《影子》教学反思(集结15篇)
作为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编汇集清理的《影子》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《影子》教学反思1
《影子》是一首儿歌，易读成诵，描述的是学生糊口中习感受常的自然现象，但却又是最易让学生轻忽的，因为学生的不美观不美观不雅察看是无意识的，我们理当将学生无意识的不美观不美观不雅察看与教师成心识的指导连络起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学编制，走出教室，融入自然，关注学生糊口，才能激发学生的极猛进修欢兴奋乐喜爱。我是这样做的：
首先从糊口体验入手，问“你们见过影子吗？”“在甚么气象下会闪现影子？”让学生从糊口经验中初步感知：“有了光线，才有影子”的常识，然后经由过程做“找影子”游戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次除夜白“影子”随“光源”移动发生的改变，让学生切磋“你还会在哪里看到自己的影子？”让学生再现畴昔糊口，体验感应传染影子的存在。即让学生在勾傍边游戏玩耍，在勾傍边体验进修，在勾傍边感悟事理，一切结论都是学生自立切磋与发现的功能，学生的.思惟灵感达到了山顶山顶山顶颠峰。
我们必需改变畴昔过度依托“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陋习。正视学生的怪异感应传染，让学生的个性获得声张，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。
《影子》教学反思2
刚入学三个月到的一年级小伴侣，对朗读抱有极除夜的欢兴奋乐喜爱。从教员的范读中，他们强烈地感应传染到课文的美，教员真短长，读得这么好，我是从他们给我的强烈强烈热闹的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人知足。这是因为他们分不清词与词之间的搁浅、轻重、迟缓。因而，就需要教员恰如其分地给以指导，指导他们经由过程声音表达自己快乐喜爱，哀思、兴奋、感谢感动打动、同情等各类各样的激情。可是，光凭说教，难以达到最好的朗读下场。若何才能达到最好的朗读下场呢？我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来讲吧！
我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，指导学生把课文读切确、读流利。其中，不单教学生朗读的手艺、编制（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各类形式的读激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱。出格是学生跟教员的挑战读，再加上学生对教员及同窗的朗读评价。根底上每个同窗都能读切确、读流利。第二步，指导学生质疑朗读，现实上是理解课文内容的同时，能有激情地朗读。此处的教学，我感应传染自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地贯通激情，而且没有把自己贯通的激情经由过程声音表达出来。出格在几个学生讲到自己养太小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了快乐喜爱或快乐喜爱小狗的激情。此时，我理当要肄业生就把这类激情读出来，而我却没有让学生读，让学生贯通的`这类激情白白地华侈失踪踪了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假定斯时多让学生试着读，且让学生评价是不是读出了快乐喜爱的激情，我相信，每个学生将会有不合的但一样都是超卓的朗读下场。所以，在课堂中，教师创设必定的情境、空气，学生履历的不合的激情体验发生共识比起简单的说教，更等闲激起学生的激情，更等闲表达响应的激情。还有，抓住学生回覆问题中的激情切入点，当令朗读，也比硬是要学生讲出事实是甚么激情，或带着甚么激情来读，也具体、丰硕、形象良多。如几个学生讲到小狗在我下学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”，此时，教员就理当让学生充实地读，把这类等“我”，舔“我”的激情具体化，不就是快乐喜爱之情吗？
综上所述，低年级的朗读指导应到位、应矫捷，更应合适低年级小明的春秋，思惟特点，激情地朗读下场才会更佳。
《影子》教学反思3
《影子》是一首以糊口现象为题材的儿童诗。影子是糊口中常见的自然现象，是人类形影不离的伴侣，课文以精练、活跃、形象的措辞，向孩子们介绍了“影子”和“人”老是“形影不离”这一首要特点。
课前，我带小伴侣到操场上去玩影子的游戏，巨匠很兴奋。我让小伴侣们边玩边转标的方针。（经由过程游戏激起孩子们对影子的激情亲热感，为进修课文奠基激情根底。）
我专心指着黑影问：“这是甚么呀？”
孩子们（火烧眉毛、七言八语）：这是影子；这是影子……
