《金色的脚印》教学反思精选15篇
作为一名人平易近教员，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思要若何写呢？以下是小编汇集清理的《金色的脚印》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《金色的脚印》教学反思1
教学理念
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一小我与动物的传奇故事，经由过程课文的进修，让学生体味狐狸一家及它们与正太郎之间的激情，知道与其他生命互爱合作，亲善相处。
这篇课文的重点是体味故事的内容及意义，难点是若何指导学生蒙古自治区经由过程这个故事熟谙人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命协调相处的事理。
教学过程
师：(出示狐狸教学挂图)同窗们，你们看丹青上是甚么动物?你们快乐喜爱吗?
生：(如出一口地)狐狸。(摇头暗示)不快乐喜爱。
师：(假装满脸迷惑地)为甚么?
生：狐狸太奸猾了，我恨它还来不及呢!
生：巨匠都知道“恃势凌人”这个成语故事吧，就是讲狐狸很奸猾，依仗山君来强逼此外动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：(颔首默许)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同窗们，今天，我们进修《金色的脚印》一课，请巨匠猜一猜课文可能讲述一个甚么样的故事呢?有甚么话要说呢?
(学生目不转睛地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，两只老狐狸想尽编制救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面赐顾帮衬小狐狸。这类死活与共的亲情，挺让人打动的。
生：小狐狸被送给邻人，正太郎为要回小狐狸，失踪慎失踪踪下峭壁，两只老狐狸救护了冰凉中晕厥的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手填补)正太郎不单给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻人家要回小狐狸，和爸爸一路把它放回山里，狐狸一家事实下场团聚并回到树林中。
师：(示意拍手)你们爱动脑子，教员真是太兴奋了。下面，请同窗们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的人命，它们这样做是不是是太残暴了。
生：课文中描述了老狐狸为救小狐狸的危险履历，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎抓住吗?
生：狐狸素性多疑，正太郎为甚么能和狐狸成立慎密亲密关系，并获得狐狸的.救助?
生：他为甚么放了小狐狸?若是真心珍惜它，不放不成吗?
生：课文为甚么要以“金色的脚印”为问题问题?
生：……
师：(投去歌咏的目光)巨匠真是长于动脑，提出了这么多值得构和的问题。(学生在小组里乐趣勃勃地构和上面的问题，教师介入构和。)
生：(站起来，挠头)教员，我们小组同窗在构和问题时，碰着了坚苦：课文为甚么要以“金色的脚印”为问题问题?
师：看来，这位同窗说出了巨匠构和时碰着的一样的坚苦，是不是是这样的?
生：(如出一口地)是。
师：(提醒学生)请巨匠带着问题再读课文，边读边思虑。
生：(一部门学生难为情地)教员，我们仍是难以理解呀。
师：(抓住机缘指导)请同窗们回忆一下，巨匠可曾学过以“金色的XX”为问题问题的课文?“金色”是甚么意思?该问题问题你们是若何理解的?
生：(恍然除夜悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、成心义的或值得记念的工具。
生：（密意地)小狐狸一家当然是动物，但它们也像人一样，它们的生命一样珍贵，那回归山林的脚印恰是珍惜生命的意味，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护保重，闪现着人类夸姣的思惟激情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能获得人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最夸姣、最成心义的一件事，是以用“金色的脚印”来歌咏这件事。
生：(兴奋地)“金色的脚印”概况意思是阳光晖映下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深切的寄义：在这“金色的脚印”中，闪现着狐狸一家死活相依的浓浓亲情和它们对人类的友善。
生：(自动地站起来)我对狐狸有了新的熟谙：狐狸素性奸猾多疑是为了保留，只要人类和气地看待它们，它们也会对人类友善的。
生：教员，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是若何看待他这类步履的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师：不会的。巨匠想想，狐狸也是有生命的，我们理当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这类死活相依的浓浓亲情何等令人打动。
生：假若我碰着像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好赐顾帮衬狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多焦心呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(歌咏地)同窗们说得真好!
