三年级语文教案《蜜蜂》
作为一名忘我奉献的教员，经常需要预备教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。快来参考教案是若何写的吧！下面是小编汇集清理的三年级语文教案《蜜蜂》，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
三年级语文教案《蜜蜂》1
教学方针：
教学重难点：
理解课文首要内容，弄清考试考试是若何做的，结论又是若何得出的。
教学时数：
1课时
教学过程：
1、导入
1、同窗们，你们对蜜蜂有甚么体味呢？
2、同窗陈述请示。
3、师：蜜蜂有很强的分辩标的方针能力，不管被丢弃到哪里，它都能自己飞回原处。这类能力是若何发现的呢？法国科学家法布尔，是第一名在自然气象中研究昆虫的科学家，他穷生平之力深切昆虫世界，在自然气象中对昆虫进行不美观不美观不雅察看与考试考试。本课俺们来看一不雅概念布尔是若何不美观不美观不雅察看蜜蜂的。
2、初读课文
1、分小组读完课文，给难读的字正音。
2、自由读，构和：你对这篇文章印象最深的'局部是甚么？
3、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证内容
验证过程
验证功能
2、同窗陈述请示，师生一路完成表格的填写内容。
3、质疑
（1）在完成表格的过程中你发现了甚么？
（2）你从哪里发现的呢？（要求同窗读出有关文句）
（3）看到这样的验证功能，你有甚么设法？
4、考试考试用你的体味到的激情用自己快乐喜爱的编制朗读课文，教师相机指导。
5、从作者的做法里你获得甚么启发？
（凡事要细心不美观不美观不雅察看，当真考虑，出手动脑地去寻觅问题的谜底。）
6、分小组合作进修交流体味。
4、总结：
除夜科学家法布尔以严谨求实，积极试探的科学立场，当真研究蜜蜂识别标的方针的赋性，给俺们的启发是每小我都要以严谨当真的立场看待俺们身边的每件事，要从小培育自己的科学素养，积极试探，为科学事业供献力量。
5、功课
1、完成响应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
三年级语文教案《蜜蜂》2
教学方针设计?
1．会认7个生字，会写14个字。切确读写“不管、纸袋、证实、飞散、几近、概略、削减、阴力、遥远、猜想、搜罗、搜检、迷失踪踪、切确无误、沿途、切实当实、超凡、记忆力、本能”等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．堆集措辞，进一步进修作者具体描述的编制
教学编制设计?
1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。
2、、自立进修法。在念书中发现问题，在构和中思虑息争决问题．创作发现积极的进修空气，闪现 “学生自立进修的”新课程理念。
教学法度楷模设计 教材措置设计 师生勾当设计
1、交流资料，激趣导入
①教师导入。
②师板书课题。
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a．读一读。读第一自然段。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
②进修第二自然段。
a．读一读。学生默读第二自然段。
b．画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。教师指导朗读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？
c． 教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。指导朗读。
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
五再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。
③教师引读。
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
１、课前可让学生回忆曾学过的课文《蜜蜂带路》，寄望和汇集有关蜜蜂的资料。
２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面， “试”的右边不要多一撇，“概”的中心不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生遵循字形结构的特点，把字写切确、写划定礼貌、写平均。
３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生了了默读要求，默读时要集中寄望力，不作声，不指读，边读边想，动笔划出首要的词语和句子。然后可采纳分条理默读的编制进行操练；初度默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件甚么事？再次默读，深切到文句或带着问题思虑。如，为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的？弄清楚作者尝试的过程，然后画出文中自己感应传染斗劲多和斗劲深的句子或段落，多读几遍，正视深切地加以体味。
