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初中地舆教学反思(举荐)
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的初中地舆教学反思，接待巨匠分享。
初中地舆教学反思1
当初因为插手授课角逐，感应传染课堂上的学生离我那么遥远，感应传染课堂仿佛是我一小我的舞台，学生只不外是我为了证得一张证书的工具，因而，从授课角逐舞台退出来往后，自己暗暗地进行了课堂的教学更始，试着把课堂还给学生，考试考试着让进修成为学生的一种享受。因而，在那往后的日子里，我的课堂上学生激情飞扬了，被压制，被奴役的性灵获得了释放，课堂上有了学生辉煌的笑脸，我也曾享受着这样的欢愉而幸福的糊口着。有见识的率领也被这样的课堂传染着，因而快乐喜爱上了这独属于我的课堂。这只是因为我们对青春生命的尊敬和对未来年青生命的担负。
日子就这样如小河流水一样，逐步地往前。天高云淡的糊口，石中清流滴滴，篱落飘喷喷香，树头红叶翩翩，疏林如画。但风，但雨耐不住这样的伶丁，因而心生醋意，一阵风来，一阵雨来，让云儿且则找不到了自己的归宿，也冲昏了自己的脑子，渡过了一阵浑浑噩噩的日子，但，风和雨是承受不住岁月的考虑，天高云淡才是生命的常态，历尽沧桑让天更高，让云更淡，更成熟，删繁就简，才顿悟了生命的真意，才了悟生命的真实！糊口不长短黑即白，非白即黑，同化色调才是通融的人生。严嵩没需要定就是坏蛋，海润没需要定就是除夜年夜大好人，“知行合一”才是生命的最高境地。
又是一次授课角逐，当然几经盘曲，但仍是站在了授课角逐的舞台上，不合评委的口胃，不合的教学理念，差异的教学思惟，矛盾触犯着我这只属于学生激情飞扬的课堂，因而，在几分清醒，几分醉中，我又茫然了，回来思虑了良久，甚至一小段时刻内对这属于学生的课堂窘蹙了乐趣，我要提炼属于自己超卓的课堂，几回再三不美旁不美观全国名师的视频，几回再三研究教材，不厌其烦的向我的同事就教我不知道处所，对一个问题的措置都要思虑再三，这一切，让我在一段时刻内，感应传染课堂上的我激情飞扬，自年夜满满，全国英雄舍我取谁！学生间或被我的激情所传染，也有时和我一路随声拥戴着授课的话语，可是，在更除夜的水平上，原本属于学生切磋的欢愉没有了，学生彼此构和问题的热忱没有了，学生对常识顿悟的眼神没有了，课堂又回到了灌注灌注灌注贯注常识的藩篱中，午夜梦魂，心生愧意，耳畔总会想起率领多次对我的话语“学生超卓的课堂，才是真实的课堂，不要在乎其他，坚持走自己的道路。”在乌黑前的.破晓到来之前，又解缆了！或许我会笑，或许我会哭，但这一切都不首要，有不美不美观众的舞台是超卓的，有喝彩声的舞台是闹热强烈强烈热闹荣华的，但没有不美不美观众的舞台确拭魅真实的！
说来，授课角逐与同事对比我很失踪踪败，我爱戴同事的成功，但我不吃醋，因为做好自己永远比吃醋他人更首要。天主赋予每小我的都是均等的，做好自己才是对生命的很是尊敬。执着了六次授课角逐，却没有一次自己知足的成就，省授课角逐的舞台或许对我永远是遥不成及的梦，但我仍然会走好属于我的每步，或许仅仅只是相夫教子，凤凰于飞，仅仅是和同事之间平平平平的糊口着，嬉笑着，但我仍然欢愉着！
初中地舆教学反思2
有方针的教学，如百米赛跑；无方针的教学，如饭后安步”。拟定适当切确地教学方针，就可以有用地避免教学的盲目性和随便性。在必定进修方针时，当真掌控学生的'常识水平、认知特点，整体考虑了教材的编排、教参的建议，从现实解缆，将课后思虑题、《随堂检测》、单元过关等相关的操练内容进行有机地整合，让进修方针“简”却“精”，“少”而“实”。而且进修方针拟定要合理、科学，针对教学重点和难点进行设计。了了进修的具体内容、编制实时刻，使学生学有方针，思虑有标的方针。课堂上教师要操练学生自立进修、合作进修的能力，进行编制的指导。在泛泛教学中正视进修习惯、进修能力的培育是我们首要解决的问题。
此外，教师在课堂上要少讲、精讲，讲练连络，当堂操练，检测方针实施气象，以便于实时掌控学生进修的气象。教学环节要设计合理，环环相扣，教师教学时措辞精练，不牵丝攀藤。课堂上讲练连络最除夜的益处是做到了堂堂清，能够从一个个具体的常识点入手，提高课堂效力。
初中地舆教学反思3
巨匠知道，只有不竭进修、实践、总结，才能提高。一学年又将畴昔了，我又当真研读地舆课程尺度和教材，从头回首回头回忆回头回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面临这些气象，自己有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修积极性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修积极性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更活跃,同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单锤炼学生的措辞表达能力,且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以,教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从不合角度培育学生的能力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中供给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达能力和操作能力。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染,要让学生学会求知,学会自我成长,使他们真正成为教学的主体,成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点,培育学生思惟能力,使学生学会思虑地舆气象问题，学会解决问题,学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：(1)歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆,在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物,联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。积极鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在轻松、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的'火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生积极介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
4、不足的处所