生：(有激情地朗读)“迎着刺方针阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，一贯迟误到密林深处。”
师：(语重心长地)“金色的脚印”是对全文的归纳综合，也是对夸姣、祟高激情的歌咏。请同窗们用你们的爱心去关爱动物，创作发现出人与动物协调相处的夸姣境地而留下“金色的脚印”……
教学反思
1．要把进修编制由被动领受改酿成自立切磋，关头在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为甚么以《金色的脚印》为问题问题”这个问题，指导学生睁开构和，畅所欲言，具有较强的穿透力。如斯以一问题管辖全文，不单发生了贯通作者意图的解读下场，而且博得了“学生自立切磋”的时刻和空间。
2．“上课，在学生是陈述和构和，不是一味地听；在教员是指导和更正，不是一味地讲。”睁开构和，畅所欲言，是自立进修的一个首要特点，对换动学生的积极性，促进学生全身心肠投入到进修中起着首要的浸染。教学过程中，学生经常会碰着一些有深度、有争议的问题，一时弄不除夜白。这是我就指导学生睁开构和，让学生在构和中交流，在辩说中了了，彼此启发，配合提高。我深深地感应：学生自立欢愉进修，就是教员在教学中最除夜的成功。
《金色的脚印》教学反思2
今天进修《金色的脚印》，一篇略读课文。课文内容不难，学生学起来不很吃力。本文最值得玩味、进修的处所是作者起“金色的脚印”这个问题问题的意图。在教学过程中，我体味到了学生讲话的超卓，有几点令我很是意外。文章学到最后的时辰，我与学出发生了下面的对话。
师：同窗们，这篇课文就是讲了小狐狸一家和正太郎之间发生的故事。为甚么作者不起“狐狸的故事”、“正太郎与小狐狸的友情”这样问题问题？刚好要起“金色的脚印”这个问题问题呢？
生：“狐狸的故事”起的斗劲直白，让人感应传染没意思。而“金色的脚印”这个问题问题就斗劲吸引读者的目光。
师：是啊，那么“金色的脚印”这个问题问题好在哪里呢？
生：原本我们学过“金色的鱼钩”，和阿谁问题问题用法一个样。
师：还记得“金色的鱼钩”阿谁问题问题好在哪里呢？
生：好在可以闪现对老班长舍己救人、忠于革命的品质的歌咏。
师：你的记忆力不错！那能说嗣魅这篇课文的问题问题好在哪里吗？
生：金色其实不是指色彩是金色的，而是成心味意义的。意味着狐狸一家的亲情和他们对人类的友善之情。
师：说得对！还有填补吗？
生：教员，我认为一般来讲金子是十分珍贵的，而作者把脚印说成“金色”，就声名他们之间的激情十分珍贵，默示了对人与动物这类激情的歌咏之情。
师：说的太超卓了！
生：教员，我感应传染小狐狸一家在雪地踩出的脚印就代表着人与动物之间的桥梁。你想想，这串脚印的一头是除夜森林，是它们的家，意味着动物；这串脚印的此外一头是送它们回家的正太郎，意味着人类。这串脚印就像纽带一样，把人与动物连了起来，成为人与动物协调相处的桥梁。
师：你说的很深切啊！狐狸一家虽是动物，但它们也和人一样，它们的生命一样珍贵，那回归山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人们对动物生命的珍重与爱护保重，闪现着人类夸姣的思惟激情，还闪现着狐狸一家死活相依的浓浓亲情和它们对人类的友善。是以，金色的脚印”既是对全文的归纳综合，也是对夸姣、高尚激情的歌咏。
在教学这个片段的时辰，我对学生的回覆有两点，感应很是意外：
一是学生能联系旧知进修新知。学生们回忆了《金色的鱼钩》一课，调动了以往进修经验，恰当地进行了语文常识的迁移，使旧知与新知之间打开了联系关系的通道，进修的难度马上就减半了。我之前教学的时辰，和良多教员都有配合的感应传染，就是感应传染教得太死、学生学得太死，一节课的进修仅仅就是这一节课的内容，洋洋洒洒的四十分钟就在这篇课文的这一亩三分地上转悠。这类封锁式的教学抉择了进修视野的`短浅、进修空间的局限，让学生的思惟仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上，即便教师教学设计何等专心，教学下场也只能是死水微澜、活力减半。究其启事，我想仍是因为教员们的关注点在教材上，而没有在学生身上。而教师假定真正把关注点从文本转向学生，叫醒学生的认知记忆，当学生对所学常识能有所震动，在近似常识结构、常识模板能够再认的时辰，给以充实的指导和迁移，就会很等闲的找到对接进修经验桥梁，进修的难度必定就下降了。当然，这对教师的要求很高。教师要对教材很是熟谙，对学科常识的系统有着清醒熟谙，教学某一部门能够触类旁通、上挂下联地睁开，组成“教一个——究一串”的教学名目，教学效力自然可以提高良多。
二是学生能积极动脑说出自己的不美观不美观概念和不雅概念。关于问题问题的益处，学生们都能积极地从“金色”、“脚印”这两个信息点睁开思虑，首先熟谙到“金色”意味着珍贵、代表这作者的思惟激情的取向，然后从“脚印”形象的角度体味出其纽带、桥梁的浸染，将文章的人文内在体味到了极致。理当说，我班学生提到的对“脚印是人与动物桥梁”的不美观不美观概念，是《教师教学用书》中没有解读到的。这就声名学生具有了自己的思惟和不雅概念，教师不能拿着现成的谜底去往学生身上套。真实的课堂必定是动态生成的，必定是基于学生的，把思虑的时刻和空间教给学生，学生必然会给我们带来出乎猜想的、纷歧样的超卓。
