语文教学反思

语文教学反思17篇

　　身为一名优良的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮巨匠清理的语文教学反思，接待巨匠分享。

　　语文教学反思 篇1

　　安身根底点初中声名文写作教学是以培育记叙能力为根底的写作教学新阶段。声名文的写作必需具有科学性、客不美不美观性的特点。这是写声名文的两个根底点和根柢点，也是教学的难点。教学中切忌对学生泛泛要求，要以记叙为根底，用分化法凸起抓好两个根底点。

　　其一，体裁特点要凸起“说清楚。”首先着眼于声名文的科学性，强调写清事物的外部特点和内部结构，编制应不限于平实教学。初中教材中的《蜘蛛》、《晋祠》等课文，年夜年三更是活跃的描述。《第比利斯地下印刷所》既说了然建筑结构，又介绍了革命史迹，通篇默示出浓烈的记叙性。肇端阶段应把这类声名文类型作为体裁要求的'起点。因为对事物的情趣与感应传染是学生写作的首要诱因。若只强调平实介绍，晦气于用记叙根底实现“说清楚”的方针。

　　其二，根底题材要紧扣“熟知的事物”。初中声名文集中闪现出一个根底题材——建筑物。出格是第三册集中放置了一个建筑类声名文单元。这是因建筑物与学生现实糊口的关系最慎密慎密亲密。肇端操练应把建筑物作为根底题材之一，由简到繁集中命题，以求依题成格，触类旁通。作文题材除要正视课文按照外，更首要的是要正视学生熟知的事物。如《若何淹渍西红柿》、《若何写浏览笔记》等，可先让学生实践，使操练勾算作为育人的一个法度楷模，这样，写起来既是介绍学生所熟知的事物，又可使学甚至用。

　　语文教学反思 篇2

　　本学期，我继续担负初三语文的教学工作，在工作中，我感应传染到，欢兴奋乐喜爱和智力是近亲姐妹，苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都要依托欢兴奋乐喜爱”。假定一小我对熟谙事物窘蹙浓密的欢兴奋乐喜爱，那他的智力的培育和成长就只能是一句废话。是以培育欢兴奋乐喜爱是培育智力和能力的需要前提和前提，是提高教学质量的首要道路。欢兴奋乐喜爱的培育对初中学生和语文教学更具有不凡的意义。

　　初中学生的身心成长正处于一个由幼稚到成熟的过渡时代，纯挚热忱但廉价能力、意志能力较差，他们干事除夜多凭欢兴奋乐喜爱去做，对那些自己不感欢兴奋乐喜爱而又必需要进修的功课窘蹙高中学生那样清醒的熟谙、理智的掌控和持久的精神，

　　1、以激情激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　激情具有传染的功能，能提高课堂激情的兴奋性和对教学内容的领受性，是学生智力的催化剂。语文教材除夜除夜都都布满了深挚的激情，更有良多抒情名篇，教师假定能够饱含激情进行课堂教学，那么，教材的激情、教师的激情都可以传染学生，激发学生激情的共识，让学生在积极健康的激情派遣下真正进入课文的意境，品味进修语文的乐趣。

　　激情教育首先要激起激情。精心设计导语，为课堂创设浓烈的激情空气，是激起激情的首要艺术手段。好的导语可以扶引和节制学生课堂进修勾当的顺向心理定势和协调的课堂空气，组成精采的教学预备状况，使学生火速进入预定的教学轨道，可以说是教学成功的基石。语文教学中，有良多气象通顺贯通的佳作，它们或鼓舞打动、或艰深深挚、或喜悦、

　　或悲忿，在开讲时，先适当导控一下学生的激情，经常能收到事半功倍的效应。例如《沁园春·雪》，在教学时我让学生先几回再三朗读体味诗人的思惟，在此根底上全班赛读，激起学生朗读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范读，使学生情趣鼓舞打动，体验诗人博除夜的襟怀胸襟和伟除夜的英雄气焰，学生留下了深切的印象，甚至有的学生就是以对我的课感欢兴奋乐喜爱，快乐喜爱上了语文。

　　以激情激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，还不应该仅仅勾留在激情的沾染上，还理当使学生从素质上深切理解、体味课文的思惟激情，把文章的情与理彼此联系在一路。例如在进修《孔乙己》的时辰，学生们感应孔乙己既好笑、又可怜，值得同情。这样的熟谙较着仍是勾留在课文的表层。因而我指导学生深切分化，让学生深切地熟谙到造成孔乙己悲剧的本源，熟谙到封建科学轨制和冷峭的旧社会的罪恶。

　　2、不竭改变教学形式和教学编制，让学生常听常新。

　　好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能激发他们的定向切磋勾当，是以初中学生学语文的欢兴奋乐喜爱往交往自于新。一个教员的教学假定形式程式化，老是原封不动的模式，就会使学解缆生厌倦感。反之，假定能不竭更新和改变，便可有用地激起学生新的控求勾当，连结与成长畅旺的求知欲。是以，我老是要求自己不竭“求新”、“求异”，争夺每节课都能给学生新的刺激。例如分化课文时，我摈斥了从头至尾分化教学的模式，经常变换切入的角度，有时从开首切入(例《布景》)，有时从结尾切入(例《看戏》)，有时从问题讲起(例《从百草园到三味书屋》)，有时从学生最快乐喜爱的语段入手，有时从学生的疑点入手。在浏览课的设计上，我也经常变换花腔，采纳的形式有构和型、角逐型、摘记型、列提纲型、斗劲型、质疑型等等。念书的

　　编制有裁减朗读法、学生彼此指定朗读法，分脚色朗读法、角逐朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有归纳综合式、评典礼、归纳式、理序式、抒情式、继往开来式、检测式。因为经常变换各类编制，学生听课常听常新，从而有用地连结、巩固了学生对语文课的欢兴奋乐喜爱。教法的改变换首要的理当表此刻单元教学的整体设计上。教学单元是由彼此浸染和依托的几篇课文连络成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体解缆。对措置课文所操作的力量、教法和全数单元的节奏作兼顾放置，经由堆集、整合、晋升、迁移的根底道路完成单元教学方针。我在放置单元教学方面，凡是为这样措置的：讲读课以教员教学为主，学生读、析为辅，切确地教授常识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，达到学生巩固新授常识、提高读说能力的方针.;课外自读课，以学生读用为主，教师搜检为辅，使学生能切确的迁移新授常识与能力。在节奏上凡是是慢——快——慢。讲读课用慢板，让同窗们几回再三朗读，细心品味，用尽可能多的教学手段讲透讲足。有了这个根底，在上自读课时学生很等闲进入定向思惟，理解斗劲到位，所以使放快节奏，抓住重点，睁开斗劲、构和。课外自读是完成常识的迁移，培育学生的迁移能力是教学的事实��下场方针，也是教学方针系统中的最高层级，所以我经常留给学生斗劲充盈的时刻，让他们自己去分化，并对学生的迁移能力进行当真的搜检，对所闪现的问题进行当真的更正。这样，一个单元教下来，学生感既充实又轻松。

　　3、作文下水，思绪与学生同步，而且对作文结壮评改，回绝形式，提高学生写作欢兴奋乐喜爱

　　好些教师自己教学生写作文，其实自己其实不见得会写作文，教师

　　不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能有的放矢。

　　持久以来，良多学生对作文不感欢兴奋乐喜爱，对教员发还的作文本连看一眼也觉多余。为甚么?消弭一部门同窗切当无意向学这一启事不考虑往后，我们发现，这类令我们教员深感沉痛的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极除夜关系。

　　之前，我也认为在作文本上写上“中心(不)凸起、选材(不)切确、形象(不)光鲜、措辞(不)流利”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我此刻必需认可，这类做法，恰是最不成取的编制，因为它已酿成了一种形式。说得欠好听，它只是写给黉舍率领搜检教学工作时看的，不是写给学生看的。学生需要教员的具体定见，例如文章开首若何吸引读者，中心若何波澜升沉，结尾若何出人意料，心理描述若何显示脾性，气象描述若何陪衬神采，概况描述若何凸显个性，措辞精练该是甚么样，活学活用(指袭用他人的结构甚或句子)该若何学，等等??

