度笔划。指名到黑板写，生更正，评议。
第二课时
1、复习。
1、认读词语
莫斯科四周派人谈话扳谈诧异
带路指引列宁列举蜂蜜敲门考虑
2、指名板画列宁的住处。
2、感悟课文第三段。
1、提出问题：
列宁是若何找到养蜂的人？
2、解决问题：
默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，斗室子各在甚么处所。
交流自己的念书心得。
学生回覆，教师简笔划“花丛，园子，斗室子”之间的关系。
小伴侣们真聪明，自己已能读懂书，把这些处所弄清楚了。此刻谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、斗室子各在甚么处所连起来讲说?
下面我们来看看列宁是若何动脑子，设编制找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请巨匠读读第一句：
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了甚么?(板书：发现)他是若何想的?
2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?因而列宁细心地不美观不美观不雅察看。(板书：不美观不美观不雅察看)甚么叫不美观不美观不雅察看?
（不美观不美观不雅察看就是有方针地看，细心地看。）
3）列宁不美观不美观不雅察看甚么?他是若何不美观不美观不雅察看的呢?请一名小伴侣读第二句话，我们巨匠看图。
他细心不美观不美观不雅察看……有一所斗室子。
（1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
（2）列宁在不美观不美观不雅察看甚么?
（3）这些蜜蜂飞进去为甚么不出来了呢?
（4）这时辰列宁继续不美观不美观不雅察看，又发现了甚么?
（5）你们想这所斗室子是谁的?为甚么?
（6）小结：只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁不美观不美观不雅察看的和想的.对不合错误。请巨匠读读第三句话。
生读第三句。
（1）这句话说甚么?
（2）不美观不美观不雅察看是不是是切确，只有经由过程试一试才能知道。课文中哪个词证实列宁想的跟看到的完全一样?
（3）用“果真”说一句话。
生齐读这段话。
（1）看板书说说，列宁是若何找到养蜂人的?。
（2)列宁为甚么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当率领，能带路吗？
（3）小结：列宁是靠动筋，设编制，细心不美观不美观不雅察看，操作蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就奉告我们，尔后我们小伴侣若是碰着坚苦，只要开动脑子，细心地看，当真地想，就可以找到解决问题的编制。
3、拓展：
1、画列宁找到养蜂的人的线路图。同桌间说说列宁是若何找到养蜂的人的。
2、从这件事上你感应传染列宁是个甚么样的人？说说你的感应传染？
板书设计：
26、蜜蜂带路
列宁——蜜蜂(率领)——养蜂人
花丛(路边)当真思虑
园子(四周)细心不美观不美观不雅察看
斗室子(旁边)做出剖断
4、课外浏览：
诚心的孩子
列宁是俄国十月革命的率领人，是第一个社会主义国家的草创人。他从小脾性开畅，活跃好动，经常弄坏家里的工具。
列宁八岁那年，有一次母亲带着他到阿尼亚姑妈家中做客。活跃好动的小列宁一不寄望，把姑娘家的一只花瓶打坏了。可是，谁也没有看见。
后来，姑妈问孩子们：“是谁打坏了花瓶？”其他孩子都说：“不是我。”
而小列宁因为在生人家里惊慌，怕说出真话会会遭到不除夜熟谙的姑妈的求全，所以他也跟着巨匠高声回覆：“不——是——我！”
可是，母亲看他的神采，已猜到花瓶是奸狡的小列宁打坏的。因为这孩子出格奸狡，在家里经常发生近似的工作。可是，小列宁历来是自动认可短处，从未撒过谎。
因而，小列宁的妈妈就想：理当怎能样看待孩子扯谎这件事呢？当然，最省事的编制就是直接揭穿这件事，而且奖惩他。可是列宁的妈妈没有这么做。她认为，首要的是教育儿子犯短处后要勇于认可短处，做一个诚心的好孩子，而不是求全他。
因而她装出相信儿子的模样，在三个月内一贯没有提起这件事，而是给儿子讲各类各样的诚心守信的美德故事，期待着儿子的良知深处萌发出对自己步履的忸捏感。
从那往后，列宁的妈妈较着地感应传染到，儿子不如之前活跃了，仿佛是良知正在熬煎着他。
有一天，在小列宁临睡前，妈妈又像泛泛一样，一边抚摩着他的头，一边给他讲故事。不意小列宁倏忽失踪踪声除夜哭起来，疾苦地奉告妈妈：“我棍骗了阿尼亚姑妈，我说不是我打坏了花瓶，现实上是我干的。”传说风闻孩子忸捏难熬可贵的陈述，妈妈耐心地快慰他，说：“给阿尼亚姑妈写封信，向她认可短处，姑妈必定会谅解你的。”
因而，小列宁马上起床，在妈妈的辅佐下，给姑妈写信认可了短处。
几天后，小列宁收到了阿尼亚姑妈寄来的回信，在信中，她不单暗示谅解小列宁，还奖饰小列宁是个诚心的好孩子。
小列宁获得谅解后，十分兴奋，又像之前一样过着欢愉的日子。他还暗暗地对妈妈说：“做诚心的人真好，不用受良知的训斥。”妈妈看着儿子会意肠笑了。
语文教案《蜜蜂》2
教学方针
1、学会本课6个生字 ，会写9个字。
2、有激情朗读课文，能分辩经常和泛泛的意思。
3、能体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
教学重点
学会本课6个生字 ，会写9个字。
教学难点
能体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
教具预备
生字卡片，聚积关于列宁的图片和资料
导 学 过 程二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文，找出要求会认的生字圈出来。
2、自由读课文，体味除夜意。
第一课时
1、猜谜激趣，导入新课。
1、 小小虫，嗡嗡嗡。飞到东，飞到西。传花粉，采花蜜。人人夸它爱劳动。
打一动物（ ）
2、教师简介列宁生平
列宁（1870 —１９２４）前苏联人平易近的伟除夜俊彦，全球无产阶级的伟除夜导师和俊彦，马克思和恩格斯事业和学说的继续人。
３、教师板书课题
2、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自读课文，在文中标出要认读的生字。把生字组成的词语联系上下文多读几遍。
２、搜检生字掌控气象，出示生字卡片，指名认读。
好中差兼顾，开仗车认读。
３、简单说说课文讲了一件甚么事？
3、细读课文，理解课文1、2、四段内容。
1、从图切入，（出示课文插图）在蜜蜂率领的率领下，列宁找到了养蜂人，你看到了甚么？文中哪段话介绍了这部门内容？
２、教学第四自然段，自由读第四段内容，寄望他们此时的神采，交流：诧异、笑着，指导识记“讶”甚么气象下你感应诧异？
3 、 回读1、2段，认读词语。
养蜂的人看到列宁时。为甚么这样诧异？自由读一读1、2自然段思虑。（1）、这篇课文一共有六个要求会认的字，有五个生字伴侣都躲在第一自然段里了，你能读通吗？先看这些词语：莫斯科、四周、派人、聊天。
认读，指导识记字形，理解意思：莫斯科（城市名），四周（谁坐在谁的四周？你家四周有哪些建筑？）
指名朗读第一自然段。
( 2）、看来列宁和养蜂的人经常碰头，可为甚么养蜂的人见到列宁感应诧异？指名朗读第二段。
斗劲句子：分说词语：“经常”和“泛泛”(小黑板出示课后相关操练)
列宁经常请养蜂的人来聊天。
泛泛派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
①分袂为这两个词语找反义词。
②这两个词语能交流吗？
(3）、指名朗读1、2自然段。
4、回读第四段。难怪养蜂的人看见列宁诧异，指导读出诧异的语气。
4、指导书写。
1、指导学生不美观不美观不雅察看发现。
“派”字右边不是“瓜”。建议在范写的根底上指导学生不美观不美观不雅察看字中四个撇的改变：两个平撇的不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。
“敲”字的右边不是“支”，理当提醒学生寄望。
2、操练书写
3、揭示学生书写的生字，师生配合评议。
5、功课：
1、巩固新词，朗读课文。
2、聚积列宁的故事。
第二课时
1、复习搜检，引入新课。
出示词语卡片，指名学生读词。
2、精读课文，理解体味。
1、默读这一段，思虑：列宁若何找到养蜂人的？用 ——画出暗示花丛、园子、斗室子之间位置的词语。
２、小组构和：列宁若何找到养蜂人的？用自己的话和本组的同窗说一说，也能够试着画出列宁的'线路图。
３、小组陈述请示并揭示列宁寻觅养蜂人的线路。
（１）、重点指导睁开合幻想象。（出示小黑板）
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂，想到。
他细心不美观不美观不雅察看，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所斗室子，想到。
（２）、他想的对不合错误？你从哪儿看出来的？哪个词语表铣弦恂的剖断是切确的？理解“果真”。
（３）、学生上台揭示列宁寻觅养蜂人的线路图并操练口头表述。
（４）、指名朗读第三自然段。
４、再次进修第四自然段。
（１）、分脚色朗读第四自然段，读出诧异、兴奋的语气。
（２）、扩年夜想象：养蜂人听了列宁的话会说些甚么？列宁可能会说些甚么呢？
3、总结全文
是啊，我们在糊口中碰着问题时，就要像列宁那样细心不美观不美观不雅察看、当真思虑、作出剖断、解决问题。
4、拓展交流。
学生介绍聚积到的列宁的有关资料。
5、安插功课。
朗读课文，把故事讲给爸爸妈妈听。
语文教案《蜜蜂》3
师：列宁是若何找到养蜂人的?为了弄清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，斗室子各在甚么处所。
生：(默读课文第三段)
师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?若是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?