我：那你们知道为甚么会有影子吗？
孩子们遵循以往的糊口经验畅所欲言，也能说出些关于影子的概略来。
我：你们快乐喜爱影子吗？为甚么？
生1：快乐喜爱，因为影子很可爱。生2：快乐喜爱，因为影子很活跃。生3：快乐喜爱，因为影子很奸狡。生4：我很快乐喜爱影子，因为影子经常跟着我，就像一条小黑狗。生5：快乐喜爱，因为影子是我的好伴侣。（较着，生4、生5课前作了充实的预习，能用文中的句子往返覆。可是句子当然活跃，对孩子来讲，仍是有点抽象，理解起来有必定难度。）
我：巨匠都很快乐喜爱影子，有些小伴侣还跟影子成了好伴侣，真让人爱戴。
我：看来影子真的很奸狡，你的影子伴侣为甚么走在你的前（后、左、右）边？
孩子们都被这个问题难倒了。良多小伴侣伎痒地想说，但都不能把问题注释清楚。
“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制”的理念。在孩子们的'求知欲和洽奇心被充实调动的关头时刻，
我再一次让他们做踩影子的游戏。把课文内容化抽象为直不美不美观，让孩子们边玩边不美观不美观不雅察看、思虑，边玩边理解课文内容。
学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，理当寻觅一切有益的前提、步履法子，在课堂教学中给学生创作发现自由切磋的空气，让学生遵循自己的体验，用自己的思惟编制自由地、开放地去切磋、去发现、去创作发现。让学生在积极自动的自我发现、自我实践中学常识，培育立异思惟。
《影子》教学反思4
《影子》是人教版一年级上册的一首以糊口现象为题材的儿童诗。影子是糊口中常见的自然现象，是人类形影不离的伴侣，课文以精练、活跃、形象的措辞，向孩子们介绍了“影子”和“人”老是“形影不离”这一首要特点。上完课后我反思有以下几点：
在备课中，我预感“影子伴侣为甚么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。若何给他们创作发现一个切磋的空间呢？我灵机一动，在课堂中心拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子回身，其他的孩子则细心不美观不美观不雅察看影子位子的改变。经由过程这个勾当，几近所有的孩子都能把上面的问题注释清楚了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，指导学生把课文读切确、读流利。其中，不单教学生朗读的手艺、编制（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各类形式的读激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱。出格是学生跟教员的挑战读，再加上学生对教员及同窗的朗读评价。根底上每个同窗都能读切确、读流利。第二步，指导学生质疑朗读，现实上是理解课文内容的同时，能有激情地朗读。
此处的教学，我感应传染自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地贯通激情，而且没有把自己贯通的激情经由过程声音表达出来。出格在几个学生讲到自己养太小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了快乐喜爱或快乐喜爱小狗的'激情。此时，我理当要肄业生就把这类激情读出来，而我却没有让学生读，让学生贯通的这种激情白白地华侈失踪踪了。
所以，在课堂中，教师创设必定的情境、空气，学生履历的不合的激情体验发生共识比起简单的说教，更等闲激起学生的激情，更等闲表达响应的激情。抓住学生回覆问题中的激情切入点，当令朗读，也比硬是要学生讲出事实是甚么激情，或带着甚么激情来读，具体、丰硕、形象良多。如几个学生讲到小狗在我下学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”，此时，教员就理当让学生充实地读，把这类等“我”，舔“我”的激情具体化，不就是快乐喜爱之情吗？
教学中，寄望了从糊口现象入手，唤起学生的糊口体验，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。从学生已有的糊口经验解缆，创设学生熟谙的、感性的气象进行教学，不单有用地操作了糊口成本，在课堂中营建了浓密的糊口空气，而且把进修语文与熟谙事物慎密连络起来，既调动了进修热忱，又活跃了课堂空气。
《影子》教学反思5
《我的影子》是一篇很是活跃的文章，课文从孩子的视角解缆，从糊口中引出孩子的发现，对我们每小我都有的影子解缆，写“我”不美观不美观不雅察看到的现象、“我”的想象和“我”的感应传染激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，最后又经由过程“我”的疑问、思虑，留给学生想象的空间。
教学中，从学生们都知道的影子入手，自然能够激起学生的好奇：影子能有甚么故事呢？从而激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。在进修生字时，我先采纳多种形式，如：齐读、选学生当小教员带巨匠读、开仗车读、男女进行角逐读等编制，激起学生的识字欢兴奋乐喜爱，让古板的文字变良多样起来，辅佐学生更好地掌控生字。