　　遵循一年来的实践，我们感受作文的评、批要寄望下面几点：

　　(1)“评、批”少用或不用套话、废话，要明年夜白白地指出该文的优短处错误。例如学生写“我的教员”之类的文章，应用了典型事例默示了一个教员的尽责、有爱心、赅博等优良品质，我们评他写得好，就没需要说“中心凸起、选材适当”等套话，我们应在文中每个事例旁注明该事反映了教员的甚么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的教员很使我打动，我但愿也能像他一样。”假定文中有个体事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出具体出处。

　　(2)“评、批”用语尽可能操作筹商、谈话的语气。学生认当真真

　　写下一篇文章，是学生的一项劳动功能，我们经由过程批改，方针是提高他的水平，不是如报刊编纂那样只需抉择取舍。我们尊敬学生的劳动功能，学生也会是以而受传染，反过来尊敬我们的劳动功能，也就不会冷峭地看待我们的“评、批”。我们深切地熟谙到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”采纳了商谈的语气，学生的主体地位遭到极除夜的尊敬，必定会从心理上很是自觉地领受束员的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的浸染。

　　(3)“评、批”的形式要矫捷，要做到个体教育与周全提高相连络。“评、批”没需要定在作文簿上写，也能够在课堂上讲;没需要定只有教员评，也能够在教员指导下进行小组构和;没需要定只有教员评学生的习作，也可让同窗评教员写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有益于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去考试考试采纳。

　　(4)“评、批”重点在赞誉优良，评语的导向重在指导和鼓舞鼓舞激励，回绝攻讦式说教。因为我们要让其他同窗有一个进修的对象，前进的标的方针，而不是勒索他们谁写得差。

　　在教学中，培育学生的进修欢兴奋乐喜爱是最见成效的编制

　　我认为初中语文教员要保证束学质量，必需下除夜功夫培育和调动学生对语文进修的欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱培育起来了，一切事都顺理成章。

　　以上就是我对初三语文复习课的一点反思，不足的处所还望匡正。

　　语文教学反思 篇3

　　遵循新课程的理念，我改变以往诗歌教学的编制，考试考试着这样上古诗《所见》：

　　师：小伴侣们，你们在放风筝的时辰神采是若何的呢？请自由读读古诗最后一句话，想想，你要用一种若何的语气读呢？

　　（学生自由练读）

　　构和：你感应传染要读出甚么样的语气？

　　生1：我感应传染理当读出兴奋的语气。因为放风筝时，风筝飞得很高，心里很兴奋，仿佛自己的心也跟风筝飞上天了，所以要有兴奋的语气来读。（该生朗读）

　　生2：我不完全赞成用兴奋的语气来读，我感应传染还要读出担忧、惊慌的语气。因为风筝飞得那么高，我担忧那细细的.线会断了，所以心里有点惊慌。（该生朗读）

　　生3：我感应传染该用孔殷的神采来读，想让自己的风筝快点飞上天，飞得比他人的高。

　　师：其他小伴侣呢，你们赞成谁的定见？

　　（学生畅所欲言）

　　师：适才小伴侣们分袂是站在自己的角度上来理解的，所以你们的设法都是切确的。此刻巨匠就遵循自己的感应传染，有激情地读一读。

　　（学生自由朗读）

　　指名学生朗读。

　　师：你们感应传染她读出了甚么语气？

　　生4：我感应传染她在读“忙趁春风”时，读得斗劲快，可以看出这时辰她真得很想放风筝。

　　该生再次朗读，全班仿读。

　　师：谁还能读出不合的语气呢？

　　（教师请了三个学生朗读）

　　师：评一评，谁读得好？

　　生5：我感应传染吕佳雯读得好，她在读时腔调斗劲高，也读得斗劲快，读出了兴奋的语气。

　　生6：我也感应传染吴志强读得好，他在读“放纸鸢”三个字时，语速较慢，声音听去有点颤栗，斗劲轻，读出了那种担忧、惊慌的感应传染。

　　教师实时给以必然。

　　（该生再次朗读，全班仿读）

　　【反思】学生的感应传染是经由过程朗读来实现的，“念书百遍，其义自见”。在这一教学片段中，我充实相信学生，把读的权力还给学生，相信学生靠自己的力量就可以读懂课文，鼓舞鼓舞激励学生不竭试探，寻觅自年夜的力量，在自悟自得中感应传染朗读的乐趣，培育了学生进修语文的乐趣。事实上，对统一篇课文或统一小我物形象，学生站在不合的角度读，经常会发生不尽不异的感应传染。若是在之前，我会遵循教参给以学生一个统一的谜底，而在此教学片段中，我尊敬学生的怪异感应传染，全力创设一种平易近主、划1、宽容、协调的教学空气，让学生们遵循自己的理解，斗胆揭晓自己的不雅概念，读出不合的激情色采，闪现了审美价值的个性化和多元化。

　　语文教学反思 篇4

　　本周的习作是从暑期长假被选择一件印象最深的事记下来。为了激起他们的写作欢兴奋乐喜爱，让他们有工具可写，我下降要求，此话一出，学生们的脸上马上笑脸满面，争先恐后的讲话。但我发现，他们感应传染最有趣的事除夜多是和爸爸妈妈出去游玩，有上外埠的，如扬州瘦西湖、南京水族馆……所以他们有话可说，这一点让我很兴奋，可兴奋之余又深感忧闷：假定让他们记下当天的所见、所闻、所想，那学生们还能象这样夸夸其谈吗？我想，谜底是不是定的.。因为这一春秋段的孩子还没有学会寄望不美观不美观不雅察看糊口，作为语文教师，必定要从此刻最早，教会学生写日志。我筹算从以下几方面来做。

　　首先就是除夜讲写日志的益处，奉告学生只要坚持写日志，写作文就不会感应吃力。其次就是分步要求，按部就班。写日志和其他事一样，也有一个按部就班、逐步提高的过程。最早要求太高，学生一会儿会难以领受，是以可以分几个阶段来要求他们。最初阶段是放胆阶段，从日志的内容、字数等他们充实的自由，不限制他们。第二阶段是规范阶段，对日志的字数、内容等方面提出了了要求，不达到要求的不能算是一篇及格的日志。第三阶段是提高阶段。这里首要指日志的质量。我要经常搜检，指出益处和不足，首要从措辞是不是活跃、激情是不是真实、结构是不是完全等方面去权衡。

　　此外，为了提高学生写日志的积极性，还可以经由过程按期评选的手段，每周一评，这样必然可以增强他们写日志的积极性，同时也鼓舞激励学生成心识的提高日志的质量。

　　语文教学反思 篇5

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国除夜夫晏子出使楚国，楚王三次欺负晏子，想显楚国的威风，晏子奇奥回手，呵护了自己和国家肃静的故事。故事盛赞了晏子身上默示出来的凛然正气、爱国情怀和他高尚高尚的措辞艺术。

