三年级语文蜜蜂教案
作为一名专为他人授业解惑的人平易近教师，经常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。教案要若何写呢？下面是小编为巨匠清理的三年级语文蜜蜂教案，但愿能够辅佐到巨匠。
三年级语文蜜蜂教案1
1、进修方针
1．会认10个生字词，初读课文，进修1、2自然段。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，
和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．堆集措辞。
2、教学重点： 进修法布尔严谨的科学立场。
3、教学难点：弄清作者是若何做尝试的。
4、研究课题：指导学生在自立的浏览实践中学会念书。
5、教学过程：
（一）激趣引入：
1．出示图片，问：这是甚么昆虫？（板书：蜜蜂）
2．谁可以介绍一下蜜蜂？适才你们说的气象都是自己亲目击过的吗？法国有一名昆虫学家也听过蜜蜂的'介绍，可是他却要做个尝试。你们想知道他的尝试是若何进行的吗？我们一路来进修第14课吧！
3．读课题。
（二）初读课文：
1．自由读课文，发准字音；
2．搜检字音，认读生字；
3．生字游戏；
4．默读课文，说说：你知道作者做了一项甚么尝试？你是从哪知道的？
（三）细读1、2自然段：
1．指名读第一自然段，问：作者为甚么要做这个尝试？理解：传说风闻（板书）
2．默读第二自然段，看：作者是若何做尝试的？请用“ ”点出作者所做的动作词。（板书动作词）
3．自由读，想象一下：作者是若何做这些动作的？
4．同位一读一演，看若何才能把这些动作演好？
5．揭示演读，其他学生评价。（板书：不美观不美观不雅察看）
6．齐读第二自然段。
（四）小结、迟误：
1．看着板书，小结，说说：你认为作者是个若何的人？
2．上课前，巨匠介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录相）
板书： 14 蜜蜂
有分说标的方针的能力
传说风闻 尝试
捉、放、做、叫、走
打、放、（不美观不美观不雅察看）、想
三年级语文蜜蜂教案2
第一课时
创设情境，导入新课
①同窗们，今天教员为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们体味蜜蜂吗？
②同窗们知道的可真良多。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是若何研究蜜蜂的，好吗？
初读感知
①学生自由读课文，寄望读切确，读通顺。
a．请学生选择自己快乐喜爱的编制读，碰着生字新词圈起来，多读几遍。
b．同桌彼此听读课文，读准字音，读通句子。
②搜检自学气象。
a．出示生字词卡片或揭示生字词课件，搜检认读气象。
b．指名分段读课文，师生评议。
③说说课文讲了一件甚么事。
朗读感悟
①进修第一自然段。
a．学生自由读课文第一自然段。
b．彼此交流知道了甚么。
c．你们有欢兴奋乐喜爱跟着作者一路去做这个尝试吗？
②进修第二自然段。
a．学生自由读课文第二自然段。
b．让学生当小小教学员，说说“我”的尝试是若何做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同窗听。
c．说说在这个尝试中，哪些做法是不成少的，要陈述出处。
d．朗读“这时辰辰……几近要触到地面”这句话，转换脚色想想：假定你那时看到这类气象会若何想？
课堂操练
①指导写字。
a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
b．交流识记生字编制和写字的经验。
c．学生书写
②抄写词语表中列出的本课的`词语。
第二课时
复习搜检
①抽读生字词卡片。
②复述第二自然段中作者做尝试的有关内容。
朗读感悟
①进修第3、四自然段。
a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
b．学生自由读课文第3、四自然段。
c．说嗣魅这两段奉告我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了若干良多若干好多时刻？
d．假定你那时看到这两只归来的蜜蜂，你是甚么
神采？会对它们说些甚么？
e．指名学生多人次地带着这类兴奋，打动、甚至有点意外的神采朗读3、四两个自然段。
②进修第五自然段。
a．教师再引：同窗们必定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，概略用了若干良多若干好多时刻。
d．假定想表达“我”对这些蜜蜂的歌咏，你感应传染读时要寄望哪些词语？
e．让学生先自己一边读一边体味，然后读给巨匠听，评评再读读。
③进修第六自然段。
a．学到这里，同窗们必定很是服气小蜜蜂识别标的方针的能力。想不想弄清楚它们若何会有这类能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是若何说的。
b．学生多遍朗读第六自然段。
c．你们赞成法布尔的这个结论吗？请连络他做尝试的编制，谈谈自己的不雅概念。
措辞实践
①教师引述：小小的蜜蜂竟有如斯除夜的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一小我讲，也能够几个同窗合作讲。
②学生自由组合讲故事。
③指名学生上台讲故事，师生配合评点。
指导写字
①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
②小组内交流各自识记生字的编制。
③同桌提醒写字寄望事项，介绍写字经验。
④学生书写。
堆集措辞
把快乐喜爱的句子抄下来。
三年级语文蜜蜂教案3
教学方针
1.熟谙“试、验、证”等10个生字，会写“论、试、验”等14个生字。切确读写词语。
2.能有激情地朗读课文，理解课文内容，体味切磋蜜蜂分说标的方针的尝试过程。
3.学习用联系关系词说句子，知道用词切确有益于表达。
4.培育学生不美观不美观不雅察看自然、试探自然奥秘的精神。
教学重点
抓住课文中的关头词语，体味科学研究的严谨、当真。
教学难点
1.体味课文首要内容，体味作者对蜜蜂的快乐喜爱。
2.除夜白为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
教学预备
1.生字词卡片。
2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
3.建造有关蜜蜂的图片、课件。
教学现实
2课时
教学流程
第一课时
1、谈话，导入新课。
1.上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。
2.因为有一年四时，有柳绿桃红，有千姿百态的生物，这个世界才如斯的奇奥与斑斓。你们快乐喜爱昆虫吗?你们体味昆虫的哪些常识?(请学生交流。)
3.播放有关昆虫的图片，请同窗们感应传染昆虫世界的奇异。(胡蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇)
4.巨匠想切磋一下昆虫世界的奥秘吗?今天，教员给巨匠带来了一群了不起的小客人——(幻灯片出示蜜蜂的图片)让我们走近它们，体味它们。
(学生经由过程预习课文已有了一个初步的印象，可能会不由自登时喊出课题)
5.板书课题。齐读课题。
6.经由过程课前的聚积，你们知道了哪些关于蜜蜂的常识?交流一下。【见资料袋】
7.简介作者。
法布尔(1823-1915)法国闻名科学家、科普作家，以研究昆虫剖解学及步履而闻名。自幼快乐喜爱动物和植物，出格是昆虫。他穷尽毕生之力深切昆虫世界，在自然气象中对昆虫进行不美观不美观不雅察看和考试考试，真实记实下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。
2、初读感知。
1.同窗们知道的真多，说得也很流利。可是还不知道同窗们课文读得若何样呢?想要读得切确、流利，首先要把一个个“拦路虎”覆灭失踪踪。同窗们先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。然后查字典或与同桌合作解决生字词。
2.搜检学生生字自学气象。
(1)出示生字词卡片或揭示生字词课件：
尝试证实阻力几近(jī) 几个(jǐ)
猜想沿途超凡当然(jǐn)死力(jìn)
目生切确无误闷热(mēn)迷惑(mèn)
(2)多种形式搜检：指名读，齐读，男、女生接读等。
(3)教员用“切确无误”来形容读得切确的孩子，以此来辅佐学心理解这个词语。
3.搜检句子：
先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同窗，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自年夜的孩子来试着读一读。(给孩子当堂进修的时刻。)
那些被闷了良久的`蜜蜂向四面飞散，仿佛在寻觅回家的标的方针。
这时辰辰起风了，蜜蜂飞得很低，几近要触到地面，概略这样可以削减阻力。
当然它们逆风而飞，沿途都是一些目生的景物，但它们切实当实飞回来了。
4.指名分自然段朗读课文，然后让学生说说课文讲了一件甚么事?或做了一个甚么尝试?