４、课文的描述处处闪现着作者严谨的科学气概。作者严谨的气概表此刻：课文的开首，作者用了“传说风闻”一词。是传说风闻的就没需要定真实靠得住，是以这既成了“我”作尝试的启事，也闪现了“我”不轻信盲从的求实的科学立场。教学中应指导学生当真谛解“传说风闻”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于不美观不美观不雅察看；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂分辩；在两里外放飞，路稍远一点，更能声名问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌控蜜蜂飞回来的时刻等等。这一系列尝试过程，充实闪现了作者干事严谨的品质。教学中，可以辅佐学心理清尝试的过程，然后让学生说一说，能不能少失踪踪其中的某一个环节，经由过程这样的斗劲，体味作者科学的气概。作者不成是当真不美观不美观不雅察看，而且专心思虑。可提醒学生寄望“我想”“我猜想’”“也就是说”“切实当实”等词语不单十分切确地表达了作者的心理，还闪现了作者长于思虑的品质。课文中的结论，作者有了了必然的处所（不是超凡的记忆力），也有恍忽存疑的处所（没法注释的本能）。这不稀少，科学史上这类现象良多。教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的`时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。对尝试结论，准予学生有不合的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失踪踪标的方针的启事是甚么？超凡的记忆力算不算蜜蜂能识别标的方针的一个成分？但不管若何说，作者能够安然说出自己没法注释的结论，更进一步声名他是一个峻厉地看待科学、脚结壮地的人。
５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的常识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己汇集的资料对比，或许还有新的发现。有前提的同窗，学完课文后，可以再不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看蜜蜂，看看还能有甚么新的发现。
1、交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②师板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③学生把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
2、初读课文，整体感知
①学生自读课文。读准字音，读通句子。
②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师更正字音短处。
④学生默读课文，整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
3、细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
学生：
a．读一读。读第一自然段。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？从“传说风闻”一些词你体味到甚么？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？
教师板书“尝试”两字
②进修第二自然段。
师：下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的。
a．读一读。学生默读第二自然段。
b．画一画。学生画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3、精读课文，切磋功能
①学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。
c．教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②学生感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③学生构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④学生再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c．其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d．教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
4、赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再指导。
a． 对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
学生交流。
教师酌情给学生讲一讲法布尔糊口的时代和那时研究前提的局限，再连络参考资料的有关内容（也没需要定是定论）启发学生思虑：首要的不是要找到一个了了必然的谜底，要进修的是渗入在尝试过程中的切磋精神。
b．学生质疑
师：让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
6、拓展勾当
①学生浏览资料袋，与自己汇集的资料对比。
②分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
三年级语文教案《蜜蜂》3
教学方针
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。切确读写“不管、尝试、纸袋、证实” 等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．有激情地朗读课文，表达课文包含的思惟激情。堆集措辞。
4．经由过程查资料，进一步体味有关蜜蜂的常识。
教学重点、难点
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
教学预备
生字卡、聚积有关蜜蜂的有趣常识。
课时放置
课时方针
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。切确读写“不管、尝试、纸袋、证实” 等词语。