因为我面临的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，我正视以学生的.朗读、感应传染为主，为此，我在读的方面出格寄望一下几点：
让学生有方针性，有条理性地读，每次在要肄业生读每个自然段之前都提出问题，让学生有方针地读课文，在读的过程同时也进行思虑、理解。尊敬学生的怪异感应传染和个性选择，我让学生把自己最快乐喜爱的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为甚么快乐喜爱这句或这一段落。把评价的主权还给学生，在学生读后，除夜部门学生都能切确地评价他人朗读时的益处和不足，这样不单能够锤炼学生的寄望力，更能锤炼学生的不美观不美观不雅察看、归纳综合等能力。关注学生的成长。每个班级都存在分歧性，在课堂上，我尽可能让学困生多回覆问题，并用鼓舞鼓舞激励的形式让他们斗胆考试考试，体验成功，对有点滴前进的学生给以必然，并提出更高一条理的要求，辅佐他们慢慢长进。
朗读形式多样化，如自由读、分小组角逐、齐读、指名读、男女生角逐等编制。在充实的朗读后，学生的理解和感悟都获得了提高，还为造句奠基了根底。学生能在具体措辞气象中进修重点文句，如：“也”“愈来愈……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等来体验影子的改变，并把他拓展到其他措辞表达中，丰硕了学生的措辞堆集。
不足的处所：在讲述光源的事理时，我讲得不够清楚，而且也没有让学生去翘熳实践，有些学生可能或许知道影子会跟着人在光源下的位置改变而改变标的方针，但却仍是理解得不够透辟，还有些学生可能甚至没有完全理解。在尔后的教学中，我会加倍全力，更正自己的短处错误，不竭罗致经验，全力做得更好。
《影子》教学反思6
1、有关布景
该班的学生思惟较活跃，默示欲望较强，且活跃、好动、爱玩，节制能力差。在教师的培育和指导下，已初步组成了“小组合作进修” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程尺度考试考试教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，首要从糊口现象惹人，寄望在课堂中唤起儿童的糊口体验，最后又由课堂迟误到课外，进行糊口再实践，从中，让学生熟谙有关“影子” 的.一些现象。
2、课堂教学节录
（课堂教学在复习生字词之落伍行）师：此刻，请同窗们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好伴侣。
（学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就彼此进行措辞操练，然后教师指名说。）
师：你的影子也是你的好伴侣。看看，此刻你能找到你的影子吗？想想，你还在甚么时辰看到过它？
（这个问题一提出，学生们纷繁举手想揭晓自己的不雅概念。教师顺势引入课文教学。）
师：此刻，请学生们先来看图，看看图上画的是甚么？
（出示第一幅图，让学生细心不美观不美观不雅察看。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)
生1：太阳在小伴侣的前面走，影子在小伴侣的后面。
生2：小伴侣向太阳走，影子在小伴侣的后面。
师：你们都说得对。那么，请你们再想想，小伴侣若何走，影子会在他前面？
（有个学生马上站起来。）
生3：教员，我知道。小伴侣背着太阳走，影子就会在他的前面。
师：说得真棒！
（听到赞誉，生3显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。）
师：此刻，请同窗们轻声地读课文第一节，想想这一节奉告我们甚么？你还有甚么不除夜白的处所？
（学生们拿着书当真地读起来。一会儿，有学生举手了。）
生4：为甚么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，教员也想知道这个问题的谜底。此刻，我们以四人小组为单元构和构和，看哪个同窗最聪明，能最早知道这个问题的谜底。
（四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，构和得不亦乐乎。）
师：此刻，哪组的同窗愿意来讲说？
（教员的话音刚落，良多若干良多若干好多同窗纷繁举手，连泛泛泛泛怯懦的生。也暗暗地举起了手。）
师：生5真英勇，也举手了。我们先请她来讲说，好欠好？
（全班同窗拍手接待，生5欠好意思地站了起来。）
生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为甚么不说影子就像一只小黑熊呢？
生6：我认为是因为影子的外形像小黑狗。
（这时辰，教师又叫了几个学生起往返覆。从学生们的讲话中，教师发现他们还没有理解为甚么说影子就像小黑狗。）
师：哪位小伴侣家曾喂太小狗？
（生7举手了，教师请他起来。）
师：你家的小狗泛泛泛泛是若何跟你玩的？
生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。此刻，我们再来看这幅图。