(做尝试;测试蜜蜂是不是有识别标的方针的能力。)
3、归类识字。
1.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。
2.交流识记生字的编制和写字的经验。
3.教师强调：
(1)摆布结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一路出示，指导学生发现纪律：形声字，左形右声，左窄右宽。
(2)“途、超”：半包抄结构的字，寄望“捺”划的指导。
(3)“袋”：上下结构，上半部门的右下角没有小撇。
4.学生书写。
4、课堂小结。
作者因为传说风闻蜜蜂有识别标的方针的本事，所以做了这样一个考试考试，这就是科学家们研究问题的编制。那么下节课我们就跟着作者一路去做做这个尝试!
第二课时
1、复习，导入新课。
1.听写上节课所学的生字、新词。
2.请学生说说作者做了一项甚么尝试，是若何做的。要求不漏述尝试的首要内容。
3.尝试功能若何呢?我们继续进修课文。
2、研读课文，体味“过程”。
1.先默读课文，看哪几个自然段讲了尝试的过程。
(第2~5自然段。)
2.画出能暗示作者尝试做法的词语和句子。
3.学生说，教师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。
4.蜜蜂们到底能不能回抵家呢?回来了几只，用了多长时刻?
幻灯片出示句子：
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，全身都是花粉呢。”
(1)你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的?(打动，兴奋。)
(2)看到履历了那么多坚苦后归来的蜜蜂，你是甚么神采?带着自己的感3、归类识字。
1.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。
2.交流识记生字的编制和写字的经验。
3.教师强调：
(1)摆布结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一路出示，指导学生发现纪律：形声字，左形右声，左窄右宽。
(2)“途、超”：半包抄结构的字，寄望“捺”划的指导。
(3)“袋”：上下结构，上半部门的右下角没有小撇。
4.学生书写。
4、课堂小结。
作者因为传说风闻蜜蜂有识别标的方针的本事，所以做了这样一个考试考试，这就是科学家们研究问题的编制。那么下节课我们就跟着作者一路去做做这个尝试!
第二课时
1、复习，导入新课。
1.听写上节课所学的生字、新词。
2.请学生说说作者做了一项甚么尝试，是若何做的。要求不漏述尝试的首要内容。
3.尝试功能若何呢?我们继续进修课文。
2、研读课文，体味“过程”。
1.先默读课文，看哪几个自然段讲了尝试的过程。
(第2~5自然段。)
2.画出能暗示作者尝试做法的词语和句子。
3.学生说，教师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。
4.蜜蜂们到底能不能回抵家呢?回来了几只，用了多长时刻?
幻灯片出示句子：
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，全身都是花粉呢。”
(1)你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的?(打动，兴奋。)
(2)看到履历了那么多坚苦后归来的蜜蜂，你是甚么神采?带着自己的感其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
(6)从蜜蜂回来时碰着的不合气象，你认为蜜蜂有着很强的识别标的方针的能力吗?
(7)指导朗读：小蜜蜂真了不起!你们感应传染小女儿想奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的?再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的?指导学生朗读。
3.进修首尾两段。
(1)出示第1段：同窗们，读到这里，蜜蜂有识别标的方针的能力仍是传说风闻的吗?那么法布尔可以必然地说——生读：蜜蜂有识别标的方针的能力，不管飞到哪里，它老是可以回到原处。
(2)法布尔还得出了甚么结论?(齐读最后一段。)
(3)在这个结论中，可以必然的是蜜蜂识别标的方针靠的不是超凡的记忆力;而是没法注释的——能识别标的方针的本能。
(4)你们赞成他的这个结论吗?你是若何认为的?
4、再思导疑，感悟课文。
1.体味了这么多内容，读课文，找出你最感欢兴奋乐喜爱的一段或一句，读出来，并说说出处，(其他人可以填补)听清要求，先自己读一遍，再找。
2.学生通读课文，找出自己感欢兴奋乐喜爱的句子。(在学生找到响应的句子或段落时，预设了以下几个问题，以启发学生思虑。)
(1)巨匠都知道科学是严谨的，来不得半点轻率。为了保证尝试的切确，尝试过程的每个环节是不是都是必需的?少一个行不成?说出自己的出处。
(2)你从课文中的“我想、我猜想、也就是说”等词语体味到了甚么?
(作者当真不美观不美观不雅察看、专心思虑的精神;用词切确，闪现了科学的严谨性。)
(3)看了法布尔的这个尝试，你感应传染法布尔是个若何的人?
(他是一个勤出手、善思虑、细不美观不美观不雅察看的人。)
(4)你在这一课的进修中遭到了甚么启发?
