《识字五》教学反思优良15篇
身为一名优良的人平易近教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编汇集清理的《识字五》教学反思，接待巨匠分享。
《识字五》教学反思1
本课是由几组与冬季(天色、植物、动物、步履)相关的词语组成的词串。回首回头回忆回头回忆自己的这堂教学实践课，切当感应有良多不足的处所。
1、朗读操练不够到位。在教学中我只寄望到指导学生把词串读切确、流利。这12个词分隔看，是列举整洁的几个词串，连起来读，压韵上口，我没有多花时刻让学生在几回再三朗读中体味压韵，培育语感。此外，有激情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的朝气勃勃和不畏冰凉的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。
2、一些环节的措置窘蹙艺术和手艺。例如在进修第一行词串“寒流、除夜雪、冬风”时，我一最早就出示天色预告的课件，然后由我来播报，因为自己预备不充实，照着内容读，下降了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干甚么的。我原想经由过程这个设计来指导学心理解甚么是寒流，功能绕了一个除夜弯子，学生也没有完全弄除夜白，还华侈了珍贵的课堂教学的时刻。假定我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系糊口现实说说已懂的词语，假若有学生指导“寒流”是若何回事，就让他说说。假定学生不懂，再出示课件，让学生在天色预告中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的熟谙，接着启发学生回忆糊口履历：冬季到了，有时气温会倏忽下降，让人感应出格冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时辰学生对寒流一词就有了更深的'理解，最后再指导学生应用这一行词串进行措辞操练，介绍冬季的天色。这样，教学就会更扎实有用。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时刻也太多，假定由学生的糊口经验导入，再经由过程课件揭示图片资料，最落伍行措辞操练，下场可能会更好。
《识字五》教学反思2
猜谜语是深受学生接待的一种进修编制。猜谜语寓常识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生自动介入，积极开动脑子。本课教材三首猜灯谜语，活跃、有趣，措辞斑斓，读起来朗朗上口。可让学生读读，想想，猜猜，在猜谜语时自动识字。
在识字教学时，指导学生 1．读准字音。寄望指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。2．认记生字。重点是激起学生应用学过的编制自立识字。让学生说说哪些字自己已熟谙了，是经由过程甚么渠道或用甚么编制熟谙的。如：减偏旁：懂—重，换偏旁：拍—怕故—攻，编顺口溜：团──除夜口里边一个“才”；相──心字分隔，木目相伴。组词：尊—尊敬、尊敬；互—彼此、合作；纯—纯清水、纯粹、纯挚。字形斗劲识字：最—量；今—令；五—互。
指导写字时，我则寄望启发学生发现构字纪律，培育他们精采的写字习惯。好比，六个要写的字中，不异结构的汉字有几个？这几个字结构上有甚么不异点？本课中四个摆布结构的字，都要写得左窄右宽，其中“谁”字中的`言字旁、“怕”字中的竖心旁，可连络前面的同类字进行指导；“跟”字中的足字旁要重点指导，强调把最后一笔捺酿成提。“量、最”两个字，笔划较多，出格是横画多，是学生书写的难点，可提醒学生寄望以下几点：（1）中心的一横要长；（2）横与横之间挨紧一点；（3）各横之间的距离除夜致相等；（4）所有的横都朝右上方适当倾斜。
本节课的教学设计的着眼点则可放在若何放置学生勾当上。课堂上我先教小伴侣们若何猜谜语：“先听教员说说猜谜诀窍：猜谜语，动脑子，会不美观不美观不雅察看，抓特点，跳出谜面想想，谜底就在话里藏。听后说说，猜谜语有哪些诀窍？”再借助学生勾当指导学心理解谜语。例如：进修第一节时1．我一边说谜语，一边演示（事前剪好三个纸人，或画简笔划）。学生猜一猜是甚么字。2．出示投影（谜语儿歌），指导学生朗读（自由读、指名读）。3．表演读：请三个小伴侣上台表演，先分辩，再齐说。分辩前两句往后，三人齐说“团结起来力量除夜，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班几回再三一遍。4．在黑板上写下“连合”、“力量”、“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。认记“团、量”，并给这两个生字找伴侣。5．给“团”编个灯谜：国字玉出门，人才进了门。给“量”编个灯谜：①元旦到，家里真强烈热闹。②日下一横长，里字下边藏。再读读这则谜语，并鼓舞鼓舞激励学心理解记忆。
本课最后，安插功课要肄业生回家汇集谜语或自编谜语，预备与同窗们一路弄一次猜谜语的勾当，为猜谜识字创作发现了宽广宽除夜奔放的空间。
《识字五》教学反思3