(1)过程与编制的连络有待提高。在小组合作进修中脚色的分工应细化,出格是组内的弱者应真正在其他同窗的带动下有所提高,课堂不应老是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的齐截性应增强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和现实解缆,而不是一味把学生的思绪往自己设计的路上引,问题的设计不宜太除夜,应站在学生的认知角度分化。
总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思4
1、反思是不是具有新课程的教教育教学理念
近几年，初中地舆与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地舆教师很是关心新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度较着下降，但趣味性和合用性较着提高，从而要求闪现学生的自动进修，而新课标要就教师不单要关注那些理性的配合的常识，更要关注学生个性的分歧，关注学生能力的成长。为此，我经由当真地反思，认为新课程的焦点理念是“为了每个学生的成长”，这就要求在地舆教学中应从有益于学生“糊口再现”和“毕生成长”入手，成立充实调动学生积极性、阐扬学生主体性的多样化的进修编制，在教师的指导下，促进学生自动地、富有个性地进修。作为一名教师应与时俱进，抛却以“灌注灌注灌注贯注”为主的教学编制，为学生改变进修编制创作发现前提。以“34个省级行政区”(《地舆》人教版八年级上册)教学为例，该教材假定采纳传统教学法中的讲述法组织教学则下场欠安,为激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我考试考试以“欢愉教学”中的巧用游戏法，采纳多媒体手艺制成“中国政区拼图”，指导学生睁开拼图角逐勾当，寓教于乐，既提高了学生进修的'欢兴奋乐喜爱，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓舞鼓舞激励学生经由过程汇集、报刊杂志及其它媒体获得地舆信息，并当令的交流，给学生以阐扬才调的机缘，同时在交流信息的过程中，给以实时的指导和赞誉，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，闪现学生进修的自动性。
2、反思教学中若何进一步强化地图教学
掀开地舆新教材，我们会发现文字篇幅有所削减，各类地舆图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、天色图、人丁分布图、照片等，还有各类统计图表，不单具有形象、直不美不美观、信息量除夜、空间性凸起等特点，还可以形象、直不美不美观、切确、趣味的默示地舆事物及其彼此之间的关系。课堂上面临课本里种类繁多的地图，作为一名地舆教师，我经常反思在地舆教学中应若何充实阐扬这些地图的浸染?又若何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图?若何将地图酿成学生进修地舆不成缺傲幽工具?若何培育学生查阅地图、获得地舆信息分化解决地舆问题的能力?等等。
鉴于这类气象，我首要经由过程现代教学手段(如多媒体等)和传统教学编制(如挂图等)相连络的编制，成心识地将地图揭示给学生，从地图的三要素入手，教他们熟谙地图信息，辅佐学生掌控不美观不美观不雅察看地舆事物的根底编制，使他们提高看图的欢兴奋乐喜爱，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的边陲和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地舆位置图”然后提出问题：“从工具半球或南北半球看，我国分袂位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的边陲对我国成长的浸染?”并要肄业生在图中找出谜底，然后让学生再看教材，看一看自己的分化与教材是不是一致。在教学俄罗斯时，请同窗看一看俄罗斯地跨哪两个除夜洲、以甚么地形为主、有甚么特点，纬度位置若何，甚么是影响俄罗斯农业的首要启事......，使学生经由过程看图感应传染到俄罗斯人丁少却要进口粮食的启事。从而养成读图的精采习惯。
在教学中，作为地舆教师在上课时，经常提醒自己必定要有用图的意识，用图导入深切，用图打破教材重点，解析教材难点，给学生以直不美不美观易懂的印象。
初中地舆教学反思5
巨匠除夜白，只有不竭进修、实践、总结，才能提高。一学年又将畴昔了，我又当真研读地舆课程尺度和教材，从头回首回头回忆回头回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能专心创设贴合教学资料的问题情境，教学资料的组织以学生的勾当为要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。应对这些状况，自我有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修专心性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，专心自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修专心性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱带给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修专心性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，专心性被调动起来。这样易使课堂更活跃，同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自我身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单仅锤炼学生的措辞表达潜力，且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以，教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学，能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的潜力和自力获得常识的潜力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从纷歧样角度培育学生的潜力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中带给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单仅使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达潜力和操作潜力。