(酷好除夜自然、爱护保重昆虫、勤于不美观不美观不雅察看，长于思虑，看待客不美不美观事物应有脚结壮地的立场。)
5、课堂小结。
学完了课文，同窗们必定尝到了试探发现的乐趣。其实，自然界中还有良多奥秘在等着同窗们去发现，去研究，但愿同窗们都具有慧眼，长于发现问题并有为科学切磋而不怕坚苦的精神。
板书设计
三年级语文蜜蜂教案4
教学方针设计
1、会认7个生字，会写14个字。切确读写“不管、纸袋、证实、飞散、几近、概略、削减、阴力、遥远、猜想、搜罗、搜检、迷失踪踪、切确无误、沿途、切实当实、超凡、记忆力、本能”等词语。
2、进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3、堆集措辞，进一步进修作者具体描述的编制。
教学编制设计
1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。
2、、自立进修法。在念书中发现问题，在构和中思虑息争决问题、创作发现积极的进修空气，闪现“学生自立进修的”新课程理念。
教学法度楷模设计教材措置设计师生勾当设计
1、交流资料，激趣导入
①教师导入。
②师板书课题。
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a、读一读。读第一自然段。
b、想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c、说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
②进修第二自然段。
a、读一读。学生默读第二自然段。
b、画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c、写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d、议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e、猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a、自由朗读第3、4、五自然段。
b、指名读。教师指导朗读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a、两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b、连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？
c、教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。指导朗读。
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
五再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。
③教师引读。
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
１、课前可让学生回忆曾学过的课文《蜜蜂带路》，寄望和汇集有关蜜蜂的资料。
２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“试”的右边不要多一撇，“概”的中心不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生遵循字形结构的特点，把字写切确、写划定礼貌、写平均。
３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生了了默读要求，默读时要集中寄望力，不作声，不指读，边读边想，动笔划出首要的词语和句子。然后可采纳分条理默读的编制进行操练；初度默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件甚么事？再次默读，深切到文句或带着问题思虑。如，为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的？弄清楚作者尝试的过程，然后画出文中自己感应传染斗劲多和斗劲深的句子或段落，多读几遍，正视深切地加以体味。
４、课文的描述处处闪现着作者严谨的科学气概。作者严谨的气概表此刻：课文的开首，作者用了“传说风闻”一词。是传说风闻的就没需要定真实靠得住，是以这既成了“我”作尝试的启事，也闪现了“我”不轻信盲从的求实的科学立场。教学中应指导学生当真谛解“传说风闻”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于不美观不美观不雅察看；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂分辩；在两里外放飞，路稍远一点，更能声名问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌控蜜蜂飞回来的时刻等等。这一系列尝试过程，充实闪现了作者干事严谨的品质。教学中，可以辅佐学心理清尝试的过程，然后让学生说一说，能不能少失踪踪其中的某一个环节，经由过程这样的斗劲，体味作者科学的气概。作者不成是当真不美观不美观不雅察看，而且专心思虑。可提醒学生寄望“我想”“我猜想’”“也就是说”“切实当实”等词语不单十分切确地表达了作者的心理，还闪现了作者长于思虑的品质。课文中的结论，作者有了了必然的处所（不是超凡的记忆力），也有恍忽存疑的处所（没法注释的本能）。这不稀少，科学史上这类现象良多。教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的'谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。对尝试结论，准予学生有不合的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失踪踪标的方针的启事是甚么？超凡的记忆力算不算蜜蜂能识别标的方针的一个成分？但不管若何说，作者能够安然说出自己没法注释的结论，更进一步声名他是一个峻厉地看待科学、脚结壮地的人。
５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的常识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己汇集的资料对比，或许还有新的发现。有前提的同窗，学完课文后，可以再不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看蜜蜂，看看还能有甚么新的发现。
1、交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②师板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
学生：
a、读一读。读第一自然段。
b、想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c、说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
教师板书“尝试”两字
②进修第二自然段。
师：下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的。
a、读一读。学生默读第二自然段。
b、画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c、写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d、议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e。猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a、自由朗读第3、4、五自然段。
b、指名读。
c、教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②学生感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③学生构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a、两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b、连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c、其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d、教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
a、对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
学生交流。
教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。
b、学生质疑
师：让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
三年级语文蜜蜂教案5
教学方针：
教学重难点：
理解课文首要内容，弄清考试考试是若何做的，结论又是若何得出的。
教学时数：
1课时
教学过程：
1、导入
1、同窗们，你们对蜜蜂有甚么体味呢？
2、同窗陈述请示。
3、师：蜜蜂有很强的分辩标的方针能力，不管被丢弃到哪里，它都能自己飞回原处。这类能力是若何发现的呢？法国科学家法布尔，是第一名在自然气象中研究昆虫的科学家，他穷生平之力深切昆虫世界，在自然气象中对昆虫进行不美观不美观不雅察看与考试考试。本课俺们来看一不雅概念布尔是若何不美观不美观不雅察看蜜蜂的。
2、初读课文
1、分小组读完课文，给难读的字正音。
2、自由读，构和：你对这篇文章印象最深的局部是甚么？
3、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证内容
验证过程
验证功能
2、同窗陈述请示，师生一路完成表格的填写内容。
3、质疑
（1）在完成表格的过程中你发现了甚么？
（2）你从哪里发现的呢？（要求同窗读出有关文句）
（3）看到这样的验证功能，你有甚么设法？
4、考试考试用你的体味到的激情用自己快乐喜爱的编制朗读课文，教师相机指导。
5、从作者的做法里你获得甚么启发？
（凡事要细心不美观不美观不雅察看，当真考虑，出手动脑地去寻觅问题的谜底。）
6、分小组合作进修交流体味。
4、总结：
除夜科学家法布尔以严谨求实，积极试探的科学立场，当真研究蜜蜂识别标的方针的`赋性，给俺们的启发是每小我都要以严谨当真的立场看待俺们身边的每件事，要从小培育自己的科学素养，积极试探，为科学事业供献力量。
5、功课
1、完成响应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
三年级语文蜜蜂教案6
【教学方针】
常识与手艺:
1.熟谙本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、识别”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺次说出考试考试过程，感应传染法布尔严谨、求实的科学立场。
3.应用多种编制，体味课文用词的切确。
过程与编制:
1.继续进行自立识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的浏览能力。
2.经由过程各类朗读操练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培育学生的想象力。
激情立场与价值不美不美观:
经由过程进修课文，体味、进修法布尔提出问题和用考试考试证实问题的科学的思惟编制，和扎实当真看待科学的立场。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
【教学难点】
体味、进修法布尔提出问题和用考试考试证实问题的科学的思惟编制，和扎实当真看待科学的立场。
【教学预备】
多媒体课件
【课时放置】
2课时
第一课时
【课时方针】
1.初读课文，进修生字词语，指导写字。
2.了了考试考试内容，解疑促读。
【教学过程】
1、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么?除采蜜外，蜜蜂还有甚么本事?(做率领、识别标的方针)
2.把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
指导学生说说自己对蜜蜂的体味，激起学生进修课文的积极性。连络伙料，初步体味法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
2、初读课文，认读生字。
1.初读课文，措置生字。
对昆虫，同窗们体味得真多，说得也很流利。巨匠读课文读得若何样呢?要想读得切确、流利，首先要把一个个“拦路虎”覆灭失踪踪，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同窗辅佐覆灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，搜检认读气象。
出示:
多种形式搜检，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
搜检课文朗读气象，巩固生字、词语。
3、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，并介绍自己的识字编制。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看，自己总结理当若何写。
4、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项甚么考试考试，得出了甚么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个考试考试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。
5、进修课文第1、2自然段，体味考试考试过程。
1.读课文，说说是甚么启事让作者想到做这样的考试考试的。
为甚么法布尔必定要加上“传说风闻”这个词呢?