借助拼音，自学生字词： 学生已初步具有认读生字的能力，把自动权交给学生，有益于调动学生识字的积极性和创作发现性，培育学生识字的能力。我是遵循这样的法度楷模让学生自学生字词：让学生借助拼音，连络不美观不美观不雅察看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，睁开想象，还可以连络看书境图，联系糊口经验，初步体味字义。因为一年级学生识别字形不够邃密，有些字斗劲难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”调子的不合，“情”和“晴”字形和语义的'分辩等，鼓舞鼓舞激励学生采纳多种编制记忆字形，获得较好的下场。
《识字五》教学反思4
《识字五》是以猜谜语的形式，让学生来识字，是以学生很是快乐喜爱读这些谜语，而猜谜语又是教员经常应用、学生很是接待的一种进修生字的编制。是以，对识字5的进修，教员其实不担忧学生进修的欢兴奋乐喜爱。可是教员若何应用猜谜腔调动学生自动介入，积极识字生字的欢兴奋乐喜爱，却要颇费一番周折。
在本课的进修中，我首先指导学生把识字歌读熟，然后抓住低年级识字、写字的教学重点。阐扬教师的指导浸染，然后让学生说说文中的谜语，然后给学生一个开放的平台，“你们还能若何给它们编个灯谜歌呢？”正视拓展学生的思绪，充实阐扬学生进修主体的浸染，思绪打开了，学生便能思惟活跃、争先恐后地说出自己编出的灯谜。是常识的试探者。所以在教学生字时，我让孩子们自编灯谜，这样既激起了进修切磋的欢兴奋乐喜爱，活跃了思惟，又教给孩子们一种很好的识字编制，提高了自立进修的能力。
识字首要，写字方面也八两半斤。在写字方面，教员在指导学生根底的写字编制的复习以外，更首要的是指导学生要有自动写好字的欲望，是以，要避免教员一味地说教，要正视学生对生字的不美观不美观不雅察看，让学生充实不美观不美观不雅察看，充实辩一说自己的.设法，然后同位之间交流，而且睁开同位之间的评选，比一比谁不美观不美观不雅察看的正视，谁写得美不美不美观，学生的积极性被调动起来了，自然立场就当真了，写好字也是顺理成章了，经由过程我对学生所写字的不美观不美观不雅察看，功能发现学生自我写字的能力不成小觑。
不外，因为过度正视对学生本课生字的识记书写，在课堂拓展方面还不够，尔后还要正视对学生常识面的拓展，最除夜限度地拓宽学生的视野。
《识字五》教学反思5
苏教版语文第三册《识字 8 》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部门组成。第一部门插图中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艹 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 经由过程组合拼图具体地奉告学生， “ 包 ” 字可以分袂与四个偏旁组成新字。接着第二部门是一组 “ 包 ” 为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、丰满、火炮、水泡，辅佐学心理解字义，分辩字形，避免同化，提高识字效力。第三部门是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中拔取的。这就为学生识字、理解字义供给了措辞气象，有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，增强识字下场。
新课标要求： “识字教学在教学实施上，倡导在游戏中学，在勾傍边学，在情境中学，以增添趣味性和可领受性。” ； “充实操作儿童的糊口经验，应用多种形象直不美不美观的教学手段，创设丰硕多彩的教学情境” 。加上 学生在一年级已接触过两个形声字归类识字的内容，已有必定的识字履历。是以本课的教学中，我首要以一个组 织者、指导者、合作者的身份，尊敬学生的怪异体验，经由过程丰硕多彩的游戏、勾当，指导学生自立切磋。学生不单学会了本课常识，而且感悟到形声字的构字纪律，激起了识字的欢兴奋乐喜爱，初步培育了进修汉字的能力。
在识字部门，我由“包”字引入本课的进修。虽是本课的生字，但学生较着对这个字其实不目生。因而我追问学生是若何熟谙这个字的，并实时必然学生联系糊口现实认字学词的编制。 叶圣 陶老 师长教师曾说过“糊口即教育”。糊口是学生识字的宽广宽除夜奔放六合。 学生进修“语文”，不能酿成进修“语文书”。从糊口中学，我们的学生才有可能成为“可成长的进修者”；与糊口“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。
这篇识字课文的难点是让学生在斗劲认读中体味并感悟形声字的构字纪律，激起学生进修汉字的浓密欢兴奋乐喜爱。若何打破这一难点，我采纳了“欢愉游戏，贯通纪律”的编制。 教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激起他们的思惟，是他们最愿意领受的。”这一环节中，我首先经由过程“送字宝宝回家”的游戏，凸起了识字的趣味性，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然。在此过程中，我经由过程一个问题“这四个字长得那么像，你们是若何分辩他们的？”指导学生自立不美观不美观不雅察看，斗劲分化，发现形声字的特点，教师当令点拨、总结： 像这一类的字，一部门偏旁暗示字的意思，此外一部门偏旁暗示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，奇奥地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学方针。接着，我又经由过程 “变魔术”的游戏，激起了的识字欢兴奋乐喜爱，进一步理解形声字的寄义。最后，再经由过程“对口令” 的游戏，辅佐学生紧紧的巩固了生字的读音、字形和字义。