　　本篇课文是第三单元的第二课。这一单元的主题是体味措辞的魅力。文章中晏子的话就是教学的重难点，要让学生经由过程朗读体味晏子的措辞的奇奥，并从中体味晏子的人物特点。

　　我感应传染成功的处所：

　　1、教学思绪清楚，抓住课文主线管辖全篇教学。在傲慢立崖岸年夜年夜，不成一世的楚王面前，晏子是若何博得楚王尊敬的这一问题起到牵一发而动全身的浸染，学生带着这一问题睁开进修。

　　2、设计问题精简，凸起重点。学生能遵循进修提醒把焦点瞄准了晏子的言行。画出重点句段，经由过程品读句子并进行深切的理解，从中除夜白晏子说的话的意思，从而理解晏子是个若何的人。

　　3、正视对重点词、句的挖掘。如晏子说齐国人多的那一段“除夜伙把袖子举起来，就是一片云；除夜伙儿都甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚根。”教学时出示古文让学生把古文中的三条成语带到原文等分清各指哪句话。这样不单操练了学生的归纳综合措辞的能力，而且还让学生堆集了措辞。

　　2、教学中的不足：

　　1、在文章的.写法上理当增强指导，文章为甚么写得这样好，好在哪里理当组织学生构和或指导学生在读中感悟。

　　2、学生的朗读不到位，好的体味到人物心里的激情改变，所以没有读出人物的不合语气，自己没有做好指导示范的浸染，当学生的读闪现不出人物品质时，明知问题出在哪，但我仍是蜻蜓点水的提出了朗读建议便仓皇而过，假定斯时我斗胆的阐扬范读手艺，一可以活跃课堂空气，二可以激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱和欲望，学生也会斗胆考试考试，朗读下场也会转好。

　　我想，教与学的经验是永无绝顶的，只有不竭的在教学中总结自己的收成，逐步地改变自己在教学中存在的不足，我们的教学才能够日趋完美，才能真正做到有用。

　　语文教学反思 篇6

　　教学《看电视》时，我让孩子们看课文插图，随机发问：“图上画了谁？”良多孩子的回覆爆出“明明”这两个字眼。我听得有点雾水，片霎反映过来。原本文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场超卓的球赛关失踪踪。它给孩子们造成了曲解。当然，更多的人仍是提“我”的。因而泾渭分明，课堂上闪现“明明”派与“我”派。我便向切确谜底持有者——“我”派成员发问：“你为甚么说‘明明’不是名字？”谜底既显力度又显深度，可谓超卓纷呈：（生1）假定“明明”|是名字，课文里会说“爸爸和明明”；（生2）这里的“明明”的意思是“原本”；（生3）“我”都不知道为啥换成京剧，所以换频道的'人就只是爸爸，没有“明明”……“明明”派成员三军覆没，因为他们恍然除夜悟的神采“出卖”了他们的心。

　　备课时，我轻忽了这个“明明”，是以乍听课文中小主人“我”酿成“明明”很诧异。却不知一年级的小嫩娃浏览能力有限，对某些句子的理解发生误差再所难免。我站在成人角度想当然，却发生了理当需要避免的失踪踪误。往后，我得寄望以学生角度为起点去解读教材，思孩子们之可能所想，继而真正处事于学生，让教师、文本、学生睁开更有用的对话。好在此次能亡羊补牢，可是引感受鉴，下不为例步崆最首要的，事实风云万变，亡羊补牢并不是都能成。

　　语文教学反思 篇7

　　我在开课处，操作教材主题图创设气象，以孩子们快乐喜爱的故工作势导入新课，旨在激起孩子们的进修欢兴奋乐喜爱。

　　在课堂教学中充实阐扬学生的主体浸染，是课程尺度的一个根底的教学理念，我在指导学生不美观不美观不雅察看气象图后，让学生自己在心里数一数，在班级陈述请示时说一说，在自己的桌面上摆一摆，指导孩子动脑、动口、出手全方位地介入数学的进修过程，闪现了学生进修的主体性。课程尺度中强调学生之间的交流，这是阐扬学生主体性的一个首要编制。我在设置问题情境，指导学生环抱“谁和谁比？若何比？比的功能若何？”进行构和，给学生思虑、试探与表达留下了较除夜的空间。同时我还以儿童化的措辞，以筹商的语气、以齐截的身份和孩子们配合进修，能激起孩子更高的进修热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、勇于表达自己的设法，乐于介入课堂进修。

　　算法多样化是课程尺度中的一个首要的思惟，但算法多样化不是一朝一夕就可以培育出来的，而是要在泛泛泛泛的教育教学中不竭地渗入、培育汲引，只有在学生设法多样化、摆法多样化、说法多样化……的根底上，才有可能闪现算法的多样化。

　　此刻的孩子，因为各方面的启事，已不合水平地具有了一些简单的数学常识。所以在熟谙一样多和“=”的.过程中，应突显学生的主体浸染，只若是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小教员，教自己的小火伴。

　　语文教学反思 篇8

　　本学期我继续担负五年一班的语文教学。对五年级，这个高年段的语文教学予中低年级对比更是有很除夜的纷歧样，高年级的浏览教学更着重于品读措辞文字、理解课文资料，体味思惟激情。所以，浏览教学要由“朗读”改酿成“品读”。教学编制由“教师的教为主”酿成“学生自立进修为主”。

　　在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以念书为主”。

　　1、以学生为主

　　教师和学生是组成教学的首要成分。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导浸染，教应为学处事。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑最早的，疑问是获得常识的前提前提，有了疑问，才有进一步深切进修的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，除夜疑则猛进”。发现问题提出来，即是思惟勾当的默示形式，也是思惟勾当的功能。思惟的成长从问题最早。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将进修酿成为一种自觉自愿的心理盼愿，由“要我学”改酿成“我要学”。所以，在授课前我先让学生念书自学，提出疑问思疑。然后遵循教学纲要和教材的要求，连络学生的现实需要来组织教学，这样使教学的主不美不美观性和盲目性削减，更具有针对性，实效性增强。

　　2、以自学为主

　　让学生自立进修，有益于培育学生的精采的念书习惯，习惯是人才素质的标识表记标帜。精采的习惯让人受益毕生。浏览教学的首要使命是培育学生浏览的本事和精采的念书习惯。“边读边想”是一种精采的浏览习惯，也是浏览的一种好编制。要乞降鼓舞激励学生质疑，可促使学生在念书的过程中，脑子转起来，思惟活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必需一边读一边想，一边体味一边揣摩。否则读了往后，脑子里独一一片空白，没有甚么收成。独一做到了边读边思，读后才有获。同时可培育学生品读措辞文字、咬文嚼字，悉心揣摩斗劲考虑的精采念书习惯。精采的浏览习惯能促使学生自觉持久地进行浏览实践，并逐步内化成浏览本事。

　　3、以念书为主

　　《语文课程尺度》提出“语文教学要以读为本”。所以在浏览教学中，首要以念书为主，让学生在读中感悟。指导学生睁开品读、切磋，理解课文资料，感知课文的首要资料，体味课文表达的思惟激情，品味、揣摩措辞文字，理声名注解话文字的内在，贯通措辞文字的表达编制和手艺。同时正视朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高年级较合适的编制是“默读”，默读有助于思虑，读思连络。将朗读与评价相连络，有机地指导学生有激情朗读，使朗读获得好的下场。

　　在教学中还闪现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续试探、研究，解决教学中闪现的问题，总结出更好的教学编制，把复杂的'语文教学工作做得更好，更周全。可是，在教学中也有几点问题值得反思：