生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。
师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是若何知道的?
生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂”，声名花丛在路边。
师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?
生：园子在花丛的四周。
师：你若何知道园子在花丛的四周?
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，声名花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。
师：对。(边说边画园子)养蜂人的斗室子呢?
生：养蜂人的斗室子在园子旁边。
师：(板画房子)房子旁边还有甚么?
生：房子旁边理当画上几个蜂箱，因为养蜂人要据守蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。
生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，便可以找到养蜂人的家了。
师：(板画蜂箱)小伴侣们真聪明，自己已能读懂书，把这些处所弄清楚了。此刻谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、斗室子各在甚么处所连起来讲说?
生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的处所有一个园子。园子旁边有一座斗室子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了良多蜂箱。
生：(齐拍手)
师：说得很好。下面我们来看看列宁是若何动脑子，设编制找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请巨匠读读第一句：
生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了甚么?(板书：发现)他是若何想的?
生：列宁想，这些蜜蜂概略是阿谁养蜂人的吧?
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的标的方针找去，便可以找到养蜂人的家了。
师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?因而列宁细心地不美观不美观不雅察看。(板书：不美观不美观不雅察看)甚么叫不美观不美观不雅察看?
生：不美观不美观不雅察看就是有方针地看，细心地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁不美观不美观不雅察看甚么?他是若何不美观不美观不雅察看的呢?请一名小伴侣读第二句话，我们巨匠看图。
(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
师：读得很好。列宁在不美观不美观不雅察看甚么?
生：列宁在不美观不美观不雅察看蜜蜂遨游的标的方针，看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里。
师：这些蜜蜂飞进去为甚么不出来了呢?
生：因为这些蜜蜂已飞抵家了。
生：若是没有抵家，它们还会继续往前飞。
师：对了。这时辰列宁继续不美观不美观不雅察看，又发现了甚么?
生：发现园子旁边有一所斗室子。
师：你们想这所斗室子是谁的?为甚么?
生：这所斗室子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一路的。养蜂酬报了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。
师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁不美观不美观不雅察看的和想的对不合错误。请巨匠读读第三句话。
生：(读第三句)
师：这句话说甚么?
生：列宁亲自走到那所斗室子跟前敲了敲门，开门的果真就是阿谁养蜂的'人，证实列宁的不美观不美观不雅察看是完全切确的。
师：对了。不美观不美观不雅察看是不是是切确，只有经由过程试一试才能知道。课文中哪个词证实列宁想的跟看到的完全一样?
生：果真。
师：对了。巨匠把这句话再读一遍。
生：(齐读)列宁走到那所斗室子跟前
[1][2]下一页
教案《人教版二年级语文下册《蜜蜂带路》教学实录》，来自网！
敲了敲门，开门的果真就是阿谁养蜂的人。
师：列宁是若何找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一名小伴侣说一说。
生：(读第三段课文)
师：好，谁会看图说说，列宁是若何找到养蜂人的?努潘怠
生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂概略是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。若是我跟着蜜蜂走，不是便可以找到养蜂人了吗?因而列宁细心的不美观不美观不雅察看，发现这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所斗室子。他想，蜜蜂老是和养蜂人住在一路的，这座斗室子概略就是养蜂人的家吧?列宁走到那所斗室子跟前敲了敲门，开门的果真就是阿谁养蜂的人。列宁就是这样动脑子，设编制找到养蜂人的。
师：说得好极了。
(师生拍手)
师：小伴侣，养蜂的人看见列宁会若何想呢?我请一名小伴侣读读第四段课文。努哦痢
生：(读第四段)
师：读得很好。小伴侣，请你们看书上的图，再图文对比，想想，图上画的是谁在措辞?
生：(强烈强烈热闹争辩)
我说是养蜂人在措辞，因为他张除夜嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很兴奋。
书上说养蜂的人是诧异地说。可是图上的养蜂人已不诧异了，笑嘻嘻的。声名他的话已说过了，这时辰辰是列宁在措辞。
我认为是列宁在措辞。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所所以列宁在措辞。
我也认为是列宁在措辞，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有率领，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然除夜悟，也兴奋得笑起来。
师：此刻教员遵循书上说的表演一下，你们看事实是谁在措辞。(师边做动作边有激情的朗读，表演后)谁在措辞?
生：(齐呼)列宁。
师：小伴侣，你们很聪明，不单读懂了课文，还像列宁一样会不美观不美观不雅察看，会思虑，真能干!教员也认为是列宁在措辞，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着奉告养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为甚么会感应诧异呢?
生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天倏忽来到了养蜂人的家，所以养蜂人感应很诧异。
生：列宁是伟除夜俊彦，今天来探望一个通俗的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感应又诧异又打动。
师：对了。那么谁能用诧异的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。
生：(很有激情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?
师：读得好。诧异得眼睛都睁除夜了。列宁的话要读得很激情亲热，很有滑稽。谁来试一试。(生纷繁举手。都想试一试)
生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有率领，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生兴奋地笑了)
师：读得很有激情，真好。小伴侣，甚么叫率领?
生：率领就是带路的人。
师：那么在这课书里，列宁指的率领是谁呢?
生：(齐)蜜蜂。
师：对了。是蜜蜂。可是你们想，蜜蜂真的能当率领，能带路吗?(点课题)
生：不能。
师：那么，列宁是靠甚么找到养蜂人的呢?