新课标在浏览评价中指出：“用通俗话切确、流利、有激情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中教师设计有以下几读：
（ 1 ）自由练读；
（ 2 ）抽读，谁能读准儿歌的每个字音；
（ 3 ）流利地朗读；
（ 4 ）有激情地朗读课文；
（ 5 ）加上动作，同 桌互读；
（ 6 ）表演朗读。 二年级，操练和培育学生的语气和读出激情成了重点。但在这一环节中，教师的范读和指导没有起到示范性浸染，此外，当然正视了教师对学生的朗读评价，但生生互评的编制较少，这方面应在往后增强指导。
在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生很是感欢兴奋乐喜爱。孩子们在同桌练读的过程中就积极性很高，良多同窗都积极上台表演。孩子们在想象傍边布满创作发现性的表演，声名他们已自动融入浏览情境，感应传染到了措辞的`丰硕多彩，并在朗读中感悟美、体验美，获得美的陶冶。
在拓展措辞环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有闪现的词来编儿歌。在设计时，自我感应传染这个环节难度较除夜，是以，也操作课件为学生供给了一些图片来进行缓冲。现实教学中，因为窘蹙有用的指导，学生切当说的不太好，获得操练的学生面不够广。往后在若何为学生架设合适的阶梯，学生的有用操练方面仍需深切进修切磋。
写字是一项首要的语文根底功，对提高学生的文化迸懦【车仞着首要浸染。教师要培育学生自力不美观不美观不雅察看汉字的字形，和每笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把‘包'字写好，你有甚么好的建议与巨匠分享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在统一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分化“炮”和“泡”的书写时需要寄望的问题。教材为学生供给了“描红”的空间，这就为学生掌控字的笔顺及间架结构创作发现了操练的前提。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，操作课件演示几个间架结构写得好的字，让学生不美观不美观不雅察看斗劲，说说若何写才美不美不美观，再让学生自力写一个，进一步了了字的间架结构。这样，学生就会在斗劲中逐步提高写字水平。
小小汉字，奇奥无限。本堂课，我尊敬学生的怪异体验，经由过程丰硕多彩的游戏、勾当，指导学生自立切磋。学生不单学会了本课常识，而且感悟到形声字的构字纪律，激起了识字的欢兴奋乐喜爱，他们学得积极、热忱、自立，完全成为识字的主人。
《识字五》教学反思6
这篇识字教学首要讲得是形声字，在“包”字上加上不合的偏旁。分袂是草字头、食字旁、三点水、火字旁。遵循形旁来理解字的寄义，所以课堂上理当花时刻让学生去发现去寻觅其中的纪律。课前我设计教学时想得最多的就是若何把苞、泡、炮、饱讲清楚。
课的最早花了些时刻讲“包”字，紧接着引出它的四个好伴侣：草字头、食字旁、三点水、火字旁。充实阐扬学生的自立性，让学生自己上黑板来给“包”字找伴侣，而且把交上伴侣后的名字写在上面率领巨匠一路读。它们分袂是：苞、泡、炮、饱。读完往后让学生自己找它们的配合点和不合点。学生一眼能看出来的是它们每个字里都有“包”这个字，不合点是偏旁纷歧样。我启发学生想想它们还有甚么配合点，有个男孩发现读音很像，我追问若何像。学生在教员的追问下竟然能回覆出：它们每个字的读音里的韵母都是ao,只是调子不合而已。是呀，它们的模样像名字加倍像，我们若何才能够分辩好它们呢？当我把这个问题抛出去后，学生再次堕入到思虑中去了。接下来的教学就是连络形旁的寄义讲字义。
我感应传染在这节课上措置的好的处所有这么两处：
1、把发问权交给学生，让思惟获得操练。每个教学环节前都是由学生提出问题，然后巨匠一路来切磋解决问题。好比学生问到：“泡”和“炮”该若何分辩呢？有学生想到它们一个是水一个是火，意思上接近相反。
2、什物教学，形象直不美不美观。讲到“丰满”这个词时，我知道学生没法理解这个词语。因而我拿失踪事前预备好的毛豆，让学生遴选出最丰满的一个。学生遴选好后，我举起手中的毛豆让除夜伙儿一路来讲嗣魅这个毛豆长得甚么样？学生甲说：这个毛豆鼓鼓的'。学生乙说：这个毛豆除夜除夜的，圆圆的。学生丙说：这个毛豆的水分足足的。我奉告学生把他们三小我的谜底综合起来就是丰满的意思，而且教会他们丰满的反义词是干瘦。（相机出示了一个又瘪又干得毛豆）
当然也有不尽人意的处所，好比让学生朗读的时刻不够多；没有能够在课堂上完成一些小型操练题，以便加深对常识的巩固；什物揭示台没有很好的操作等等。总之，课堂教学是一门艺术，它的尺度理当是没有最好，只有更好。我要朝着更高的标的方针全力，不竭地反思，不竭地改良，让自己的课堂揭露出令人陷溺的光华！
《识字五》教学反思7
本课有三则谜语，内容活跃，有趣，措辞斑斓。读起来朗朗上口，为了激起学生识字欢兴奋乐喜爱，我把教学设计的着眼点放在学生勾当上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的勾傍边自动识字，在朗读中总结猜谜诀窍，在游戏中巩固新词，启发学生在糊口，进修中，碰着坚苦要开动脑子，设编制解决问题。我放置了这样的环节：由“坚苦”一此引出本组课文的主题。碰着坚苦该若何办？师生引出本导语。