　　1、作文指导不够充实

　　作文是需要教师经由创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的措辞表达自我的思惟，让学生写出高质量的作文。作文的根底是糊口，糊口是丰硕多彩的，但对丰硕多彩的糊口，学生经常漠然置之、听而不闻，是以写作起来部门孩子很坚苦，感应传染无从下手浮泛、不活跃。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是试探和创作发现的一把首要钥匙，良多发现创作发现都是从联想最早的。联想对消弭墨守陋习的思惟定势、坦荡思绪有首要浸染。培育学生联想本事既是全数语文教学的一项使命，也是提高作儿文教学质量的孔殷要求。良多学生的作文，思绪狭小、措辞干瘦。与他们的联想本事亏弱有必需关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。良多事实证实，变换角度能导致发现和立异。多角度作文能够培育学生多角度思虑的本事，使学生山想象丰硕，学会周全地查核事物。

　　2、批注式浏览抓得不实

　　批注式浏览教学，其方针是提高学生的浏览本事，掌控浏览编制，提高学生的自学本事、深切理解本事，从而培育孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很陋劣，不够深切，在尔后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式浏览本事的培育。

　　语文教学反思 篇9

　　在本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，进行合幻想象。使学生进一步贯通到主人公夸姣心灵，学生的主体地位获得了闪现。

　　《语文课程尺度》中指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。要提高浏览教学效力，重在优化浏览教学过程。

　　1、凸起主体，正视条理

　　凸起主体性，把课堂教学的过程酿成在教师指导下学生自已进修的过程，本案例的整个教学过程力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立进修，自俗进修，自得进修”，正视条理性，即“指导学生一层深一层地舆解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感应传染到的'，然后指导朗读，读削发里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　2、措辞和精神统一不美不美观

　　教者在全数教学过程中，没有丢开课文措辞弄腾云跨风式的内容分化，也没有分开内容弄支离割裂的措辞操练，而是有机地把二者统一路来，教师在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么?“舒适”指甚么?此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种不合的气象中的人的处境和感应传染的联想，从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但心不穷。这样，词义的内在拓展了，学生的精神空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　3、朗读操练，读出个性

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和理解，尊敬学生对文本的个性化解读。”

　　《贫平易近》的教学中，教师全力创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，充实让学生自读，角逐读，评读。经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染，有的说怕丈夫回来，要读得很是首要，有的说怕丈夫回来呵�彛�要读得惊慌、担忧……教学中教师斗胆罢休让学生读，使学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治，教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自己的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。

　　尊敬个性就是尊敬生命，在浏览教学中，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

　　语文教学反思 篇10

　　教过拼音的教员都知道拼音教学很是古板，分开现实糊口，学生不太感欢兴奋乐喜爱，但把它们放在情境中下场就完全不合了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系白话的读音体味字母的发音编制。我让巨匠先不美观不美观不雅察看表音表形图，同桌两位同窗彼此说说图上画的是甚么?学生先经由过程看图措辞发准“和平鸽”、“口渴”、“庆祝”等词语的`音，然后指导学生回忆声母的发音编制，让他们彼其间再来试试若何发好声母gkh的音。学生经由过程斗劲，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，切确地发出了声母g的读音。学生的进修积极性跟着他们的成功体验而高涨起来。这个时辰我抓住他们的进修热忱，让他们考试考试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音编制。当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的编制，让学生领受新的挑战。在全数教学过程中激起他们的默示欲，并全力为孩子们营设了一个轻松、兴奋、有趣的教学空气，使孩子们在进修过程中始终欢兴奋乐喜爱盎然，收到了斗劲好的教学下场。

　　语文教学反思 篇11

　　《鞋》是一首布满情趣的儿童诗，以拟人的手法揭示了“鞋”的一家的幸福糊口。朗读感悟这首令人回味的诗，就可以感应传染抵家庭的缓和，体味身边亲情之爱。若何能经由过程进修这首诗，让学生感应传染抵家人在一路的这种缓和，体味到这类平平而有令人回味的幸福呢？

　　针对这首诗的特点，我做了以下的考试考试：

　　1、应用多媒体创设情境，激起学生浏览欢兴奋乐喜爱。

　　针对儿童的特点，开课时，我以猜谜语的形式揭露了课题，并连络课题堆集词语，让学生说说自己知道哪些鞋？接着用多媒体揭示了各类各样的鞋子，把学生带入了鞋的世界中，激起了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。

　　2、给学生自由想象的空间。

　　在本课的教学中，我充实尊敬、阐扬了学生的自立性，在进修第一小节时，我让学生自由读，谈谈自己读后的感应传染，学生畅所欲言，有的说：我感应传染这家人都很讲卫生。有的说：我感应传染这家人很爱护保重鞋子。有的说：我感应传染他们很关心鞋子，让他们好好安眠……学生说出自己的感应传染，我就相机让学生读出自己的感应传染来，使学生真正体味到了朗读感悟的过程。

　　在进修第二小节时，我让学生在小组内读一读，演一演，说一说。在表演中学生体味了“依偎”的寄义，在交流中，学生想象着鞋子一家所说的见闻——鞋弟弟说着自己在黉舍里闹的笑话；鞋爸爸说今天工作很忙，去了良多处所；鞋妈妈奉告家人自己今天在车上看到的工作；鞋哥哥说着自己踢球的欢愉……经由过程这样的进修勾当，学生自可是然地感应传染到了一家人在一路亲激情激情亲热热措辞的空气，再朗读时也就有滋有味了。

　　3、连络文本进行有用的措辞文字操练。

　　语文课除激情的'方针外，当然不能轻忽措辞文字的操练，除生字生词外，文本中闪现的典型句式也是要操练的。如：第一小节中“……也……”的句式和第二小节中“……是……”“……像……”的句式。

　　在学生朗读文本时，连络内容的理解，进行适当的句式操练是最有用的编制；好比，在进修第二小节时，学生自由朗读第二小结，交流自己读懂了甚么时，我相机指导学生想象：除夜巨细微的鞋还像甚么？学生想象回覆：除夜巨细微的鞋像除夜巨细微的车子。除夜巨细微的鞋像除夜巨细微的船。这样既激起了学生的想象，又操练了句式。

　　4、连络糊口升华激情。

　　文本中揭示的是鞋的一家的亲情，假定对文本的理解仅仅勾留在“鞋”上是远远不够的，因而，在进行第三小节的教学时，我连络“港湾”这个词语的理解，对文本内容进行了升华，首先，我揭示了一幅“港湾”图，让学生从直不美不美观上熟谙港湾，然后，让学生说说港湾的用处，学生经由过程不美观不美观不雅察看，熟谙到“港湾”可让船安眠，帮船遁藏风浪等，紧接着，我出示了“港湾是（）的家”的填空，让学生填一填，学生很快就填出了“港湾是船的家”，我又让学生接着说“港湾是船的家，可让船……帮船……”，说完了港湾后，我连络文本又让学生这样说“鞋子”，往后，我再让学生说说“家可让自己……”，经由过程这样的操练编制，不漏痕迹地让学生体味到了“家”对自己的首要。从而感应传染到了家的缓和，也升华了激情。

　　语文教学反思 篇12

　　1、导言

　　初中阶段，文言文教学到底理当若何教？是不是是都按《语文课程尺度》要求的“浏览简单纯挚文言文，能借助注释和工具书理解根底内容。背诵优良诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解除夜意就好了？我小我认为，这得按照所选文言文文本的特点来定，尺度里的要求是整体要求，是根底要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的枷锁束厄狭隘束厄狭隘。语文教学是教师与学生在“思虑”这面超验的记号下借助措辞文字进行“会议”的勾当，这思虑回绝以某个在先的方针的名义而竣事人与人之间的彼此浸染。这类教学要让学生在除夜量的语文实践中掌控应用语文的纪律，文言文教学若何让学生进行除夜量实践呢？最为有用的一条就是把教学的触角伸到文本所供给的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的酬酢场中，进行场回覆回覆。这与《语文课程尺度》所倡导的语文教学予糊口相联系是一致的。只不外，这类联系，是一种不凡的编制，我把它称之为场回覆回覆（回到原始状况）。