生：列宁有丰硕的常识，他很体味蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。
生：列宁是靠动脑子，设编制，细心不美观不美观不雅察看找到养蜂人的。
师：对了。列宁是靠动筋，设编制，细心不美观不美观不雅察看，操作蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就奉告我们，尔后我们小伴侣若是碰着坚苦，只要开动脑子，细心地看，当真地想，就可以找到解决问题的编制。
语文教案《蜜蜂》4
教学方针：
1、经由过程进修课文，使学生体味列宁因为细心不美观不美观不雅察看，长于联想分化而找到了养蜂人；知道要细心不美观不美观不雅察看四周事物，培育本成分化、剖断事物的能力。
2、继续操练一边默读一边想。
3、背诵课文第三自然段。
教学重点：
指导学生慢慢掌控一边默读一边想的浏览编制。。
教学难点：
背诵课文第三自然段。
教学具：
8号投影片。
教学过程：
1、复习字词。
蜜蜂、带路、哪里、聊天、诧异、不美观不美观不雅察看、果真
2、揭露课题。
齐读课题。发问：读了课题，你想知道甚么？
3、进修课文。
1、默读全文，边读边看这篇课文有几个自然段？
2、整体感知。
（1）默读全文。一边默读一边想：
①列宁为甚么要找养蜂的人？
②列宁找到养蜂的人了吗？
③列宁是若何找到养蜂的人？
④各在第几自然段写着呢？
（2）默读第二自然段，说说列宁为甚么要找养蜂的人？
（3）默读第三自然段，边默读边想：
①列宁在路上发现了甚么？
②他为甚么要细心不美观不美观不雅察看？
再默读课文。想想：列宁为甚么去敲那所斗室子的门？
四人一组构和：列宁为甚么去敲那所斗室子的门？
自读这一段的最后一句，边读边想：“开门的果真就是阿谁养蜂的人。”一句中“果真”注解了甚么？
（4）朗读第三自然段。
读后说说：列宁是若何找到养蜂的人？
（5）小结：列宁操作蜜蜂作率领，找到了养蜂的人。
（6）默读第四自然段。
读后回覆：养蜂酬报甚么诧异地说？
“诧异”是甚么意思？
发问：
①列宁为甚么说：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的`”？
②课题为甚么是“蜜蜂带路”？
3、通读全文。
小结：今天我们进修的浏览的编制就是：一边默读一边想。
4、巩固操练。
1、按课文内容填空，再读一读。
（1）列宁想找养蜂人（）若何养蜂，可是他人都不知道他住在哪里，列宁就（）去找。
（2）养蜂的人看见列宁，（）地说：“您好，列宁同志。是谁把您领到这儿来的？”
（3）列宁笑着说：“我有（），是您的（）把我领到这儿来的。”
2、用“不美观不美观不雅察看”写一句话。
①说说不美观不美观不雅察看的意思。
不美观不美观不雅察看：细心不雅察看（事物或现象）。
②操练用不美观不美观不雅察看说一句话。
例：小明细心不美观不美观不雅察看蚂蚁是若何寻食的。
夜晚，我细心不美观不美观不雅察看天空中的星星，事实下场找到了北极星。
春季来了，我细心不美观不美观不雅察看柳树是若何发芽的。
③把说的句子写下来。
5、功课。
1、读一读，写一写。
蜜蜂、带路、哪里、聊天、诧异、一所、派
当地、不美观不美观不雅察看、泛泛、率领、果真、敲
2、、背诵第三自然段。
6、板书设计。
8、蜜蜂带路
花丛
列宁、亲自找、边走边看、不美观不美观不雅察看
蜜蜂
养蜂的人、房子
7、课后小记。
语文教案－蜜蜂引
语文教案《蜜蜂》5
教学方针
1、学会本课8个生字。切确读写由要肄业会的生字组成的词语。
2、切确、流利地朗读课文。操练默读课文。
3、理解课文内容，知道列宁是若何找到养蜂人的。进修列宁长于不美观不美观不雅察看、当真思虑的好品质。
教学重点、难点
1．学会本课8个生字和由这些字组成的词。
2．知道列宁是若何找到养蜂人的，初步知道碰着疑问的工作只要细心不美观不美观不雅察看，当真思虑，便可以找到解决问题的编制。
教学时刻
三课时
教学过程：
第一课时
教学方针
1、学会本课8个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。
2、能较切确、流利地朗读课文，初步体味课文内容。
3、指导书写生字。
教学重点、难点
1、掌控本课8个生字的音形义。
2、经由过程初读课文，体味每个自然段的首要内容。
教学过程
（一）出示课题，激起情趣。
板书课题18蜜蜂带路
谁说说甚么叫“带路”？
（就是带路、带路。）
蜜蜂若何会带路？它给谁带路呢？让我们带着这些问题来进修这篇课文。
（二）初读课文，读准字音。
1．让学生借助汉语拼音自由读课文，要读准字音，同时标出自然段的序号。（只有四个自然段）。
2．指出四人每人读一段课文，正音。
（三）进修本课生字词。
1．自学生字。要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的.词语，再读一读。
2．搜检自学下场。
（1）字音：
附：读f)，不读f(。引：读y!n，不要读成y!ng。
（2）字形：
谈：谈话就是措辞，所所以言字旁。右边是两个“火”，上边的“火”，捺要写成点，要与“谈”字分辩。
和“爪”字分辩。
导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。下边是“寸”。要与“异”分辩。
（3）由这8个生字组成的词语及词义是：
带路：带路，带路。
莫斯科：前苏联首都。
四周：离得很近的意思。
养蜂：饲养蜜蜂。
派去：分拨、指定。
聊天：很随便地谈话。
率领：带路的人。
3．指导书写生字的字头。
可提醒以下几个字：
引：左边的“弓”字，三画，右边一条长竖。
斯：左边是“其”字，右边是“斤”，不要写成“月”字。
莫：上中下结构。上边是草字头，中心一个扁日，下边“除夜”的横写长些。
导：寄望下边“寸”的横写长点。
（四）再读课文，理清思绪。
要求：边读边思虑，每个自然段写的首要内容是甚么。
构和后回覆：
（第1、二自然段交接了故事发生的时刻、地址、人物和列宁亲自去找养蜂人的启事。第三自然段讲列宁是若何找到养蜂人的。第四自然段讲列宁奉告养蜂人是蜜蜂把他领来的。
（五）功课。
1．各写生字一行。
2．熟读课文。
【板书设计】
第二课时
教学方针
1、能切确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，知道列宁是若何找到养蜂人的。
教学重点、难点
1、体味因为列宁细心不美观不美观不雅察看，长于联想和科学分化而找到了养蜂的人。
2、培育学生细心不美观不美观不雅察看四周的事物，长于从事物中获得启发，激发联想，当真分化、剖断的能力。
教学过程
（一）讲读课文，理解课文内容。
1．讲读第1自然段。
（1）指名读这段。读了这段，你都知道了甚么？
板书：莫斯科、小山、斗室子。
（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是若何请养蜂人的。
2．讲读第2自然段。
（1）自由读第2自然段，思虑：列宁又想找养蜂人，此次他碰着了甚么坚苦？指名回覆。理解“泛泛”的意思。
（2）板书：山路，碰着问题。
3．讲读第4自然段。
（1）让学生回覆：列宁最后是不是找到了养蜂人，你从哪段知道的？
（2）指名读第4自然段。连络看插图，理解“诧异”的意思。再说说养蜂酬报甚么感应诧异？
（3）读列宁的话，理解“率领”。
（4）分脚色有语气地读第4段。
板书：解决问题。
过渡：那么，蜜蜂不会措辞，若何能当率领，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块进修第3自然段，便会得出谜底。
4．讲读第3自然段。
（1）默读，看看这段有几句话？（3句话）
（2）指名读第一句并说句意。
板书：一边……一边……发现、不美观不美观不雅察看指名把“花丛、蜜蜂”的图贴到黑板上。
（3）指名读第二句，回覆：列宁不美观不美观不雅察看到了甚么？
板书：细心。
指名一人遵循课文内容把园子和斗室子的图贴到黑板上。
（4）让学生带着以下问题再读1、二句。
列宁一边走一边发现了甚么？他是若何想的？他又发现了甚么？他又是若何想的？
（5）同桌构和，然后指名回覆。
（列宁发现良多采蜜的蜜蜂后，就细心地不美观不美观不雅察看起蜜蜂来，因为他想到了蜜蜂和养蜂人的关系，蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房的。接着，他遵循蜜蜂往回飞的线路不美观不美观不雅察看到了花丛、园子、斗室子，他看见蜜蜂飞进了园子，斗室子就在园子旁边，所以他想养蜂人必定住在蜂房的四周，这座斗室子可能就是养蜂人的住处。）
（6）出示投影，指名填空，然后齐读这三句话。
投影
奉告学生：列宁在细心不美观不美观不雅察看后，当真思虑了蜜蜂、蜂房、养蜂人的家的关系，因而他去敲了房子的门。
板书：当真思虑蜜蜂、蜂房，养蜂人的家。
（7）指名读第三句，思虑回覆：
为甚么说开门的“果真”是养蜂人？（“果真”一词的意思是功能和猜想的一样，注解功能和列宁所想的完全相合适，列宁的剖断是切确的，因为他的剖断是按照自然纪律，是合情理的。）
（二）总结全文。
1．指名读全文，说说列宁是若何找到养蜂人的？读了课文，对你有甚么启发？
2．教员总结归纳：
列宁以蜜蜂为率领，找到了养蜂人，所以这课问题问题叫蜜蜂带路。我们泛泛泛泛碰着问题，也能够像列宁这样，先细心不美观不美观不雅察看，再当真思虑，最后找到解决问题的编制。
（三）齐读全文。
（四）功课。
1．写字词各三遍
2．形近字组词
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
张（ ） 摸（ ） 期（ ）
养（ ） 谈（ ） 导（ ）
美（ ） 淡（ ） 异（ ）
3．切确、流利地朗读课文。
【板书设计】
切磋勾当
实践立异
细心不美观不美观不雅察看，看看除蜜蜂可以带路，还有哪些工具也能够带路。然后向同窗说说，看谁说得好。小学二年级语文教案《蜜蜂带路》这一教
语文教案《蜜蜂》6
【进修方针】
①熟谙“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能切确读写“不管、尝试、纸袋”等20年词语。
②有激情地朗读课文，表达课文包含的思惟激情。