了了导读使命后，最早读第一则谜语，在各类编制通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是若何猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。指导学生用自己的猜谜语的编制说嗣魅这两个字是若何记住的。引出第二则谜语后，我把教学的精神放在进修了这则谜语中闪现的生字，然后用了较少的时刻仓皇陈述请示是若何猜出是“秋”。
到第三则谜语中的进修中把教学重点放在猜出灯谜上。导致了这则谜语中闪现的生字，草草解决。汉字是一种表意文字。不管是象形字、指事字、会意字，仍是形声字，都有其自己的构字纪律，抓住了这中构字纪律能辅佐学生积极有用地识字。“青”字的'谜语恰是操作了形声字的构字纪律编写而成的。这则谜语不单韵味实足，而且意味深远，在低年级学心理解起来很是坚苦。在教学中假定操作形声字的特点，就可以化难为易，让识字和浏览理解相得益彰。
在教学中，我首先指导学生几回再三朗读谜语，猜猜谜底是甚么。以简略单纯易懂的“日出万里无云”为打破口指导学生发现这里的“日”指日字旁。接着让学生触类旁通，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系糊口用上“请”措辞。这样不单在语境中理解了彼此尊敬，也随机进行了文明用语的操练。读中理解，读中品悟，读中识字，难点的打破就顺理成章了。
一节课学到了甚么？教学的重点，难点，根底的常识点解决了吗 ？我感应传染是解决了，但也有做得不够的是，学生在学生字时仍是很少用编灯谜的编制进修。正像课后何主任说的那样，作者放置这则谜语做为识字5的初衷是甚么？他只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和应用上；谜语只是做为一个闪现这些生字的载体，经由过程读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是若何猜出来的，能有培育学活跃脑子的好习惯的意识。不能为了凑趣学生识字欢兴奋乐喜爱，认为进修生字的欢兴奋乐喜爱上来了就达到方针了，学生的欢兴奋乐喜爱在若何猜谜语上。我们理当顺学而导，把这类欢兴奋乐喜爱引到对生字进修和应用中，切确地掌控教学重难点，把除夜部门时刻和精神放在识字上。而不是猜谜上。
《识字五》教学反思8
教材简析：
《识字5》是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（苏教版）二年级上册内容。本课将有关冬季的特点的词语用“词串”的形式集中在一路，组成韵语，连络课文插图辅佐学生识字和熟谙事物。12个词语都配有响应的插图，学生图词连络，等闲萌发自动识字的欲望。本课的教学重点是识字写字。
设计理念：
识字教学要将儿童熟谙的措辞成分作为首要材料，同时充实操作儿童的糊口经验，正视教给识字编制，力争识用连络。应用多种形象直不美不美观的教学手段，创设丰硕多彩的教学情境。写字教学要正视对学生写字姿式的指导，指导学生掌控根底的书写手艺，养成精采的书写习惯。
教学方针：
1．切确，流利地朗读韵文。
2．熟谙冬季的天色特点，不畏冰凉成长的植物，在洞中过冬的'动物及冬季的体育步履和响应的词语。
3．能切确，美不美不美观地书写“翠”。
4．培育学生不美观不美观不雅察看能力，会用“有的??有的??还有的??”说一段话。
教学重难点：
图文连络，理解生字词的意思。有激情地朗读韵文。 教具预备：
多媒体课件 生字卡片。
教学过程：
1、谈话导入，揭露课题
1、同窗们，春夏秋冬四个季节你最快乐喜爱哪个季节？（指名说说）
2、（出示场景图）今天，我们就一路到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了甚么？
3 、巨匠适才说的就是识字5的内容。快点打开书找到识字五吧。（带拼音的韵文）
2、整体感知，看图识字学词
1、学生自读韵文，读准字音。
2、指名当小教员，说说哪些字音在读的时辰要寄望些甚么？评价。再指名读。小教员带读。
3、齐读。
4．去失踪踪拼音你还会读吗？指名读开仗车读。
3、指导有激情朗读、理解词义。
（过渡语：我们班的小伴侣真短长，这么快就熟谙了这么多的词语了。苏教员要考考巨匠了，）
1、冬季到了，天色若何？指名说说
（1）指导学生看多媒体（多媒体屏幕上显示下雪，西冬风搜罗除夜地的气象，经由过程音响加画面使学生传神感应传染冬季独有的天色特点。）
（2）适才你看到了甚么？听到了甚么？指名说说
（3）看看雪下得若何样，风吹在身上若何？指导读好词语。 （4）是啊，冬风呼呼地刮起来了，鹅毛除夜雪下起来了，气温一会儿下降了，让人感应出格冷。为甚么会有这类现象闪现呢？
对、这是因为北方来了一股强冷空气，这类强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，谁能读好它？（读出冰凉）
（5）能用上这三个词语说句话吗？
（6）谁能把这三个词语读好？（读出韵味）
2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷吗？指名说说为甚么？
（1）你能读出它不怕冷的感应传染吗？谁还想试试
（2）请学生评价
（3）这么冷的天，这三种植物仍然耸峙在茫茫雪地里，多坚定呀！（出示岁寒三友的课件）你想若何夸夸他们？指名说说，能用你的朗读奉告我们吗？ 指名读，男女生读，齐读。（你想读出甚么）