《金色的脚印》教学反思3
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今天我和学生一路轻松兴奋地进修了《金色的脚印》一课。
开课伊始导入新课，教员板书课题往后，学生就最早质疑：
1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？
2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些改变？
3、问题问题“金色的脚印”有甚么更深切的寄义？
4、学了这一课我有甚么感应传染？
接着同窗们就带着自己提出来的问题欢兴奋乐喜爱盎然读起课文来。片霎往后，同窗们的小手都举起来了：有的说，我解决了第一个问题：老狐狸为了救小狐狸冒着生命危险采纳调虎离山计来给小狐狸喂奶、送食物，还想尽编制咬木桩预备率领小狐狸逃走。有的说我解决了第二个问题：正太朗与狐狸的关系从目生到熟谙，最后成长到很是慎密慎密亲密，都源于人与动物彼此关爱。最让我想不到的是学生谈“金色的脚印”的寄义和学了这一课后的感应传染时，有的同窗说，金色的脚印指狐狸一家获得自由往后，走向除夜自然留下的明灭着幸福之光的脚印，我感应传染我们人类理当做动物的呵护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的.枪声，让动物们自由幸福地糊口吧！。有的同窗说，金色的脚印”概况意思是阳光晖映下，印在雪地上狐狸的脚印。深条理看，在这里指狐狸一家获得人们的关心而团聚，又最早了它们夸姣的糊口；这脚印，不单包含着狐狸一家死活相依的浓浓亲情和它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护保重。动物是可爱的，和气的，更有激情的。当人类施惠与它们时，它们会全力酬报人类对它们的珍惜和尊敬。当动物对人类透露激情时，一点也不亚于人类对人类透露的激情，而这份激情更让人打动和珍惜。学了这一课，我的感应传染是只要我们人类与动物和气相处，人类与动物之间也能架起友情之桥，让我们人类与动物永远做伴侣吧！。还有的同窗说，这伟除夜的母爱不单人世有之，动物身上闪现得更是传神悦耳。
浏览课也不能只正视听、说、读，上成纯挚的浏览课，要舍得时刻让学生写。当同窗们浏览、理解、表述到高涨时，要给学生搭建释放激情的舞台。这篇课文情节活跃，有良多的处所都给我们留下了无限联想的空间。最后一个教学环节，我充实操作教材成本，让学生选择自己感欢兴奋乐喜爱的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从峭壁上摔了下去，失踪踪去了知觉，狐狸们是若何救助正太朗的呢？正太郎与小狐狸一家分袂的气象必定十分悦耳，请你把这些内容写写具体。好吗？
总之，进修本课，我让学生以自学切磋为主线，经由过程质疑指导学生进行自立进修。自立进修后的生生交流、师生交流为学生供给了更宽广宽除夜奔放的舞台，思惟的彼此启发，会让学生们的进修闪现百花盛开之势。所以，我们要相信学生的能力，斗胆罢休，让学生成为进修真实的主人。教员与学生配合进修的课堂真轻松！
《金色的脚印》教学反思4
今天研读《金色的脚印》，被文中的一对狐狸打动了。带着这类打动，我走进课堂：
我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很强烈强烈热闹。这类扳谈既丰硕了孩子们学课文的布景常识，又为下面教学作了预备。接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有欢兴奋乐喜爱吗？”因而孩子们最早当真地读起书来，在指导孩子们把课文读切确、读通顺的根底上，我要求他们再默读课文，划出打动他们的语句，记下自己筹算提的`问题。接下来即是陈述请示交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的讲话也逐步强烈强烈热闹，读得也逐步入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为甚么不早点放失踪踪小狐狸？”这个问题我在备课时也想过，可是没有去细想谜底，因为我感应传染让孩子们带着些问题走出课堂或许更好。功能孩子猜想了良多可能，有的主多是正太郎想看看老狐狸到底若何救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间游移，最后被狐狸打动了，才抉择放了小狐狸。
《金色的脚印》教学反思5