③理解课文内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程，激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
④经由过程查资料，进一步体味有关蜜蜂的常识。
【课前预备】
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部门笔划可以明灭）。
②师生配合聚积有关蜜蜂的资料。
第一课时
【交流资料，激趣导入】
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
【初读课文，整体感知】
①自读课文。画出不熟谙的字，读准字音，读通句子。
②同桌互读，更正短处。
③教师搜检学生自学气象。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开仗车读等编制搜检生字新词的认读气象。
b．交流是若何熟谙生字的'，必然各类不合的识字编制。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激起学生朗读欢兴奋乐喜爱。
④整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
【细读感悟，履历切磋】
①进修第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给巨匠听听。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？（可板书“尝试”两字）
②进修第二自然段。
a．读一读。下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
◆暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
◆为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
【课堂操练】
①进修生字。
a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
b．书写后，教师用什物投影揭示。评议学生写的字。
②抄写词语。
语文教案《蜜蜂》7
【课前透视】
讲读课文《蜜蜂带路》，是一篇记序文。记叙了列宁经由过程不美观不美观不雅察看蜜蜂采蜜和遨游的线路，操作蜜蜂作率领，事实下场自己找到了养蜂人的故事。声名列宁是个长于不美观不美观不雅察看，当真思虑的人。课文故事性强，情节吸指导读者，且内容短小。
爱听故事是小学生们共有的特点。教学中，要抓住课文内容和措辞上的特点，指导学生细心浏览课文，边读边想，充实操作课文的插图，指导学生想象人物的措辞、动作、神志和心理。连络重点文句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步知道，碰着疑问工作的时辰，要细心不美观不美观不雅察看，当真思虑，找失踪事物之间的联系，进行周密合理的推理剖断，就有可能找到解决问题的编制。
【教学方针】
１、会认６个生字，会写９个字。
２、切确、流利、有激情地朗读课文，能分辩“经常”和“泛泛”的意思。
３、能体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点。
【教学重点】
认字写字、能连络重点的文句理解蜜蜂是若何给列宁带路的，有激情地朗读课文。
【信息资料】
１、生字词语卡片、插图或课件。
２、体味列宁的生平，浏览列宁的故事。
【教学时数】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖切入举偶
１、谈话激疑：
同窗们，当我们想去一个处所，却不知道路若何走，你凡是会想甚么编制呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当率领吗？今天我们就来配合读一个故事──《蜜蜂带路》（板题） 。
２、谈话激趣：
同窗们，你们体味蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。
小学生除夜多快乐喜爱小动物，从对蜜蜂的体味引入课文，激起学生读文热忱，交接了文章首要内容。
〖对话平台
1、感知
１、自由读课文，用你快乐喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太谙练的处所多读几遍。
２、边读边想：
课文里写了一件甚么事？
３、组内合作识字：
互读、互听、正音。
４、教师指导：
鼓舞鼓舞激励学生小教员，教同窗们熟谙生字，重点交流识字记字编制。
５、游戏巩固识字：
让学生说出一种识字游戏编制，并让该生当小教员主持游戏，巩固识字。
６、指读课文，搜检识字和朗读气象，师生评议，正音。
抓住低年级教学的重点，凸起识字教学，激起学生自立识字的热忱，充实尊敬学生识字的个性经验，转换师生脚色，培育学生能力。
2、研读
１、指导学生寻觅故事发生的启事。进修课文第1、二自然节。
２、组织学生念书，指导浏览交流：
⑴ 边读边画，故事发生的时刻、地址、人物。相机理解“四周”的意思（可以措辞论说，可以画画暗示）。
⑵ 体味列宁为甚么要去找养蜂人？理解“经常”和“泛泛”的意思（指导学生换词或造句理解）。连络课文内容，用“因为……所以……”或“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的启事。
３、联系工作功能，激起学生念书欢兴奋乐喜爱：
思虑：
列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是若何找到养蜂人的`？
浏览课文最后一自然节，体味故工作节的活跃性。经由过程朗读理解养蜂人的“诧异”。教师当令启发思虑：
蜜蜂是若何带路的呢？（为下堂课教学做预备）
抓住故工作节上的特点，从因、果入手，当令地进行措辞文字的操练，培育学生语感，操练学生思惟。同时指导学生寻觅列宁若何找到养蜂人的谜底，激起学生研读故事经由的热忱。为下文的进修做了铺垫。
3、写字
１、出示“我会写”中：
四周 谈 派 引 列 蜂
２、指导学生不美观不美观不雅察看生字的特点，设编制记住这些字，找出难点字和书写上理当寄望的问题。
３、教师范写难点字，强调重点笔划。如：
谈：右边上面的“火”字一捺酿成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。
４、学生练写，配合评议。优良功课揭示。
重点指导本节课中闪现的生字，教学中理当在识字的环节增强识记字的交流。指导写字时要寄望指导学生自立识字写字。
语文教案《蜜蜂》8
【教学方针】
常识与手艺:
1.熟谙本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、识别”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺次说出考试考试过程，感应传染法布尔严谨、求实的科学立场。
3.应用多种编制，体味课文用词的切确。
过程与编制:
1.继续进行自立识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的浏览能力。
2.经由过程各类朗读操练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培育学生的想象力。
激情立场与价值不美不美观:
经由过程进修课文，体味、进修法布尔提出问题和用考试考试证实问题的科学的思惟编制，和扎实当真看待科学的立场。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
【教学难点】
体味、进修法布尔提出问题和用考试考试证实问题的科学的思惟编制，和扎实当真看待科学的立场。
【教学预备】
多媒体课件
【课时放置】
2课时
第一课时
【课时方针】
1.初读课文，进修生字词语，指导写字。
2.了了考试考试内容，解疑促读。
【教学过程】
1、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么?除采蜜外，蜜蜂还有甚么本事?(做率领、识别标的方针)
2.把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
指导学生说说自己对蜜蜂的体味，激起学生进修课文的积极性。连络伙料，初步体味法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
2、初读课文，认读生字。
1.初读课文，措置生字。
对昆虫，同窗们体味得真多，说得也很流利。巨匠读课文读得若何样呢?要想读得切确、流利，首先要把一个个“拦路虎”覆灭失踪踪，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同窗辅佐覆灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，搜检认读气象。
出示:
多种形式搜检，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
搜检课文朗读气象，巩固生字、词语。
3、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，并介绍自己的识字编制。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看，自己总结理当若何写。
4、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项甚么考试考试，得出了甚么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个考试考试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。
5、进修课文第1、2自然段，体味考试考试过程。
1.读课文，说说是甚么启事让作者想到做这样的考试考试的。
为甚么法布尔必定要加上“传说风闻”这个词呢?