（4）这三种植物不单你们快乐喜爱，还有良多人服气它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。
（5）在冰凉的冬季，还有哪些植物不怕冷。指名说说（诗句）
3．小结:同窗们可真短长呀！在不知不觉中，我们已熟谙了这么多的词语了，让我们一路来朗读一下好吗？
4、巨匠都知道植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片及词语）它们是谁呀？它们在干甚么呀？（指导措辞）
（1）你想对他们说甚么啊？
（2）谁有本事读好这三个词的？指名读。
（3）小动物躲在洞里多舒适呀，我们可不要去吵醒它们。
（4）女生读，齐读。
5、啊！同窗们跳的真棒，看一看书，小伴侣在雪地里还能干甚么呀？
《识字五》教学反思9
汉语拼音教学竣事了，我最早了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关头时代。因为识字是写作和浏览的根底，也是进修能力的根底。为了使学生在兴奋轻松的空气中自动地识字，我遵循儿童春秋特点，采纳各类有用的道路,成心识地激起他们的识字欢兴奋乐喜爱，拓宽识字道路，培育他们的识字能力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:
1．遵循儿童的思惟特点，把抽象的符号具体形象化
识字自己是古板的，而对古板的事物，人们的激情老是消极和被动的。假定孩子们一味地被动识字，不单识字的效力低，而且还在必定水平上束厄狭隘了思惟的成长。是以，我想必定要在起步阶段经由过程多种道路来营建识字教学的精采空气，充实调动起儿童识字的欢兴奋乐喜爱，不竭激起学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，自动识字。
2．操作游戏的形式，调动学生进修抽象文字的欢兴奋乐喜爱
欢兴奋乐喜爱是激起儿童从事进修的动力。游戏是儿童各处颂扬的`形式，儿童快乐喜爱摹拟，快乐喜爱几回再三，快乐喜爱默示。我在教学中充实操作游戏的形式调动学生进修抽象文字符号的欢兴奋乐喜爱，不竭采纳儿童各处颂扬的形式来进行教学，如：猜灯谜，找伴侣、风车转转……将这些儿童学前糊口中的游戏引入课堂，使课堂成为学生进修的乐园。学生在课堂上感应传染到了学前游戏的乐趣，对识字就会欢兴奋乐喜爱盎然。
3.给字配“画”，培育学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，而且是常识前进的源泉。”在识字教学中，我遵循学生思惟的特点，指导学生想象，辅佐他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个很是形象的“鸟”，再配我的声名，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一会儿就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的欲望一会儿都被调动起来。
《识字五》教学反思10
这样的辅佐合适吗？——记一个课堂小插曲
一日，上《识字五》，已到了巩固复习的环节，我指名请郑侃小伴侣背诵。这个小伴侣泛泛泛泛不够斗胆，一般不敢等闲举手。那天我一提出谁会背背这些谚语，发现他也怯怯地举起了小手。我感应传染很珍贵，心中一喜，马上叫了他。
他背的时辰声音轻轻的，不够自年夜，背了两句停住了，面露难色。看模样很首要。我并没有催促他，而是耐心地期待着，用鼓舞鼓舞激励的目光望着他。其实，此刻的我比他还首要。因为，郑侃小伴侣泛泛泛泛少少自动讲话。今天他偶然想默示一下自己，假定以失踪踪败而了却的话，他往后还有勇气在课堂上默示吗？好在搁浅了没几秒钟，他倏忽又有了思绪，顺遂地背出了全数的谚语。
他刚坐下，我正想好好赞誉一番。几个小伴侣却纷繁说：“教员，适才有xx同窗翻着书在给他看。”其实我知道郑侃小伴侣并没有看书，是自己背出来的。但仅仅向学生证实一下郑侃并没看书，不加以指导，较着不成。因为这件事具有典型意义，近似的工作在课堂上之前也发生过。有些小伴侣总爱抢他人的'“头功”。他们的步履对那些原本就窘蹙自抉择抉择信念的小伴侣的心理带来不小的冲击。只是畴昔我一贯没有应对的良策。此刻我倏忽脑子里有了灵感，因而就专心来个“小题除夜做”，连成一气，方针是让其他小伴侣从中获得启发，避免近似事再发生。
因而，我问：“郑侃，你快乐喜爱她这样帮你吗？”郑侃面露难色，不成置否。我没勉强他，转而问其他小伴侣：“假定你是郑侃，你快乐喜爱他人用这类编制帮你吗？巨匠构和构和吧！”有个小伴侣说：“我不快乐喜爱。因为我想揭示一下自己，他使我失踪踪去了机缘。”此外一个小伴侣说：“我原本是会背的，她这么一弄，反而使小伴侣感受我不会背呢，我感应传染阿谁女同窗真多事。”我又问郑侃：“你是这样想的吗？”他点颔首。这时辰，我又请阿谁“好心”辅佐的女同窗谈谈自己那时若何想的，此刻又是若何想的。她说：“我原本看他背不出来，想辅佐他，还有自己也想默示一下，没想倒他不单不感谢感动打动我，还怨我。我真悔怨！”这时辰，我对小伴侣们说：“适才阿谁女同窗，明明出于好心帮人的，可下场却相反，这叫——”学生接上来讲：“好心帮倒忙。”后来，我又让学生们构和为甚么是帮倒忙。学生们畅所欲言，除夜白了课堂里进修时，同窗与同窗，教员与学生之间理当彼此尊敬，学会耐心地聆听与期待，这是课堂礼仪，也是一小我素养的一部门。