　　场回覆回覆，说简单一些，就是把教师与学生的“思虑”经由过程年光地道送到文本所供给的场景或文本作者所处的时代傍边，让这类“思虑”接近加倍原始的状况，实现教师、学生与文本之间的完全通顺贯通，进而让教师、学生在这类状况下进行酬酢，实施教学步履，实现教学方针。对《十则》的教学,若能采纳这类编制,其教学必将发生特效。

　　《论语》是一部语录体著作，所记多白话，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简单；记言虽多，但却只是片言只语，且多为喃喃自语，有问语又有答语的少之又少。是不是是孔门学生的轻忽呢？在《论语》中将一句话的前因后果都记实下来的也有。这声名，他们是成心给后人留下空白的。这个空白，就是后人理解《论语》要旨的地址，也是后人思虑的地址！我们知道：一个词语，假定分隔了句子，就很难必定它的意义；一个句子，借使假如分隔了段落篇章，经常得不到切确的分化；一篇文章，若是不弄清其写作布景等特定的气象，便谈不上理解了其真实的文义。一句话，假定仅知道其字面意思，不弄清这句话是在甚么气象下说的，为甚么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马不美不美观花。在对《十则》的教学中，我们假定能用“场回覆回覆”的编制，把教师、学生置身于这句话发生的原生态中，进行传说风闻读写思的操练，是不是是更有益于学生对言语的理解呢？

　　2、设计思绪

　　文本教学的根底策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要掌控好“度”：太浅，学生学得外相；太深，学生没法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场回覆回覆为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的根底上，穿越年光地道，完成对原文本的改削或再创作发现；学生、教师这个回覆回覆的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现齐截对话。

　　3、超卓教学片段实录

　　师：《论语》写作编制为语录体，语录体一般由问语和答语两部门组成。下面，请巨匠快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？

　　生：第十则。

　　师：是谁问谁答？

　　生：孔子的学生子贡问，孔子答。

　　师：请问，子贡问了一个甚么方面的问题？他若何问，孔子若何答呢？（学生思虑了一会儿，有学生站了起来。）

　　生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以毕生行之者乎？”孔子回覆，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

　　师：你能连络问语和答语的意思给巨匠以注释吗？

　　生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来生平践行吗？”孔子说，“概略就是‘恕’了。自己所不快乐喜爱的工作，不要强加给他人。”这奉告我们，做人要有“饶恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。

　　师：是呀！你的思虑周密，也很切确。感谢感动！请坐！

　　师：同窗们，孔子对学生的教育恰是经由过程他与学生的问答式对话进行的，《论语》记实了孔子和学生的言语。课文《十则》中的其余九则独一答语，没有问语。假若你是孔子，你能回忆起那时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回忆出你那时向教员提的问题吗？

　　（教师按照全班同窗自然分组气象，由第一除夜组完成第1、三则，由第二除夜组完成第2、八则，由第三除夜组完成第4、5、六则，第四除夜组完成第7、九则的问语设计。先自力思虑，再前后四个同窗一组构和批改，组成同必然见。由中心讲话人汇总构和功能，预备讲话。）

　　师：下面，我们来听听巨匠进修的功能。（第三除夜组多人举手，我点了一人讲话。）

　　生：第四则，独一孔子的答语，我们经由构和认为，答语回覆的是进修编制中进修与思虑的关厦魅这一问题。所以，问语应这样设计，“师长教师，进修与思虑的关系是若何的呢？”

　　师：那你能如同第十则那样，把你插手到问语之前吗？

　　（生有点不理解。师提醒：第十则中是谁发问的？学生答，子贡。师提醒，这时辰是你发问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是是？生笑了。）

　　生：XXX问曰：“师长教师，进修与思虑的关系是若何的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　师：巨匠赞成他的定见吗？

　　生（齐）：赞成！

　　师：下面，请让我们回到春秋时代，我当孔子，你做学生，全班同窗担负旁白，我们来进行问答对话。

　　（学生旁白：XXX问曰。）

　　生：师长教师，进修与思虑的关系是若何的'呢？

　　（学生旁白：子曰。）

　　师：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　（注：师生一一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采纳前人问答时的语气腔调进行问答操练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为周全的分化。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是进修编制中复习的欢愉，“有伴侣自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的涵养问题。三句话三层意思，层层递进。）

　　4、教学反思

　　笔者曾多次执教《十则》,先前因为思惟未熟谙到这个层面上来,也就是采纳“读一读、背一背、理解除夜意”的思绪，把这节课“忽悠”畴昔了。在进修《语文课程尺度》往后，我对我之前的做法进行了反思，认为联系糊口不够。若何联系糊口呢？笔者连络自己提出的“语文酬酢场教学理论”进行了再思虑。我发现，我畴昔在措置文本的时辰犯了两个短处。一是对《论语》中话语发生的布景贫窭关注。二是联系糊口的编制不合错误。假定应用语文酬酢场的不美观不美观概念，我就理当让学生、教师穿越年光地道，置身于文本所供给的场景或文本作者所处的时代傍边，在这个特定的场中进行语用酬酢！若何做呢？选文的第十则刚好给我供给了这样一个典型。因而，我斗胆地实施了我的设想。没想到，获得了空前的成功！这类教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分化酿成教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自立进修、合作、切磋傍边完成对《十则》中每则的个性化改削和创作发现，使学生成为语文进修的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境地。

　　这类设计是遵守了学生的身心成长纪律和语文进修纪律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全切确的。这节课竣事后，我很是兴奋。一是学生在教学过程中因为脚色的置换而发生的进修欢兴奋乐喜爱和进修步履的高度自立性，让我体味到了新理念应用到教学实践傍边所发生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的改削和再创作发现，这使得学生成了真正意义上的“进修的主人”。三是教师与学生组成了“进修配合体”，教师教的成分较着比传统式少多了，教师也轻松了良多。

　　当然，这类策略其实不是合用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场回覆回覆”式联系糊口法的局限性。可针对《十则》而言，这类编制又是最适当不外的。但这类教学是不是是又超出了《语文课程尺度》的要求了呢？没有超越吧，我想。

　　这节课也有不足的处所，那就是中心讲话人讲话时，常闪现“我认为”而不是“我们小组经由构和，认为”。要知道，小组构和的功能应是小组所有成员一路切磋的结晶，若何能让中心讲话人一小我独享呢！但对这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就好了。

　　语文教学反思 篇13

　　一．人磨课

　　《太阳》既是小学语文人教版第六册第六单元中的第一篇课文，又是一篇科普声名文，仍是小学生第一次接触到声名文与声名编制。声名文、声名编制的教学是斗劲古板的。科普文本教学若何打破重点难点、若何激趣、若何拓展是我在磨课过程不竭地进行着思虑与改良的坚苦。

　　本课的教学内容良多：太阳的常识、太阳和人类的关系、声名编制的应用、句段中的语用等，在最初的上课时，我力争面面俱，功能导致课堂太满、合座学、但学生没留下甚么深切的印象，重难点——声名编制的进修也没有很好地打破。是以，我进行了除夜马金刀的改良——

　　1.教学的顺次为重难点让路：由最最早的从总结段（第8自然段）的教学，总结出“没有太阳，就没有我们这个斑斓可爱世界”——进而教学到太阳和我们的慎密慎密亲密关系表此刻哪些方面（4—7自然段）——最后到因为太阳有以下哪些特点才能与我们关系慎密慎密亲密（1--3自然段）的倒叙教学，酿成此刻的顺叙教学。此刻的教学主线更凸起、了了，教学方针更好地落实。