（教师操作勾当挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小伴侣不管走到哪儿，城市有影子陪同前后摆布。）
师：同窗们，此刻除夜白了吗？影子为甚么像小黑狗？
（学生们如出一口地回覆：除夜白了。）
师：影子就像一只小黑狗，经常跟在我们身边，是那么奸狡，又是那么讨人快乐喜爱。
谁来读读这一节，读出对影子快乐喜爱的语气来？
（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后指导同窗看图操练背诵，自由操练背诵，指名背、齐背。）
师：此刻，我们来做一个操练，说说：
我的前面是（），后面是（）。
（同桌互说后指名说）
师：此刻，我们继续来进修课文第二节。
（教学编制同第一节）
师：请同窗们想想，影子还有哪些改变？
生8：影子有时长，有时短。
生9：影子有时很除夜，有时变得很小。
生10：物体移动了，影子也跟着移动。
师：同窗们都说得很好
《影子》教学反思7
本节课为《我的影子》教学第二课时，重点是让学生在读中理解课文，感悟措辞文字的趣味性，学会用重点词语造句以堆集，丰硕学生的措辞表达。同时，进一步激起学生的好奇心，培育学生对四周现象有欢兴奋乐喜爱地不美观不美观不雅察看，成心识的切磋，鼓舞鼓舞激励学生多实践和汇集有关资料。教学完后，我自己感应传染学生的各方面能力有了较着的提高。
1、环抱中心主题，课前激起学生的欢兴奋乐喜爱。
本单元主题为“好奇”关于学生的“好奇”，我相信是真如“十万个为甚么”。他们还小，对良多工具，良多现象都有强烈的好奇心，想探事实。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得谜底。此时和他们有着不异的心理的一些短文也自然地遭到了他们的青睐。因而，我操作“课前五分钟”的常规，让学生把查到的常识或主题有关的短文带到台上，给巨匠读一读，既合适了教学主题，又知足了他们的默示欲，使他们的汇集选材能力和聆听能力获得成长，又锤炼了学生的胆子。
2、以学生为主体，充实感悟措辞文字。
低年级浏览教学应以学生朗读感应传染为主，为此，我在读的方面出格寄望：
1.让学生有方针性，有条理性地读，每次在安插学生读之前都提出要求。
2.尊敬学生的怪异感应传染和个性选择，我让学生把自己最快乐喜爱的段落读给好伴侣听，并说说为甚么？
3.把评价主权还给学生，在学生读后，除夜部门学生都能切确地评价他人朗读时的益处和不足，而且措辞较有礼貌，如“有个小定见”“假定再高声一些就更棒了”等等。
4.关注学生的成长。每个班级都存在着分歧性，在课堂上，我出格“偏疼”那些学困生，用鼓舞鼓舞激励形式让他们斗胆考试考试一些朗读，体验成功，对点滴前进的学生实时必然，并提出更高一条理的要求，辅佐他们慢慢长进。
5.朗读形式多样化，如读快乐喜爱的段落，小组读，带着激情自读等。
在充实朗读后，学生的理解和感悟都获得了提高，还为造句奠基了坚实的根底。学生能在具体措辞气象中进修重点文句“也”“愈来愈”“一会儿……一会儿……一会儿……”体验影子的改变，并把他拓展到其他措辞表达中，丰硕了学生的措辞堆集。
3、适当扩年夜，鼓舞鼓舞激励实践不美观不美观不雅察看。
措辞是实践性很强的学科，而糊口是语文实践的除夜舞台。本文中影子的.现象在泛泛糊口中处处有，我鼓舞鼓舞激励学生让爸爸有空带自己出去现实不美观不美观不雅察看影子在路灯下的改变。这样，让学生体验，让学生用布满活力的特点陪同他们的熟谙过程，对影子现象发生欢兴奋乐喜爱，勤于思虑，勤于不美观不美观不雅察看。为知足学生更除夜的好奇心，我连络“语文六合”中的读一读《我想知道》一题，让学生说一说想知道甚么，而且安插不美观不美观不雅察看风吹红旗的现象，试着写写。这就激起了学生的想像，写出自己对四周事物的熟谙和感应，让“好奇”迸发立异的火花。
一节课竣事了，学生的好奇心还没冷却下来，而是带着更浓的试探“新事物”进入课外的书籍海洋，出格是《十万个为甚么》。
当然，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用摹拟什物来自立试探。
（考试考试编制：四人一组，摆布两位同窗手执手电筒不动算作路灯，其他两位同窗用短的铅笔在光线下移动，可算作人在走，配合不美观不美观不雅察看影子的改变气象。）可是，因为外面阳光强烈，影响了考试考试的进行，不等闲不美观不美观不雅察看到影子的改变。这是我轻忽的处所，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先出手尝试一下，就会预感应这个不足的处所。针对如斯，课堂上我进行了二度设计，让学生现实去不美观不美观不雅察看。（最后环节）再有就是一个欠正视的指导造句“一会儿……一会儿……一会儿……”这个文句，学生说的句子除夜多暗示延续性的一些工作，不够切当。如“我一会儿写字，一会儿念书，一会儿玩。”因而，我直接指导他们“这样做对吗？说说天上的云的改变，象甚么，你能用这三个“一会儿”来讲说吗？下课时，你都做了甚么工作，谁也能用这三个“一会儿”来讲说？”经由细心的几回再三思虑。我感应传染指导编制不够细，应先让学生说说概略时刻内做了甚么工作，再来用这个词汇说说，可能会更好。
《影子》教学反思8