最后，我总结引申述：“是啊，课堂是个舞台。谁都可以在这里揭示自己的才能。我们不要等闲褫夺他人默示自我的权力。我们在进修和糊口中常会碰着近似的事，我们是得动动脑子，可万万别好心帮倒忙了。”
反思：语文新课标了了指出，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，组成切确的价值不美不美观和积极的人生立场，是语文教学的首要内容，不应把它们当外在的、附加使命，理当正视陶冶传染，潜移默化，把这些内容贯串于泛泛的教学过程傍边。”本节课中发生的这个小插曲恰是对若何贯彻新课标理念，闪现语文课堂教学的人文性的一次诠释。 学会聆听，不随便干扰他人的思虑、回覆等进修勾当，不单是新课标对学生的要求，也是一个学生最起码的礼仪涵养。所以，这个小插曲这样措置有着别样的意义。
《识字五》教学反思11
1、识字教学情境化
〖问题
低年级的孩子活跃、好动，寄望力不够集中，而识字教学又相对古板，假定每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会感应传染死板无味，教学下场差，识字教学会堕入一种高耗低效的状况。若何才能激起孩子们的识字欢兴奋乐喜爱呢？
要让孩子快乐喜爱识字，有自动识字的欲望。假定在识字中顺应孩子的心理，创设别致有趣的识字气象，例如童话的意境、糊口的场景和各类有趣的游戏勾当，便能激起孩子识字的欢兴奋乐喜爱，使他们全身心肠投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
2、自力识字自立化
〖问题
一个学期熟谙几百个汉字是个繁重而艰难的使命，假定让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。是以，在识字教学傍边，必需出力培育他们自立识字的能力，让他们在自立识字的过程中体验到识字的乐趣。 〖教学反思
识字教学不单仅只是把教科书上划定的那几个生字教给孩子，它的事实下场方针'是让孩子们能够自立自力识字。若何激起学生识字的欢兴奋乐喜爱，培育学生自立识字的能力呢？
第一，正视教给识字编制，逐步组成自立识字的能力。“识字教学要将儿童熟谙的措辞成分作为首要材料，同时充实操作儿童的糊口经验，正视教给识字编制，力争识用连络”，使之逐步组成自立识字的能力。
第二，自立选择识字编制，体验识字过程中的欢愉。在识字教学充实调动学生的识字欲望，让学生选择自己快乐喜爱的编制去自立识字，体验识字过程中成功的欢愉，才能让学生的欢兴奋乐喜爱坚韧不拔，使识字成为学生的一种精神享受和糊口需要。
3、巩固识字勤复现
〖问题
孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个几回再三、持久的进修过程，而“不竭复现”是巩固识字的首要编制。那若何让生字几回再三与孩子们碰头呢？
〖教学反思
巩固识字最好的编制是复现，这就是我们泛泛所说的“一新生，二回熟，三回四回成伴侣”。若何让生字成为孩子们的伴侣呢？
第一，创设多种道路和编制，让汉字与学生几回再三碰头。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图措辞、选字填空、读儿歌中不竭与生字接触，
自可是然地记住了所学的生字。
第二，在游戏勾傍边让孩子们巩固识字。在游戏勾傍边识字是最受学生接待的。在课堂上创设情境，采纳各类活跃活跃的编制复现课文中的生字，采纳开仗车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生各处颂扬的游戏，调动孩子应用多种感官插手勾当，使他们始终处于兴奋傍边，在玩乐中不知不觉和生字交上了伴侣。
第三，把生字放到新的措辞气象中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生浏览，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它措辞气象中也能熟谙。
4、识字教学糊口化
〖问题
识字不单单在语文课上，因为进修成本和实践的机缘无处不在，无时不有。若何才能指导孩子在课外、在糊口中普遍识字，从而体味到糊口中处处有语文，自动地寻觅更多的识字渠道呢？
〖教学反思
良多生字的熟谙渠道来历于糊口。糊口中经常看到的事物，如路站名，商铺名，广告，电视节目中闪现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会接踵回忆起来，并在往后自觉增强对糊口用字的寄望。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生经由过程自我回忆到介入同窗回忆，到自我
堆集最后有新的发现这一过程品味到发现的喜悦К识字的欢愉，是以逐步养成做一个有心人，在糊口中自动识字，扩除夜堆集的精采习惯。
《识字五》教学反思12
人教版二年级上册《识字五》由5条关于团连络作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启发也很深切。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来不时提醒自己，教育自己。在教学本课时，我以学生成长为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中遭到人文教育。