(生齐读后回覆)(声名他做科学研究讲究事实，很是严谨)
2.作者是若何做这个考试考试的?请默读第2~6自然段，先看看他的考试考试法度楷模可以分哪几步。
3.学生画，回覆。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同窗们齐读第2自然段法布尔做考试考试的法度楷模，你从考试考试过程中感应传染到法布尔是个若何的人?(干事当真，十分严谨)
5.请同窗们再默读第2自然段，从哪些句子或词语可以看出法布尔干事当真呢?
出示:二十只摆布被闷了良久的蜜蜂向四面飞散，仿佛在寻觅回家的标的方针。这时辰辰刮起了暴风，蜜蜂飞得很低，几近要触到地面，概略这样可以削减阻力。
预设:“二十只摆布”“仿佛”“概略”声名法布尔不美观不美观不雅察看得细心，用词切确。
声名法布尔边考试考试边不美观不美观不雅察看蜜蜂的`勾当气象，还动脑子思虑。
我们再一路读读第2自然段，感应传染法布尔做考试考试的过程和他所默示出来的当真立场。
设计意图:
体味考试考试过程，抓住重点句子体味法布尔当真不美观不美观不雅察看、动脑思虑的精神。
6、总结。
这节课，我们初步体味了法布尔的考试考试及其看待工作的立场。
法布尔的考试考试结论是甚么呢?
蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能。
为甚么说蜜蜂靠的不是超凡的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同窗们会有更多的发现。
第二课时
【课时方针】
精读描述作者的考试考试过程及结论的句子，感应传染他当真严谨的工作立场。
【教学过程】
1、复习导入。
1.经由过程上节课的进修，我们知道了法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还进修了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次本课的生字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.经由过程上节课的进修，我们已知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个考试考试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。(板书:做考试考试)
4.说说作者这样做考试考试的启事。
板书:传说风闻蜜蜂有识别标的方针的能力，不管飞到哪里，它老是可以回到原处。
设计意图:
复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的考试考试精神。
2、考试考试功能。
1.法布尔猜想，蜜蜂可能找不抵家了。可是，考试考试证实:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段考试考试功能部门，蜜蜂是甚么时辰飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生陈述请示，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾开花粉呢。”
小女儿很打动，为甚么?(没想到)
“两点四十分”说了然甚么?(女儿记实时刻的切确性，“我”用词的切确性)
出示:(2)第二天我搜检蜂窝时，发现了十五独身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只摆布的蜜蜂，起码有十五只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家。
“切确无误”指甚么?(逆风没有使它们迷失踪踪标的方针，沿途目生的气象没有让它们偏离标的方针，它们切确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不单有识别标的方针的能力，而且这类能力还很强。请同窗们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?
出示句子:当然它们逆风而飞，沿途都是一些目生的景物，但它们切实当实飞回来了。
哪些词语能闪现蜜蜂识别标的方针的能力强?(切实当实、当然……但……)
课文第1自然段中还有一组联系关系词也强调了蜜蜂识别标的方针的能力很强，请你找出来。
(不管……老是……)
这两组联系关系词都声名蜜蜂识别标的方针的能力很强，所以，考试考试的功能是:蜜蜂切当有识别标的方针的能力。
3.蜜蜂识别标的方针的能力这么强，可是为甚么还有五只摆布的蜜蜂没有飞回来?(学生阐扬想象，自由构和、陈述请示)
设计意图:
经由过程重点文句，研读考试考试功能，培育学生赏析语句的能力。
3、研究结论，激起切磋。
1.法布尔经由过程考试考试，得出的结论是甚么?
出示:蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能。
为甚么说蜜蜂靠的不是超凡的记忆力?你从课文中的哪些处所可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不成能看到行走的标的方针，也看不到沿途的景物。所以“我”感应传染蜜蜂识别标的方针不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了除夜风，蜜蜂逆风遨游，又飞得很低，它们不成能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.甚么是本能?那时法布尔为甚么没法注释?
板书:没法注释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本事。
3.因为法布尔糊口在100多年前，可能因为那时的研究前提十分有限，他不能注释这类本能。但蜜蜂的这种本能是不是没法注释呢?请看教员带来的资料。
发问:在那时的前提下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能”这类结论来历于甚么呢?
预设:来历于他科学严谨的立场和当真不美观不美观不雅察看、勤于思虑的习惯。
4.从作者的考试考试获得成功的过程看，要想考试考试获得成功，理当具有哪些前提?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有试探的精神。
设计意图:
研读考试考试结论，感应传染法布尔的科学精神，激起学生切磋考试考试的欢兴奋乐喜爱。
4、课堂小结。
法布尔出生避世于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的欢兴奋乐喜爱把他带入了科学研究的殿堂。但愿同窗们在尔后的进修糊口中，像法布尔那样干事抱着严谨的立场，像蜜蜂一样勤恳生平。相信每个同窗都能酿出属于自己的甜美!
【板书设计】
14蜜蜂
传说风闻——做考试考试——飞回来
有识别标的方针的能力
没法注释的本能
语文教案《蜜蜂》9
教学方针：
会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。
切确、流利、有激情地朗读课文。
理解课文内容，知道列宁是若何找到养蜂人的，
进修列宁长于不美观不美观不雅察看，当真思虑的好品质。
课前预备
① 挂图、生字卡片。
②投影仪或幻灯机。
③列宁的有关资料。
教学重难点
识记生字，切确书写生字。有激情地朗读课文。
知道列宁是若何找到养蜂人的。
讲授课时 两课时
教学过程
第 一 课 时
1、课前谈话导入新课
学生介绍汇集到的列宁的有关资料。
教员填补介绍并引入新课，板书课题。
2、初读课文，进修生字
借助拼音，自读课文。
a.自读全文，画出不熟谙的字，借助拼音读切确。
b.同桌彼此听读课文，读准字音，教员随机指导。（“引”理当读“yǐn”，不读“yǐnɡ”。“四周”理当读“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）
c.角逐读，看谁读得切确、流利。
小组合作进修生字。
陈述请示交流识字编制。
3、巩固识字
① 指名、集体读生字卡片。
② 做游戏巩固识字。（游戏轨则：请一名同窗到前面来，背对黑板站立。教员在黑板上指一个字让全班同窗默记，然后请这名同窗猜一猜适才教员指的是哪个字。这名同窗指着黑板上的字问同窗位：“是不是是×”，假定不是教员指出的字，同窗们就回覆：“不是×”，这名同窗继续指字问话，假定学生猜对了，同窗们就回覆：“对，对，对，下一名。”教员再请下一名同窗猜字）
4、指导书写
重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上；“寸”的横要写在横中线上面一点。“派”字的第四笔是撇，不是横。“敲”的右半边不支。
5、操练写字。
揭示学生书写的字，师生配合评议。
6、自读课文
学生自己轻声读课文，要求：读切确，读通顺。
第 二 课 时
1、整体感知
指名读课文，思虑：课文写了一件甚么事？
同桌交流初步感知的课文内容。
2、朗读感悟
分组朗读课文的第1、2段。
a.构和：读懂了哪些内容，还有甚么问题？
小组之间交流，随机理解“四周”“当地”。
b.分袂出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画线的词语换一换，不改变原句的'意思。
当地有个养蜂的人，列宁经常派人去请他来聊天。
可是泛泛派去找他的人到莫斯科去了。
c.集体朗读第1、2段。
进修第3段。
a.小组合作。用自己快乐喜爱的编制进修，可以画画，可以表演，可以朗读，体味列宁是若何找到养蜂人的，他是若何想的。
b.陈述请示交流。指名请同窗陈述请示，借助学生的画或教员自己操作简笔划，辅佐学心理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系。体味列宁的心理勾当。
c.谈感应传染。列宁是个若何的人？
指导朗读第4段。（要读出养蜂人热忱又诧异的语气，列宁滑稽滑稽的语气）
集体朗读全文。
3、创编表演
创设白话酬酢的空气，深切理解课文内容。
小组分脚色表演，列宁找到养蜂人的经由和心理勾当。
4、课外功课
寄望不美观不美观不雅察看身边的事物，把你的发现写下来。
板书设计：
语文教案《蜜蜂》10
1、教学方针：
1．理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是若何找到养蜂人的。