刚入学三个月到的一年级小伴侣，对朗读抱有极除夜的欢兴奋乐喜爱。从教员的范读中，他们能强烈地感应传染到朗读课文的美。“教员真短长，读得这么好……”我是从他们给我的强烈强烈热闹的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人知足，这是因为他们分不清词与词之间的搁浅、轻重、迟缓。因而，就需要教员恰如其分地给以指导，指导他们经由过程声音表达自己快乐喜爱，哀思、兴奋、感谢感动打动、同情等各类各样的激情。可是，光凭说教，难以达到最好的朗读下场。若何才能达到最好的朗读下场呢？
今天，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。
第一步，指导学生把课文读切确、读流利。其中，不单教学生朗读的手艺、编制（读出经常跟小黑狗的.重音），而且采纳各类形式的读激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱。出格是学生跟教员的挑战读，再加上学生对教员及同窗的朗读评价。根底上每个同窗都能读切确、读流利。
第二步，指导学生质疑朗读，现实上是理解课文内容的同时，能有激情地朗读。此处的教学，我感应传染自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地贯通激情，而且没有把自己贯通的激情经由过程声音表达出来。出格在几个学生讲到自己养太小狗，小狗经常陪着她，围着她转时……我启发她说出了快乐喜爱或快乐喜爱小狗的激情。此时，我理当要肄业生就把这类激情读出来，而我却没有让学生读，让学生贯通的这种激情白白地华侈失踪踪了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假定斯时多让学生试着读，且让学生评价是不是读出了快乐喜爱的激情，我相信，每个学生将会有不合的但一样都是超卓的朗读下场。所以，在课堂中，教师创设必定的情境、空气，学生履历的不合的激情体验发生共识比起简单的说教，更等闲激起学生的激情，更等闲表达响应的激情。还有，抓住学生回覆问题中的激情切入点，当令朗读，也比硬是要学生讲出事实是甚么激情，或带着甚么激情来读，也具体、丰硕、形象良多。如，几个学生讲到小狗在我下学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”。此时，教员就理当让学生充实地读，把这类等“我”，舔“我”的激情具体化，不就是快乐喜爱之情吗？
综上所述，我自己感应传染低年级的朗读指导应到位、应矫捷，更应合适低年级小伴侣的春秋，思惟特点，激情地朗读下场才会更佳。
《影子》教学反思9
本课学后，课文根底上能掌控，达到了预期的下场，益处有以下几个方面：
1、经由过程指导学生整体感知课文，经由过程有用地小组合作进修后，陈述请示自己快乐喜爱的句子，除夜白了“人”和“影子”“形影不离”这一首要特点。
2、经由过程图文连络，并抓住关头的词语，使学生除夜白“前－后”、“左－右”是两对反义词，而且还除夜白了它们也是暗示标的方针的词，并还能自己再找出暗示标的方针的词语。例如：“工具南北，上中下”等，并感应传染到了“人和影子”是一对好伴侣，而影子就像一只小黑狗一样，老是跟着我。
这节课进修后，除夜部门学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个体学生说不完全。
此外，还有少部门学生不除夜白，甚么气象下影子在前？甚么气象下影子在后？甚么气象下影子在左？甚么气象下影子在右？这就需要同窗们在课下实践中去理解、去不美观不美观不雅察看，并率领他们做做“踩影子”的游戏，加深对课文的理解。
赞可夫说过，语文教学理当打开糊口之窗，让沸腾的社会糊口映入学生的脑海，借以丰硕的学生的感性经验，激起学生的表达欲望。
一年级的孩子，对四周的一切事物布满好奇，他们在糊口中有说不完的话，但在课堂上经常表达不清自己的定见，是以让学生在自己熟谙的糊口中，进修语文，提高学生的白话表达能力，使学生勇于措辞，长于措辞，乐于措辞。真正使学生学有所成，达到教学更始的要求。《影子》这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来欢愉的操场上，让他们自己亲自去体味，让孩子们的措辞在体验的同时，获得成长和晋升。让孩子们在操场上来熟谙今天进修的课文的主角――影子。同窗们在操场上很等闲就感应传染到了影子会一贯在自己的'前后摆布，这样教员就不用在课堂上照搬课文，让学生没有体验的前提下，机械的记住课文内容。在让学生体验了课文往后，让学生遵循自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同窗写道：“影子就像我的小尾巴”，还有的同窗写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经由体验往后的措辞跃然呈此刻脑海里。
孩子们的糊口是丰硕多彩的，那么语文教学中教员就理当打开同窗们的糊口之窗，让学生在欢愉的糊口中去体验，从而激起孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的措辞而斑斓！
