地舆教学反思

时刻：2023-07-05 14:39:32 教学反思我要投稿

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地舆教学反思[精]

　　身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的地舆教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

地舆教学反思[精]

　　地舆教学反思篇1

　　天色是人类保留的首要自然前提之一。它对人类解缆糊口的影响长短常显著的，出格对农业出产来讲，它是一种取之不尽的自然成本。

　　本节首要讲述了天色和天色两个不合的概念及其分辩，以“当你凌晨背起书包走削发门最早感应传染的是甚么？”为切入点，用身边的问题激发学生的积极性，培育学生联系现实的进修习惯,闪现课改中进修身边的地舆常识，指导学生归纳出天色的概念。往后又附有天色符号、卫星云图和相关图片，可以辅佐学生轻松掌控天色预告的常识，更能培育学生读图识图的能力。“小勾当”问题问题的设计也是连络现实，让学生体味天色与糊口的关系，反映了当前课改的倡导的“进修有用的地舆”。

　　1、进修身边的、有用的地舆常识。

　　天色和天色，假定按传统的授课编制，讲起来会有些难度，因为天色、卫星云图等专业术语很抽象，而本节课从身边的地舆现象解缆，从同窗们的不美观不美观不雅察看、回忆入手，体味天色和天色，教案中列举了既简略单纯又切近学生糊口的事例，声名掌控天色预告的首要性，使同窗们在兴奋的空气中获得常识。

　　2、给学生自力思惟的空间。

　　教师是课堂的'组织者、指导者、介入者，请同窗们自己发现问题，师生一路切磋问题。学生的主体地位获得凸现，课堂上把时刻还给学生，把思惟还给学生，全数教学过程正视学生学法的指导，让学活跃口、出手、动脑，成为课堂的主人，营建出自由协调的进修空气和个性声张的空间，充实闪现新课改精神。

　　不足的处所首要有：

　　(1)过程与编制的连络有待提高。在小组合作进修中脚色的分工应细化,出格是组内的弱者应真正在其他同窗的带动下有所提高,课堂不应老是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。

　　(2)师生的交流的齐截性应增强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和现实解缆,而不是一味把学生的思绪往自己设计的路上引,问题的设计不宜太除夜,应站在学生的认知角度分化。

　　总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。

　　地舆教学反思篇2

　　一轮抽测已竣事。我校驯服制服教研室王教员的指导理念，经由师生的配合全力，获得了斗劲理想的成就。为了更好的弄好往后教学，现总结本次考试的得与失踪踪，反思本次考试的泛泛泛泛复习，泛泛泛泛教学我主若是从以下三个方面全力的：

　　第1、了了复习规模。

　　就像拿一件工具一样前提是先把它拿准了，所以我认为首要的就是按照考纲，扣紧课本根底常识，为学生必定好复习规模。授课时，也如王教员所言，不能讲过量，只讲纪律讲编制，同时寄望常识的前挂后联，寄望常识的以点带面。把更多的'课堂时刻留给学生去理解、去想象、去消化和领受。

　　第2、激起学生欢兴奋乐喜爱。

　　这个春秋段的孩子、我们这边的孩子，都对周边事物布满好奇，对外面世界布满神驰与神驰，我以孩子的这种赋性与心态为切入点，成心识地激起他们的进修动力。在复习世界地舆时，我常提起那句歌词“全球走一遍，用爱齐截个除夜圈圈……”,并连络生态气象问题注释到这类爱是爱除夜自然、爱生命与健康。我也常对不愿进修而潜力较除夜的学生提到：“心致远，梦无限”、“好男儿志在四方”，你对外面世界的最起码的、最根底的地舆气象都不体味，若何可以呢？！……复习过程中还会间或给学生闪现诸如热带草原的图片,欧洲的风光视频等直不美不美观资料。

　　同时还寄望培育亲和的师生关系，我课上经常会哈腰给学生拾失踪踪在地上的书、笔……根底做到了尊敬、相信、爱护保重每个我班上的学生。

　　这样一来孩子们的进修终点切当略微除夜了点。总之就是王教员所说的“开动脑子，设编制刺激他来进修”。

　　第3、不弄题海战术，保证操练质量。

　　我一般不留课外功课，因为我们黉舍属于学生的课余时刻已不多，就是安插了，有的孩子就是做了，也难免有仓猝应付对之嫌，还怕持久这样下去，学生会养成欠妥真看待地舆操练题的坏习惯。所以一切环节都放在在课堂长进行，切近“粗放型、综合性、时事性”的中考气焰，选好操练题，而且在讲的时辰，力争将问题问题讲透讲活，教会学生解题编制，使他们能够触类旁通。

　　这样呢，学生知道了去记甚么，又愿意去记。还讲究必定的编制和手艺……这些都有用地提高了进修下场。

　　设法是这样，做法上还有诸多不足，如对学生工作还不够真实的深切正视，爱心是有，耐心斗劲窘蹙，恒心还远远不够；对学生的监查催促力度也还远远不够等等……

　　在尔后教学中，我力争夺长补短,继续全力,争夺更好的成就。

　　以上是我在泛泛泛泛教学中的一些设法跟做法，若有不妥的处所，还望教员们攻讦匡正。

　　地舆教学反思篇3

　　从历次考试学生的答题气象来看，高中地舆教学中除夜部门同窗的问题出在后面的综合题上，最凸起的问题就是审题失踪踪误，部门同窗因为不会审题，不会用专业的地舆术语答题，功能答错，或不贴题、不规范甚至漏题。我针对自己地舆课堂教学提出一下几点反思。