2．能有神采地、流利地朗读课文，能背诵和默写课文第3、四自然段。
2、教学重点难点：
1、理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是若何找到养蜂人的。
2、从列宁操作蜜蜂带路的事例中体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑的特点，从中遭到启发和教育。
3、教学预备： 多媒体课件
4、教学过程：
1、揭露课题
1、这节课我们来进修《蜜蜂带路》，“带路”是甚么意思?(带路)
齐读问题问题。
2、蜜蜂给谁带路?蜜蜂是若何带路的?带着这些问题自由读课文。
2、进修课文
（一）进修第一自然段
(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思虑下面几个问题。
这件事发生在甚么时辰，甚么处所，故事中有哪些人？
(2)、斗劲句子，说说两句话有甚么不合？（出示幻灯片）
列宁住在莫斯科的一座小山上。
列宁住在莫斯科四周的一座小山上。
(3)、“四周”的意思。（离得很近）
用“四周”说一句话。
(4)、齐读第1自然段。说嗣魅这一自然段奉告我们甚么？
（故事发生的时刻、地址、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）
（二）进修第二自然段。
过渡：列宁经常派人去找养蜂人，那么他们事实谈些甚么？又是若何去找他的，我们来进修第二自然段。
请一名同窗来读课文，读的时辰划出列宁为甚么要自己找养蜂人的有关句子。
列宁找养蜂人有甚么事？ 为甚么这一回要亲自去？
第二段中的第二句前后有甚么联系？
（前半句讲列宁亲自去找的启事，后半句讲找养蜂人的功能）。
（三）进修第三自然段。
过渡：列宁要亲自去找，他是若何找到养蜂人的呢？我们来进修第三自然段。
(1)、自由读课文。
(2)、思虑：
列宁是若何找到养蜂人的？边读边把暗示位置的词用“”画出来。
(3)、同窗之间分组交流。
遵循自己的.理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿路过由的花丛、园子、斗室子按书上讲的编制画出示意图。
(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一名同窗上来把教员的板书填补完全，其它同窗做下面的填空题：
列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，斗室子在 。
(5)、列宁跟着蜜蜂走，功能若何？
为甚么列宁认为跟着蜜蜂就找获得养蜂人？
(6)、齐读2、三句。
“果真”说了然甚么？
（四）进修第四自然段。
(1)、列宁事实下场找到了养蜂的人，他们碰头后若何呢？指名读课文。
(2)、指导看图。（出示课件）
图上画的是谁？他们神采若何？
说一说，养蜂人见到列宁为甚么诧异？
（养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以很是诧异。）
用“诧异”的语气读养蜂人的话。
(3)、列宁是若何回覆的？“率领”是甚么意思？
请两位同窗表演来理解。
列宁为甚么把蜜蜂称为率领？蜜蜂真能当率领吗？
（不能，是列宁发现了蜜蜂。经由细心不美观不美观不雅察看、当真思虑、分化，操作蜜蜂来带路的。）
用快乐喜爱、滑稽的语气读列宁的话。
分脚色读。
3、总结全文。
此刻我们已进修完《蜜蜂带路》这篇课文，请同窗们用自己的话说说课文讲的是一件甚么事？
板书设计：
蜜 蜂 引 路
列宁——蜜蜂(率领)——养蜂人
花丛(路边) 当真思虑
园子(四周) 细心不美观不美观不雅察看
斗室子(旁边) 做出剖断
语文教案《蜜蜂》11
教学方针设计?
1．会认7个生字，会写14个字。切确读写“不管、纸袋、证实、飞散、几近、概略、削减、阴力、遥远、猜想、搜罗、搜检、迷失踪踪、切确无误、沿途、切实当实、超凡、记忆力、本能”等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．堆集措辞，进一步进修作者具体描述的编制
教学编制设计?
1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。
2、、自立进修法。在念书中发现问题，在构和中思虑息争决问题．创作发现积极的进修空气，闪现 “学生自立进修的”新课程理念。
教学法度楷模设计 教材措置设计 师生勾当设计
1、交流资料，激趣导入
①教师导入。
②师板书课题。
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a．读一读。读第一自然段。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
②进修第二自然段。
a．读一读。学生默读第二自然段。
b．画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。教师指导朗读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？
c． 教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。指导朗读。
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
五再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。
③教师引读。
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
１、课前可让学生回忆曾学过的课文《蜜蜂带路》，寄望和汇集有关蜜蜂的资料。
２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面， “试”的右边不要多一撇，“概”的中心不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生遵循字形结构的特点，把字写切确、写划定礼貌、写平均。
３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生了了默读要求，默读时要集中寄望力，不作声，不指读，边读边想，动笔划出首要的'词语和句子。然后可采纳分条理默读的编制进行操练；初度默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件甚么事？再次默读，深切到文句或带着问题思虑。如，为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的？弄清楚作者尝试的过程，然后画出文中自己感应传染斗劲多和斗劲深的句子或段落，多读几遍，正视深切地加以体味。
４、课文的描述处处闪现着作者严谨的科学气概。作者严谨的气概表此刻：课文的开首，作者用了“传说风闻”一词。是传说风闻的就没需要定真实靠得住，是以这既成了“我”作尝试的启事，也闪现了“我”不轻信盲从的求实的科学立场。教学中应指导学生当真谛解“传说风闻”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于不美观不美观不雅察看；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂分辩；在两里外放飞，路稍远一点，更能声名问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌控蜜蜂飞回来的时刻等等。这一系列尝试过程，充实闪现了作者干事严谨的品质。教学中，可以辅佐学心理清尝试的过程，然后让学生说一说，能不能少失踪踪其中的某一个环节，经由过程这样的斗劲，体味作者科学的气概。作者不成是当真不美观不美观不雅察看，而且专心思虑。可提醒学生寄望“我想”“我猜想’”“也就是说”“切实当实”等词语不单十分切确地表达了作者的心理，还闪现了作者长于思虑的品质。课文中的结论，作者有了了必然的处所（不是超凡的记忆力），也有恍忽存疑的处所（没法注释的本能）。这不稀少，科学史上这类现象良多。教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。对尝试结论，准予学生有不合的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失踪踪标的方针的启事是甚么？超凡的记忆力算不算蜜蜂能识别标的方针的一个成分？但不管若何说，作者能够安然说出自己没法注释的结论，更进一步声名他是一个峻厉地看待科学、脚结壮地的人。
５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的常识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己汇集的资料对比，或许还有新的发现。有前提的同窗，学完课文后，可以再不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看蜜蜂，看看还能有甚么新的发现。
1、交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②师板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
学生：
a．读一读。读第一自然段。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
教师板书“尝试”两字
②进修第二自然段。
师：下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的。
a．读一读。学生默读第二自然段。
b．画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。
c．教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②学生感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③学生构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c．其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d．教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