(生齐读后回覆)(声名他做科学研究讲究事实，很是严谨)
2.作者是若何做这个考试考试的?请默读第2~6自然段，先看看他的考试考试法度楷模可以分哪几步。
3.学生画，回覆。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同窗们齐读第2自然段法布尔做考试考试的法度楷模，你从考试考试过程中感应传染到法布尔是个若何的人?(干事当真，十分严谨)
5.请同窗们再默读第2自然段，从哪些句子或词语可以看出法布尔干事当真呢?
出示:二十只摆布被闷了良久的蜜蜂向四面飞散，仿佛在寻觅回家的标的方针。这时辰辰刮起了暴风，蜜蜂飞得很低，几近要触到地面，概略这样可以削减阻力。
预设:“二十只摆布”“仿佛”“概略”声名法布尔不美观不美观不雅察看得细心，用词切确。
声名法布尔边考试考试边不美观不美观不雅察看蜜蜂的勾当气象，还动脑子思虑。
我们再一路读读第2自然段，感应传染法布尔做考试考试的过程和他所默示出来的当真立场。
设计意图:
体味考试考试过程，抓住重点句子体味法布尔当真不美观不美观不雅察看、动脑思虑的精神。
6、总结。
这节课，我们初步体味了法布尔的考试考试及其看待工作的立场。
法布尔的考试考试结论是甚么呢?
蜜蜂靠的不是超凡的`记忆力，而是一种我没法注释的本能。
为甚么说蜜蜂靠的不是超凡的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同窗们会有更多的发现。
第二课时
【课时方针】
精读描述作者的考试考试过程及结论的句子，感应传染他当真严谨的工作立场。
【教学过程】
1、复习导入。
1.经由过程上节课的进修，我们知道了法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还进修了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次本课的生字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.经由过程上节课的进修，我们已知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个考试考试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。(板书:做考试考试)
4.说说作者这样做考试考试的启事。
板书:传说风闻蜜蜂有识别标的方针的能力，不管飞到哪里，它老是可以回到原处。
设计意图:
复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的考试考试精神。
2、考试考试功能。
1.法布尔猜想，蜜蜂可能找不抵家了。可是，考试考试证实:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段考试考试功能部门，蜜蜂是甚么时辰飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生陈述请示，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾开花粉呢。”
小女儿很打动，为甚么?(没想到)
“两点四十分”说了然甚么?(女儿记实时刻的切确性，“我”用词的切确性)
出示:(2)第二天我搜检蜂窝时，发现了十五独身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只摆布的蜜蜂，起码有十五只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家。
“切确无误”指甚么?(逆风没有使它们迷失踪踪标的方针，沿途目生的气象没有让它们偏离标的方针，它们切确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不单有识别标的方针的能力，而且这类能力还很强。请同窗们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?
出示句子:当然它们逆风而飞，沿途都是一些目生的景物，但它们切实当实飞回来了。
哪些词语能闪现蜜蜂识别标的方针的能力强?(切实当实、当然……但……)
课文第1自然段中还有一组联系关系词也强调了蜜蜂识别标的方针的能力很强，请你找出来。
(不管……老是……)
这两组联系关系词都声名蜜蜂识别标的方针的能力很强，所以，考试考试的功能是:蜜蜂切当有识别标的方针的能力。
3.蜜蜂识别标的方针的能力这么强，可是为甚么还有五只摆布的蜜蜂没有飞回来?(学生阐扬想象，自由构和、陈述请示)
设计意图:
经由过程重点文句，研读考试考试功能，培育学生赏析语句的能力。
3、研究结论，激起切磋。
1.法布尔经由过程考试考试，得出的结论是甚么?
出示:蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能。
为甚么说蜜蜂靠的不是超凡的记忆力?你从课文中的哪些处所可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不成能看到行走的标的方针，也看不到沿途的景物。所以“我”感应传染蜜蜂识别标的方针不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了除夜风，蜜蜂逆风遨游，又飞得很低，它们不成能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.甚么是本能?那时法布尔为甚么没法注释?
板书:没法注释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本事。
3.因为法布尔糊口在100多年前，可能因为那时的研究前提十分有限，他不能注释这类本能。但蜜蜂的这种本能是不是没法注释呢?请看教员带来的资料。
发问:在那时的前提下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能”这类结论来历于甚么呢?
预设:来历于他科学严谨的立场和当真不美观不美观不雅察看、勤于思虑的习惯。
4.从作者的考试考试获得成功的过程看，要想考试考试获得成功，理当具有哪些前提?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有试探的精神。
设计意图:
研读考试考试结论，感应传染法布尔的科学精神，激起学生切磋考试考试的欢兴奋乐喜爱。
4、课堂小结。
法布尔出生避世于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的欢兴奋乐喜爱把他带入了科学研究的殿堂。但愿同窗们在尔后的进修糊口中，像法布尔那样干事抱着严谨的立场，像蜜蜂一样勤恳生平。相信每个同窗都能酿出属于自己的甜美!