　　反思一：走出教材、走进糊口，操作乡土教材教学。

　　我们地舆课本中的有些案例其实不合适处所学生的经验根底，是以我们有需要遵循处所特点和学生已有的经验根底和常识布景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用野三关工业园的结构和三峡酒厂的位置来分化有污染企业的结构事理。在讲《地舆气象的分歧性》时，为了让学生能更切确的理解非地带性成分的影响，我用乡土地理作为实例：我们巴东理论上应为亚热带季风天色，但因为地处山区，海拔较高，天色上默示出了温带天色的某些特点，如：冬季最低气温低于0℃，有积雪，植被类型有落叶阔叶林等。教学的方针都是一样的，但编制不合，教学下场就纷歧样，因为当新的常识被赋予鲜活的布景时，学生的欢兴奋乐喜爱就被激起，切磋心理获得了增强，进一步有益于学生掌控地舆事理，并能将事理应用到现实问题的解决过程中。

　　反思二：学生勾当要高质，即闪现思惟性

　　新的教学理念要求我们赋予学生更多的自立勾当的机缘，但假定课堂勾当高量无质，则勾当的价值也就损失踪踪殆尽。一堂课下来热强烈热闹闹，生怕留在学生脑海中的只有强烈热闹的场景，很难有真实的思惟勾当。是以，流于形式的勾当是“形同虚设”的，为了能使全员介入课堂勾当并提高有用性，我们应全力提高勾当的“质”的水平，对切磋问题或使命的设计要合适学生的经验水平，情境的创设要切近学生的现实糊口并能激发学生的共识，勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励、创作发现空气，激起全员的介入欲望，并寄望当令评价。例如：在《旅游成本的评价和旅游勾当设计》教学中，教材中要求对安徽黄山的旅游成本进行评价，并设计一条出行的理想线路。因为安徽离我们较远，且我们地处农村，城乡差距导致学生在分化时莫衷一是，我在课堂勾傍边，将安徽黄山改成了湖北巴东神龙溪，而且以近期进行的三峡纤夫节为例、分化巴东旅游未来的成长标的方针，同窗们介入意识很强，在构和过程中除夜部门同窗都能揭晓自己的不雅概念。

　　反思三：转换传统的师生脚色，让学生作主。

　　新课程正视师生互动，充实阐扬学生主体浸染等教学原则。是以，在教学过程中要改变畴昔“一言堂”的场所排场，变学生被动地领受为自动的合作，切磋式进修，由畴昔教师的权威酿成学生配合进修的火伴、伴侣、指导者。在教学过程中关注每个学生的成长。同时又知足不合学生个性进修的需要。例如：在复习《区域地舆》的过程中，因为是初中阶段学过的地舆常识，我先让学生通读每个区域，然后给学生一至两节课的时刻备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文连络，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同窗都有机缘，充实阐扬了学生的主体浸染，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。

　　反思四：充实操作现代教学成本。

　　新课程的地舆教材有良多地图，但对我们农村地域的学生来讲，这些图片很抽象，这就要求我们教员去阐扬多媒体的浸染，力争去揭露地舆信息的多样性。遵循教学的.需要，阐扬多媒体丰硕的默示力，把教科书中的地图酿成融教学词、布景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图酿成动态的三维模子，把原本单调、古板的描述地舆事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如：在板块组织教学时，把教科书中的《除夜陆板块与除夜洋板块移动图》建造成多媒体课件，让除夜洋板块和除夜陆板块以延续相向的标的方针移动，使除夜洋板块向下俯冲，除夜陆边缘褶皱隆起，激起火山地震的现象活跃地呈此刻学生面前。在《地球的自转和公转》教学中，把地舆的自转和公转步履建造成三维动画的形式，来摹拟地球的步履状况，让学生加倍直不美不美观地去理解地球的步履，还有除夜气的步履、海水的步履、地壳物质的轮回等常识都可以操作多媒体建造成动画的形式。可将抽象的常识具体化、形象化，更能激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。

　　地舆教学反思篇4

　　“对话”闪现了“关注每位学生成长”的新课程焦点理念。“以常识为中心”、“以文本为中心”、“以教师为中心”的短处在于“傍若无人”、“心中无人”，褫夺了学生与文本、学生与教师、学生与气象、学生与社会的对话机缘，架空了学生的直接经验和真实体验。任何常识和能力、激情立场和价值不美不美观，必需在必定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、成长，这是教师没法包揽庖代的。“对话”创设了活跃、传神的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。没有对话，也就没有人的成长。

　　第一，和自己对话。

　　教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为甚么这样上课？”“理当若何上这堂课？”“还可以若何上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效力。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎猜想的问题扪心自问，实时调控教学策略。这样，可以战胜教学预设带来的机械机械的短处，让课堂教学随时发生聪明的火花，布满生气与活力。再要坚持“课后问”，就是在课堂竣事后，教师要实时检讨，反思本节课的下场，着重反思课堂中出乎猜想的创作发现性收成和需要改良的处所等两方面的问题，便于尔后教学取长补短。

　　第二，和学生对话。

　　教师要询问学生对自己课堂教学的定见，搜罗学生的现有进修水平、听课的激情、进修的下场、进修的思疑、需要教师若何教学的欲望等，这样便于课堂教学充实闪现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于阐扬学生的主体浸染。这类编制可以兼顾个体，正视教学的多样化，尽最鼎力量阐扬学生的个性拿手。当然，也要寄望指导学生切确熟谙教学过程，看待学生幼稚的定见，教师不要简单适从，要长于聆听定见，去粗取精，否则，反而会下降教学绩效。

　　学生与教师对话，是教学平易近主的真诚呼叫招呼号召。我们应改变自己的脚色，由教授者转化为促进者，由治理者转化为指导者，由居高临下转化为“齐截中的首席”。我们必需将平易近主、齐截意识贯串于教学的每个环节傍边，将自己看作是学生的进修火伴，和学生进行“齐截的对话”，与学生成立划1、亲和、友善的合作关系。在学生与教师对话中，教师又理当阐扬必定的主导浸染。“齐截对话”，其实不是说教师的主导浸染可以完全不要了。教师对文本的`感悟，一般要比学生深切。是以，教师在组织学生对精心设计的问题进行构和时，既要对学生的回覆作出适当的评价（应以鼓舞激励性评价为主），又要随时发现、揭露对话双方存在的意义分歧，以告竣师生心理成本的互补和共享。