a． 对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
学生交流。
教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。
b．学生质疑
师：让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
语文教案《蜜蜂》12
教材分化
这篇了读课文真实地记实了作者为证实蜜蜂有没有识别标的方针的能力而进行的一次尝试过程，注解了作者严谨的科学立场和求实的科学气概，字里行间布满了对生命段爱和对自然万物的歌咏之情。
教学方针
默读课文。理解课文的首要内容，体味作者做尝试的启事、尝试的过程和功能。进修作者不美观不美观不雅察看、思虑和尝试的编制，感应传染严谨的科学立场和求实的科学气概。
教学重点难点
作者尝试过程中的不美观不美观不雅察看和思虑，理解课文的论说顺次。
教学构想
指导学生谈谈从作者的做法里，自己遭到启发。鼓舞鼓舞激励学生表达自己真实的感应传染。
教学预备
课前，学生查阅有关蜜蜂的资料。
教学时刻 一课时
学生进修过程
1、激起欢兴奋乐喜爱，导入新课。
1 板书课题。看了这个问题问题，你们想提出哪些问题？（学生各自揭晓各自的设法。）
2 读读课文前的浏览提醒，作者提出了一个关于蜜蜂的甚么问题，让我们读读浏览提醒。
2、自读课文，合作切磋。
1 自读课文，一边读一边思虑浏览提醒出的问题，把有关的浏览语句画出来。
2 自由组合或小组合作切磋，体味作者尝试的经由。
（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）在两里远的处所放飞。
（4）搜检蜂巢。
3、学生交流，教师点拨。
1 学生就进修小组中构和的`功能进行交流，并提出各自不合的不美观不美观概念及按照。
2 从作者的做法里，你有甚么发现或感应传染呢？
（1）勇于试探的精神）文中哪些处所给了你这么深的感伤呢？
（2）对问题考虑得很周密）具体默示在文中的哪些处所？
（3）对蜜蜂的快乐喜爱之情）找一找，读一读，想想。先读给同位听，读时教师适机调拨，体味作者对蜜蜂的快乐喜爱之情。
3 课文中哪些语句是写尝试功能的？指名朗读。对“本能”一词是若何理解的，能举些例子说说吗？
4、归纳小结。
1 再读课文，整体感悟。
2 谈谈你谈了这篇课文后遭到甚么启发？
功课设计
你熟谙哪一种小动物，它有甚么习性？做个小尝试来证实。验证过程要做到多不美观不美观不雅察看、多思虑。
语文教案《蜜蜂》13
课堂教学是小学语文教学的首要形式。若何合理设计课堂教学过程是一个首要的问题。课堂教学过程的设计，必需以成长学生的熟谙为特点，也就是说，教学过程中必需十分正视学生措辞和思惟操练，成长学生熟谙能力。
课堂教学中，若何增强对学生的思惟操练和成长他们的熟谙能力呢?
1、遵循从整体到部门再到整体的法度楷模，放置教学过程
学生进修一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。学生有了一个整体印象往后，教师再指导学生一部门一部门地去理解，这就是从整体到部门；一部门一部门理解后，再回到整体上来理解。后一个整体理解比起前一个整体理解，熟谙提高了，加深了。因为它履历了归纳综合提高的过程，是以获得的熟谙也就更完全更深切。
教给学生从整体到部门再到整体的进修法度楷模，不单使学生掌控了逐步深切的进修编制，而且使学生初步知道：熟谙事物既要看整体，又要看部门，还要看部门和整体的关系。这样就为逐步提高熟谙能力打下精采的根底。
例如我在教《雷雨》一课时，先指导学生抓住雷雨的首要风光，从整体上不美观不美观不雅察看丹青。有了一个总的印象后，再指导学生对比，一部门一部门地细心不美观不美观不雅察看，逐段进修，看看课文是按若何的顺次描述的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是甚么?然后辅佐学生归纳综合出：
雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮除夜风，雷鸣电闪；
雷雨中：雨越下越除夜，时刻不长；
雷雨后：空气清爽，闪现彩虹，水池里水满了。
每学完一部门，辅佐学生归纳综合一下，使学生的熟谙上升一步，同时又与下一部门联系起来，使学生的思惟条理化。最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的闪现、成长、改变过程中归纳综合出雷雨的特点，初步体味自然现象之间的彼此联系，使学生的熟谙从感性提高到理性。这就是一个熟谙上的飞跃。
2、精心设计课堂发问，指导学生积极思惟，使熟谙不竭向前成长
课堂教学中设计发问是很首要的。教师在课堂上的发问是把作者、教师、学生三条思绪揉合在一路，像一把把钥匙打开学生思惟的除夜门，指导学生开动脑子自觉地去获得常识，应用常识。若何设计课堂的发问呢?要遵循教材的特点，根底功操练的要乞降学生的现实水平，设计好几个首要问题，并把学生提出的问题和自己设计的问题连络起来，兼顾放置在课堂发问傍边，一步步有方针，有筹算地将学生的思惟推向前进，促使学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到素质地去理解课文，提高熟谙水平。教师的发问要抓住重点，尽可能做到少而精，要有启发性，问题的措辞要简略单纯，除夜白，儿童化。
好比《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。经由过程小猫种鱼这一有趣的故事，使学生知道小猫为甚么收不到鱼的事理。
第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋季若何?你从哪儿看出收了良多玉米?设计这两个问题的方针，是让学生知道把玉米种到地里，到了秋季是会有收成的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为甚么要种在地里?(3)到了秋季若何?经由过程上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生知道玉米和花生有配合的处所，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收成的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生心里若何想?又是若何做的?(2)小猫能收到良多鱼吗?为甚么?(3)小猫若何做才能收到良多鱼呢?经由过程这几个问题，方针是让学生在斗劲中熟谙事物的纪律：玉米、花生和鱼的成长前提是纷歧样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后经由过程小猫若何做，才能收到良多鱼呢?这一问，不单加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的熟谙能力向前成长。
3、教学过程中，寄望儿童的熟谙是若何提高的
儿童进修一篇课文，从最早到竣事，思唯有一个从初级到高级的成长过程。我在教学中斗劲正视学生思惟成长的过程，寄望掌控这个过程，并指导学生去履历这个过程。
以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春季与万物成长的联系。(2)抓事物的成长改变：种子发芽出土履历了四个阶段，成心识指导学生寄望这四个阶段的改变。(3)抓词、句、段之间的联系。出格是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中体味种子发芽的前提和经由。
课文中一共闪现了四次“挺一挺”。每次挺一挺都声名种子在必定前提下的改变，成长，反映了种子发芽的首要改变过程。我就抓住这四个“挺一挺”，启发学生思虑：甚么叫“挺一挺”?种子为甚么要“挺一挺”?种子
每次挺一挺，自己有甚么改变?除夜地上又有甚么改变?从中揭露了种子发芽的过程，种子发芽所需要的前提，和跟季节天色的关系。当学生对种子发芽的经由有了具体印象往后，我又指导学生对现象加以综合归纳综合，抽象提高，让学生说说：种子是若何发芽的?种子发芽需要哪些外部前提?学生经由思虑、消化、知道了天色缓和，水分足够，土壤松软是促使种子发芽的必备前提。
经由这样的操练，学生对课文内容既有了活跃具体的感性熟谙，又上升到抽象的理性归纳综合，他们不单学到了语文常识，初步体味了一点植物常识，而且成长了思惟，提高了熟谙能力。
4、把进修语文、熟谙事物、体味思惟激情有机地连络起来
浏览教学中进修措辞文字，熟谙事物。体味思惟激情三者是彼此渗入，彼此促进的。措辞文字掌控得好，对文章内容的理解就深切；深切理解了课文内容，对作者的思惟激情体味得就更传神，并发生共识，潜移默化地遭到传染和教育。在指导学生体味思惟激情时，要寄望的是，必定要以文章的词和句为按照，并把词和句放到措辞气象中去加以体味。
《除夜海的歌》这篇课文，作者以清爽斑斓的文字，描绘了海港富贵的气象形象和除夜海斑斓的风光，称道了欣欣茂发的祖国，称道了社会主义四化培育汲引。教学这一课时，我采纳了图文连络的'编制，让学生看图读文，仆从作者步入画境，同时抓住描述海港风光的关头文句，启发学生睁开想象。此时此刻，你仿佛看到甚么，听到甚么，你又想到了甚么?学生的神采仆从作者的激情在激荡，耳边仿佛鸣奏着除夜海吼怒的涛声，听到了除夜海在欢喜地称道。他们激情满怀地说：“海港两岸，装卸吊车，海轮在称道；除夜海里，石油钻探船在称道；全数除夜海在喝彩在跳跃，在称道，称道伟除夜的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，富贵强年夜。这是一曲歌咏伟除夜祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。”这样，全数教学过程层层敦促，步步加深，师生都沉浸在爱国主义激情的海洋傍边。
教案实录
师：列宁是若何找到养蜂人的?为了弄清这个问题，先请小伴侣们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，斗室子各在甚么处所。
生：(默读课文第三段)
师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿?若是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?