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染，要让学生学会求知，学会自我成长，使他们真正成为教学的`主体，成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点，培育学生思惟潜力，使学生学会思虑地舆气象问题，学会解决问题，学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：(1)歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆，在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作潜力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物，联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。专心鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力
创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在简单、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生专心介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
4、不足的处所
(1)过程与编制的连络有待提高。在小组合作进修中主角的分工应细化，个性是组内的弱者应真正在其他同窗的带动下有所提高，课堂不应老是尖子生唱主角，应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的齐截性应增强。在提出问题时，应站在学生的角度，从学生的身心特点和现实解缆，而不是一味把学生的思绪往自我设计的路上引，问题的设计不宜太除夜，应站在学生的认知角度分化。
总之，在课程更始的此日，对教员提出更高的要求，教师只有在实践中不竭进修和试探，应用贴合学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思6
年光似箭，转眼间年夜年三更个学期已曩昔。在此时代，我有良多收成也有良多遗憾。现将回首回头回忆回头回忆以下：
1、增强学生的介入意识，调动学生的进修积极性
地舆是一门综合性很强、常识跨度很除夜的学科，又十分正视现实操作，要让学生真正地学好它，一方面需要不竭向学生强调地舆学科首要性的教育，指导学生对地舆学科的正视，保证需要的时刻投入，此外一方面需要不竭地改良教学编制，培育学生的地舆思惟能力，并千方百计创作发现精采的地舆教学空气，调动学生进修地舆的积极性和自动性。强调学生是进修的主体。教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。
让学生自动介入全数教学勾当的全过程，变“被动”进修为“自动”进修，为学生创设“多说”进修情境，师生一路构和，配合完成教学方针，从而促进学生进修意识的转化，学生自动介入课堂进修，真正成为进修的主人。
我在地舆课堂教学中始终以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为首要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬课堂教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是值得我思虑的现实问题。经由过程几回再三思虑，我认为首要从以下几方面入手：在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作教学的图片、文字、措辞，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
二．正视进修编制，培育立异精神
遵循教学的内容特点及学生春秋特点，睁开切磋进修法，为学生创设一个具有研究性的进修情境，让学活跃脑、动口、出手，在形象感知、自立感悟、合作构和、彼此评价、自由表达、创作发现想象等试探性勾傍边，体验解决问题的过程和立异的激情，逐步学会分化问题、解决问题的编制并培育学生立异能力。
在教学方针简竖立，要环抱并使学生掌控与其糊口和四周世界慎密慎密亲密相关的地舆常识，经由过程学生的联想，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。联系学生的糊口现实，不单使学生学得有欢兴奋乐喜爱，学得轻松兴奋，而且有益于启发学生思惟，获得糊口中有用的地舆常识，为学生进修地舆常识供给内在动力，培育学生应用地舆常识分化解决现实问题的能力。正视学生经验在进修过程中的浸染，正视进修过程中学生的体验和感应传染。同时，在课堂上，给足学生思虑的空间，突显学生在教学勾傍边的主体地位，切实达到教学勾当的常识方针、能力方针和德育方针。为了能使全员介入课堂勾当并提高其有用性，教师应全力提高勾当的 “质”的水平。勾当是实施课程方针的主渠道，也是地舆新课程的一除夜特点。勾当可将多传输渠道于一体。不单有益于学生获得的有用信息达到最除夜值，而且有益于实现各类感官、生命存在的意义。这声名勾当可以调动学生多种感官协同介入切磋，使听、看、说、思、做有机配合，使学生学会切磋和体验，提高进修能力。勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并寄望当令评价。让学生在兴奋中领受常识，鼓舞鼓舞激励学生勇于立异，勇于实践，平稳成立学生周全成长思惟，从而组成一种不惟书，不惟师，勇于质疑勇于于立异的进修风气。
三．课后实时反思自己教学步履
我在教学过程中当真地检讨自己的言行：是不是从权威的教授转向师生齐截的交往与对话；是不是有合理的品质、宽除夜奔放的肚量襟怀胸襟、丰硕的激情，和活络的剖断力和丰硕的想象力等等。我在教学过程中，没有正视学生的条理性，以一样的.尺度要求每个学生，这样在很除夜水平上限制了学生的前进。同时，良多学生在课后仍然对一些根底常识不了了。
尽人皆知，畴昔为了巩固“双基”，我们教师的教学经常追求对进修内容的“尺度化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思惟、逻辑思虑、独一谜底，对学生的置疑、奇思妙想经常采纳压制、遁藏、冷措置甚至简单否认的做法。这样除夜量地进行几回再三操练，使学生学会的只是“复印”常识。而新课标强调的是教师的教学必需正视培育学生的立异型意识，所以，在课堂教学中，必定要谨严措置自己的教学步履，要能积极必然学生的“独具匠心”，给以实时适当的必然和匡正
在尔后的教学中，我要指导学生以书本常识为根底，当真构建常识框架，学会触类旁通，掌控分化问题的编制和手艺。对地图的分化上，学会读图名、图例，体味问题问题要求。对不合条理的学生，做到课后实时教育息争析，让他们更直接、更具体的领受常识。
4、当令安插功课，实时巩固所学常识