这篇略读课文讲述了一小我与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽编制要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面赐顾帮衬小狐狸，并和十分同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎成立了慎密亲密相信的关系。后来，小狐狸被送给邻人，正太郎为要回小狐狸，失踪慎失踪踪下峭壁，两只老狐狸救护了冰凉中晕厥的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一路把它放回了山里，狐狸一家事实下场团聚并回到了树林中。课文以活跃细腻，布满激情的笔触娓娓道来，歌咏了人与动物之间彼此相信、彼此辅佐、协调相处的夸姣关系，也揭露了动物之间死活相依的浓浓亲情，读来悦耳至深。
选编这篇课文的方针是使学生除夜白，除夜自然是人和动物的合营家园，人们要和动物协调相处，这个世界才加倍斑斓；同时体味课文的论说顺次，进修叙事的编制。
本课进修的重点是归纳综合课文首要内容，体味老狐狸爱子心切、聪明、英勇、知恩图报和它们一家与正太郎之间的激情。难点是若何指导学生经由过程这个故事熟谙人与动物的`关系，知道人应与地球上所有生命协调相处的事理。
遵循课前导读，我拟定了以下教学方针：
1、堆集读读写写的词语（ABB和四字词）。（光秃秃、荒僻清、孤伶伶、湿淋淋、直勾勾、热乎乎；目不转睛、除夜摇除夜摆、莫名其妙、不觉适意、无影无踪、乐趣勃勃）
2、用斗劲快的速度浏览课文，用“抓住首要事务”法归纳综合课文首要内容。
3、体味老狐狸爱子心切、聪明、英勇、知恩图报和它们一家与正太郎之间的激情。
4、理解“金色的脚印”的寄义，知道除夜自然是人和动物配合的家园，人类要与动物协调相处。
归纳综合课文的首要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内浏览，我让学生用学过的“抓住首要事务”的编制归纳综合课文的首要内容。学生根底上能切确归纳综合，为了赐顾帮衬不是很会组织措辞的中下生，我用投影把我归纳综合的首要内容揭示给学生参考。此刻反思，感应传染理当再给一点时刻让孩子们同桌彼此说说，才能真正操练他们的表达。
我指导学生环抱课前导读的提醒自读自悟，体味文章所要表达的激情，学生能从文中找出语句进行赏析。但揭晓不雅概念的同窗只有十个八个，面不够广，生怕是我指导鼓舞鼓舞激励得不够，常日上课里也是那么几个孩子愿意讲话，我不能不反思我常日的课堂当若何让改良？传说风闻是因为有些孩子快乐喜爱起哄冷笑回覆问题的同窗，一些女生怕被冷笑不敢举手。我得设法指导，改良这类场所排场。
我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要经由过程人物的神志、动作、措辞表达人物的脾性、激情。”，方针在于操练孩子们描述人物的时辰要寄望细节描述，本册教材的习作重点就是人物描述。
在升华主题这一首要环节我原本设计了孩子们构和的，但看错了时刻，课室的钟竟然是慢了五分钟的，功能晋升主题时草草竣事，有点教员牵引的味道。这让我反思：“细节抉择成败”！
《金色的脚印》教学反思6
今天我和我的学生一路轻松兴奋地进修了《金色的脚印》一课。《金色的脚印》讲述了：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽编制要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面赐顾帮衬小狐狸， 小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，是以狐狸一家和正太郎成立了慎密亲密相信的关系。后来，小狐狸被送给邻人，正太郎为要回小狐狸，失踪慎失踪踪下峭壁，两只老狐狸救护了冰凉中晕厥的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一路把它放回了山里，狐狸一家事实下场团聚并回到了树林中，林中雪地留下了“金色”的脚印。
在导入了新课，揭露课题往后，我出示了几个互动的问题：
1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？从中你读懂了甚么？
2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些改变？
3、文章最后一段与课题是甚么关系？在全文起了甚么浸染？
4、学了这一课我有甚么感应传染？我能理解“金色的脚印”更深切的寄义？然后罢休让学生环抱问题自立切磋、合作参议。