生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。
师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是若何知道的?
生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂”，声名花丛在路边。
师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?
生：园子在花丛的四周。
师：你若何知道园子在花丛的四周?
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，声名花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四周。
师：对。(边说边画园子)养蜂人的斗室子呢?
生：养蜂人的斗室子在园子旁边。
师：(板画房子)房子旁边还有甚么?
生：房子旁边理当画上几个蜂箱，因为养蜂人要据守蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。
生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，便可以找到养蜂人的家了。
师：(板画蜂箱)小伴侣们真聪明，自己已能读懂书，把这些处所弄清楚了。此刻谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、斗室子各在甚么处所连起来讲说?
生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的处所有一个园子。园子旁边有一座斗室子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了良多蜂箱。
生：(齐拍手)
师：说得很好。下面我们来看看列宁是若何动脑子，设编制找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请巨匠读读第一句：
生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了甚么?(板书：发现)他是若何想的?
生：列宁想，这些蜜蜂概略是阿谁养蜂人的吧?
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的标的方针找去，便可以找到养蜂人的家了。
师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?因而列宁细心地不美观不美观不雅察看。(板书：不美观不美观不雅察看)甚么叫不美观不美观不雅察看?
生：不美观不美观不雅察看就是有方针地看，细心地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么
语文教案《蜜蜂》14
1、谈话导入，揭露课题
1.复习生字
2.读课题，看到这个问题问题你有甚么问题要问吗？
3.带着问题，自由读课文。
4.谁能用简单的一两句话说说课文首要写了甚么。（列宁操作蜜蜂找养蜂人）
2、读中理解（进修1-2自然段）
1.请同窗们自读课文1-2自然段，想想：从这两段中你知道了甚么？
（知道列宁住在莫斯科四周的一座小山上。）
理解“四周”，声名列宁住的离莫斯科不远，我们同窗傍边家离黉舍不远的，就在黉舍“四周”的举举手。（找其中一个同窗问问）假定教员去你家做客，接待吗？你真好客，不外到时辰别忘了给教员“带路”。
（读了课文，我知道，列宁想找养蜂人聊天。李宁泛泛派去找养蜂人的阿阿谁到莫斯科去了，他人又不知道他在哪里，所以亲自去找。）
2.同窗们来读读这两个句子，看看两个带点的词的意思一样纷歧样？
A.（1）列宁经常请养蜂的人
（2）泛泛派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
“经常”是经常的意思；
谁能给“泛泛”换个词。（泛泛、原本、泛泛泛泛、之前）
B. 选词填空
经常 泛泛
（1）下学后，他（ ）到操场踢足球。
（2）（ ）都是妈妈到黉舍接他，今天妈妈有事，爸爸接他回家。
C.你能选择其中一个词措辞吗？
3. 从这两段文字中我们知道了这么多，谁能把这两段文字给巨匠读一读。
3、理解课文（进修3-4段）
列宁找到了最后找到了养蜂人吗？列宁事实是若何找到养蜂人的呢？
请同窗们默读课文第3自然段，把描述列宁若何找到养蜂人的句子画下来。
（生交流）
假定你是列宁，你那时是若何想的？把你的设法奉告你的.同桌。
（同桌构和，生交流）
同窗们真长于思虑！列宁遵循这样的设法找到养蜂人了吗？
A．出示句子：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是阿谁养蜂人。
师：把“果真”换成“竟然”行吗？为甚么？
师：假定把“竟然”换到养蜂人身上，行吗？（养蜂人打开门一看，站在面前的竟然是列宁同志。）
师：你看作者用词多切确啊！
B. （1）早上出门，天阴沉沉的，到了午时 下起了除夜雨。
（2）早上出门，阳关辉煌，到了午时 下起了除夜雨。
巨匠来读读这段吧!教员也想读一读这一段。（师读）听完教员读，你想说甚么？（生谈感应传染，读得慢，感应传染到仿佛看见列宁正在寻觅养蜂人）
你们想不想读？那你们也读读吧。（生自由读第3段）
读到这儿，你想对列宁说甚么？
（进修第四段）蜜蜂带路精品教案设计
1.列宁呈此刻养蜂人面前时，猜一猜养蜂人会有甚么默示？
（受惊、诧异、诧异）
2.同窗们的想象可真丰硕，请同窗们就带着养蜂人这样的神采去读读文中的第4自然段吧。
（分脚色读第四段）
(请一对同窗读，师生评议。教师范读，寄望把养蜂人的“诧异 ”的神气和语气默示出来.)
四. 拓展
1、以第四自然段为开首续写，填补养蜂人和列宁之间的对话。
要求：（1）经由过程对话把列宁找到养蜂人的经由说清楚。
（2）有时刻写下来。（寄望操作礼貌用语）
经由过程对话，回首回头回忆回头回忆全文；
先说后写，下降梯度；
说些连络，培育学生措辞应用的能力。
语文教案《蜜蜂》15
1、进修方针
1．会认10个生字词，初读课文，进修1、2自然段。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，
和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．堆集措辞。
2、教学重点： 进修法布尔严谨的科学立场。
3、教学难点：弄清作者是若何做尝试的。
4、研究课题：指导学生在自立的.浏览实践中学会念书。
5、教学过程：
（一）激趣引入：
1．出示图片，问：这是甚么昆虫？（板书：蜜蜂）
2．谁可以介绍一下蜜蜂？适才你们说的气象都是自己亲目击过的吗？法国有一名昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个尝试。你们想知道他的尝试是若何进行的吗？我们一路来进修第14课吧！
3．读课题。
（二）初读课文：
1．自由读课文，发准字音；
2．搜检字音，认读生字；
3．生字游戏；
4．默读课文，说说：你知道作者做了一项甚么尝试？你是从哪知道的？
（三）细读1、2自然段：
1．指名读第一自然段，问：作者为甚么要做这个尝试？理解：传说风闻（板书）
2．默读第二自然段，看：作者是若何做尝试的？请用“ ”点出作者所做的动作词。（板书动作词）
3．自由读，想象一下：作者是若何做这些动作的？
4．同位一读一演，看若何才能把这些动作演好？
5．揭示演读，其他学生评价。（板书：不美观不美观不雅察看）
6．齐读第二自然段。
（四）小结、迟误：
1．看着板书，小结，说说：你认为作者是个若何的人？
2．上课前，巨匠介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录相）
板书： 14 蜜蜂
有分说标的方针的能力
传说风闻 尝试
捉、放、做、叫、走
打、放、（不美观不美观不雅察看）、想
【语文教案《蜜蜂》】相关文章：
《蜜蜂带路》语文教案02-17
小学语文教案《蜜蜂带路》10-19
《蜜蜂带路》语文教案15篇02-17
三年级语文蜜蜂教案11-16
三年级语文教案《蜜蜂》10-27
二年级语文《蜜蜂带路》教案03-31
小学三年级语文《蜜蜂》教案02-14
小学二年级语文《蜜蜂带路》教案03-30
二年级语文《蜜蜂带路》教案15篇02-21