2．进修默读课文，体味首要内容，弄清考试考试过程。
教学流程
1、回忆旧知，导入新课
1．回忆旧知
同窗们，我们曾学过《蜜蜂带路》这篇课文，谁能说嗣魅这篇课文讲了个甚么故事吗？
2．导入新课
法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会分说标的方针的能力，做了一个很是有趣的考试考试，你想知道是个若何的考试考试吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看考试考试的功能若何。
2、初读课文
1．按部就班读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争夺把字音读切确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是不是还需要借助课后的.生字表。假定不谨严忘了，还可以再看看生字表。
2．互帮合作学生字。
（1）出示生字卡，请已有掌控的学生来做小教员，率领巨匠一路巩固，教师随时更正读音，点评。
（2）交流是若何熟谙生字的，必然各类不合的识字编制。
（3）出示生字卡片或课件，指名读、开仗车读。
3．指名逐段朗读课文，争夺对课文的脉络有加倍清楚的熟谙。
3、细读课文
（1）了了默读要求：不作声、不指读、边读边想，还可以动笔划出首要的词语和句子。
（2）初度默读，感知全文：这篇课文首要讲了一件甚么事？
（3）再次默读，带着问题思虑：为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者做了一个若何的尝试？
（4）复述故事：用自己的话将尝试的过程说一说。
【有方针地读，有条理地读，按部就班，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。
4、指导写字
1、 投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
（2）学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，而且介绍自己的识字编制。
（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看自己总结书写，然后，教师用投影揭示，集体评议学生写的字。
2．抄写词语。
5、功课设计
操练默读课文，摘手自己快乐喜爱的词语和句子。
三年级语文教案《蜜蜂》4
第一课时
创设情境，导入新课
①同窗们，今天教员为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们体味蜜蜂吗？
②同窗们知道的可真良多。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是若何研究蜜蜂的，好吗？
初读感知
①学生自由读课文，寄望读切确，读通顺。
a．请学生选择自己快乐喜爱的编制读，碰着生字新词圈起来，多读几遍。
b．同桌彼此听读课文，读准字音，读通句子。
②搜检自学气象。
a．出示生字词卡片或揭示生字词课件，搜检认读气象。
b．指名分段读课文，师生评议。
③说说课文讲了一件甚么事。
朗读感悟
①进修第一自然段。
a．学生自由读课文第一自然段。
b．彼此交流知道了甚么。
c．你们有欢兴奋乐喜爱跟着作者一路去做这个尝试吗？
②进修第二自然段。
a．学生自由读课文第二自然段。
b．让学生当小小教学员，说说“我”的尝试是若何做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同窗听。
c．说说在这个尝试中，哪些做法是不成少的，要陈述出处。
d．朗读“这时辰辰……几近要触到地面”这句话，转换脚色想想：假定你那时看到这类气象会若何想？
课堂操练
①指导写字。
a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
b．交流识记生字编制和写字的经验。
c．学生书写
②抄写词语表中列出的.本课的词语。
第二课时
复习搜检
①抽读生字词卡片。
②复述第二自然段中作者做尝试的有关内容。
朗读感悟
①进修第3、四自然段。
a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
b．学生自由读课文第3、四自然段。
c．说嗣魅这两段奉告我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了若干良多若干好多时刻？
d．假定你那时看到这两只归来的蜜蜂，你是甚么
神采？会对它们说些甚么？
e．指名学生多人次地带着这类兴奋，打动、甚至有点意外的神采朗读3、四两个自然段。
②进修第五自然段。
a．教师再引：同窗们必定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，概略用了若干良多若干好多时刻。
d．假定想表达“我”对这些蜜蜂的歌咏，你感应传染读时要寄望哪些词语？
e．让学生先自己一边读一边体味，然后读给巨匠听，评评再读读。
③进修第六自然段。
a．学到这里，同窗们必定很是服气小蜜蜂识别标的方针的能力。想不想弄清楚它们若何会有这类能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是若何说的。
b．学生多遍朗读第六自然段。
c．你们赞成法布尔的这个结论吗？请连络他做尝试的编制，谈谈自己的不雅概念。
措辞实践
①教师引述：小小的蜜蜂竟有如斯除夜的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一小我讲，也能够几个同窗合作讲。
②学生自由组合讲故事。
③指名学生上台讲故事，师生配合评点。
指导写字
①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
②小组内交流各自识记生字的编制。