　　2.教学详略合理放置：具体教学的是太阳的特点（1—3自然段）。课前汇集好预习单，清理好预习下场数据后，我就发现了学生对对文本的重点部门——声名编制的应用，只看预习单上的声名编制介绍、仍是不太能理解甚么样的句子用了甚么样的声名编制。因而我以学定教，在教学中必需奇奥的设计了图文并茂的课件，以文本为根底、一个声名编制一个声名编制地落实教学，在教学“太阳的特点”这一部门时、我让四人小组选择一个快乐喜爱的特点声情并茂地朗读，并以学生快乐喜爱的顺次进行教学。本节课中，学生顺次是从太阳的“除夜”到“远”再到“热”，在教学“除夜”这一特点时顺势进修“作斗劲、打例如”两种声名编制；从为甚么太阳“我们看上去只有一个盘子那么除夜”、因为太阳离我们很远，过渡到教学太阳“远”这一特点，在这段的教学中进修“列数字、举例子”两种声名编制，让学生用“——”划出“到太阳上去，假定步行，日夜不竭地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”这一句话、并写上“举例子”三个字、以这一句为例子进修作批注的编制；从“就算太阳离我们不远箭也不能射到它，因为太阳很热”，自然过渡到讲“热”，有了“除夜”和“远”的进修根底，学生已掌控了四种声名编制，在教学“热”这一段中让学生给用了声名编制的句子作批注，教学过程环环相扣，从易到难，从扶到放的教学过程，扎扎实实的、一步一个脚印的地进行重难点打破的教学模式使学生进修起来更有趣、更轻松，更好地阐扬了学生的主导浸染与教员的主体浸染。非重点部门太阳和人类的关系（4—7自然段）奉告学生这是声名编制“举例子”的应用，斗胆罢休让学生说嗣魅这一部枚举举了哪些例子说了然太阳和我们的关系很是慎密慎密亲密，进行充实的说的操练，教师相机进行归纳综合——太阳我们的关系很是慎密慎密亲密表此刻：万物保留、自然现象、杀菌能力方面。继而从用联系关系词语“有了……才……”、“假定……就……”声名太阳和我们的.关系很是慎密慎密亲密，过渡到“没有太阳，就没有我们这个斑斓可爱世界”。总结全文。

　　3.有用拓展

　　叶圣陶师长教师说：“课文不外是个例子，借以操练学生的措辞能力。”《太阳》这篇课文就是教会学生若何对某一事物进行声名的很好的例子。是以，在学生进修完《太阳》这篇课文后，考试考试做应用声名编制的操练题。

　　再设计小练笔：用上本文中学到的四种声名编制来写一段介绍仙人球的话。教师设计的小练笔让学生将在浏览中学到的常识——四种声名编制自然地迁移到“写”中去，学生在浏览的根底上获得写的操练和提高，扎扎实实的写能促进学生对课文的理解。

　　简而言之，教学过程实施“一课一得”的策略，巧抓文本的轴心问题重点——声名编制进行高效进修，其他语用、语法不作具体教学，

　　二.课磨人

　　经由了本次精品课的磨课，我有良多的感伤：

　　1.教学要落到实处，

　　2.措辞要爽性，不要烦琐，

　　3.不管甚么体裁的文本教学都要有激情，有趣，教师要热忱高涨，学生才能学得欢兴奋乐喜爱盎然。

　　语文教学反思 篇14

　　《燕子》这是一篇散文。课文描述了燕子的外形和它在烂漫很是的春季从南方赶来,在天空中、湖面上遨游,在电线上安眠的气象。本文措辞清爽明快,描述切确活跃。燕子活跃可爱的外形特点、追逐春季的候鸟习性、轻盈矫捷的'遨游姿态、娴静优雅的安眠排场,都一一跃然纸上,动静连络、有条有理,字里行间透露出作者对春季和燕子的快乐喜爱之情。作者用词切确传神,是以在教学过程中,我指导学生咬文嚼字,品味其内在的滋味。

　　我首要采纳对比的编制,指导学生几回再三朗读,在读中理解,在读中想象、品味、赏识,直至背诵,指导学生体味形容词的浸染,例如句的浸染,促进学生措辞的堆集和内化。这堂课空气较活跃,充实阐扬了学生的主体性,我从指导学生不美观不美观不雅察看画面入手,激起学生浏览念头,再到组织学生自读交流,全数教学过程中教师只是一个齐截介入者,学生始终是进修的主体。

　　同时我适当点拨,为学生的思惟起着“搭桥带路”的浸染。然后我又奇奥的创设措辞情境,让学生们应用写作编制学甚至用,触类旁通,让学生在协调的空气中投入传说风闻操练中,从而学得更扎实,更矫捷,锤炼了学生的创作发现思惟,提高了写作水平。

　　但在教学中导入部门太长,使得整堂课显得头重脚轻,加上对教材掌控不够,没能更好地凸起写作手法,往后理当对教材多谙练,多分化,而且多多进修语文专业常识,真正融入到语文教学中。

　　语文教学反思 篇15

　　小我简介：我出生避世于19xx年x月，自19xx年插手工作以来，尽心投身于教育事业，同时也博得学生家长的好评。在尔后的教学工作中，我将像地质工作者那样细心勘测，去发现学生心灵中“深埋在地下的巨除夜宝藏”。

　　悔改课程尺度的理念走进语文课堂以来,教师的教学不美不美观念、教学编制都在发生着改变。我欣喜地看到教师的不美不美观念在慢慢更新，教师的脚色在悄然改变，学生的主体地位在逐步的得以闪现。以培育学生“常识与能力、过程与编制、激情立场与价值不美不美观”为方针的“自立、合作、切磋”的进修编制正以阳光的心态活跃在教学前台。但也遗憾地看到，因为对新课程尺度的陋劣解读，甚至是短处的理解，使语文课有点不像语文课了，失踪踪去了“语文味”。教学中对语文领地拓展，使“语文”这个原本就众说风云的概念加倍含混不清了。

　　在新课程思惟的指导下，一些教员成心无意地轻忽了语文根底常识的教学，取而代之的是愈来愈亮眼的教学设计，愈来愈令人目炫的讲授课件，愈来愈强烈热闹不凡的小组构和。一节赏心雅观的语文课竣事了，学生真正学到了甚么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进行潜心解读吗？一晃而过，让人琳琅满方针课件，留给学生回味只不外是几张斑斓、有趣的图片而已。乱哄哄地构和看似切磋，但除夜多贫窭了了的指向，学生高谈阔论的讲话，甚至乱说八道，却还会遭到赞誉鼓舞鼓舞激励，名曰：“有新意，有立异。”

　　我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。教师不能为了追求课堂空气的活跃，而轻忽了对学生根底常识的进修和根底手艺的操练。面临新课程尺度，我们此刻缺傲幽不是激情而是沉着。我感应传染此刻的语文课堂教学理当从以下几个方面加以匡正人心：

　　1、掌控拓展的“度”，潜心于读文

　　语文课堂的拓展迟误，如同给学生打开了面向糊口、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了别致的空气，坦荡了他们的视野，激起了学生加倍深切的思虑，这对提高学生