斗胆罢休，让他们真正成为进修的主人，同窗们的进修欢兴奋乐喜爱很是浓，课堂现出了百花盛开之势。给我留下深切印象的是学生谈“金色的脚印”的寄义和学了这一课后的感应传染时，让我>收成了良多的意想不到。有的同窗说：“金色的脚印指狐狸一家获得自由往后，走向除夜自然留下的明灭着>幸福之光的脚印，我感应传染我们人类理当做动物的呵护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地糊口吧！。”有的同窗说：“‘金色的脚印’ 概况意思是阳光晖映下，印在雪地上狐狸的脚印。深条理看，在这里指狐狸一家获得人们的关心而团聚，又最早了它们夸姣的.糊口。”有的说：“这脚印，不单包含着狐狸一家死活相依的浓浓亲情和它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护保重。”我都有燃烧烧眉毛了，说：“动物是可爱的，和气的，更有激情的，当人类施惠与它们时，它们会全力酬报人类对它们的珍惜和尊敬；当动物对人类透露激情时，一点也不亚于人类对人类透露的激情，而这份激情更让人打动和珍惜。”有的同窗说：“学了这一课，我的感应传染是只要我们人类与动物和气相处，人类与动物之间也能架起友情之桥，我们人类就可以于与动物永远做伴侣。”还有的同窗说：“这伟除夜的母爱不单人世有之，动物身上闪现得更是传神悦耳。”同窗们你一言我一语，思惟的火花迸发出生避世命的活力，连泛泛泛泛最不快乐喜爱讲话的同窗也敞开了心扉，让我不能不合错误面前的孩子们服气。
这堂课让我除夜白了：在教学中，教师要知道尊敬学生，尊敬学生的进修主权，构建教员与学生配合进修的轻松课堂空气，这样学生就乐于学，积极学，逐步地长于学。
《金色的脚印》教学反思7
《金色的脚印》本组最后一篇略读课文，又是一篇令人动容的文章，又是一节罢休自立的课堂，动起来的是学生，乐在一旁的是教员。
回首回头回忆回头回忆进修过程，学生默示可圈可点。1．措辞的魅力。为了激起欢兴奋乐喜爱，导入时我做两件事，课题之新趣，迁移之回忆《金色的草地》《金色的鱼钩》激起浏览之期待；字词之铺垫，读字音解词意，顺带说说学生易错之＂高跟鞋＂写法之辨析。课堂由此活络开。2．思惟的品质。罢休需先带路，我只是借助导语简单拟出关注正太郎的视角，神采的改变，关注老狐狸做的事，睁开浏览，睁开构图，可完美预习，可同桌彼此，可上台板演，颇具挑战性，伎痒者竟也良多。3导图的闪现。课堂的首要板块，自立，合作，板演同时睁开，只见台上台下忙个不竭，不单要画好，还得说清。且看四组代表，既有配合点又各具特点，分段归纳综合式，线条标注式，问题提炼式，主题突显式，好短长！我的使命是拿着手机台上台下摄影留影，还有就是为他们的超卓默示点赞，成了阿谁拍手的人。4．难点的打破。其实根底已让学生解决终了。我只是再次验证下关于课题，若何理解，概况及深层意思分袂是甚么?也为作者点赞，鼓舞鼓舞激励学生要在关注内容的同时关注写法，感谢感动打动作者的精心放置，精当表达，超卓故事，悦耳激情。5．故事的填补。当然还有迟误浏览。海龟救人的故事，学生感欢兴奋乐喜爱。进一步感应传染动物与人类协调相处，感应传染动物对人类的.友善。没有朗朗念书声，却有思惟操练场。学生是存在的个体，课堂的主体，进修的收成就在自读，合作和创思中。
当然，我也在反思不足，要避免浅尝辄止，混水摸鱼的现象。对课文读得不够到位，思惟跟不上，根底不扎实，编制不会用，笔记不实时，那只会愈来愈后进，谨防闪现此类学生！
《金色的脚印》教学反思8
《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中首要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出各类编制就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间成立了慎密亲密的相信关系。文章描述活跃，细腻，歌咏了动物之间也有人道，有亲情，人与动物协调相处的画面，是一篇很悦耳的课文。
本课的教学方针是让学生在读懂课文的根底上体味思惟激情。我采纳了浏览提醒中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些甚么，它们和正太郎之间的关系发生了甚么样的改变？作为进修课文的主线。是以，我在教学中做到了以下几点：
1、环抱重点，自读自悟
浏览是语文教学最首要的勾当，出格是略读课文，“读”显得尤其首要。进修本课时，采纳多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点文句，逐步对文中的故事内容感欢兴奋乐喜爱，最后让学生有激情的朗读来体味本文的思惟激情。除夜部门学生能画出打动的语句，遵循课文的内容谈自己的感应传染，如：周瑞同窗说：老狐狸救小狐狸的过程让我打动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同窗说：老狐狸与小狐狸之间那种死活相依的亲情让我服气，老狐狸不单有骨血亲情，而且知恩图报，不单有脑子，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部门，小狐狸让安田师长教师带走了，为了要回小狐狸，不谨严失踪踪下峭壁，两只老狐狸救下了晕厥的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是何等夸姣啊，他们协调相处，人与动物合作互爱，让我很打动。说良多好啊!让学生在读的根底上理解课文，这样培育他们的语感，遭到陶冶。
2、构和交流，合作切磋