　　第三，和同业对话。

　　教师应聆听同业和率领对所听或所体味到的有关自己课堂教学气象的定见，这是站在专家角度提出的不美观不美观概念，这类定见科学性强，便于自己长善救失踪踪，有益于教师很好地改良教学工作。这类编制要就教师要有礼让的道德，使同业愿意给你提不雅概念，让巨匠坦诚交流，这类定见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。

　　地舆教学反思篇5

　　教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们进修的助手，学生应成为进修的主人。在《撒哈拉以南的非洲》这一章节的教学中，我建造了响应的多媒体课件，经由过程有用地操作多媒体成本，充实阐扬了学生的主体浸染，使信息手艺和地舆教学融为一体，极除夜地提高了进修效力。

　　1、教学过程

　　在教学前，师生双方都要做好以下课前预备：

　　教师：

　　①、撒哈拉以南的非洲在世界中的位置图、撒哈拉以南的非洲地形图、汇集有关撒哈拉以南非洲的图片资料；

　　②、供给以下资料供学生浏览：

　　A、撒哈拉以南非洲首要进出口产物示意图；

　　B、本区某些国家的首要出口商品占本国出口商品总额的百分比示意图；

　　C、可可对加纳经济的首要性示意图；

　　D、乍得首都恩贾梅纳年内各月气温与降水量示意图；

　　E、热带草原地域的自然灾难示意图。

　　学生：

　　①、学生遵循教师的要求做好课前预习，从广播、电视、汇集和报刊、书籍等媒体中汇集有关撒哈拉以南非洲的人种、经济、人丁、粮食与气象方面的图文资料。

　　②、课前将全班学生分成三除夜组，每除夜组再以6人摆布分成进修小组

　　1、1创设情境，引入新知

　　合适学生认贴心理的情境，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，指导学生介入教学过程。我在课前，操作音乐《AfrikaWassa》进行情境导入，带有非洲传统特点的旋律使学生们欢兴奋乐喜爱除夜增。然后，揭示撒哈拉以南非洲的一些图片，激起学生的进修热忱。这样的教学空气，不单有益于实现学生自立化进修，而且能够激起小我的欢兴奋乐喜爱、激活学生的思惟。

　　1、2了了方针，自立进修

　　在上述情境下，配合着非洲鼓声，学生遵循揭示的图片，可以发现图中潜匿的一些地舆信息，再分化参议出与本课进修主题慎密慎密亲密相关的'一些进修内容。如：

　　①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、规模、地形特点；

　　②、撒哈拉以南非洲的自然景不美不美观、天色类型；

　　③、撒哈拉以南非洲的人种、文化、风尚习惯等；

　　④、撒哈拉以南非洲的经济状况及成因，人丁、粮食与气象问题等。

　　这些问题的解决不是由教员直接奉告学生，而是学生自己从图等分化出来。学生带着问题去试探，方针了了，思惟指向集中，求知欲望强。学闹事前将与问题有关的除夜量资料进行了体味，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。学生经由过水平小组构和进行自立进修，对课前获得的资料进行归纳、分化。教师可在不影响学生进修的气象下，对学生的自立进修进行适当的提醒，指导学生若何进修或更正学生进修的短处。

　　1、3、合作进修：交流、参议、共享

　　因为课堂时刻有限，所以让学生分三个除夜组交流、参议以下问题，然后请派代表上台讲述，让同窗共享功能。

　　①、撒哈拉以南非洲的自然气象（位置、地形、天色等）、人种与文化；

　　②、撒哈拉以南非洲的经济特点及组成启事；

　　③、撒哈拉以南非洲的人丁、粮食与气象问题，解决的编制。<

　　地舆教学反思篇6

　　进入高三往后，学生的神采最早变得急躁，巨匠关心最多的就是采纳甚么样的复习编制才可以在有限的时刻内，达到或尽可能接近既定方针？作为高三教师都紧紧环抱若何教学，若何划定礼貌学生思惟，若何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。地舆教学也不破例，本文就高三地舆教学中若何教学和若何划定礼貌学生的思惟两方面作几点思虑。

　　分化学情与考情，掌控教学起点，教会学生进修

　　教师的教学理当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生进修，让学生具有自力进修的能力，使学生在进修过程中能够自动进修，学会获得常识、拓宽常识、发现问题、解决问题，这样才能顺应高考，顺应社会。

　　1.当真分化学情

　　不管是教育仍是教学，我们都要当真分化研究所教学生的根底气象，这样才能够有针对性的进行教育、教学。

　　2.当真研究考情

　　所谓研究考情主若是指研究高考题命题的思绪和走向。教员只有知道了考情，才能有用的指导学生进修，教学、操练才能做到有的放矢，到高考时才能“射中方针”。

　　（1）体验高考拭魅战题，掌控复习标的方针

　　每年高三复习的第一节课，我都把昔时的高考题发给学生，并引领学生一路分化试题的类型，和各题是从课本上哪章演变来、考哪些常识点。这样做了往后，学生才会有斗劲充实的心理预备面临高考。

　　（2）吃透《高考声名》

　　首先要读懂《高考声名》。《高考声名》的内容搜罗：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的常识规模。作为教师必定要当真浏览《高考声名》的每个部门，从整体上掌控高考的除夜标的方针。