　　进修语文的欢兴奋乐喜爱，培育学生综合的语文素养，无疑是除夜有益处的。可语文教学有其自己的特点。《语文课程尺度》了了指出：“工具性和人文性的.统一，是语文课程的根底特点。”可是，在现实教学中，语文学科在课程特点上闪现了异化、变质现象，具体默示在课堂教学内容的闪现上。有的课堂过度正视内容的拓展，轻忽了语文课的本体操练。一名教师教学《新型玻璃》一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有甚么特点、浸染呢？请自立选择一种新型玻璃，以进修小组为单元合作研读，然后向巨匠陈述请示。”学生没费多鼎实力就将五种新型玻璃的特点、浸染列举出来，至于课文是若何借助措辞对这些特点、浸染进行声名的，学生则根柢没有去细细研读、体味。闪现这类现象的启事在于一些教师为了闪现所谓的新理念，将《语文课程尺度》倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制落到实处，在设计研读专题时，既不寄望闪现语文学科的特点，又不考虑学生的现实水平、春秋特点，功能只能失踪踪去语文课应有的素质，“类他人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

　　语文的拓展迟误应以学生对文本的深切理解为根底，潜心于会文才是语文的根柢。试想假定没有对课文措辞文字的揣摩品味，没有对斑斓超卓文段的需要分化理解，那么其他的一切勾当必将成为扑朔迷离。

　　2、弃浮泛表演，做“实的”操练

　　“糊口有多除夜，语文的外延就有多除夜”。有的教员为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了全身解数，会唱歌的教员在课堂揭示歌喉；会画画的教员在台上挥毫泼墨。那会技击的教员就该拿十八般刀兵在教室一一亮相。是想：“这事实是语文课，仍是才艺揭示呀。”当然，课堂教学中，遵循教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这切当能加深学生对课文的理解，激起学生的进修热忱，提高学生的综合素质，也闪现了新课程尺度中教师的首要使命是组织课堂教学，把首要的时刻让给学生进行自立进修的思惟。但假定失踪踪臂文本内容，就是纯挚为了活跃课堂空气，把表演算作课堂时尚的道具，那么

　　这类做法就很值得磋议了。有的课堂热强烈热闹闹、唱歌跳舞，学生的勾当形式多，唯独念书不多，语文教学酿成了艺术教学。例如，某教师教学《恃势凌人》时，是这样活跃课堂：教师请5名学生分袂戴上狐狸、山君、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演。当导演的学生给其他同窗的表演进行评价。爱表演，爱看表演是小学生的赋性，这一教学勾当简直凑趣了学生的心里需求。教师的话刚说完，课堂空气变得异常活跃。学生们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸…在表演、评价中半节课的时刻转眼即过。可细考虑，在这看似活跃的课堂中学闹事实获得了甚么呀！

　　我们不能否认，表演走进语文课堂可使语文课更轻松、更活跃，可以带给学生欢喜，使语文进修更欢愉；增强课堂结构的综合性，学科间增强“整合”，可以坦荡视野，使语文进修效力更高，更能闪现除夜语文不美不美观。但艺术事实该在甚么机缘走进课堂，该据有多除夜的课堂空间，应以语文进修方针为按照，应为指导学生切确的理解和应用语文，丰硕措辞的堆集，培育语感处事，应“致力于学生语文素养的组成和成长”。假定为追求空气而“艺术”，功能只能是语文学科丢失踪踪赋性，异化素质。课堂表演不是万能的钥匙，过量的课堂表演必定使课堂流于浮华，它永远庖代不了需要的语文操练。与其课堂上让学生分开文本浮于概况地演一演，无力地说一说，走马不美不美观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机缘，多给学生供给口头表达和书面练笔的机缘。没有扎扎实实地“双基”操练，若何能切实地提高语文能力呢？只有少一些浮泛的表演，多一些扎实的操练才能使语文进修解脱概况的“活跃”，回归本源。

　　3、适度合作，正视品读

　　进修编制的改变是新课程最首要的改变，因而小组合作、构和就成了今朝语文课堂上最多见的一种教学编制。它在必定水平上闪现了“自立、切磋、合作”的教学理念，但有的教员为了力争更“切近”新课程尺度，为了给课堂贴上一个“新课程”的标识，时不时就来个小组构和，动不动来个合作、切磋，不是追求构和的下场，而是追求构和的形式，其功能是事倍功半。合作进修编制，当前被教师视为培育学生学会交往、学会

　　合作的最有用编制，风行小语课堂。可是我们在听课中发现，教师在组织合作进修时，对内容的设计、要求的提出、闪现的编制、勾当的睁开、合作的组织等有些主不美不美观随便。只要教师感应传染该合作进修了，即便学生没有进入状况，毫无切磋欲望，也必需火速插手进修小组；教师感应传染该陈述请示功能了，即便学生正在进行乖戾的思惟交锋、正处于不能自休的切磋状况，合作进修也必需戛可是止……合作进修成了变相的“拉郎配”，成了良多教师落实新课标、新理念的装潢品。

　　例如，有位教师教学《天鹅的故事》一文，一个课时内就组织了三次合作进修。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感应传染；第二次在重点理解老天鹅破冰部门，要肄业生小组构和：你感应传染老天鹅是“破冰勇士”吗？哪些句子默示了老天鹅的英勇坚定？老天鹅为甚么要那么做？第三次构和：天鹅们还有此外破冰编制吗？”第三次合作进修，除第二次有需要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

　　教员在合作、构和之前贫窭需要的指导铺垫，贫窭对文本需要的朗读品味，在学生对文章的内容窘蹙深切理解的气象下就随便地睁开构和，那么合作、构和就演酿成了下面的几种气象：1、小组中有一个成员在权威地讲话，其他成员倾耳倾听，陈述请示时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员都默默无语，自己想自己的事。3、小组成员热强烈热闹闹地在讲话，但没环抱主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。概况上空气强烈强烈热闹异常，现实却没解决根柢问题。语文课堂少不了品读，感悟，思虑，对此“心动”比“形动”加倍首要，有时“静静”比“活跃”更有用。那些见问题就构和，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

　　4、少点放任，多点指导。

　　跟着“尊敬学生个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制”的教学理念的深切，小学语文教学中愈来愈正视鼓舞鼓舞激励学生从多角度、多方位去思虑，成心识地指导学生选择自己快乐喜爱的进修内容和合适自己的编制来进修语文。但沉着下来细心想想，选择的背后有良多让人沉思的问题。好比：“你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂

　　中设臵了进修超市，教师遵循除夜都学生的选择进行教学。概况上看是教师尊敬学生的主体性。但现实教学中，这类编制对所有的课文都合用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，体裁有别，结构各异，不合的文本有不合的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段难免难免太任其自然了。

　　课文永远不成能激起学生强烈浏览欲望，学生当然也就不成能对文本发生不能自休的情结，让学生自定、自选进修内容，其功能只能是各走各路。假定陈述请示交流时，学生陈述请示甚么，教师就教甚么，教学无主次，如斯教学若何能有益有用？教师既不能牵着学生鼻子走，也不能跟着学生走。教师理当是学生的领队，当学生需要“指导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，切当担负起促进者、指导者、介入者的脚色。

　　在这纷繁的课改除夜潮中，作为一线教师，面临前进前辈的教育理念，我们要长于去粗取精，学会领受精髓，才能在进修借鉴的同时，削减盲目摹拟，潜心提炼，才能教出自己的特点。

　　语文教学反思 篇16

　　1、试卷分化

　　语文是一门基赋性、工具性很强的学科。本次试卷题型多样，题量适中，难度适合，笼盖面较广。试卷紧扣语文操练的三除夜板块：根底常识、浏览、作文，对五年级的学生的常识、能力、书写习惯进行查核。