进修“人心齐，泰山移”这条谚语时我出示了抗洪图片，加深了学生对谚语的理解。进修“人多策略广，柴多火焰高。”时，我出示课件：柴多火烧得旺的.画面。再让学生说嗣魅这句谚意思。理解了“策略”的意思。最后，我让孩子们聚积谚语，在班上分类进行清理、交流，每个同窗找自己的进修火伴，彼此摘抄聚积的谚语。除夜除夜激起了孩子们聚积谚语的欢兴奋乐喜爱。
当然，课堂上学生朗读的形式仍是良多的。但良多孩子，齐读时有喊嗓子的现象，还有拖调现象。只有部门孩子读得有滋有味。都是我指导不到位所酿成的。
在写字指导中，我对“满”、“容”的写法进行了重点指导。可在听写时，有同窗把“满”写错，甚至还有同窗组词写成“满易”。
在往后的教学中，我会全力取长补短，发扬益处。让孩子们会学，爱学，勤学。
《识字五》教学反思13
这是一节二年级上册的识字课。本课是由几组与冬季(天色、植物、动物、步履)相关的词语组成的词串。课后，两位导师和学员们对我的这节课进行了交流研究，巨匠对教学中的亮点给以了必然，同时还提出了良多中肯的定见和建议。出格是听了胡云红和王仁元两位导师的评课，我恍然年夜悟，收成颇丰。
对比巨匠提出的定见和建议，我再回首回头回忆回头回忆自己的这堂教学实践课，切当感应有良多不足的处所。
1、措辞操练欠妥令，并窘蹙指导。
在教学完“寒流、除夜雪、冬风”这组词串后，教学预案中放置的“用这组词串来讲说冬季的天色有甚么特点”这一环节被我忘失踪踪了。教完第二行词串（腊梅、翠竹、苍松）时倏忽停电了，课件没法操作，我操作且则停电的空档，指导学生从天色和植物方面来介绍冬季。学生卡壳了。我率领学生又读了念书上的两行词串，然后让学生继续措辞操练，学生仍是不知道若何说。我提醒可以用一个词语也能够用几个词语，可以从一个方面也能够从两个方面来讲。等了好一会儿，才有一个学生站起来用“除夜雪”说了一句话。这里破钞了良多时刻。假定教学完第一行词串后，就进行措辞操练，让学生用这一行词串来介绍冬季的天色有甚么特点，可能难度会小些。后面每学完一行词串，就用这行词串来介绍冬季。最后在总结全文的时辰，让学生从几个方面来介绍冬季。这样一个按部就班的过程更合适低年级学生进修的特点，教学也会更扎实有用。假定在学生卡壳时，我给学生作一个措辞示范，学生完成这个措辞操练的难度也会减小些，教学下场可能会好些，教学过程会更实些。
2、朗读操练不到位。
在教学中我只寄望到指导学生把词串读切确、流利。这12个词分隔看，是列举整洁的几个词串，连起来读，压韵上口，我没有多花时刻让学生在几回再三朗读中体味压韵，培育语感。此外，有激情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的朝气勃勃和不畏冰凉的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。
3、一些环节的措置窘蹙艺术和手艺。
例如在进修第一行词串“寒流、除夜雪、冬风”时，我一最早就出示天色预告的课件，然后由我来播报，因为自己预备不充实，照着内容读，下降了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干甚么的。我原想经由过程这个设计来指导学心理解甚么是寒流，功能绕了一个除夜弯子，学生也没有完全弄除夜白，还华侈了珍贵的课堂教学的时刻。假定我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系糊口现实说说已懂的词语，假若有学生指导“寒流”是若何回事，就让他说说。假定学生不懂，再出示课件，让学生在天色预告中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的熟谙，接着启发学生回忆糊口履历：冬季到了，有时气温会倏忽下降，让人感应出格冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时辰学生对寒流一词就有了更深的理解，最后再指导学生应用这一行词串进行措辞操练，介绍冬季的.天色。这样，教学就会更扎实有用。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时刻也太多，假定由学生的糊口经验导入，再经由过程课件揭示图片资料，最落伍行措辞操练，下场会更好。
教学过程中还有一些细节也需要在尔后的教学中寄望改良。反思是疾苦的，因为要对自己的课堂教学进行剖解；反思也是欢愉的，因为在反思中我收成着，成长着……
课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为它永远不成能做到夸姣绝伦，所以才有没有穷的魅力，让人不竭的追寻。愿我和小语脱产班的学员们在语文的路上执着前行，找到一条更合适自己的小语之路。
《识字五》教学反思14
第五单元是第二个识字单元，延续了第一个单元的编排特点，编排了《画》《巨细若干良多若干好多》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于活跃形象、布满童趣的情境傍边，内容简略单纯，内在丰硕，形式多样，渗入对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字编制。在教学中，我充实操作学生已有的糊口经验，创设丰硕多彩的教学情境，采器具体形象的直不美不美观手段，激起学生的识字热忱。应用学过的识字编制，提高识字效力，巩固识字功能。
本单元教学的成功的处所有以下几点：
1.层层递进，应用多种编制复现生字。