　　其次遵循《高考声名》明的昔时高考的常识规模。《高考声名》对昔时要查核的常识规模有了了的划定，而每年的常识规模较前一年都有所修订，所以，作为教员要寄望《高考声名》对常识规模的修订，出格是修订过的常识规模经常是昔时考试率较高是部门，教师对此要心中罕有。了了了高考的常识规模才能够集中精神地有方针地指导学生进行复习，在复习中也才不会发生漏失踪踪现象。

　　再次要切确熟谙题型示例。这几年文科综合的题型有两除夜类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部门题是地舆题。高考题中当然只有两种题型，可是它们的改变是斗劲除夜的。是以，需要教师遵循《高考声名》的题型示例和历年的题型来指导学生掌控题型。掌控题型后学生可以经由过程题型来体味问题问题的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学常识和能力要求相连络，就有助于梳理思绪，深化对考试要求的熟谙。

　　（3）关注有关专家、学者对高考的分化、教学，掌控高考的最新动态

　　从各类报刊、杂志、互联网、插手省市的高考研究会等渠道是获得昔时的高考最新动态，最新信息的`首要道路。

　　高考研究会和巨匠扳谈是获得高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的首要道路。插手高考研究会，除听取有关专家教学外，还可以同他们进行有针对性的孤立扳谈，那样收成会更除夜，所以，每次高考研究会我城市尽可能和主讲人孤立扳谈。有一次和中科院院士王极盛参议了二十多分钟的“若何把体育锤炼和心理教育连络起来，和关于中学生脑神精虚弱的一些解决编制”。这对解决学生中存在的一些心理问题浸染是巨除夜的。

　　3.教给

　　教给学生进修编制是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会进修的具体闪现，是高三地舆课教学的要求。假定高三还不会自己进修，在高考中注定是要失踪踪败的。若何教给学生进修编制呢？

　　首先是指导学生拟定进修筹算。高考复习的内容多，时刻紧，这就要肄业生必需有时刻不美不美观念，遵循自己现实拟定科学合理的进修筹算。指导学生拟定筹算时，教员理当先把自己的整体筹算先奉告学生，让学生的筹算和教员的筹算协调起来。

　　在全数复习筹算中，高一年级地舆上下册是重点，因为高考良多题都是以初中常识为载体，用高中的常识点往返覆，选修课本是把高一常识加宽、加深。

　　其次是指导学生当真遵循备考的根底环节进行。“预习、听讲、复习、功课、考试、总结”是进修和备考的六个根底环节。当然这六个环节是老失踪踪牙的工具，可是，真正掌控的学生还不多，而且，不管哪一种编制，它必然要回到这些老失踪踪牙的工具上。可是，在高三讲这六个根底环节的时辰不能勾留在之前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所领受。

　　学生进修编制

　　（1）预习

　　高三的复习备考阶段，每节课的容量都比泛泛寻终除夜良多，如不预习，学生可能会在速度、思绪都跟不上教员，一堂课稀里胡涂的，如过眼云烟，生效甚微。据查询拜访，的学生会预习的不足六分之一，这理当激发教师足够正视。

　　（2）听讲

　　到了高三复习阶段，有部门学生认为除夜部门常识是教员畴昔讲过的，没需要再跟着教员复习了。其实地舆教员都只专门研究自己所教的地舆教学，对地舆高考若何考、考些甚么是斗劲清楚的，教员在授课之前还要精心的备课，当真组织复习的内容，拟定教学编制等，而且复习时，很少是勾留在第一次授课的根底上，而是要在第一次授课的根底长进一步的晋升、挖掘其中所储藏的高考信息，所以不单要指导学生听好课，教员更要讲好课。

　　（3）复习

　　复习是品味、消化、领受，把课堂内容真正拿到手的过程，是透辟理解课堂上所学的概念、事理、公式掌控教员分化问题的思绪和编制的过程。出格是地图，只有几回再三看，把地舆常识拿入图中才可能记住。

　　为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟摆布的时刻让学生自己复习。同时和地舆科代表筹商拟定出复习每个章节的距离时刻，而且过一段时刻，又经由过程操练、发问等编制搜检一下学生对旧常识的掌控气象。

　　（4）功课（操练、做题）

　　做地舆功课时，必定要操练学生一看到问题问题就可以尽快搜索自己脑子中的常识库，找出本题是操作课本中的哪部门常识。

　　做题要有足够的量，可是也要精选题，我们理当让学生做“以一当十”的题。历年的高考问题问题、高中四册地舆课本中每个单元后的“操练篇”都该算作为典型题来措置。历年高考题既反映了高考的规模、重点，又揭示了题型特点，趁髅鸫习的“无形挑唆棒”，所以，应作为经典题来措置。比来几年高考地舆问题问题，有良多题是从高中四册地舆课本中的每个单元的“操练篇”中的题演变出来的，所以，必定要指导学生分化透课本后面的“操练篇”，而且理当把它们作为每类题的典型题来看待。<

　　地舆教学反思篇7

　　地舆新课程用图文并茂的资料，形象直不美不美观的图表、活跃有趣的阅览材料，贴进学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教育情境。面临这样的教材，你该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的下场？若何挖掘学生的潜能？需求地舆教师沉着、活跃地不竭反思，才调顺应新课程下的地舆教育。

　　新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的人物要改变，教师不再克不及把常识教授作为自己的首要使命和意图，把首要精神放在查看学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教育中很寄望创设平易近主、相等、安适、协调的教育空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心思状况，来活跃思惟与胡想。如：每节课的最早，我老是对学生说："这节课，让我们来配合研究，一路参议有关……的问题。"我感应传染畴昔经常讲这节课进修或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课时代，适当准予学生随时举手提出问题，讲出思惟的火花；课堂发问经常问"你说呢？""你感受呢？""你的不美不美观念呢？""你的不美观不美观概念呢？""还有不合的设法吗？""再想想看？"等鼓舞学生安适地表达自己的不美不美观念。