③同桌提醒写字寄望事项，介绍写字经验。
④学生书写。
堆集措辞
把快乐喜爱的句子抄下来。
三年级语文教案《蜜蜂》5
1、进修方针
1．会认10个生字词，初读课文，进修1、2自然段。
2．进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，
和严谨的科学立场和求实的科学气概。
3．堆集措辞。
2、教学重点： 进修法布尔严谨的科学立场。
3、教学难点：弄清作者是若何做尝试的`。
4、研究课题：指导学生在自立的浏览实践中学会念书。
5、教学过程：
（一）激趣引入：
1．出示图片，问：这是甚么昆虫？（板书：蜜蜂）
2．谁可以介绍一下蜜蜂？适才你们说的气象都是自己亲目击过的吗？法国有一名昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个尝试。你们想知道他的尝试是若何进行的吗？我们一路来进修第14课吧！
3．读课题。
（二）初读课文：
1．自由读课文，发准字音；
2．搜检字音，认读生字；
3．生字游戏；
4．默读课文，说说：你知道作者做了一项甚么尝试？你是从哪知道的？
（三）细读1、2自然段：
1．指名读第一自然段，问：作者为甚么要做这个尝试？理解：传说风闻（板书）
2．默读第二自然段，看：作者是若何做尝试的？请用“ ”点出作者所做的动作词。（板书动作词）
3．自由读，想象一下：作者是若何做这些动作的？
4．同位一读一演，看若何才能把这些动作演好？
5．揭示演读，其他学生评价。（板书：不美观不美观不雅察看）
6．齐读第二自然段。
（四）小结、迟误：
1．看着板书，小结，说说：你认为作者是个若何的人？
2．上课前，巨匠介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录相）
板书： 14 蜜蜂
有分说标的方针的能力
传说风闻 尝试
捉、放、做、叫、走
打、放、（不美观不美观不雅察看）、想
三年级语文教案《蜜蜂》6
教学方针：
1、会认10个生字，会写14个生字，切确读写“不管、尝试、纸袋”等20个词语，堆集措辞
2、进修默读课文，体味首要内容，进修法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
教学难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
课时放置：
二课时
【第一课时】
1、走进作者
1、 今天，我们熟谙一名科学家，他是法国闻名的科学家法布尔。
学生四人小组交流陈述请示法布尔的资料。
2、简单介绍《昆虫记》。
2、自学课文
1、我们之前学过一篇有关蜜蜂的课文是《蜜蜂带路》，课文奉告我们蜜蜂是一种若何的昆虫？（会认路）
2、今天法布尔又会奉告我们甚么呢？请同窗们默读课文，读完后举手奉告巨匠，这篇课文讲了甚么？
（首要讲了法布尔为了验证密封是不是具有识别标的方针的能力，做了一个尝试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。）
3、请同窗们找一找，课文那些处所写尝试的过程？哪些处所写尝试的功能，哪些处所写了作者的结论。
3、进修生字、新词。
【第二课时】
1、复习导入
1、经由过程上节课的进修，我们知道了法布尔是法国闻名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还进修了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次生字和新词吧。
2、出示幻灯片，学生齐读生字词。
3、上节课的进修，我们已知道了这篇课文讲的是??（生答）法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个尝试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。
4、上节课我们也知道了，课文写尝试的过程是第二自然段？尝试的功能是在3、4、5自然段？作者的结论在最后一自然段？
2、精授课文
（一）尝试过程
1、今天，我们继续进修这篇课文，我们来读读第一自然段，为甚么法布尔必定要加上“传说风闻”这个词呢？
（生齐读后，回覆。）（声名他做科学研究讲究事实，很是严谨）
2、请默读第二自然段，先看看他的考试考试可以分哪几步。
3、学生画，回覆，教师板书：捉蜜蜂??做记号??叫女儿等??走两里路??放飞蜜蜂
4、请男同窗齐读第二自然段他做考试考试的法度楷模，你能从尝试过程中感应传染到法布尔是个若何的人？（干事当真，十分严谨）
5、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已说清了尝试的.过程，为甚么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌构和一下。（出示该段文字）
（声名法布尔边尝试边不美观不美观不雅察看蜜蜂的勾当气象，还动脑子思虑）
我们再一路读读第二自然段，感应传染法布尔的考试考试过程和他所默示出来的立场。
（二）尝试功能
1、法布尔猜想，蜜蜂可能找不抵家了。可是，工作证实：蜜蜂飞回来了。继续默读第3、4、5自然段，尝试功能部门，蜜蜂是甚么时辰飞回来的？一边读一边画出有关的句子。
2、学生陈述请示，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，全身都是花粉呢。”
小女儿很打动，为甚么？（没想到，而且，我也猜想它们可能会不了家了）
指导用打动的语气读。
（2）第二天我搜检蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误的回了家。
“切确无误”指甚么？（是的，逆风没有使它们迷失踪踪标的方针，沿途目生的气象没有让他们偏离标的方针，他们切确无误的回家。）