在本课教学时，我正视学生的构和交流，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动进修的积极性，促进学生全身心投入进修首先要浸染，在教学中，学生碰着一些有深度的问题，教师就要实时的指导构和，让学生在交流中彼此启发，配合提高，启发学生思唯有很除夜辅佐。让学生自立切磋，操练学生的措辞归纳综合能力，感悟能力，但对问题问题深切寄义的理解，需要深条理的指导学生来体味。是以，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来指导学生感悟，理解及体味本文的思惟激情，收到了精采的.教学下场。
3、随手推舟，顺遂拓展
在教学本文的拓展部门，让学生连络课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分袂时的气象及狐狸一家回到密林后将会发生甚么事，进行续写课文。因为同窗们对课文内容有了必定的体味，学生们都积极讲话。令人感应欣慰的是，泛泛泛泛不爱讲话的学生也能进行合幻想象，活跃的论说。可见在理解课文的根底上，同窗们的熟谙有了进一步的升华。
4、不足的处所
这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有激情的朗读不够，在往后的教学中应多寄望。
《金色的脚印》教学反思9
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以活跃细腻，布满激情的笔触描述了一小我与动物的传奇故事，歌咏了人与动物之间彼此相信，彼此辅佐，协调相处的'夸姣关系，也揭示了动物之间死活相依的浓浓亲情。读来悦耳至深，催人泪下。是以教学这一课最首要的是抓住它的“情”，用文中丰硕的激情去陶冶传染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
这位教员在理清课文论说的工作后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为甚么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光线有没有其他的意义。莫非只是阳光晖映才是金色的吗?”3、狐狸为甚么不死心，还要救孩子?4、为甚么发现小狐狸被带走，正太郎的动作神采那么打动?5、15段为甚么正太郎刚想揭开铁链又裁撤了念头。6、为甚么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为甚么不吃食物也不会饿死?这些问题，除极个此外如第2个、第4个切当是有思虑价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读念书，都能解决。是以这里的质疑意义不是很除夜，接下来就让学生环抱上面这些问题来进修，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生念书的方针就是理性地去回覆同窗们提出的问题了。分开了激情和体验的语文教学必定是古板无味的。
《金色的脚印》教学反思10
陈除夜伟教授在《浏览文本，需要培育言语表达能力》一文中指出：“在读除夜白措辞上下功夫，就是尊敬措辞文字内在的束厄狭隘力和划定性的根底上，去熟谙文本自己相对必定的工具，好比文字的经常利意图义和常见搭配、故事经由、作者表达的不美观不美观概念……对相对必定的工具，我们不能凭小我的.意愿和欢兴奋乐喜爱张冠李戴，指鹿为马，否则，便可能惹出麻烦。”
在这篇文章中，他还指出表达在浏览教学中的首要地位，他说：浏览是这样，表达也是这样。表达时，假定不能有用地应用商定俗成的措辞符号系统，他人就不知道你在说甚么，也就难以达到交流和沟通的方针了。学生进修措辞的方针在于言语，在于应用。”他提出了了要求：浏览教学要“对浏览文本的措辞下功夫，不是勾留在熟谙文本必定的工具，更首要的是在熟谙根底长进行措辞堆集，才能完成泛泛的措辞交流。
浏览教学中，在措辞上下功夫，就需要下堆集的功夫。我们不单要堆集字、词、句等措辞素材，堆集语法、修辞等表达编制，而且要获得谋篇结构的手艺，同时也要堆集各类体裁的表达样式。堆集需要一些背诵，但最好编制不是死记硬背，而是措辞实践，是应用浏览过程中获得的措辞常识和纪律进行言语勾当。”
《金色的脚印》教学反思11
成功的处所：这篇略读课文遵循工作成长的顺次论说了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。经由过程前三课的进修，我们感应传染到了人与动物之间、动物与动物之间的深挚激情。那么，在寓言和童话故事里，经常与“奸猾”一词慎密相连的狐狸又与人类发生了甚么的故事？因而，我先让学生快速浏览课文，找出文中的有关脚色而且找出脚色之间的关系。可是，归纳综合课文的首要内容，是我班学生的弱项，可是这类关系链式的板书却除夜除夜下降了学生归纳综合文章的'难度，学生回覆的斗劲到位。此外，学生也能够或许从文章的点点滴滴中感应传染到了狐狸一家浓浓的亲情和正太郎与狐狸协调相处的夸姣关系。教学下场相对斗劲好。
不足的处所：个体同窗不理解的课文内容不会质疑。