教学中，我不单寄望不美观不美观不雅察看课堂上学生的进修步履，还经由过程学生功课获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生常识的掌控、能力的成长，进修中的激情体验等获得全方位的体察。我发现我在课堂上教学的教学内容和习题，在考试时学生仍是有良多思疑，启事是多方面的，其中一个首要启事在于学生常识的所得不是学生自己学会的，而是教员教会的，所以教给学生进修编制比教给学生常识自己更首要。地舆是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中划定的常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观这三个维度的教学方针，除师生在课堂上的教与学以外，今朝最直接的反馈就来历于功课操练。功课操练也是一种进修的过程。经由过程功课，不单可以搜检课堂教学的下场，填补课堂教学的不足，加深对所学常识的理解和应用，而且也能够培育学生的地舆思惟能力、切磋能力和立异能力，同时还可让学生试探获得常识的编制，体验常识组成的过程。
总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的聪明，经常进行教学反思，益处多多。只有这样不竭地进行教学反思，才能不竭地提高自己教学效能和素养，才能不竭地立异，周全提高学生的地舆素质。
初中地舆教学反思7
教学反思步履，如同教师的研究、示范、指导、应对步履一样，是教育勾傍边教师全数教学步履之一，也是现代教育的特点步履。教学反思有助于对不合成长水平的进修适度地调控，使不尽不异的进修过程在合理的教学编制撑持下，得以包容并相得益彰，教学反思是教育评价的有机组成部门；是课改的客不美不美观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些道路，理当掌控哪些度呢？
1、合理的教学反思要看是不是关注立异的教学编制
教学系统论认为，现代教学已不再是简单琐细的教给学生常识，而是辅佐其成立学科系统设计不美不美观念，使之学会自立进修。现阶段的初中地舆教学中，教师对切磋性教学（重揭示、重设疑、重建模、重人格魅力）的熟谙和掌控还有一段距离，而学生的研究性进修（重过程、厚操作、重体验、重全员介入）的步履还远未组成。是以，要顺应课改要求，教师应在手段多样性、过程自立性、方针成长性、形式别致性前提下，试探立异的教学编制。以“34个省级行政区”（《地舆》人教版八年级上册）教学为例，该片段假定采纳传统教学法中的讲述法组织教学则下场欠安。从教学编制立异角度解缆，教师考试考试以“欢愉教学”中的巧用游戏法，采纳多媒体手艺制成“中国政区拼图”，指导学生睁开拼图角逐勾当，寓教于乐，既提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又活化了课堂教学。具体操作以下：
［教师启发］简要地介绍拼图游戏的操作编制及角逐轨则。
［学生勾当］学生出于好奇，伎痒地进入角逐勾当状况中：
第一轮：可以看课本（《地舆》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地舆方位的列举（1、位于东北的3个省；2、位于北部边陲的1个自治区；3、位于黄河中轻贱的6个省、直辖市；4、位于长江中轻贱的7个省、直辖市；5、位于南部沿海的7个省、自治区、出格行政区；6、位于西南的5个省、自治区、直辖市；7、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不成以看课本（同上），并按地舆方位的列举（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式最早角逐，不成以看课本（同上），并按地舆方位的列举（同上）在电脑上完成拼图。
［教师点评］对学生所获得的成就实时给以必然。成就居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”角逐游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。
这样的教学编制使“死”图变“活”，吸引了学生的寄望力，让学生从游戏中体验了轻松兴奋的进修过程，实现了“欢愉教学”。在这一过程中他们的立异精神获得了闪现、创作发现能力获得了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法立异性呈正相关。
2、合理的教学反思要看能否措置好抓双基教学予指导研究性进修的关系
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必定存在着优化过程。一方面教师应经由过程精心遴选教育内容，严酷设计教学方案，抓好双基教学；此外一方面理当了了，学生在进修勾傍边掌控某项常识手艺不是事实下场方针要求，关头要看他们能否对所学常识有所选择、剖断、注释、应用，能否在不合学科常识彼此整合中激发灵感，从而有所发现和创作发现。“比例尺=图上距离/实地距离”（《地舆》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师指导学生从分化以下改变过程入手睁开切磋勾当：①比例尺越除夜暗示的规模就越小，暗示的内容也越具体；反之，比例尺越小暗示的规模就越除夜，暗示的内容也越简单。②若需要一张内容具体武夷山市地图，则需要用除夜比例尺；反之，则需要用小比例尺；③师生配合走出教室，带着皮尺实地测量黉舍篮球场的长和宽，记实数据后回教室进行交流与构和，具体过程以下：
［教师］请巨匠按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在操练本上（部门学生画在黑板上）；
［学生］学生遵循比例尺计较、画地图（教师当令地指导）；
［教师］请巨匠构和，统一篮球场为甚么有的同窗画得斗劲除夜，而有的'同窗却画得斗劲小呢？从中能否得出一些纪律？
［学生1］比例尺越除夜，画的图上距离就越长，反之就越短。
［学生2］我们要遵循现实的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。
［学生3］……；
教师点拨切磋思绪后，设计切磋方案、建造武夷山市地图、做地图建造资料分化、归纳总结等都让学生自立去考试考试。这样一堂课中，因为触及直不美不美观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性进修过程始终情趣盎然。分化注解学生切磋功能与估量有误差，其常识掌控也有疏落，但在这类近似科研的情境中，学生自立切磋、发现、体验，学会对除夜量信息汇集、分化和剖断，提高了思虑能力和创作发现能力。教学反思时理当了了，双基查核更要关心研究性进修布景下能力与编制的评价，而非简单追求常识和手艺掌控。当然，研究性进修因其着重于综合实践，所以应用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，理当是对地舆学科而言，具有焦点和根底地位的概念和纪律性常识。
3、合理的教学反思要关注课堂教学予课外实践勾当彼此关系问题