一年级学生识字的一个很除夜特点就是“认得快，忘得也快。”是以，识字教学要遵循儿童识字的这一特点，对生字的认读要采纳多种编制，几回再三认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去失踪踪拼音识字，打乱顺次识字，再在游戏中识字，生字的识记有条理、有梯度，经由过程这样几回再三操练，学生对生字的认读获得了巩固。
2.多种识字编制识记字形、理解字义。
（1）偏旁归类识字。
“犭”：猫、狗。
“辶”：远、近、还。带“辶”的`字，一般和走路或路有关。
“艹”：花、草、莲、萍。带“艹”的字，一般都和花卉植物有关。
“木”：树、林、桃、桥。带“木”的字，一般都和树木或木制品有关。
“鸟”：鸭、鸡。
（2）加一加。
听=口+斤 色=+巴 多=夕+夕笔=+毛作=亻+乍课=讠+果
早=日+十 双=又+又 起=走+己红=纟+工明=日+月晚=日+免
（3）换一换。
爸-色 听-近 天-无
（4）形近字对比。
升-开 么-公
（5）编灯谜识记。
美：羊儿没尾巴，“除夜”字来庖代。升：远看是个“开”，帽子斜着戴。
（6）事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。生果类：苹果、杏、桃。
（7）组词法。黄：黄牛、黄色。少：若干良多若干好多、少见、很少。
（8）借助反义词。来——去，有——无，远——近，多——少。
3.总结识字编制，归类识字，提高识字效力。
在识字的过程中，成心识地渗入编制。如：加一加、减一减、换一换、组词、编灯谜、反义词、会意字、象形字。
在尔后的教学中需要改良的处所：
1.可以采纳小组合作的编制，合作识字。小组内交流识字编制，彼此进修。
2.正视预习。在预习时，让学生们先把生字圈出来，进行拼读。二类字组词操练，一类字不美观不美观不雅察看笔顺，书空笔顺。
3.实时复习。
4.可以指导学生做一些字卡。正面写生字，后背写拼音，多读多记。
5.扩除夜课外浏览量，在浏览中识字。
在尔后的识字教学中，我会遵循一年级学生的身心特点，采纳更丰硕的、更有趣的编制，激起学生的识字热忱。教给孩子们识字编制，培育自立识字的能力。指导学生在糊口中识字，在糊口中进修成长。
《识字五》教学反思15
本课是苏教版小学语文第二册中的看图读韵文识字，描述的是关于“炎天”的气象形象形象、生果、动物和花卉。识字5的教材看起来很简单，但留给我们更多自由阐扬的空间，我感应传染这是堆集词语，操练措辞的好机缘。识字教学不像课文教学，没有一个固定、不变的故工作节，但在教学时给这些词串创设一个有趣的情境，就可使变得进修不古板，同时辅佐记忆。我是采纳这类教学编制授课的，在上这堂课时，有良多成功的方面，同时也有良多方面需要改良。教学本课时因为还没有到炎天，学生对炎天的印象可能仅限于“炽烈”上。在教学过程中，我全力多操作多媒体课件让学生充实感知炎天的气象，体味炎天的'生果、动物和花卉。
《语文课程尺度》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力”。在教学过程中，培育学生的读、说、写都是培育学生的语文实践能力。在教学过程中，我以指导学生朗读为主，经由过程朗读表达出他所感应传染到的炎天；其次，还应正视对学生白话的操练。“语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介睁开的一次激情交流的对话，感悟过程。”在特定措辞情境中领略文章的景、情、人物，体味作者的思惟。
因而，在课堂上，我积极营建一个有益于学生浏览主体情传染打动的“情场”，让学生直接面临文本，欢兴奋乐喜爱盎然，深有体味。指导学生进入描述的情境，达到亲情，生情的方针。是以，教学一最早我就播放炎天台风雷雨的视频，让台风、雷雨的气象形象深深印在学生的脑海里，调动学生对炎天的感知，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，激发学生念书的热忱。
除这些，在教学过程中，我还寄望培育学生的口头表达能力和不美观不美观不雅察看能力。如在教学第一组词：炎天、台风、雷雨，我问学生：“你印象中的炎天是甚么样的？”学生纷繁回覆：“我印象中的炎天是炽烈的。”在教学第二组词：桃子、梅子、西瓜，我又让学生说说是这是若何的生果？学生纷繁举手，有的说：“这是又甜又除夜的桃子，”有的说：“这是酸溜溜的梅子，”还有的说：“这是好吃的西瓜。”再出示第四组词：葵花、茉莉、荷花，我问他们：“看见这些花，你感应传染若何的花？”学生说出了：“金灿灿的葵花，清喷喷香的茉莉，粉红的荷花。”学生想若何说就若何说，准予学生“仁者见仁，智者见智。”
此外，在教学中，我将课本插图用在学完课文的一个措辞操练上，一方面使文本价值得以更多张显；此外一个方面也锤炼了学生的白话能力，真是一箭双雕。。
可是此刻想起来，这堂课也有良多遗憾的处所，如过于正视学生白话表达能力的操练，使得学生的朗读还没指导到位，有个体学生字音没有读准，不能很好的将激情融入进朗读里甲等。教学过程中还有一些细节也需要在尔后的教学中寄望改良。反思是疾苦的，因为要对自己的课堂教学进行剖解；反思也是欢愉的，因为在反思中我收成着，成长着……
【《识字五》教学反思】相关文章：
识字五教学反思11-28
识字五教学反思04-01
《识字五》教学反思06-14
《识字五》教学反思04-02
识字五教学反思15篇03-29
《识字五》教学反思(15篇)04-02
识字五语文教学反思03-21
《识字五》语文教学反思03-21
《识字五》教学反思15篇06-29
《识字五》教学反思15篇04-09