改良编制：在教学过程中指导学生多质疑。
《金色的脚印》教学反思12
前几天，县教育局教研仕炒我校进行了课改回访课验收勾当，我上了《金色的脚印》这一课。下面就是我对此次上课的反思。
1、 成功的处所。
我感应传染这节课的成功的处所有两点：
1、这节课学生的课外预习是相当扎实的，对课文读得很谙练，字词常识掌控得斗劲好，在课外还汇集了除夜量的进修资料，有助于教学。
2、我在备课方面下了必定的功夫，建造了课件，心理备课很是充实。
3、这节课中我连络自己的工作现实和学生能力，合理的让学生操作了小组合作、自立切磋的进修编制。在教学更始成长成必定的今天，不更始是不成的。只有更始，才有成长，才有前进。
4、设计的拓展问题问题将课堂推向了高涨，学生的回覆是我在备课时没有想象到的，学生的措辞表达能力和想象能力获得了锤炼，遭到了率领、教员的必然。
2、要改良的处所
1、教学过程中要把学生进修编制由被动领受改酿成自立切磋，关头在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾组织学生进行了两次除夜规模的构和，在必定水平上培育了学生合作进修的意识，培育了学生自立切磋的进修编制 。合作往后的交流在必定水平上培育了学生说的能力，使学生敢说、会说。
案例中以“课文为甚么以《金色的脚印》为问题问题”这个问题，指导学生睁开构和，畅所欲言，具有较强的`穿透力。如斯以一问题管辖全文，不单发生了贯通作者意图的解读下场，而且博得了“学生自立切磋”的时刻和空间。在尔后的教学工作中要寄望向这方面成长。
2、“上课，在学生是陈述和构和时，不是一味地听；在教员是指导和更正，不是一味地讲。”睁开构和，畅所欲言，是自立进修的一个首要特点，对换动学生的积极性，促进学生全身心肠投入到进修中起着首要的浸染。教学过程中，学生经常会碰着一些有深度、有争议的问题，一时弄不除夜白。这我就要就教师指导学生睁开构和，让学生在构和中交流，在辩说中了了，彼此启发，配合提高。在此次教学中我就寄望做到了这一点。我深深地感应：学生自立欢愉进修，就是教员在教学中最除夜的成功。
3、语文教学重在学生读写能力的操练，这节课学生的出手能力没有很好的锤炼，个体处所学生的理解有难度，没提醒学生写一写。尔后要在这方面改良。
总之，这堂课上得很成功，我将再接再厉，取长补短，不竭地改良自己的教学编制，提高自己的教学能力，争夺再创佳绩。
《金色的脚印》教学反思13
《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了一小我与动物之间的传奇故事，出格遭到小伴侣的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽编制要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面赐顾帮衬小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎成立了慎密亲密的相信关系。后来小狐狸被送给邻人，正太郎为了要回小狐狸，失踪慎失踪踪下峭壁。两只老狐狸救下了冰凉中晕厥的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一路把它放回了山里。狐狸一家事实下场团聚并回到了树林中。文章以活跃细腻，布满激情的笔触娓娓道来，歌咏了人与动物之间的彼此相信、彼此辅佐、协调相处的夸姣关系、也揭露了动物之间死活相依的浓浓亲情，读来悦耳至深，每小我无不为之动容。
为了让学生感应传染到夸姣的激情与高尚的品质，从而获得精神上的升华，而且在读懂课文的根底上，体味思惟激情，勇于揭晓自己的不雅概念。在学生读完课文，理解教材的根底上，我连络课文的描述，指导学生充实揭晓自己的不雅概念，谈谈读了课文后的具体感应传染。学生们对故事的`内容极感欢兴奋乐喜爱、也谈了良多有关除夜自然是人类和动物的合营家园，人们要和动物协调相处，世界才会加倍斑斓……等事理。同窗们当然知道了良多事理，但我总感应传染还窘蹙精神的升华、激情的碰撞，来自心里深处的工具。若何把构和引入深切，让故事在孩子们心中激起激情的涟漪？这时辰刚好班上邓洪旭同窗讲话说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了编制，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面赐顾帮衬小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的死活相依的浓浓亲情使我很是打动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时辰，我插说：邓洪旭同窗的体味悦耳至深，发自心里深处。我无意中又说，全国的怙恃都是一样，看待孩子的爱是那么伟除夜，那么忘我，而我们作为怙恃的孩子有没有象怙恃爱孩子一样的心爱怙恃呢？没想到同窗们齐刷刷地回覆：“没有！”