新课标声名，综合实践勾当是基于学生直接经验，慎密慎密亲密联系他们自己糊口和社会糊口，闪现其对常识综合应用的课程形态，经由过程综合实践勾当事实下场使学生智力和能力得以组成。在初中阶段，以低起点小坡度鼓舞激励学生介入多元性课外实践勾当，是稳步敦促综合实践勾当课程更始的必由之路。初中地舆教学中，理当使常识手艺进修掌控的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到响应位置。组织“汇集俭仆用水，呵护水成本的资料”（《地舆》人教版八年级上册第三章第3节水成本）课外勾那时，教师以“水污染风险除夜”为题，组织学生对家乡水污染风险水平进行查核。教师设计具有深切思虑价值的问题，供给了需要布景常识，并建议学生上藏书楼或上网查阅资料。勾傍边教师当令让学生提出自学或联想中碰着的问题，针对性地指导、点拨，让实践勾当沿自立治理、自立教育、自立成长这一链接顺遂睁开下去。课后分化可以看出，课堂教学和课外实践勾当是彼此促进的，成功的课外实践勾当能锤炼学生应用所学常识，把糊口问题转化成学科问题分化剖断并得出措置定见的能力，是不是把实践能力培育，放在课堂教学予课外实践勾当这个除夜空气中进行，这是亟待激发的问题。实践注解，与教学相关的勾当具有两成涵义：“活”包容思惟的积极性自动性和进修勾当的生成性，“动”默示为学生真实的动眼、动口、动脑和出手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时理当掌控的一个尺度。
4、合理的教学反思源自合理的评价机制
教学信息论注解，教学过程中常识信息、教育信息、治理信息、反馈信息等随教学过程不竭调谐整合，确保教学系统信息转换流利而且流量适中。教师能够且理当从学生常识手艺组成性、过程性评价中实时捕捉信息，当令进行教学反思。要切确捕捉包含在进修过程中的各类信息，就要*科学合理的评价机制。初中地舆教学下场评价要以成长性评价为焦点和原则，除常识性评价外，要出格正视学生切磋能力、激情、立场和价值不美不美观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，正视终结性与组成性评价相连络、定性评价与定量评价相连络、自评与互评相连络。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采纳组成性评价不失踪踪为一种好编制。组成性评价具有反馈实时、提出问题实时、治理调控实时等优势。实施组成性评价可考试考试以下方面入手：①随时发问供学生孤立或集体回覆，评价他们听课气象及口头表达能力。②遵循教学方针预设组成性问题供学生回覆，剖断他们对教学内容掌控气象。③实践中慎密慎密亲密寄望学生操作过程，看编制法度楷模切确与否、反映活络与否、有没有立异意识，评价他们出手动脑能力。实践注解，进行教学反思之前拟定适当的评价方针，设计可行的评价方案是需要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生进修立场吵嘴、积极性凹凸；二看学生上课时能否集中寄望力，当真听讲，积极讲话，回覆问题切确性若何，地舆进修能力若何；三看学生能否按时完成功课，实践或考试考试勾当出手能力、速度若何，过程和编制是不是合理，有没有立异能力；四看学生能否切确熟谙人与自然的关系、理解STS关系等。
总之，有立异意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学使命完成后，对自己上过的课进行回首回头回忆回头回忆与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师理当具有的内在的自省、自纠、自励步履。因其触及思惟不美不美观念和编制论的各个方面，故而理当将其放在以学论教，以思促教除夜空气中加以实践和试探。实践注解，学生的课堂步履默示、激情体验、过程介入、常识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见识的教学反思勾当。根底教育阶段的地舆课改使命重、难度除夜，出格理当强化教师教学反思步履，使之在自我反思中不竭改变教育教学思惟不美不美观念，提高专业素质、文化素质和教学营业水平。
初中地舆教学反思8
1、进修方针
（一）进修方针
1、应用地图和数据，说出地球概况海、陆所占比例。
2、应用地图，描述地球概况海陆分布特点。
3、应用世界地图说出七除夜洲、四除夜洋的分布。
（二）进修方针分化细化
1、经由过程简单编制估算并说出地球概况海、陆所占的比例，学会科学切磋的简单编制，培育求真、务实的科学立场。
2、应用地图描述地球概况海陆分布特点。
3、应用地图分辩除夜洲、除夜陆、半岛、岛屿和除夜洋、海和海峡。
4、在世界地图上，说出七除夜洲、四除夜洋的名称、位置、轮廓和分布特点。
5、体味人类熟谙地球脸蛋的'过程，增强酷好科学、切磋地舆、造福人类的抉择抉择信念和决心。
2、教学重点、难点
（一）教学重点
1、经由过程简单编制估算并说出地球概况海、陆所占的比例。
2、在世界地图上，说出七除夜洲、四除夜洋的名称、位置、轮廓和分布特点。
（二）教学难点
在世界地图上，说出七除夜洲、四除夜洋的名称、位置、轮廓和分布特点。
3、教学编制
1、教法
创设气象法、读图分化法、绘图教学法、总结归纳法、启发指导法、交流谈话法。
2、学法
气象感应传染法、地图不美观不雅察看不雅概念、丹青图话法、问题切磋法、自立进修法、合作切磋法。
4、讲授课时
1课时。
初中地舆教学反思9
一轮复习阶段抓实课本和地图，从近几年的学业考试试卷看，命题凸显三个趋向：一是内容丰硕，笼盖所有章节；二是紧扣时政与社会连络；三是读图题贯串始终。所以复习时必需要正视地图的首要浸染。从地图中切确地获守信息，措置信息，解决问题，是中学地舆教学的重点，也是地舆考试的一个重点，可以说是“无图不成题”，地图是复习、归纳常识的首要载体，也是必考内容，且形式矫捷多变，识图，用图是学生普遍存在的亏弱环节，良多学生只寄望掌控课本的文字内容，而地舆空间概念稀薄，“图文转化”能力差，不知道从图象中获守信息往返覆问题。是以要增强这方面的操练。我们出格寄望对学生进行专题地图的教育，力争他们掌控课本或地图册的一些根底图，从这些图中聚积、清理信息和进行分化。如：中国地形图，要熟谙首要山脉的位置，如秦岭、除夜兴安岭、太行山、巫山、雪峰山的分布与长江、黄河的相对位置。还要体味地势的三阶阶梯。在复习中我们还要寄望把两幅或三幅有关地图进行斗劲，要肄业生应用所学常识进行推理、剖断，以获得系统常识。
复习最后阶段回扣课本和地图。这一阶段从头浏览畴昔做的.典型习题、试卷和错题集，以查漏补缺，对畴昔做错了的问题问题当真研究，分化短处的启事，实时解救并追溯到短处的本源，回归课本，避免闪现地舆常识返生现象，对地舆事理、地舆概念理解不透辟的，对地舆事物空间分布掌控禁绝的，要指导学生回扣课本和地图，重点解决自己感应传染不熟谙，掌控不牢的常识点，而不是通读课本。
初中地舆教学反思10
1、反思当前的教育形式 根底教育课程更始进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素质教育的周全敦促要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生具有更多的课外时刻。课堂有用教学成为新课改形式下教育工作者们重点研究的课题。