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不单有识别标的方针的能力，而且这类能力还很强。请同窗们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢？（出示句子）阿谁词语最能闪现蜜蜂识别标的方针能力强？（切确无误、切实当实、当然……但……）
请同窗们看看这个词，这是一组联系关系词，当然他们逆风而飞，当然沿途都是一些目生的景物，但他们切实当实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组联系关系词也强调了蜜蜂识别标的方针的能力很强？请你找出来。
（“不管……老是……”）
这两组联系关系词都说了然蜜蜂识别标的方针的能力很强，所以，尝试的功能是：(蜜蜂切当有识别标的方针的能力)
3、蜜蜂识别标的方针的能力这么强，可是还有三只蜜蜂若何没有回来？（学生阐扬想象，自由构和、陈述请示）
（三）研究结论，激起切磋
1、法布尔经由过程尝试，得出的结论是甚么？（出示、齐读最后一段）为甚么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些处所可以看出来？
（1）蜜蜂被装在纸袋里不成能看到行走的标的方针也看不到沿途的景物。所以我感应传染蜜蜂识别标的方针不是靠记忆力。
（2）在放飞时刮起了除夜风，蜜蜂逆风遨游，又飞得很低，它们不成能是在高空中“了望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、甚么是本能？那时法布尔为甚么没法注释？
“本能”指人和动物不学就会的本事。
2、因为法布尔糊口在离我们此刻100多年前，那时的研究前提十分有限，他不能注释这类本能。但蜜蜂的这种本能是不是没法注释呢？请看教员带来的资料。（幻灯出示）
3、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一路读一读。
4、总结
法布尔出生避世于法国南部山区一个麻烦家庭。是对动物，植物的欢兴奋乐喜爱把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规除夜学，首要靠自学成才。法布尔的成功来历于他科学严谨的立场和当真不美观不美观不雅察看，勤于思虑的习惯。但愿同窗们在尔后的进修糊口中像法布尔那样干事抱着严谨的立场，像蜜蜂一样勤恳生平。相信每个同窗都能酿出属于自己的甜美！
三年级语文教案《蜜蜂》7
【教学方针】
常识与手艺:
1.熟谙本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、识别”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺次说出考试考试过程，感应传染法布尔严谨、求实的科学立场。
3.应用多种编制，体味课文用词的切确。
过程与编制:
1.继续进行自立识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的浏览能力。
2.经由过程各类朗读操练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培育学生的想象力。
激情立场与价值不美不美观:
经由过程进修课文，体味、进修法布尔提出问题和用考试考试证实问题的科学的思惟编制，和扎实当真看待科学的立场。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有分说标的方针的能力，作者是若何做的，结论又是若何得出的。
【教学难点】
体味、进修法布尔提出问题和用考试考试证实问题的科学的思惟编制，和扎实当真看待科学的立场。
【教学预备】
多媒体课件
【课时放置】
2课时
第一课时
【课时方针】
1.初读课文，进修生字词语，指导写字。
2.了了考试考试内容，解疑促读。
【教学过程】
1、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么?除采蜜外，蜜蜂还有甚么本事?(做率领、识别标的方针)
2.把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
指导学生说说自己对蜜蜂的体味，激起学生进修课文的积极性。连络伙料，初步体味法布尔的不美观不美观不雅察看发现和试探精神，和严谨的科学立场和求实的科学气概。
2、初读课文，认读生字。
1.初读课文，措置生字。
对昆虫，同窗们体味得真多，说得也很流利。巨匠读课文读得若何样呢?要想读得切确、流利，首先要把一个个“拦路虎”覆灭失踪踪，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同窗辅佐覆灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，搜检认读气象。
出示:
多种形式搜检，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
搜检课文朗读气象，巩固生字、词语。
3、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自立合作进修，构和若何记住这些生字，并介绍自己的识字编制。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生经由过程不美观不美观不雅察看，自己总结理当若何写。
4、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项甚么考试考试，得出了甚么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个考试考试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。
5、进修课文第1、2自然段，体味考试考试过程。
1.读课文，说说是甚么启事让作者想到做这样的考试考试的。
为甚么法布尔必定要加上“传说风闻”这个词呢?