　　对学生回覆问题的点评也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑子！"等口吻来实时歌咏鼓舞。这样做，有时会成心想不到的发现。记得有天在初一（16）班上课时，一名男同窗倏忽举手问："教师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的.海拔那么高，理当比其他处所离太阳更近，气温若何会低呢？"天色一章现已上完，这个学生却在几天后提出疑问，声名他上课时细心听、细心学，也细心想了，可老是解不开。在书上是必然找不出谜底的。我想了一下，用最简略单纯易懂的话回覆了这个问题，并当众赞誉他爱动脑子，勇于发问。这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，或许有的学生会去想，也或许有的学生心存疑问，苦苦思虑又觉与书本无关，就算了。我很快在其他班级上课时举出这个事例，并鼓舞同窗们质疑问难。

　　每逢闲暇之时我还在反思：一些学生在上堂课的默示，思绪是不是还游离在课堂以外？为甚么单个学生上课时神采刻毒，目光浮泛，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后攀话以示关爱，所以曾，他听课细心，不再干扰课堂，而一段时刻后又康回覆回覆样……或许是因为没有实时赏识他的各类改变？仍是因为没有知足他的根柢需求？差生转化还有哪些好对策？都值得在往后的教育中去思虑、去试探。

　　地舆教学反思篇8

　　新的课程更始不单在教学内容上给高中地舆教学以较除夜的震动，认为教学不只是让学生获得学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在配合体验试探新常识的过程中实现课程内容延续生成与转化更是教学的首要内容。而在教学编制和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充实调动学生的进修地舆热忱，培育学生分化问题、解决问题的能力。

　　1、创设问题情境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱

　　创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特点，以问题情境为根底的数学教学有益于激起学生的进修念头和试探欲望。教师应从学生的心智状况解缆，抓住学心理解教学内容时可能发生的疑问，或是学生原本的熟谙与新授常识冲突，或因为常识和能力的不足，发生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，指导学生发现问题，启发学生发问。例如，在必修人文地舆部门，假定纯挚地教学理论常识，较着是很古板的。是以，在课堂上也能够采纳创设情境的编制，让学生在分化实例时进修、巩固理论常识，同时活跃课堂空气。好比在讲完《城市与城市化》这一章往后，就让学生应用本章常识来对自己家乡地址的地级市进行分化，这样既能使理论联系现实，达到巩固常识的下场，又能使课堂内容加倍丰硕，增添学生的见识。而在必修自然地舆部门，创设情境一样可以收到事半功倍的下场。好比在讲完《地球的步履》这一节往后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假定黄赤交角倏忽变得很除夜或很小，我们会若何”，学生就必需充实思虑黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会很是深切。

　　2、遵循不合的教材内容进行课堂发问设计

　　（一）操作学生已有的'常识和经验设计发问

　　这类发问的设计，要就教师在备课时，当真研究学生已有的常识和经验，除夜量汇集学生在泛泛勾傍边可能接触到的社会、经济、科学和糊口中的各类信息，连络某节课教学方针的要求，设计出为课堂教学处事，且能使这些感性和零星的常识提高到理性常识的发问。这类发问的设计，因为是借助学生已知的常识规模来完成常识的迁移，所以它能直接激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性，提高自力思虑、分化和研究问题的能力。例如高一《地舆》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计发问的：我们栖身的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩年夜到今朝的330km2，人丁也随之迅猛增添，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染水平、交通状况、住房状况和就业等方面进行分化。在学生回覆完这些问题后，教师实时总结，凸起强调前三个方面。这样，既完成了“城市气象质量下降”的进修内容，又为下一个内容――呵护和改良城市气象质量的发问埋下伏笔。

　　（二）按部就班，设计递进式发问

　　一些综合性较强的地舆现象的组成是一个较复杂的过程，为了便于学心理解这类常识，教师可将复杂常识进行合理朋分，下降其难度，提出一些事实上其实不存在的假定，让学生思虑回覆，然后再撤销这些假定，还事拭魅真脸孔面容后再进行发问。这类发问既合用于自然地舆常识，又合用于人文地舆常识和人地关系较复杂、难度较除夜常识的进修。它能在相对下降进修难度的前提下，使学生火速理解和掌控地舆事物和现象的内在联系，同时也为学生未来安身于社会，自力进修和研究奠基了根底。例如：高一《地舆》，内容是对较复杂的地舆现象的研究，我设计了以下发问，较轻松地解决了这一常识难点和重点。

　　（1）假定地球不自转，概况是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性除夜气环流若何步履呢？

　　（2）现实地球在不竭地自转，它会使全球性除夜气环流发生甚么样的改变呢？

　　（3）现实地球概况有海陆之分，它又影响除夜气环流发生甚么样的改变呢？课堂发问设计适当是优化教学的首要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应寄望自己的激情渗入，使发问在学生心灵中发生强除夜的

　　吸引力，促进发问方针的实现，从而获得理想的下场。

　　3、睁开课堂构和，供给学生自我阐扬的空间

　　今朝，课堂构和仍然是教师经常操作的一种课堂勾当编制，因为课堂构和能够充实调动学生的积极性。在新课标的教学建议中，经常有构和这类勾当的闪现，这就声名新课标是很强调学生介入构和勾当的。可是课堂构和其实不是任甚么时辰辰都合用。如在进修必修自然地舆部门时，因为常识斗劲抽象，对学生的空间想象能力要求较高，是以，构和经常不能达到下场，还会华侈课堂时刻。但相反，在进修必修人文地舆部门时，因为常识着重于人地关系，而学生持久亲自履历这些人地关系，所以用构和的形式能够集思广益，把课堂常识扩年夜出去。好比在讲“城市化对地舆气象的影响”这部门的时辰，便可让学生分小组构和，说一下自己所感应传染到的城市化带来的气象改变，这样就不至于使课堂过度沉闷，而且又能给学生自我阐扬的空间。经由过程课堂构和，教师就可以把切磋性进修下放到学生身上，让学生学会提取和应用常识，从而落实理论联系现实的下场。