【板书设计】
14蜜蜂
传说风闻——做考试考试——飞回来
有识别标的方针的能力
没法注释的本能
三年级语文蜜蜂教案7
第一课时
进修方针
①熟谙“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能切确读写“不管、尝试、纸袋”等20年词语。
②有激情地朗读课文，表达课文包含的思惟激情。
③理解课文内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程，激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：表达课文包含的思惟激情。
教学过程
交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
初读课文，整体感知
①自读课文。画出不熟谙的字，读准字音，读通句子。
②同桌互读，更正短处。
③教师搜检学生自学气象。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开仗车读等编制搜检生字新词的认读气象。
b．交流是若何熟谙生字的，必然各类不合的识字编制。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激起学生朗读欢兴奋乐喜爱。
④整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给巨匠听听。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？（可板书“尝试”两字）
②进修第二自然段。
a．读一读。下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂操练
①进修生字。
a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
b．书写后，教师用什物投影揭示。评议学生写的字。
②抄写词语。
第二课时
进修方针
1、激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
2、理解内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程。
3、经由过程资料，进一步体味有关蜜蜂的`常识。
教学重难点：理解内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程。
教学过程
复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项甚么尝试，是若何做的。要求不漏述尝试的首要内容。
③尝试功能若何呢？我们继续进修课文。
精读课文，切磋功能
①鼓舞激励学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。你快乐喜爱读哪一自然段，能读给巨匠听听吗？
c．教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c．其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d．教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再引。
a．对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
b．学到这儿，同窗们或许又发生了更多的疑问，让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
②学生组词书写书，用什物投影揭示，评议益处或不足。
拓展勾当
分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
板书：
14、蜜蜂
识别标的方针 能力强
？ ！
碰着问题 考试考试求证 得出结论
三年级语文蜜蜂教案8
教学方针设计
1、熟谙“彤、陪”。会写“彤、霞、陪、扬”4个字。能切确读写“红实足、晚霞”等词语。
2、切确流利有激情地朗读课文，读懂本课内容。
3、背诵诗歌。
4、连络糊口现实理解“太阳是巨匠的”，感应传染世界人平易近是一家。
教学编制设计
1、朗读感悟法
2、自立识字法
教学法度楷模设计教材措置设计师生勾当设计
1、引入新课
1、配乐朗读课文《阳光》，学生听后自由谈感应传染。板书：太阳。
2、发问：太阳是谁的？
揭露课题，板书：巨匠的。
2、初读识字，整体感知
1、搜检预习。
2、自由浏览课文，读准字音，勾勒不懂的语句。
3、指名读课文，正音。
3、指导朗读，背诵
1、自由朗读，读出自己对诗歌的理解。
2、同桌互读，交流读后感应传染。
3、指名读，并在全班交流自己的设法。
4、指导背诵。
4、指导生字书写
5、朗读感悟，理解诗意
1、教师范读课文，边听边想：你知道了甚么？
2、交流：从诗中你知道了甚么？
3、朗读3、四诗节。小火伴想对此外国家的小伴侣说几句话，猜猜她会说甚么？先说给身边的火伴听，再说给巨匠听听。
4、朗读全文。
6、堆集斑斓文句
1、你对哪些诗句最感欢兴奋乐喜爱？有激情地读一读。
2、摘抄诗句。
本课的教学重点有两个：
1、识字写字，切确读写词语。
2、读懂诗歌，理解“太阳是巨匠的”。“彤”字本音读第二声，在ABB式词组中酿成第一声，需重点强调。“陪”字可让学生联系已学过”的“部”字，经由过程分辩形近字来进修。“霞”字一样需要寄望上下的比例关系，同时还要寄望下半部门的切确写法。联系“假”字书写。
为让学心理解“太阳是巨匠的”，并遵循教学难点：读中感悟“太阳是巨匠的”所表达出的让世界布满爱的欲望。采纳以下指导编制：
太阳做了哪些事？说一说。试摹拟课文再写几句。
一天中太阳做了良多若干良多若干好多好事：
她把金光往鲜花上洒，她把，她。
让学生睁开想象，充实拓展思绪，自由填写交流，在交流充实时，师奇奥指导太阳是巨匠的”所表达出的让世界布满爱的'欲望，从而打破教学重难点。
1、教师配乐朗读课文《阳光》
2、学生听后自由谈感应传染。板书：太阳。
3、教师搜检预习。
4、教师指导朗读，背诵
5、学生自由朗读，读出自己对诗歌的理解。同桌互读，交流读后感应传染。
6、教师指导生字书写
7、教师范读课文，边听边想：你知道了甚么？
学生交流：
板书设计太阳是巨匠的
撒在鲜花上
晖映着小伴侣小伴侣做游戏
世界是巨匠的课后反思《太阳是巨匠的》这首诗歌想象丰硕、文字斑斓、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生很是快乐喜爱，在教学中学生浏览课文第3、四小节时，我设计了一个问题：太阳忙碌了一天，她要到哪儿去？她到此外国家去干甚么呢？学生说出各类各样的谜底：去给此外国家的孩子送去缓和，陪同鸟儿在天空遨游……学生朗读后再发问：那儿何处的小伴侣和鲜花等她，盼她去干甚么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以必然。是啊，因而可知，太阳不只是属于我们的，她是属于巨匠的，属于全球的，学生自然就理解了课文的寄义。我感应传染这个环节要给学生揭晓怪异不雅概念的空间，给学生宽松的思惟气象，指导学生在贯通文学作品内在的丰硕性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。学生能说的还有良多，我理当给他们足够的时刻去交流、
三年级语文蜜蜂教案9
教学方针
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。切确读写“不管、尝试、纸袋、证实” 等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．有激情地朗读课文，表达课文包含的思惟激情。堆集措辞。