(生齐读后回覆)(声名他做科学研究讲究事实，很是严谨)
2.作者是若何做这个考试考试的?请默读第2~6自然段，先看看他的考试考试法度楷模可以分哪几步。
3.学生画，回覆。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同窗们齐读第2自然段法布尔做考试考试的法度楷模，你从考试考试过程中感应传染到法布尔是个若何的人?(干事当真，十分严谨)
5.请同窗们再默读第2自然段，从哪些句子或词语可以看出法布尔干事当真呢?
出示:二十只摆布被闷了良久的蜜蜂向四面飞散，仿佛在寻觅回家的标的方针。这时辰辰刮起了暴风，蜜蜂飞得很低，几近要触到地面，概略这样可以削减阻力。
预设:“二十只摆布”“仿佛”“概略”声名法布尔不美观不美观不雅察看得细心，用词切确。
声名法布尔边考试考试边不美观不美观不雅察看蜜蜂的勾当气象，还动脑子思虑。
我们再一路读读第2自然段，感应传染法布尔做考试考试的过程和他所默示出来的当真立场。
设计意图:
体味考试考试过程，抓住重点句子体味法布尔当真不美观不美观不雅察看、动脑思虑的精神。
6、总结。
这节课，我们初步体味了法布尔的考试考试及其看待工作的立场。
法布尔的考试考试结论是甚么呢?
蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能。
为甚么说蜜蜂靠的不是超凡的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同窗们会有更多的发现。
第二课时
【课时方针】
精读描述作者的考试考试过程及结论的句子，感应传染他当真严谨的工作立场。
【教学过程】
1、复习导入。
1.经由过程上节课的进修，我们知道了法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还进修了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次本课的生字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.经由过程上节课的进修，我们已知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是不是具有识别标的方针的能力，做了一个考试考试，证实蜜蜂切当有分说标的方针的能力。(板书:做考试考试)
4.说说作者这样做考试考试的启事。
板书:传说风闻蜜蜂有识别标的方针的能力，不管飞到哪里，它老是可以回到原处。
设计意图:
复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的考试考试精神。
2、考试考试功能。
1.法布尔猜想，蜜蜂可能找不抵家了。可是，考试考试证实:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段考试考试功能部门，蜜蜂是甚么时辰飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生陈述请示，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很打动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾开花粉呢。”
小女儿很打动，为甚么?(没想到)
“两点四十分”说了然甚么?(女儿记实时刻的切确性，“我”用词的切确性)
出示:(2)第二天我搜检蜂窝时，发现了十五独身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只摆布的.蜜蜂，起码有十五只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家。
“切确无误”指甚么?(逆风没有使它们迷失踪踪标的方针，沿途目生的气象没有让它们偏离标的方针，它们切确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不单有识别标的方针的能力，而且这类能力还很强。请同窗们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?