2、反思高效地舆课堂的教学细节
1．把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“合座灌”。教师要摆正自己的位置，节制教学过程，节制进修标的方针，合理放置进修时刻，创设愉悦、自立的进修空气，供给进行切磋勾当的根底工具，多用鼓舞激励性措辞，鼓足学生劲头，成立进修抉择抉择信念。
2．慎密联系糊口实例。初中地舆的教学内容与学生的糊口现实联系慎密慎密亲密，教师应采纳形式多样的教法提高学生的课堂介入度，在教学内容的设置上最除夜限度的刺激学生的求知欲望，全力成立兴奋、协调的教学空气。多援引学生易领受的、以感性材料为主的、富于激情色采的地舆内容，从而激倡议学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。教学中要寄望以发生在他们身边的例子为毗连点，丰硕和指导学生的自动思惟，寄望培育学生的不美观不美观不雅察看能力和综合分化能力，使感性熟谙自然的上升为理性熟谙。
3．教学内容睁开时力争问题化。连络教学内容充实挖掘学生感欢兴奋乐喜爱的问题贯串课堂，使教学的各个环节组成内在的有机联系，并顺理成章的组成对课堂常识的认知。
4．构建开放性的地舆教学形式。从课时的放置、内容的取舍到课程内容顺次都不要拘于课本和教参。学生很感欢兴奋乐喜爱的，对学生很有用的，要多放置课时；不管是整体，仍是局部内容，挨次杂乱的要合理的调剂；连络学生现实和黉舍气象，碰着课程内容放置不合理时，对内容可以进行适当的取舍。
3、反思高效地舆课堂的教学手段
1．慎密连络初中地舆进修内容，当令切入乡土地理的内容。新课程尺度倡导把乡土地理作为综合性进修的载体，我们课时有限，一般不再专门用自力时刻进修乡土地理，这就要就教师要抓住契机，把乡土地理教学内容填补其中。
2．用“勾当”把常识和手艺有机连络。新课程中“勾当”的种类良多，搜罗“经由过程各类道路感知周边事物，汇集地舆信息，表达自己的体味，与他人交流功能等”，经常这些“勾当”就是那些章节的重点。寄望教学过程中勾当板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不合的'勾当问题问题，操作它们睁开自立进修不单能培育学生自动切磋地舆问题的立异精神，斥地潜能，而且有益于学生个性成长、能力提高。措置好勾当板块，是实施新课改的首要内容。教师在实施勾当板块的教学时要遵循现实需要对其进行适当调剂。有些可以穿插在正文的进修中，增强所学问题的说服力；有的可以放在新常识进修之前作为引入；还有的可以作为课后切磋的问题问题。经由教师适当的调剂，勾当板块才能成为激活课堂的催化剂。
3．正视地舆图象在教学中的操作。地舆图象最能闪现地舆教学的直不美不美观性特点，充实操作它们能在教学中收到事半功倍的下场。教师可以采纳不合形式进行地图教学。矫捷的地图操作能给课堂教学增色添彩。
4．教学素材多关注糊口和出产现实。欢兴奋乐喜爱是学生进修最好的教员、最除夜的动因，花团锦簇的糊口景不美不美观，多种多样的社会糊口现象和问题，会激发他们的好奇感和切磋心理，从而激起他们进修地舆的欢兴奋乐喜爱。指导学生连络现实糊口和现实热点问题，采纳自行设问的编制，将素材酿成问题，自问自答，培育其思惟的活络性。教师要抓住新课程更始的契机，将糊口实践中有欢兴奋乐喜爱、有价值的、与地舆学科有关的问题，引进地舆教学，创作发现前提让学生插手野外查核、社会实践勾当，提高学生的出手能力和欢兴奋乐喜爱，让学生在实践中丰硕常识、增添才调，学甚至用。
初中地舆教学反思11
新世纪之初，我国开国以来的第八次根底教育课程更始在党中心、国务院的直接率领下，正以令世人凝望标迅猛之势在全国顺遂敦促。教学更始是课程更始的一个有机组成部门。教师教育不美不美观念的更新、学生进修编制的改变是本次课程更始在实施过程中的标识表记标帜性闪现。强调指出：改变课程实施过于强调领受进修、死记硬背、机械操练，倡导学生自动介入、乐于切磋、勤于出手，培育学生聚积和措置信息的能力、获得新常识的能力、分化息争决问题的能力和交流与合作的能力。本人从事地舆教育教学近20年，履历了几回的课改，此次的课改，让我感应传染良多，下面仅从地舆教学编制长进行反思。
1、关注学生的激情改变和激情体验
关注人是新课程的焦点理念——“一切为了每位学生的成长”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地舆教学过程理当成为学生一种愉悦的激情糊口和积极的激情体验。
此刻的初中生思惟活跃，因为熟谙水平的局限性及不美不美观念意识，普遍对地舆科不正视，在课堂上的激情不是冷峭机械就是唯恐全国不变。假定教师在教学不美不美观念上不更新，上课时只是做学科系统的传声筒，必将造成学生加倍冷峭加倍的不欢兴奋乐喜爱。是以，我们教师必需用“心”去施教，热切地关注学生。成立一种以师生个性周全交往为根底的新型师生激情关系。
首先，我们教师的课前预备除写教案，更需要走进学生中心，体味他们对即将教学内容的欢兴奋乐喜爱、常识储蓄和他们所关心的话题，体味学生的需要，指导学生汇集和操作进修成本，辅佐学生设计适当的进修勾当，并能针对不合的进修内容，选择不合的进修编制。
其次，教师在课堂上的脚色：一是积极的傍不美不美观者，随时掌控课堂中的各类气象，考虑下一步若何指导学生进修。二是给学生心理上的撑持，尊敬学生，歌咏学生，启发思惟，鼓舞激励斗志，营建精采的进修空气。三是培育学生的自律能力，让学生进修在“强烈热闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”（《地舆》人教版八年级上册）教学为例，该片段假定采纳传统教学法中的讲述法组织教学则下场欠安。从教学编制立异角度解缆，教师考试考试以“欢愉教学”中的巧用游戏法，采纳多媒体手艺制成“中国政区拼图”，指导学生睁开拼图角逐勾当，寓教于乐，既提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又活化了课堂教学。具体操作以下：
[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作编制及角逐轨则。
[学生勾当]学生出于好奇，伎痒地进入角逐勾当状况中：
第一轮：可以看课本（《地舆》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地舆方位的列举（1、位于东北的3个省；2、位于北部边陲的1个自治区；3、位于黄河中轻贱的6个省、直辖市；4、位于长江中轻贱的7个省、直辖市；5、位于南部沿海的`7个省、自治区、出格行政区；6、位于西南的5个省、自治区、直辖市；7、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不成以看课本（同上），并按地舆方位的列举（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式最早角逐，不成以看课本（同上），并按地舆方位的列举（同上）在电脑上完成拼图。