而随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、在几秒钟以内回心转意的说法，激发了我的寄望。我当即抓住这个问题，让孩子们说说为甚么一样一个问题，在短短的几秒钟内，就闪现了截然不合的两种谜底？这下可打开了同窗们的话匣子了，课堂空气马上活跃起来了，同窗们为了注解自己的心迹，几近每小我都举起了小手，课堂沸腾了，有的人打动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上病院，并没有微不至的赐顾帮衬的事，有的悔怨地回忆起自己顶嘴怙恃，做了对不起怙恃的事，有的尽兴地回忆自己供献怙恃的所做的事……“巨匠一至认为，在看待怙恃的爱上，自己做得不够，往后理当象怙恃爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！在这一节课上，同窗们都畅所欲言，一吐为快，下课铃响了，同窗们仍然沉浸在打动傍边，收到了意想不到的下场。有良多同窗还把自己的激情写到了周记本上，闪现了良多有血有肉，措辞通顺，内容具体悦耳至深的好读后感。
这节课，让我想起了关于教育的一段阐述：“教育的手艺其实不在于能预感应课的所有细节，在于遵循那时的具体气象，奇奥地在学生不知不觉傍边做出响应的变换。”
《金色的脚印》教学反思14
教学方针：
1．有激情地朗读课文。
2．读懂课文内容，体味老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感应传染。
教学难点：体味老狐狸和小狐狸之间的亲情。
课时放置：1课时。
教学过程：
1、谈话引题。
1．狐狸经常被人们算作是一种奸猾的动物不被人快乐喜爱，今天我们一路来进修故事看看狐狸事实是甚么样的。
2．板书课题。
3．学生质疑。
2、初读课文，整体感知。
1．提出自学要求，当真浏览课文。思虑：课文首要讲了一件甚么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是若何做的`?狐狸和“我”之间发生了哪些改变?为甚么会有这些改变?甚么处所使你最受打动?
2．学生按要求自学。
3．师生构和并交流：
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。
(初度给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。)
(2)“我”为狐狸做了些甚么?狐狸和“我”之间发生了哪些改变?为甚么会有这些改变？
(“我”为小狐狸和老狐狸送食物，向邻人讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间成立和气的关系。狐狸经由过程我的辅佐和爱护保重，体味到“我”对它们没有危险的意思。)
(3)课题为甚么叫“金色的脚印”?
“金色的脚印”闪现了人类对动物的关爱，闪现了狐狸之间的亲情。这样的激情长短常珍贵的，是以用“金色的脚印”来加以歌咏。
4．指导有激情地朗读课文。
3、操练复述课文。
可用第一人称，也可用第三人称。
4、不美旁不美观动物世界片段——非洲豹。
5、说一说不美旁不美观录相片段后自己的感应传染也能够把它写下来。
《金色的脚印》教学反思15
文章以活跃细腻，布满激情的笔触描述了一小我与动物的传奇故事，歌咏了人与动物之间彼此相信，彼此辅佐，协调相处的夸姣关系，也揭示了动物之间死活相依的浓浓亲情。读来悦耳至深，催人泪下。本课的操练重点：1、用较快的速度浏览课文，体味课文内容；2、有激情的朗读课文，体味狐狸一家及它们与正太郎之间的激情，知道与动物要协调相处。
环抱着操练重点，我感应传染我们教师理当抓住狐狸一家之间的伟除夜亲情，狐狸和正太郎之间的竭诚的激情去拨动孩子们的'情弦，让学生真正有所感悟，有所体味。是以教学这一课最首要的是抓住它的“情”，用文中丰硕的激情去陶冶传染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
教学的流程设计很简单，学生自学课文，弄清生字词的读音和故事的梗概，然后让找出文中让自己最受打动的处所几回再三读，细细品，最后让孩子们动笔写一写，正太郎摔下山崖下，两只老狐狸是若何找到正太郎并缓和他的。
进修这课的时辰学生欢兴奋乐喜爱角力计较浓密，进修积极性也很高，课堂充溢着一股活跃轻松的空气。孩子们对狐狸的故事倾泻了较除夜的热忱。
孩子们在交流他们最受打动的片段的时辰，极除夜除夜都孩子都默示出了火烧眉毛的神采，因为在不止自学的时辰我没有任何的条条框框，你感应传染受打动就行，能谈出启事的就谈启事，不能谈启事的就用朗读读出你的打动。这样下降了难度，孩子们想说的热忱被最除夜限度的调动起来了。简直，我发现有的孩子当然没法表达出他们受打动的启事，可是他们心里仍是除夜白的。是以，我们教师理当指导孩子们将自己想说的话用措辞完全无误地表达出来。
孩子们在写的操练中也默示出了让人欣喜的默示，他们的想象能力简直让人赞叹！孩子们在前进着，让人欣慰！
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