《影子》教学反思10
一年级语文上册《影子》教学反思《影子》这是一首以糊口现象为题材的儿童诗。影子是糊口中常见的自然现象，是人类形影不离的伴侣，课文以精练、活跃、形象的措辞，向孩子们介绍了“影子”和“人”老是“形影不离”这一首要特点。本课活跃的措辞既让学生感应传染很有欢兴奋乐喜爱，又能形象地体味有关影子的一些现象。听了同段教员教学《影子》这篇课文，真是收成颇丰，出格是她别致的教学环节让我深受启发。
1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师出格正视识字编制的指导，采纳学生感欢兴奋乐喜爱的编制识字，下场必定好。
2、熟谙影子的位置时，让学生连络图片识别影子位置，激起了学生的欢兴奋乐喜爱。搜罗后面的.让学生说一说自己的前后摆布是谁，拍手操等环节都很是合适一年级小学生的春秋特点。
3、理解“小黑狗”这个例如时，教师让学生想想换成“小黑熊”行不成，是学生充实体味影子是黑色的特点。理解“伴侣”，教员又让学生说说自己的伴侣，从而感应传染“经常在一路”。难点也就轻松打破。
建议：
（1）掌控学情，发问的问题合适孩子的心理特点。
（2）问题环节高效化。别致不是方针，首要的是每个环节要阐扬其首要性。
《影子》教学反思11
《盲孩子和他的影子》是一篇童话，文章内容简略单纯，篇幅较长。对这样一篇人人都看得懂的文章，若何在一节课的时刻里上出新意，上出素质的内容，于我而言切当是一项挑战。最初的时辰，甚么头绪都没有，当然已把文章看了一遍又一遍，但仍不知从何下手。无奈，只能让自己静下心来，沉入课文去解读，逐步地我理出了头绪，逐步地找到了感应传染。
1、童话需要抓住童话特点教学
《盲孩子和他的影子》是一篇童话，所以在上课的时辰就理当抓住童话的特点进行教学。童话自己就是为儿童创作的，它经常经由过程一个个斑斓悦耳的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时辰，我们教师不应该以仰视的立场看待学生，我们理当低下身子，和孩子站在统一个角度上去聆听童话，理解童话。也恰是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力争精练，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么夸姣，不单措辞很美，故事也很美，激情也很美，若何率领初一的学生领略童话的这种美，成了我在教学设计之初碰着的坚苦，事实下场我的解决方案是经由过程朗读，美文需要美读，经由过程读来品味文章的字词和句子，经由过程品味文章的字词和句子来感应传染其中包含的思惟激情。
2、预设与生成需要教学机智
先前已遵循童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么若何将教学设计付诸真实的课堂实践？精心预备的课堂预设能够阐扬必定的功能。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感应传染到了盲孩子的欢愉？”对这个问题我将课文傍边凡是与欢愉相关的文字都做了必定的预设，这样做的方针有二，一是小我的教育机智还没有成熟；二是但愿把问题设置于自己能够掌控的.框架以内。课堂实践证实，这样的预设有的时辰是很有需要的，这让课堂变得加倍流利。
当然预设能够为课堂教学供给一些辅佐，但课堂面临的事实是活生生的学生个体，每个学生的思惟都是纷歧样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。当然我对第一个问题“你感应传染这是一个若何的盲孩子？”作了较为充实的预设，但在课堂一最早，学生的回覆就超出了我的预设，我先前想的是学生会说“伶丁、不幸、疾苦、孤傲”，然后我再将他们引到当然这是一个伶丁的盲孩子，但他仍然酷好糊口，对外面的世界布满着好奇。可在真实的课堂实践中，学生却一会儿将酷好糊口说出来了，还没来得及品味盲孩子的伶丁，若何分化盲孩子酷好糊口呢？我后来采纳的编制是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再连络课文内容具体分化盲孩子的伶丁和在乌黑的世界里，他仍然酷好着糊口。这是我的措置编制，但此刻想来仿佛显得僵硬，为甚么不成以先讲盲孩子酷好糊口，然后再用一个问题过渡到伶丁呢？这可能还触及到一个课堂机智的问题，就我今朝的状况来看，教学机智有待提高。课堂教学事实是一个动态的过程，不管你的预设何等充实，但仍是有良多动态生成的内容，这就需要一个教师用自己的聪明去措置预设与生成之间的关系。
3、教师的指导能力有待增强