[教师点评]对学生所获得的成就实时给以必然。成就居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”角逐游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。
这样的教学编制使“死”图变“活”，吸引了学生的寄望力，让学生从游戏中体验了轻松兴奋的进修过程，实现了“欢愉教学”。在这一过程中他们的立异精神获得了闪现、创作发现能力获得了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法立异性呈正相关。
再次，长于措置偶发事务，一要做到沉着沉着，不急不燥，长于具体问题具体分化，先把偶发事务的影响节制在最小的规模和最短的时刻内。二要充实熟谙和挖掘偶发事务所包含积极成分，长于指导，即便进行攻讦也不能藏匿了闪光点。总之，教师用自己热切的激情去影响着学生，关注学生，使学生在地舆课堂上其乐融融，乐趣勃勃，伴跟着学科常识的获得，学生对地舆学科进修的立场是愈来愈积极，抉择抉择信念是愈来愈强。
2、正视双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此填补，在这个过程中教师与学生分享彼此的思虑、经验和常识，交流彼此的激情、体验与不美不美观念，丰硕教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和配合成长。
本人在地舆课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不竭让位于师生互教互学，，彼此组成一个真实的“进修配合体”。教师不再仅仅去教，而且也经由过程对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生配合对全数成长负责。对教学而言，交流意味着人人介入，意味着齐截对话，意味着合作性意义建构，它不成是一种熟谙勾当过程，更是一种人与人之间齐截的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的默示、创作发现性的解放。对教师而言，交流意味着上课不成是教授常识，而是一路分享理解，促进进修；上课不成是单向的支出，而是生命勾当、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“齐截中的首席”。
3、正视课本地图的操作
地舆新课程用图文并茂的资料、形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料、切近学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境，用糊口中具体有趣的地图、图片、图表，给学生揭示了活跃活跃的思惟过程。面临这样的教材，你该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生潜能？……需要地舆教师沉着、积极地不竭反思，才能顺应新课程下的地舆教学。
地图是地舆新课程的一个首要组成部门，它可将常识化繁为简，不单能辅佐学生组成空间不美不美观念，理解巩固学过的地舆常识，获得新的地舆常识，而且有益于教师创设情境，指导学生不美观不美观不雅察看思虑，培育学生的不美观不美观不雅察看能力。地舆新课程中附有除夜量的插图，如八年级上册就有120幅摆布，而且种类良多，有示意图、素描图、景不美不美观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，而且均是彩色图。面临这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地舆教学中应若何充实阐扬这些地图的浸染？又若何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？若何将地图酿成学生进修地舆不成缺傲幽工具？若何培育学生查阅地图、获得地舆信息分化解决地舆问题的能力？这些都是我们地舆教师值得思虑的问题。
新一轮根底教育课程更始对教师教学提出了全新的要求，要就教师不单要关注那些理性的配合的常识，关注学生对常识方针的认知和追求，更要关注学生个性的分歧，关注学生能力的成长和人生价值的必定，关注学生个性的声张，正视学生对进修编制的自动切磋，遵守学生身心成长的纪律，针对学生的个性充实阐扬学生的潜能。作为一名地舆教师，想想自己是不是正在进修、提高自己的营业理论水平，是不是已在研究学生心理动态的成长，是不是想切磋构建顺应新课程的地舆教学编制和进修编制等。
初中地舆教学反思12
不知不觉在潘庄中学的倒数第三周课也已接近尾声，经由精心备课，当真授课，实时寄望学生的反馈，这一周我对我的学生、对我的课堂、对我的教学又有了一些新的熟谙。
首先自己教的是普班的学生，当然每个教员都但愿自己的学生是最好的，可是我们不能以一条水平线来要求，来权衡所有的学生。在这两周的授课与听课后，我不能不认可普班的学生，他们的根底切当相对差一些，对他们的要求只能是及格万岁，当然也有进修好的同窗，我要做的就是让高分继续连结，让低分的同窗争夺及格。
其次，是自己的'课堂。因为自己是个操练生，而且妆扮的也不成熟。所以在学生们面前没有威严，上课时学生们较随便，上课纪律较差。所以我的课堂，首先要抓的是纪律，其次才是进修。
最后，也是重中之重，是我的课堂。这周黉舍组织了特聘名师听课，我的指导教员张教员、地舆组的沈教员、王教员还有此外一个操练生去听了我的课。课后张教员、王教员给了我良多指导性定见。张教员强调：
①我讲的速度太快，有点儿赶的意思
②除夜部门的内容都是自己讲出来的，讲常识点的时辰，要让同窗多记一下；讲题的时辰，理当多发问下学生，让他们说选哪个哪儿错了；把睡觉的人叫醒，让他们回覆问题，假定自己老在那讲，学生会感应传染没他甚么事，也就难免睡觉了
③讲良多会感应传染没重点，我们常识点在黑板上列举就是1、2、3、4几点，多的不要写。
④有失踪口的常识点，千岛寒流经由的是斯堪的'纳维亚岛而不是朝鲜半岛，往后含混其词的尽可能不要讲，要多听课，多进修
⑤需要讲清楚的要讲透辟，例如纬度地带分异是随纬度改变标的方针改变的，而不是纬度标的方针。王教员也给了良多定见：首先她拥戴张教员的说法并强调讲题的时辰没需要每个题都讲，简单的题一遍过，难的题重点讲。普班的学生仍是让他们多记记。
为期一学期的顶岗操练要竣事了，我很舍不得这里的教员和学生们，当然有的孩子还很不懂事，当然他们仍是天天叽叽喳喳，永远不知道高考的迫在眉睫，当然他们仍是禁不住上课措辞、走思，想一些青春期萌动的工作，可是他们是我可爱的学生，他们是我永远夸姣的回忆。
初中地舆教学反思13
今年我担负八年级地舆的教学工作，转眼几个月畴昔了，现撰写教学反思以下：
1、对学生自立进修的反思
在我们这小县城，因为初中地舆并不是中考科目，也就是常说的副科，学生甚至良多地舆教员其实不正视，所以在地舆教学中，绝除夜部门学生处于被动的进修状况。在新课标的指导下，我感应传染教员需要教会学生自立进修，让学生体验到自立进修的乐趣，并在自立进修中获得常识。