4．经由过程查资料，进一步体味有关蜜蜂的常识。
教学重点、难点
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
教学预备
生字卡、聚积有关蜜蜂的有趣常识。
课时放置
课时方针
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。切确读写“不管、尝试、纸袋、证实” 等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，弄清考试考试过程。
教学流程
1、回忆旧知，导入新课
1．回忆旧知
同窗们，我们曾学过《蜜蜂带路》这篇课文，谁能说嗣魅这篇课文讲了个甚么故事吗？
2．导入新课
法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会分说标的方针的能力，做了一个很是有趣的考试考试，你想知道是个若何的考试考试吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看考试考试的功能若何。
2、初读课文
1．按部就班读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的'拼音争夺把字音读切确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是不是还需要借助课后的生字表。假定不谨严忘了，还可以再看看生字表。
2．互帮合作学生字。
（1）出示生字卡，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
（2）交流是若何熟谙生字的，必然各类不合的识字编制。
（3）出示生字卡片或课件，指名读、开仗车读。
3．指名逐段朗读课文，争夺对课文的脉络有加倍清楚的熟谙。
3、细读课文
（1）了了默读要求：不作声、不指读、边读边想，还可以动笔划出首要的词语和句子。
（2）初度默读，感知全文：这篇课文首要讲了一件甚么事？
（3）再次默读，带着问题思虑：为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者做了一个若何的尝试？
（4）复述故事：用自己的话将尝试的过程说一说。
【有方针地读，有条理地读，按部就班，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。
4、指导写字
1、 投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
（2）学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，而且介绍自己的识字编制。
（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看自己总结书写，然后，教师用投影揭示，集体评议学生写的字。
2．抄写词语。
5、功课设计
操练默读课文，摘手自己快乐喜爱的词语和句子。
三年级语文蜜蜂教案10
设计声名 对中年级的学生来讲，对片段的进修是浏览的重点。所以本课在设计上，重点抓住作者的考试考试预备阶段，和考试考试结论的表述几个部门，经由过程“作者是若何做的？他为甚么要这样做？这样做有甚么益处？”等问题的提出带动全文，深切品味，经由过程联系上下文、找近义词等编制理解词语，经由过程抓住重点词语品析句子等编制深切研读体味，进行文本细读，从而达到体味人物品质的方针。
学前预备
1.遵循法布尔考试考试的过程，建造多媒体课件。（教师）
2.体味关于蜜蜂更多的常识；汇集一些糊口中的本能现象。（学生）
课时放置
2课时
教学过程
第一课时
进修方针
1.熟谙8个生字，会写12个生字，能够切确读写词语表中的词语。
2.朗读课文，体味课文首要内容。
3.进修第1、2自然段。
进修重点
掌控生字、词语，弄清“我”做考试考试的启事。
学前预备
1.汇集有关蜜蜂的图片、资料。（学生）
2.建造讲授课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
1、交流资料，激趣导入。（用时：5分钟） 1.课件出示蜜蜂图片。指导学生交流课前汇集的有关蜜蜂的资料。
2.课件出示法布尔的图象及简介，引出新课。 1.小组内交流课前汇集到的有关蜜蜂的资料，如蜜蜂的糊口习性、歌咏蜜蜂的诗句等。
2.体味法布尔。
1、请你摘抄一些描述蜜蜂的诗句。
______________________________________________________
2、初读课文，整体感知。（用时：12分钟）
1.指导学生读课文。
2.出示词语：蜜蜂、识别、阻力、搜罗、搜检、切确无误、沿途、目生。
3.组织学生交流理解词语的编制。
4.搜检学生读文气象。
5.指导学生说出课文除夜意。
1.自由读课文，一边读一边画出自己不理解的处所。
2.小组内读词语，彼此正音。
3.在小组内交流理解词语的编制。
4.小组内勾当：组员逐段读文，读后彼此评价。
5.全班交流：课文首要讲了一件甚么事？
2、用自己的话说一嗣魅这篇课文首要讲了一件甚么事。
______________________________________________________
3、细读感悟，履历切磋。（用时：13分钟）
1.指导学生读第1自然段。
2.指导学生思虑：“我”为甚么要做这个考试考试？
3.指导学生读第2自然段。
4.指导学生画出能声名考试考试做法的词语或句子。
5.指导学生质疑：你若何看待“我”的这些做法？是不是都是必需的？
6.指导学生再读第2自然段。
1.一名学生读，其他学生当真听，学生评价。
2.小组构和“我”做这个考试考试的启事。
3.学生齐读第2自然段，画出描述考试考试做法的文句。
4.小组内交流：“我”这样做有没有需要。交流时要从“让小女儿在蜂窝旁等着”和“做记号”两个方面入手，体味“我”为甚么要这样做。
5.接力读第2自然段。
3、把第1自然段中的“传说风闻”去失踪踪行不成？为甚么？
______________________________________________________
4、遵循课文内容填空。
“我”为了证实飞回来的蜜蜂是自己放的，“我”______________________，还__________________________________。
4、课堂操练，落实根底。（用时：10分钟）
1.教师出示要求会写的生字，让学生不美观不美观不雅察看。
2.教师示范写“蜜、蜂”。
3.教师搜检书写气象。 1.学生先不美观不美观不雅察看这些生字，然后交流写字时要寄望些甚么。如结构、写法、结构等。
2.学生先当真不美观不美观不雅察看教师书写，然后操练书写，寄望这两个字在田字格中的比例要协调。
3.彼此评议书写，采纳合理的建议，从头书写。 5.读拼音，写词语。
mìfēnɡbiànrèn
（）（）
jiǎnchábāokuò
（）（）
yántúzǔlì
（）（）
教学反思 本节课闪现的问题有：
1.学生预习不充实，除夜部门学生只是勾留在生字词的预习上，只有少数学生能够按教员的要求读通课文并汇集相关的资料。
2.小组合作进修只能勾留在文章概况，不能正视深切地加以体味。在尔后的教学中要寄望避免再次闪现近似的问题。
第二课时
进修方针
1.指导学生体味考试考试的过程和编制，进修法布尔长于不美观不美观不雅察看、勇于试探的精神，激起学生试探自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