我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，理当说从整体上来讲下场较好，但在一些具体的细节上，教师的指导还有待增强。例如分化第五自然段盲孩子自己听到的各类声音时，我让学生连络自己的糊口体验区感应传染，可是第18自然一样有声音，我是经由过程抓叠词进行品析的，也获得了必定的下场，可是在这里我仿佛把两种声音豆割隔来分化的，未将二者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这二者有甚么分辩和联系呢？王剑平教员在评课中提到的不美观不美观概念让我恍然除夜悟，她说前面的三种声音都是一种静暗暗的声音，不太能够激发他人寄望的，这正如盲孩子那时的伶丁。尔后面写到的三种声音，是斗劲强烈热闹的声音，这亦如盲孩子后来的神采，让变得欢愉了，世界仿佛布满了亮光和色采。假定这个时辰作为教师的我能够指导学生将后面的声音与前面的声音赐顾帮衬一下，能够让学生加倍深切地熟谙到盲孩子的神采改变。但可惜的是，我并没有寄望到这一点。当然要达到对文本如斯正视的解读，自己就要就教师有活络的不美观不美观不雅察看力，这一点王教员的功力真的很深挚，也是我尔后全力追求的标的方针。
此外在最后让学生说说读了这篇文章的启发时，学生能够说到支出也是一种欢愉，给以他人关爱自己也能获得幸福??但除夜除夜都同窗都是从影子这个角度来讲，给人的感应传染很是陋劣。这时辰辰假定我能够略微指导一下，例如：适才同窗们都是从影子的角度获得的启发，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启发呢？从太阳和月涟髑度你又获得了哪些启发？从萤火虫的角度你又获得了哪些启发??这时辰辰
学生的回覆将会遍地开花，不会如斯单1、陋劣。这也是我上好课往后最深的体味，一个长于指导的教师，不单课堂教学效力高，而且能让学生真正走进文本，感应传染到文章的美。
4、小结很首要
本堂课我的教学设计思绪是很清楚的，主若是以盲孩子的神采改酿成主线来组织课堂教学的，采纳的编制是朗读和品读。盲孩子的神采改变履历了由伶丁---欢愉----孤傲-----欣喜四个改变，所以我的课堂教学也分为四除夜板块，可是在课堂最后我却少了一步课堂小结。没有小结，这四个板块仿佛仍然是割裂的。所以小结很首要，他就像一根绳子能够将课堂板块串连起来组成一个整体，使课堂加倍完全。这一点值得我在尔后的教学中激发寄望，理当正视小结在课堂教学中的浸染。
青年教师揭示周，给了我们年青教员一个晋升能力的平台，同时也让我们近距离地感应传染到了名家名师的风度，是一次很是成心义而富有实效的勾当。
《影子》教学反思12
《影子》 一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是糊口中常见的自然现象，是人类形影不离的伴侣，课文以精练、活跃、形象的措辞，向孩子们介绍了“影子”和“人”老是“形影不离”这一首要特点。上完课后我反思有以下几点：
1、激起欢兴奋乐喜爱，感应传染乐趣
语文课程尺度把“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣”作为低年级浏览教学方针的第一条。可见，低年级浏览教学必需从激起浏览欢兴奋乐喜爱最早。在教学《影子》这一课时，我首先经由过程多媒体演示手影游戏。活跃的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入神驰的情境，再让孩子谈谈影子有趣在哪里。激起学生自动介入到课文中来，以自己快乐喜爱的编制表达对影子的初步感应传染。然后经由过程看动画听读课文，感应传染影子的有趣，从而激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，自动介入到教学中来。
2、抓住重点， 趣味识字
识字教学是低年级课堂教学的重点，可是识字过程又是十分古板的，出格是低年级的孩子寄望力等闲分手。孩子的春秋特点和心理特点抉择了我们必需让课堂变得更活跃，更有趣，这样才能吸引孩子们的寄望力。在教学时，我创设各类有趣的情境，将词语和生字激情亲热地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后，要进修生字，便说：“京京见小伴侣读得这么当真，就把词语宝宝请来了，你能读准他们的字音吗？”孩子们一听，进修生字的热忱高涨，巨匠纷繁举手，要认读词语。要进修单个的生字时，我又对孩子们说：“词语宝宝强调师读得真准，可是字娃娃不服气，想听听小伴侣能不能把他们的字音也读准，下面我们就开仗车把他们接来吧。”巩固生字时，我操作课件设计了“送字娃娃回家”的游戏，我说：“玩皮的字娃娃跑到气球上去了，你能把他们送回家吗？”在创设的这种情境下，识字不再是古板无味的，而是一个活跃有趣的过程。孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，学得兴奋，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自读生字，同桌互读， 小教员带读， 齐读生字，开仗车读生字，游戏送字娃娃回家，看褪忠怔字等多种形式，让学生与生字几回再三碰头，加深印象。我还经由过程指导学生多次扎扎实实地念书，把识字巩固寓于浏览中，浏览的过程就是学生逐步掌控音、形、义的过程，识字和浏览教学相辅相成，有用地提高了识字教学效力。
3、加深体验，强化朗读
作为肇端阶段的浏览教学，培育语感尤其首要，朗读则是培育和提高学生语感的'首要道路，也是进一步感应传染文章所蕴涵的激情的经常操作编制。本课措辞精练、活跃、形象，读起来激情亲热上口，活跃俏皮，很是合适朗读操练。课中我创设了多种读的道路，设计了范读，个体读，评价读，男女生赛读，除夜组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行操练。让学生在读准、读通的根底上读懂，熟读成诵，在琅琅的念书中激起学生对影子的快乐喜爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的下场。提高了语文教学的实效性。