　　总之，教师在地舆课堂教学时，应遵循地舆教学内容、教学对象、课型等的不合，选择以学生为主体的教学编制和教学模式。在具体的教学中操作，既正视整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每个学生在诸多方面，在原有根底上获得可延续成长。

　　地舆教学反思篇9

　　教学设计是实施教学方针的首要道路，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指导，周全分化教学中诸成分，充实操作教学成本，阐扬教学媒体浸染，节制教学勾当，以实现教学过程的最优化。

　　教学设计首要搜罗三个方面的内容：一是教师要研究吃透教材，了了教学方针。教师要切确掌控教材中包含的.根底常识、根底手艺、根底编制和智能操练。例如高中地舆以人地关系为线索，声名地球的宇宙气象，组成地舆气象的除夜气圈、水圈、岩石圈和生物圈，和成本、能源、农业、工业、人丁、城市、人类与气象的根底常识和根底事理，使学生体味和熟谙地舆气象的根底脸蛋和特点。学会应用地舆数据地舆事实材料、图表、地图去阐述问题和分化问题。

　　地舆教学反思篇10

　　在地舆教学中成马上理学素质教育方针教学系统，遵守地舆学教育方针分类的理论和编制，拟定学科教学方针，单元教学方针，课时教学方针，使地舆教学遵守必定的方针进行，使师生对全数教学过程洞察了了，心中罕有，激起师生配合实现方针的强烈欲望，催促地舆学素质教育的进一步深化。

　　1、完全的素质教育方针

　　第一条理，学生周全成长的方针。贯彻这一方针是因为它是学科教育自己的内在要求。九年义务教育地舆学教育纲要为地舆学拟定了了了的教学方针要求，首要有常识教育、能力培育和政治思惟教育三方面。学生的周全成长教学方针必需成立在《纲要》根底之上，才能使方针教学得以顺遂实施。中学地舆教育是学生周全成长的方针之一，是素质教育的组成部门，在中学各科中具有齐截首要的地位。

　　关于常识教育，必需深切浅出，活跃活跃，要调动各类成分，讲究教学艺术，摒弃纯挚教授常识的“合座灌”，应用“启发式”等编制，为学生构架有条不紊的合理的融汇贯通的常识系统。地舆常识教育对地舆学科教育来讲相当首要，同时也是学生周全成长必备的根底，假定除却常识教育，那么，能力培育和政治思惟教育便会失踪踪去基石，成为扑朔迷离。

　　关于能力培育，这是教学的事实下场方针，是方针教学的一细腻针，培育学生的能力必需自始至终贯串于全数教学过程。纲要指出，要培育学生的`“浏览和应用常见识图、地舆图表，和填绘简单地图和图表的手艺；培育学生对地舆事物的不美观不美观不雅察看、记忆、想象、思惟等能力，和应用所学常识分化一些地舆问题能力，并初步具有自学地舆的能力。”这是打开地舆科学殿堂的金钥匙，培育学生的地舆能力，方针在于授人以渔，让学生毕生受益。

　　关于政治思惟教育，要切确措置地舆学科常识教育，能力培育与增强政治思惟教育的关系。轻忽其中的任何一方面，都是片面的不美观不美观概念。在地舆教学中应潜移默化地增强德育渗入，充实挖掘教材内在的思惟教育成分，“使学生遭到辩证唯物主义教育，爱国主义教育，国情和国策教育，培育学生脚结壮地的科学立场和不竭追求新常识的精神；初步成立切确的成本不美不美观、气象不美不美观、人丁不美不美观，知道要协调人类成长与气象的关系；培育学生具有必定的审美能力和分说长短的能力；成立肚量襟怀胸襟祖国、放眼世界，把祖国培育汲引成为具有中国特点的社会主义现代化强国的弘愿壮志。”

　　第二条理，面向全数学生的方针。这是学科教学指导思惟的方针。要实现从应试教育向素质教育转化，首先要实现从面向少数尖子学生向面向全数学生的转化。只有面向全数学生，成立对每个学生负责的教学方针，全力使所有学生都具有作为现代平允易近必备的地舆素质，才是提高全平易近族素质的捷径。

　　2、达标教学过程应出力解决的几个问题。

　　方针了了往后，达标道路简竖立和实施关系到教学的成功与否，是以，教学中要力争摆正教与学的关系，做到教学相长。

　　（一）当真执教，作地舆教育事业的挚着追求者。

　　当然有各类成分的影响，地舆课在中学各科中处于晦气地位，但面临冷视，作为对地舆学有较深切理解的地舆教育工作者，应一往情深，比他人投入更多的精神，以自己对地舆教育事业挚着追求的精神，指导学生酷好地舆科学。所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的崇敬之情，是能够改良学生对所学常识的欢兴奋乐喜爱的。

　　（二）创设情境，强化学生的方针意识。

　　操作多种媒体（如幻灯、录相、图片、讲座、版报等）、针对性实体（如地舆模子、自然现象等）和难度适当的问题，激起学生对进修方针的欲望和欢兴奋乐喜爱，让学生熟谙地舆科学与人类出产、糊口彼此关注。如高中地舆以气象——成本——人类勾当为主线，从人——地关系协调的不美观不美观概念解缆，对学生进行切确的气象不美不美观、成本不美不美观、人生不美不美观教育；初中地舆图文并茂，内容活跃活跃，让学生眼、手、口、脑并用，除夜除夜激起了学生欢兴奋乐喜爱。