2.体味作者严谨的科学立场和求实的工作气概。
进修重点 弄清为了验证蜜蜂有没有识别标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
学前预备 预备生字词卡片，建造讲授课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
1、复习导入，新旧跟尾。（用时：5分钟）
1.识字小游戏：我说你猜。
2.法布尔的考试考试很是有趣，请你讲一讲考试考试的做法。
1.一名同窗说出词语其中的一个字，其他同窗猜一猜这是甚么词。
2.同桌之间交流，看谁说得最有条理，其他同窗评议。
6、请你说一说法布尔的考试考试是若何做的？
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2、精读课文，切磋功能。（用时：17分钟） 1.指导学生进修第3、4自然段。
（1）指导学生抓住关头词语质疑。
（2）指导学生找一找描述小女儿神志、措辞的句子，并做上记号。
（3）指导学生思虑：该用若何的语气来读描述小女儿神志和措辞的句子呢？
2.指导学生以小组为单元自学第5-7自然段。
（1）指导学心理解第7自然段最后一句话。
（2）指导学生想象：后飞回来的蜜蜂可能会蒙受甚么？
3.指导学生读第8自然段。
指导学生质疑：你赞成法布尔这么说吗？谈谈你的不雅概念。 1.学生自由进修第3、4自然段。
（1）学生高声朗读第3、4自然段。
（2）找出“猜想”一词，体味“我”此时的神采。交流这个词的浸染。
（3）找出描述小女儿神志、措辞的句子，用“____”画出来。
（4）学生自告奋勇，用打动的神采来读这部门。
2.以小组为单元自学第5-7自然段。用接力读的编制读。思虑第7自然段最后一句话的寄义。
3.每组选一个学生交流，其余学生做填补。
4.全班齐读第8自然段。交流中自由表达合理不雅概念。
7、从小女儿的话中你体味到她做了甚么？
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8、当真读第8自然段，你赞成法布尔的不雅概念吗？说一说你的理解。
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3、措辞实践，拓展堆集。（用时：18分钟）
1.指导学生思虑：十五只蜜蜂飞回来了，作者得出了甚么结论？
2.组织构和：甚么是本能？说一说糊口中哪些现象是本能。
3.指导学生交流：经由过程进修这篇课文，你学到了甚么？
1.默读课文，在文中找一找。
2.同桌交流。
3.全班归纳总结：
（1）蜜蜂有识别标的方针的能力，不管飞到哪里，它老是可以回到原处。
（2）蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种没法注释的本能。
4.全班交流构和：如鸭子生成就会拍浮；蜘蛛不用教就会织网；人生下来就会哭……
5.学生交流，总结。
9、作者从考试考试中得出了甚么结论？
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板书设计
教学反思 这篇课文的教学，意在进行语文能力操练的同时，让学生体味作者不美观不美观不雅察看、思虑、考试考试的编制和试探精神。课文的描述处处闪现着作者严谨的科学气概。作者严谨的气概表此刻：课文的开首，作者用了“传说风闻”一词。是传说风闻的就没需要定真实靠得住，是以这既成了“我”做考试考试的启事，也闪现了“我”不轻信盲从的求实的科学立场。教学中应指导学生当真谛解“传说风闻”一词在文中的浸染。捉自家草料棚里的蜜蜂，为的是便于不美观不美观不雅察看；给蜜蜂做上记号，是为了与其他蜜蜂进行分辩；走了四千米路后再放飞蜜蜂，旅程远了，更能测试出蜜蜂有没有识别标的方针的能力；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌控蜜蜂飞回来的时刻等等。这一系列考试考试过程，充实闪现了作者干事严谨的品质。
《蜜蜂》教学片段
◆感应传染作者严谨的科学立场。（教学难点）
师：经由过程适才的`进修，我们体味了本文的内容和作者考试考试的过程，请同窗们再回首回头回忆回头回忆课文，细心浏览考试考试的部门，针对作者的考试考试做法，你还有甚么发现？从哪儿发现的？
（学生细读作者做考试考试的部门）
生：我发现作者很细心。他为了必定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们做了记号。
师：简直很细心，这是值得我们进修的。你也很细心，所以才有这样的发现。
生：我感应传染作者很严谨，为了使考试考试更有说服力，他选择在四千米外放飞，路远而且刮着暴风，避免了偶然的发生。若是放飞蜜蜂的旅程太近的话，可能就声名不了问题了。
师：周密的斟酌切当说了然他的严谨。你能想到这一点，声名你的思虑也很周密。
生：教员，作者叫小女儿等在蜂窝旁，声名他想掌控切确的数据，我从这一做法中感应传染到了他严谨求实的科学立场。他是不是是想知道蜜蜂最快要多长时刻能飞回去，或许他想到了有蜜蜂最快要比他回来得快，声名他对传说风闻的蜜蜂能识别标的方针仍是有点相信的，再一验证，就更能声名问题了。
师：你真了不起，分化得有理有据，听了同窗们的陈述请示，看得出同窗们真会进修。从作者的考试考试中我们能更进一步体味这位伟除夜的生物学家。
生：教员，我还有个发现，也能声名这一点，但不是考试考试过程。
师：说说看。
生：第一自然段中因为“传说风闻”蜜蜂有识别标的方针的能力，所以作者想要做考试考试，声名他很严谨。
师：嗯，那么从“传说风闻”一词中，你能体味到作者是甚么心理？
生：我能体味到作者不是很相信蜜蜂能分说标的方针的说法，想验证一下。
师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？
生：我可以试一下。（生朗读）
师：读得很不错。
生：教员，结尾也有，作者说靠的是“没法注释的本能”，他没有考试考试去验证这类本能，所以他说是“我没法注释的”，可见作者的脚结壮地。
师：掌声送给这几位同窗。你们做得很好，能触类旁通，不单从考试考试中发现了法布尔的严谨和求实，在行文中也发现了这一点。我们要进修法布尔这类长于不美观不美观不雅察看的精神和严谨、求实的科学立场。
三年级语文蜜蜂教案11
教学方针设计
1，熟谙除夜榕树的怪异和斑斓，体味除夜榕树上众鸟纷飞的壮不美不美观气象形象，遭到酷好除夜自然，酷好漂涟魈育。
2，学会本课生字新词，操练用"陆续"，"目不暇接"造句。
3，有激情地朗读课文。
4，进一步体味"鸟的天堂"的相关资料，睁开拓展勾当，考试考试写简短的"教学词"。
教学编制设计
1、自读自悟法
2、点拨指导法
教学法度楷模设计教材措置设计师生勾当设计
一，创设情境，导入新课
二，泛读课文，理清课文条理。
3、自立识记生字
四，问题切磋，自读自悟
（1）指导学生自读思虑问题：作者和伴侣几回去了“鸟的天堂”？第一次见到了甚么气象形象？边念书边画出疑问问题。
（2）质疑问难，构和交流？
五，激情朗读。
六，总结全文。
7、课外迟误1、以作者两次去鸟的天堂看到的不合气象形象为牵引，来重点感悟：除夜榕树的斑斓（第一次看到的）和众鸟纷飞（第二次看到的），也就是重点进修课文7、8段和12、13段。
2、经由过程多种形式的朗读，指导学生想象“鸟的天堂“的斑斓气象形象，借助多媒体课件的展示帮学生加深两次去”鸟的天堂“的不合感应传染，直不美不美观感应传染除夜榕树的强大、斑斓，从而解决教学重点和难点。
1、教师播放课件，揭示群鸟纷飞的'画面。
2、学生自读课文，标画疑问。
3、质疑问难，构和交流。
4、增强多种形式的朗读，学生评价朗读。
板书设计鸟的天堂（斑斓的除夜榕树）
第一次没有一只鸟凌晨