出示句子:当然它们逆风而飞，沿途都是一些目生的景物，但它们切实当实飞回来了。
哪些词语能闪现蜜蜂识别标的方针的能力强?(切实当实、当然……但……)
课文第1自然段中还有一组联系关系词也强调了蜜蜂识别标的方针的能力很强，请你找出来。
(不管……老是……)
这两组联系关系词都声名蜜蜂识别标的方针的能力很强，所以，考试考试的功能是:蜜蜂切当有识别标的方针的能力。
3.蜜蜂识别标的方针的能力这么强，可是为甚么还有五只摆布的蜜蜂没有飞回来?(学生阐扬想象，自由构和、陈述请示)
设计意图:
经由过程重点文句，研读考试考试功能，培育学生赏析语句的能力。
3、研究结论，激起切磋。
1.法布尔经由过程考试考试，得出的结论是甚么?
出示:蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能。
为甚么说蜜蜂靠的不是超凡的记忆力?你从课文中的哪些处所可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不成能看到行走的标的方针，也看不到沿途的景物。所以“我”感应传染蜜蜂识别标的方针不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了除夜风，蜜蜂逆风遨游，又飞得很低，它们不成能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.甚么是本能?那时法布尔为甚么没法注释?
板书:没法注释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本事。
3.因为法布尔糊口在100多年前，可能因为那时的研究前提十分有限，他不能注释这类本能。但蜜蜂的这种本能是不是没法注释呢?请看教员带来的资料。
发问:在那时的前提下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超凡的记忆力，而是一种我没法注释的本能”这类结论来历于甚么呢?
预设:来历于他科学严谨的立场和当真不美观不美观不雅察看、勤于思虑的习惯。
4.从作者的考试考试获得成功的过程看，要想考试考试获得成功，理当具有哪些前提?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有试探的精神。
设计意图:
研读考试考试结论，感应传染法布尔的科学精神，激起学生切磋考试考试的欢兴奋乐喜爱。
4、课堂小结。
法布尔出生避世于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的欢兴奋乐喜爱把他带入了科学研究的殿堂。但愿同窗们在尔后的进修糊口中，像法布尔那样干事抱着严谨的立场，像蜜蜂一样勤恳生平。相信每个同窗都能酿出属于自己的甜美!
【板书设计】
14蜜蜂
传说风闻——做考试考试——飞回来
有识别标的方针的能力
没法注释的本能
三年级语文教案《蜜蜂》8
第一课时
进修方针
①熟谙“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能切确读写“不管、尝试、纸袋”等20年词语。
②有激情地朗读课文，表达课文包含的思惟激情。
③理解课文内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程，激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：表达课文包含的思惟激情。
教学过程
交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
初读课文，整体感知
①自读课文。画出不熟谙的字，读准字音，读通句子。
②同桌互读，更正短处。
③教师搜检学生自学气象。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开仗车读等编制搜检生字新词的认读气象。
b．交流是若何熟谙生字的，必然各类不合的识字编制。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激起学生朗读欢兴奋乐喜爱。
④整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给巨匠听听。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？（可板书“尝试”两字）
②进修第二自然段。
a．读一读。下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂操练
①进修生字。
a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
b．书写后，教师用什物投影揭示。评议学生写的字。
②抄写词语。
第二课时
进修方针
1、激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
2、理解内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程。
3、经由过程资料，进一步体味有关蜜蜂的常识。
教学重难点：理解内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程。
教学过程
复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项甚么尝试，是若何做的。要求不漏述尝试的首要内容。
③尝试功能若何呢？我们继续进修课文。
精读课文，切磋功能
①鼓舞激励学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。你快乐喜爱读哪一自然段，能读给巨匠听听吗？
c．教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④再读再思，深切理解。
a．两次回来的'蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c．其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d．教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再引。
a．对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
b．学到这儿，同窗们或许又发生了更多的疑问，让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
②学生组词书写书，用什物投影揭示，评议益处或不足。
拓展勾当
分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
板书：
14、蜜蜂
识别标的方针 能力强
？ ！
碰着问题 考试考试求证 得出结论
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