　　（三）凸起重点，浅化难点，实现单元教学方针及课时教学方针。

　　单元教学方针，课时教学方针是完全性学科细腻针的组成部门，是战术性教学方针，必需遵循教学内容来必定方针，并选择不合的教学编制、教学手段加以实施。

　　（四）贯彻因材施教原则。

　　要实现方针教学，除要研究纲要、教材、教法外，还要研究受教育的对象，要尽可能普遍提高学生地舆学素质的同时，让快乐喜爱地舆学的学生脱颖而出。因为世界成长的总趋向是可延续成长，其焦点是人地系统的整体化，本世纪末至下世纪，我国国平易近经济火速成长，社会不竭前进，地舆学在环抱人丁、成本、气象及人地关系等重除夜问题除夜将阐扬愈来愈除夜的浸染，培育跨世纪的地舆专业人才，应从中学地舆教学最早。

　　地舆教学反思篇11

　　经由过程国培远程进修，我认为教员要置身于整体的地舆教学情境中，从更广的社会、伦理及教育的层面激起自我意识的醒觉，更首要的是，地舆教学是一种面向未来的教学勾当。进行新理念下的教学反思我认为理当从以下几个方面。

　　1、对教学不美不美观念反思

　　教员应进行新课程理念的系统进修，积极对自己教学不美不美观念进行反思，在较深条理上促进教育不美不美观念的更新与改变，并以此指导教学实践。

　　例如，以进修“以某种自然成本为例，声名在不合出产力前提下，自然成本的数目、质量对人类保留、成长的意义”的相关内容时，我以矿产成本为例，一方面我用相关的例证向学生声名矿产成本的分布、数目、质量和组合状况对是影响工业结构的首要前提，一些工业基地经常是建在矿产成本的`四周。但有些工业基祷炷周并没有矿产成本，但却是闻名的工业区，启事是借助优胜的地舆位置的发家的海运解脱了矿产成本的地域限制。如上海宝钢。经由过程上述辩证的分化，一方面学生了了了自然气象可以影响人类社会牟成长。此外一方面了了了这类浸染不起抉择性浸染。

　　2、对教学设计的反思

　　在进行地舆教学反思时，地舆教学下场与预期的下场相差很除夜，课后细心分化一下，启事在于，在进行教学设计时轻忽了对教学实践的反思，是以也就难于使教学设计阐扬预期的方针。是以，教师应积极反思教学设计与教学实践是不是合适。实时看到教学实践中闪现的反差，不竭试探教学方针、教学工具、教学编制等方面的问题。积极改良，从而优化教学，有用促进学生的进修。

　　3、对教学过程的反思

　　新课标倡导的是“切磋式进修”，这样能供给更多的进修渠道，体味常识的发生的过程。催促学生关心现实，体味人生，体验现实，并堆集必定感性常识和实践经验。

　　4、对自己教学步履进行反思

　　教师在教学过程中要当真的检讨自己的言行：是不是从权威的教授转向齐截的师生对话与交往；是不是有合理的品质、宽除夜奔放的肚量襟怀胸襟、丰硕的激情，和活络的剖断力和丰硕的想象力等。

　　5、对教学反馈的反思

　　课堂上不公要不美观不美观不雅察看学生的步履，还要经由过程学生功课获得教学信息，在信息反馈中对学生常识的掌控、能力的成长，进修中激情的体验等获得全方位的体察。这样常会发此刻课堂上教学的内容和习题，在考试中学生经常还会有良多思疑，其中一个启事就是学生常识的习得不是自己学会的，而是教员教会的。所以我们给学生进修和编制比教会常识加倍首要。

　　地舆教学反思篇12

　　上周日因为清明节放假调休，体育教员率领学生去插手县运会，我班的一节体育课学生要求我领着他们去上，我没有准予，我和同窗们筹商这节课在班中进行地舆常识角逐，礼聘地舆教员出题，学生很是兴奋的准予了！我去和张文淑教员筹商，张教员也很是的甘愿宁可核准！

　　角逐采纳抢答的形式：

　　第一题……

　　学生刷的一会儿都站了起来……

　　我没有看清谁是第一个站起来到，和张教员筹商了一下此题作废！

　　我搬了个板凳站在上面看哪个同窗站起来的'最快。

　　第二题……

　　事实下场看清楚了，张教员点评，加一颗星。

　　第三题……

　　学生又刷的一会儿站了起来，我站在凳子上也没看清是谁第一个站起来的。

　　张教员说是刘立程，经学生一致赞成，这颗星给了五组。

　　……

　　最后发布成就，各个组的成就相差无几！

　　总结：

　　1.常识角逐让学生在角逐中进修、进修中角逐，寓教于乐，极除夜地激起了进修热忱，进修思惟始终处于兴奋和活跃状况，课堂上学生不再是被动领受常识的“容器”，而是积极自动的常识根究者，在“我要学”“我爱学”的空气中自立进修、合作进修，兴奋地领受常识，在潜移默化中贯通到进修地舆的各类乐趣。

　　2．加深了对所学常识的理解，扩除夜了学生的常识面

　　学生有很强的集体名望感，为了能使本组在角逐中获得好成就，他们课堂上听讲非分非分出格当真，唯恐漏失踪踪一个常识点，这有益于对课本根底常识的理解和掌控。

　　3．活跃了课堂空气，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱和介入热忱

　　地舆教学反思篇13

　　学生都但愿获得成功的体验，出格是盼愿成为同龄人中的卓异者，可是众多孩子的这种精采欲望经常被教员所冷视。每日评选一名卓异学生，就是教师在尊敬、关心、认可每个学保留在价值的前提下，给他们成功的但愿。

　　评选每日卓异学生，最需要教员齐截地看待每位学生，对所有学生寄予一样深切的期望，满怀爱心肠关注孩子们的成长，全力发现他们身上的闪光点。因为我在评选过程中始终坚持合理、公允、公开的原则，重在看其当天或一段时刻内的某一方面的“卓异”默示，所以人人都有机缘被选。