第二次众鸟纷飞黄昏课后反思在教学编制上，形式多样，阐扬学生主体浸染1、把质疑问难贯串于教学的始终。培育学生带着问题学，针对问题学，同时掌控培育学生解决问题的能力、在措辞文字操练及朗读操练中，让学生读、思、勾勒，阐扬学生的自动性，指导学生掌控进修编制。如词语操练中，用注释、斗劲、联系上下文等编制；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有激情地朗读等形式，并寄望启发学生读的欲望，提高学生读的能力。3、恰当地应用多媒体手段，辅佐学心理解课文。在研读课文的过程中，我应用了多媒体手段，闪现了文字与形象的连络。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶强大”这一部门时，教师动情的介绍群鸟纷飞的气象，然后是播放课件，给学生直不美不美观的感应传染，接着让学生谈感应传染，在回到文章中去感悟措辞，最后为画面配教学词，在这样的勾当进行措辞文字的操练，培育学生的语感。我的课堂上窘蹙了对体味表达方面的指导，同时有些方面贯通的不够周全，没有让学生深切体味榕树的远不美不美观的美，没有正视勤学生对作者表达编制的贯通。如思绪再拓宽些会更好。
三年级语文蜜蜂教案12
教学方针：
1、会认10个生字，会写14个生字，切确读写“不管、尝试、纸袋”等20个词语，堆集措辞
2、进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
教学难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
课时放置：
二课时
【第一课时】
1、走进作者
1、 今天，我们熟谙一名科学家，他是法国闻名的科学家法布尔。
学生四人小组交流陈述请示法布尔的资料。
2、简单介绍《昆虫记》。
2、自学课文
1、我们之前学过一篇有关蜜蜂的课文是《蜜蜂带路》，课文奉告我们蜜蜂是一种若何的昆虫？（会认路）
2、今天法布尔又会奉告我们甚么呢？请同窗们默读课文，读完后举手奉告巨匠，这篇课文讲了甚么？
（首要讲了法布尔为了验证密封是不是具有识别标的方针的能力，做了一个尝试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。）
3、请同窗们找一找，课文那些处所写尝试的过程？哪些处所写尝试的功能，哪些处所写了作者的结论。
3、进修生字、新词。
【第二课时】
1、复习导入
1、经由过程上节课的进修，我们知道了法布尔是法国闻名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还进修了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次生字和新词吧。
2、出示幻灯片，学生齐读生字词。
3、上节课的进修，我们已知道了这篇课文讲的是??（生答）法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个尝试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。
4、上节课我们也知道了，课文写尝试的过程是第二自然段？尝试的功能是在3、4、5自然段？作者的结论在最后一自然段？
2、精授课文
（一）尝试过程
1、今天，我们继续进修这篇课文，我们来读读第一自然段，为甚么法布尔必定要加上“传说风闻”这个词呢？
（生齐读后，回覆。）（声名他做科学研究讲究事实，很是严谨）
2、请默读第二自然段，先看看他的考试考试可以分哪几步。
3、学生画，回覆，教师板书：捉蜜蜂??做记号??叫女儿等??走两里路??放飞蜜蜂
4、请男同窗齐读第二自然段他做考试考试的法度楷模，你能从尝试过程中感应传染到法布尔是个若何的人？（干事当真，十分严谨）
5、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已说清了尝试的过程，为甚么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌构和一下。（出示该段文字）
（声名法布尔边尝试边不美观不美观不雅察看蜜蜂的勾当气象，还动脑子思虑）
我们再一路读读第二自然段，感应传染法布尔的.考试考试过程和他所默示出来的立场。
（二）尝试功能
1、法布尔猜想，蜜蜂可能找不抵家了。可是，工作证实：蜜蜂飞回来了。继续默读第3、4、5自然段，尝试功能部门，蜜蜂是甚么时辰飞回来的？一边读一边画出有关的句子。
2、学生陈述请示，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，全身都是花粉呢。”
小女儿很打动，为甚么？（没想到，而且，我也猜想它们可能会不了家了）
指导用打动的语气读。
（2）第二天我搜检蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误的回了家。
“切确无误”指甚么？（是的，逆风没有使它们迷失踪踪标的方针，沿途目生的气象没有让他们偏离标的方针，他们切确无误的回家。）
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不单有识别标的方针的能力，而且这类能力还很强。请同窗们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢？（出示句子）阿谁词语最能闪现蜜蜂识别标的方针能力强？（切确无误、切实当实、当然……但……）
请同窗们看看这个词，这是一组联系关系词，当然他们逆风而飞，当然沿途都是一些目生的景物，但他们切实当实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组联系关系词也强调了蜜蜂识别标的方针的能力很强？请你找出来。
（“不管……老是……”）
这两组联系关系词都说了然蜜蜂识别标的方针的能力很强，所以，尝试的功能是：(蜜蜂切当有识别标的方针的能力)
3、蜜蜂识别标的方针的能力这么强，可是还有三只蜜蜂若何没有回来？（学生阐扬想象，自由构和、陈述请示）
（三）研究结论，激起切磋
1、法布尔经由过程尝试，得出的结论是甚么？（出示、齐读最后一段）为甚么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些处所可以看出来？
（1）蜜蜂被装在纸袋里不成能看到行走的标的方针也看不到沿途的景物。所以我感应传染蜜蜂识别标的方针不是靠记忆力。
（2）在放飞时刮起了除夜风，蜜蜂逆风遨游，又飞得很低，它们不成能是在高空中“了望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、甚么是本能？那时法布尔为甚么没法注释？
“本能”指人和动物不学就会的本事。
2、因为法布尔糊口在离我们此刻100多年前，那时的研究前提十分有限，他不能注释这类本能。但蜜蜂的这种本能是不是没法注释呢？请看教员带来的资料。（幻灯出示）
3、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一路读一读。
4、总结
法布尔出生避世于法国南部山区一个麻烦家庭。是对动物，植物的欢兴奋乐喜爱把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规除夜学，首要靠自学成才。法布尔的成功来历于他科学严谨的立场和当真不美观不美观不雅察看，勤于思虑的习惯。但愿同窗们在尔后的进修糊口中像法布尔那样干事抱着严谨的立场，像蜜蜂一样勤恳生平。相信每个同窗都能酿出属于自己的甜美！
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