　　从学生完成试卷的气象来看，课内根底常识掌控较好，75%的同窗是满分，20%的同窗切确完成85%的根底常识，个体同窗失踪踪分较多。选词填空这一题失踪踪分较多，学生对近义词的辨析与操作还存在差距，往后教学中要增强这方面的操练。第二块，浏览操练，课内浏览失踪踪分较少，85%的同窗获得满分，个体同窗因为审题不清，做题习惯较差，不专心思虑试题，导致丢分较多。课外浏览第四题理解阐扬题失踪踪分较多，46%的同窗或多或少有失踪踪误。35%的同窗课外浏览的满分。此次考试作文失踪踪分较多，因为书写不工整，作文素材近似，贫窭真情实感30分作文得分平均在25分。

　　2、存在的首要问题

　　1、语文根底功方面：

　　试卷答题中可以看出:字、词、句根底功的操练不够到位，同音、形近字不能切确辨析，该掌控的根底句型也等闲犯错，病句改削操练失踪踪分较多，对要背诵的语段部门学生不能切确记忆。

　　2、浏览堆集方面：

　　学生浏览理解能力不够强，学生窘蹙对一篇文章整体意思的掌控能力，对部门寄义深切句子不能切确体味，出格是措辞的归纳综合能力和逻辑思惟能力较欠缺，窘蹙从文字中提守信息、清理信息的能力。

　　3、习作方面：

　　个体学生习作审题不清，选材别致的不多，不长于从糊口中拔取真实、鲜活的.事例，所选事例不够具体活跃，思绪不够坦荡，部门学生习作内容浮泛，能把一件工作完全、具体清楚表达的能力较弱。文中闪现错字、错句气象严重。反映出学生措辞根底功不够扎实。学生的试卷书写不够工整、卷面不够整洁。

　　4．进修习惯：

　　监考阅卷的过程中发现本班学生的书写习惯不是太好，部门试卷卷面又乱又脏。答题时不能当真审题，细心思虑。有丟题漏题现象。

　　3、对尔后教学的几点不雅概念

　　1、正视字词教学，夯实语文根底

　　要学好语文，首先要识字，并掌控必定数方针字和词。从本次检测和月考中，我们很较着地感应传染到，根底常识对小学生学好语文的首要性。试卷中从字音、字型、字义查核学生，设计了多样的题型：形近字、多音字、近反义词搜检学生的常识与能力。查核的字、词都是本册教材学生必需掌控的。这些常识在学生的配套练与素质操练中高频率闪现，仍有学生的失踪踪分较多。究其启事：

　　①泛泛泛泛教学中课堂操练题的题量少而简单，没有达到操练的方针。

　　②，复习功课安插不能分层放置，对根底常识较差的同窗没有强化操练，提高进修的效力。

　　要提高学生的成就，首先应正视字、词的过关。期中试卷中，字、词类的问题问题只要学生泛泛泛泛略加全力，便可以得分。是以，教师在教学中应正视词语听写，词语抄写和组词的操练功课设计更科学、合理，考试考试分层菜单式功课，力争让不合条理的学生都在自己原有根底上有所提高，同时还可睁开丰硕多彩的勾当操练和巩固学生对词语的掌控。

　　2、教学中正视学生浏览能力的培育

　　从答卷气象分化，学生浏览的能力还不强。当然本次试卷的浏览题其实不难，只要学生当真浏览短文，是很等闲找到谜底的。但学生失踪踪分仍是较多，经分化启事以下：教师一节课中不能很好贯彻新课改的理念，没有找中教师与学生的位置，教师教学过量，学生的自动性得不到阐扬，因为教师教学过量，学生浏览与思虑的时刻不足，影响学生浏览能力的培育。所以往后的教学中还课堂给学生，指导自渎自悟，让学生直接面临文本，专心念书，获得个性化的体味。尔后的浏览教学中要还学生朗朗的念书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

　　3、多念书，勤堆集，常练笔，抒发真情实感

　　从作文批改与试卷作文中，我发现良多学生的作文素材近似，内容的子虚，已成为小学作文教学的顽症，“作文打假”迫在眉睫。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作经经常感应传染无事可写，无话可说。培育学生的写作能力，要采纳多种编制，激起学生的写作欢兴奋乐喜爱，使学生不竭获得写作的动力。首先要多念书，经由过程书本看世界，体味糊口。好的文学作品自己就是好的写作典型，念书可以在潜移默化中提高学生的作文水平。其次，教会学生堆集写作的素材，经由过程写日志去不美观不美观不雅察看糊口，感悟糊口，描绘糊口。一篇好的文章，真实激情比华美的辞藻，都丽堂皇的结构加倍首要，分隔真情实感这个前提，一切写作手艺都成了扑朔迷离。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流利，激情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束厄狭隘、限制，使学生在内容、激情上贯彻一个“真”字，在措辞、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文必定要让学生写身边的事，说心里的话，鼓舞鼓舞激励学生睁开想象的同党，写出富有新意的作文。

　　4、正视堆集，提高语文素养

　　堆集对提高学生的语文迸懦【车仞着相当首要的浸染。背诵、博览除夜量的诗文，除夜量的练笔，学会读写的前提。从试卷气象看，课内的堆集，课外的拓展，对学生语文素养的提高相当首要，让学生读好书，多念书，爱念书，并指导他们做好摘抄和念书笔记语文教学必需采纳措辞堆集和语文实践相连络的原则。使学生在堆集中应用，在应用中堆集。鼓舞鼓舞激励写作能力较强的学生向黉舍的广播站投稿，为学生创设成功的机缘，获得成功的喜悦Щ还可睁开“手抄报”提高学生的能力。

　　5、当真进修新课改理念，提高课堂效力，研究教学，上好每节课。向有经验的教师进修，提高对学生的治理。与家长沟通，做好落伍生的转差工作。使往后的教学迈上新台阶。

　　语文教学反思 篇17

　　《燕子》这是一篇咏物抒情的散文，文笔清丽，激情纯挚。燕子是常见的飞鸟，人们对它置若罔闻，等闲轻忽它。但在作者的眼里，燕子是可爱的小精灵，它的身上布满了灵气，布满了美。它的外形是美的。作者经由过程细心不美观不美观不雅察看，抓住了燕子身上最富有特点的几个部门——羽毛、同党、尾巴，从色彩和形态等方面进行了具体描述，并用“凑成”这个词语，把小燕子机矫捷跃的外形美切确传神地表达了出来。

　　第一自然段的写作手法，教会学生在写作之前要当真细心地不美观不美观不雅察看，在写作的时辰不要面面俱到，而是要选择最具代表性的特点来写。在仿写第一自然段“一身乌黑发亮的羽毛，一对姣好轻盈的同党，加上铰剪似的尾巴，凑成了活跃机智的.小燕子”，一样是欣喜连连，百花齐放。

　　“一身金黄色的外相，一双滴溜溜的眼睛，加上又细又长的尾巴，凑成了活跃可爱的小山公。”

　　“一身优柔的绒毛，一对黑亮机智的眼睛，加上嫩黄的小嘴，凑成了活跃机智的小鸟。”

　　“一对长长的耳朵，一双红宝石般的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了活跃可爱的小白兔。”

　　“一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，加上一身光华精明的羽毛，凑成了立崖岸的除夜公鸡。”

　　孩子们的措辞何等富有童趣，想象力何等丰硕。看来其实不是年级增高了，学生的想象力没有了，首要的是要对他们的引领。

【语文教学反思】相关文章：

语文的教学反思10-30

教学小学语文的教学反思04-19

语文教学反思02-06

语文月考教学反思06-09

语文《藏戏》教学反思05-16

语文《老王》教学反思05-24

小学语文的教学反思05-15

语文不美不美观潮的教学反思04-22

语文复习教学反思05-04

语文《虎魄》教学反思04-03