4、堆集措辞，应用措辞
语文课程尺度指出：堆集措辞是进修语文的首要使命之一，除朗读操练外，还应增强背诵的操练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为进修语文的阵地。
指导应用措辞。“ 学甚至用” 是一切学科的事实下场方针，熟谙了生字就要会用，所有字词都是具体措辞气象中的字词。识字必需多读，也必需多说，在具体的措辞气象中高频率接触生字，既巩固了生字词，又能很好地进行白话操练，对堆集措辞成长措辞除夜有裨益。如进修“经常”这个词时，我让学生先分辩“经常”与“一贯”，然后用“经常”操练措辞；应用生字进行措辞，正好闪现了语文学科工具性的特点。学到“前、后、左、右”时，便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。” 操练措辞。同时，我连络本课熟谙方位，还设计了课中操，我做一个动作，要肄业生跟我做相反的动作，如：我说上面拍拍，学生则说下面拍拍，并做动作。这样，不单让学生勾当了身体，还巩固了对方位的熟谙，同时操练了学生思惟应变能力，真是一举多得。
《影子》教学反思13
在这堂课的教学中，我以人物的心里感应传染为线索贯串始终，这是篇童话，童话就是要具有丰硕的想象力，除感应传染作者的'想象带给我们的乐趣以外，还应阐扬自己的想象力，因而，在课中我让学生尽兴想象盲孩子欢愉时的心理勾当，盲孩子受困时的感应传染和看到四周的一切时的面前景物。这样，他们睁开了想象的同党，经由过程想象进入到童话斑斓的意境中，使之感同身受。同时，学生的思惟在教员的点拨下更活跃，心里的体验与文本的激情更接近，这样，贯通寄意也就显得顺理成章了。
《影子》教学反思14
1、在教学中，我寄望了从糊口现象入手，唤起学生的糊口体验，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱、从学生已有的糊口经验解缆，创设学生熟谙的'，感性的气象进行教学，不单有用地操作了糊口成本，在课堂中营建了浓密的糊口空气，而且把进修语文与熟谙事物慎密连络起来，调动了进修热忱，又活跃了课堂空气。
2、经由过程小组合作进修，培育了学生的合作意识，阐扬学生的主体浸染、小组合作进修培育了学生之间彼此合作交流的能力、经由过程小组的进修交流，学生解决了问题，获得了常识，体验了成功、
3、自立质疑，培育学生的问题意识、 在教学中，我经由过程让学生质疑，更有用地促进学生自动介入课堂教学，培育了他们进修的自动性，创作发现性和思惟能力、它不单让孩子由被动进修转为自动进修，而且激倡议学生求异思惟的火花，激活了课堂教学空气
《影子》教学反思15
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是糊口中常见的自然现象，是人类形影不离的伴侣，课文以精练、活跃、形象的措辞，向孩子们介绍了“影子”和“人”老是“形影不离”这一首要特点。
1、激起欢兴奋乐喜爱，感应传染乐趣
语文课程尺度把“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣”作为低年级浏览教学方针的第一条。可见，低年级浏览教学必需从激起浏览欢兴奋乐喜爱最早。在教学《影子》这一课时，我首先经由过程猜谜语吸引孩子进修的欢兴奋乐喜爱。激起学生自动介入到课文中来，激起她们快乐喜爱影子的激情。然后经由过程教员范读课文，感应传染影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。
2、寄望从糊口现象入手，唤起学生的糊口体验，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
当进修内容和学生熟谙的糊口布景切近，学生自觉采纳常识的水平就越高，就越能激发他们的进修欢兴奋乐喜爱。是以，在教学中，我理当寄望从学生已有的糊口经验解缆，创设学生熟谙的、感性的气象进行教学。如教学一最早，我请同窗们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是xx，右边是xx，他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的`好伴侣，你能找到它吗？”话音刚落，良多学生纷繁举手，想揭晓自己的不雅概念。这说了然把糊口现象引入课堂，就可以调动起学生的进修欢兴奋乐喜爱。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为甚么不说影子像只小黑熊？”“哪位小伴侣家喂太小狗，小狗是若何跟你玩的？”激情亲热的家常话题，唤起了学生的糊口体验，学生很快地舆解了这句话的意思。影子像小狗一样和人形影不离，而且与人关系慎密亲密、和气。
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