　　好比，不爱讲话的学生英勇举起了手，不快乐喜爱做功课的学生高质量完成了一次功课，优良学生又实现了一次新的超出，和介入集体勾当默示凸起者，常日乐于助人文明有礼获得了巨匠交口奖饰者等都有可能获得卓异学生的`诺言称号。

　　此外，对被选机缘相对较少的学生，我还会自动找他们聊天谈心，暗里与他们来个商定，只要达到商定的方针，就可以实现当卓异学生的欲望。是以，一学期下来，所有的学生都能在我这儿领一张卓异学生的奖状，在同窗们的喝彩声中成为幸福的卓异者。

　　为了让卓异学生多一份信用与责任，我在班上划定卓异学生被选后就成为第二天的值日班长，负责班级的泛泛事物，搜罗开门关门，安插黑板，揭晓简短演说，率领巨匠学一句自己快乐喜爱的名言警语，领受前任卓异学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂默示记实，下战书去职前做一日小结等。

　　自从评选每日卓异学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，良多学生在“卓异”的鼓舞激励传染打动下抉择抉择信念倍增，完全地改变着自我。每日评选卓异学生勾当发生了奇异的教育力量。

　　好比，杨超，一年前我刚接任时他仍是一个受人不放在眼里、令教员最感头疼的学生，因为他除爱扯谎不愿做功课以外，还经常骂人。

　　开学后不久的一个课间，巨匠集结做操时一名同窗失踪慎将此外一名同窗的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，因为时刻紧迫，前边跑畴昔的十几个学生没有一个伸手去捡。

　　正当我感应失踪踪望的时辰，诧异地发现最后一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不游移地蹲下身来，收捡好缭乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当全国午，当我将当日卓异学生的诺言称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他打动得百感交集。

　　在这往后，杨超在我的悉心呵护下完全地变了，他用自己的全力实现了一个又一个欲望。到上学婆醭々，他不单被选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评选为黉舍的三勤学生。嗣魅真话，杨超今天的剧变让我都感应受惊，事实是甚么力量让他实现了从未有过的超出？

　　在杨超的一篇短文里我找到了谜底：“自从我当上了第一次卓异学生，一贯对我叱骂的怙恃第一次奖励了我，那一夜我抱着卓异学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从此，每当我面临教员那驯良可亲的目光心中就有了自年夜的力量……”

　　其实，近似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要教员相信每个孩子都是金矿，都能成为卓异者，实时发现他们的闪光点给以赏识鼓舞激励，学生就会在教员齐截地关注下创作发现事业。

　　地舆教学反思篇14

　　1、新课程的教育教学理念

　　近几年，初中地舆与其它课程一样实施了新教材，我们的教材从原本的人教版到中图版再到此刻的星球版。我作为一名从教近5年的地舆教师很是关心新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度较着下降，但趣味性和合用性较着提高，从而要求闪现学生的自动进修，而新课标要就教师不单要关注那些理性的配合的常识，更要关注学生个性的分歧，关注学生能力的成长。为此，我经由当真地反思，认为新课程的焦点理念是“为了每个学生的成长”，这就要求在地舆教学中应从有益于学生“糊口再现”和“毕生成长”入手，成立充实调动学生积极性、阐扬学生主体性的多样化的进修编制，在教师的指导下，促进学生自动地、富有个性地进修。作为一名教师应与时俱进，抛却以“灌注灌注灌注贯注”为主的教学编制，为学生改变进修编制创作发现前提。以“34个省级行政区”教学为例，该教材假定采纳传统教学法中的讲述法组织教学则下场欠安,为激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我考试考试以“欢愉教学”中的巧用游戏法，采纳多媒体手艺制成“ 中国政区拼图”，指导学生睁开拼图角逐勾当，寓教于乐，既提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓舞鼓舞激励学生经由过程汇集、报刊杂志及其它媒体获得地舆信息，并当令的`交流，给学生以阐扬才调的机缘，同时在交流信息的过程中，给以实时的指导和赞誉，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，闪现学生进修的自动性。

　　2、在教学中若何进一步强化地图教学

　　打开地舆新教材，我们会发现文字篇幅有所削减，各类地舆图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、天色图、人丁分布图、照片等，还有各类统计图表，不单具有形象、直不美不美观、信息量除夜、空间性凸起等特点，还可以形象、直不美不美观、切确、趣味的默示地舆事物及其彼此之间的关系。课堂上面临课本里种类繁多的地图，作为一名地舆教师，我经常反思在地舆教学中应若何充实阐扬这些地图的浸染？又若何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？若何将地图酿成学生进修地舆不成缺傲幽工具？若何培育学生查阅地图、获得地舆信息分化解决地舆问题的能力？等等。鉴于这类气象，我首要经由过程现代教学手段（如多媒体等）和传统教学编制（如挂图等）相连络的编制，成心识地将地图揭示给学生，从地图的三要素入手，教他们熟谙地图信息，辅佐学生掌控不美观不美观不雅察看地舆事物的根底编制，使他们提高看图的欢兴奋乐喜爱，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的边陲和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地舆位置图”然后提出问题：“从工具半球或南北半球看，我国分袂位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的边陲对我国成长的浸染？”并要肄业生在图中找出谜底，然后让学生再看教材，看一看自己的分化与教材是不是一致。在教学俄罗斯时，请同窗看一看俄罗斯地跨哪两个除夜洲、以甚么地形为主、有甚么特点，纬度位置若何，甚么是影响俄罗斯农业的首要启事......，使学生经由过程

　　看图感应传染到俄罗斯人丁少却要进口粮食的启事。从而养成读图的精采习惯。

　　在教学中，作为地舆教师在上课时，经常提醒自己必定要有用图的意识，用图导入深切，用图打破教材重点，解析教材难点，给学生以直不美不美观易懂的印象。

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