例如：在上中国工业一课时，我在课前安插学生预习，并遵循学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教员，可以发问，可以填补，可以自由阐扬。学生的积极性很高，都做了充实预备，这从上课的气象便可看出。“学生教员”当的有模有样，台下的同窗也纷繁举手讲话，班级反映强烈。我专心坐在学生中心，假定感应传染某个问题谜底不切当或占时刻太多，没需要几回再三回覆，就举手站起来讲话，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同窗们都完成的很好。还有良多同窗伎痒，纷繁要求第三节“中国的高手艺财富”一节还由他们自己上。
课后反思：其实学生生成就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要获得我们的撑持；需要做有趣而且有挑战性的工作。关头在于教员能切确指导！
2、对教学设计的反思
在进行地舆教学实践时，有时会觉察地舆教学下场或方针与预期的设计有较除夜分歧，课后细细反思分化一下，启事在于轻忽了对教学设计的实践反思，是以难以使教学设计在现实操作时阐扬出所猜想的'浸染。是以，教师应积极反思教学设计与教学实践是不是合适，实时看到实践过程中闪现的误差，不竭根究教学方针，教学编制等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有用地促进学生的进修。
在初中地舆新教材中，除夜气气象是个难点，而其中的有关天色，天色，季风等内容更是难中之难。若何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的常识，便对地舆教师提出了很高的要求。因而在教学设计时可以试着编写这样一个案例，经由过程案例教学法来打破难点，案例以下：
赤壁之战前夜，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心预备。倏忽间，他想起自己竟然轻忽了一件除夜事，一会儿急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠春风”，并准予借春风合作。其实诸葛亮只是猜想到了过一段时刻天色会反常，故
问题：
(1)赤壁位于我国哪个省试分化当地的天色前提。
(2)周瑜为甚么会因为"欠春风"而急出病来
(3)我国组成最除夜季风区的地舆成分有哪些
(4)我国东部季风区是季风天色最为典型的区域，试声名其天色特点。
(5)你认为季风除对军事发生影响以外，还会对哪些方面有影响
这样经由过程案例将要进修的内容改酿成一个个小问题，教师只供给布景资料，经由过程学生自己的切磋找出谜底，同时掌控天色，天色等常识，并体味组成该天色的地舆成分，同时拓展地舆能力，事实证实，这样教学学生很感欢兴奋乐喜爱，而且将抽象的事理转化为直不美不美观的材料，比一味的灌注灌注灌注贯注的下场要好的多元智能理论奉告我们：每个学生都有不合的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相顺应的怪异的认知编制。学生常识面有宽有窄，进修能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体分歧。好比可以在内容的闪现编制长进行当真的构想和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，赐顾帮衬不合学生的进修欢兴奋乐喜爱和能力要求。
3、对不足的处所的反思
以上教学反思仿佛都是成功的例子。其实，每当余暇之时我还在反思：为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，思绪游离在课堂以外……或许是因为没有实时赏识他的各类改变，仍是因为没有知足他的根底需求，差生转化还有哪些好对策，我在尔后还要不竭进行教学反思。
弄玄虚而已。
初中地舆教学反思14
地舆新课程用图文并茂的资料，形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料，贴进学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境。面临这样的教材，你该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生的潜能？……需要地舆教师沉着、积极地不竭反思，才能顺应新课程下的地舆教学。
新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的脚色要改变，教师不再克不及把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。如：每节课的最早，我老是对学生说："这节课，让我们来配合研究，一路参议有关……的问题。"我感应传染畴昔经常讲这节课进修或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课时代，适当准予学生随时举手提出问题，讲出思惟的火花；课堂发问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的不美观不美观概念呢？""你的不雅概念呢？""还有不合的设法吗？""再想想看？"等鼓舞鼓舞激励学生自由地表达自己的不美观不美观概念。
对学生回覆问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑子！"等语气来实时歌咏鼓舞鼓舞激励。这样做，有时会成心想不到的发现。记得有天在初一（16）班上课时，一名男同窗倏忽举手问："教员，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，理当比此外处所离太阳更近，气温若何会低呢？"天色一章已上完，这个学生却在几天后提出疑问，声名他上课时当真听、当真学，也当真想了，可老是解不开。在书上是必然找不出谜底的。我想了一下，用最简略单纯易懂的话解答了这个问题，并当众赞誉他爱动脑子，勇于发问。这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思虑又觉与书本无关，就算了。我很快在此外班级上课时举出这个事例，并鼓舞鼓舞激励同窗们质疑问难。
每当余暇之时我还在反思：一些学生在上堂课的默示，思绪是不是还游离在课堂以外？为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后扳谈以示关爱，因而曾，他听课当真，不再干扰课堂，而一段时刻后又恢回覆回覆样……或许是因为没有实时赏识他的各类改变？仍是因为没有知足他的根底需求？差生转化还有哪些好对策？都值得在往后的教学中去思虑、去试探。
1、要连络教的材特点，增强学生的介入意识强调学生是进修的主体，教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。一节课的成功与否不是看教员讲得若何，关头看学生能否成为进修的主人，看学生学得若何。初一学生春秋在12、13岁摆布，这个春秋阶段的孩子求知欲、默示欲很是强，在课堂上学生厌恶教师的‘合座灌’，孔殷但愿自己能在课堂上有默示的机缘，教学介入意识很是强烈。教员理当最除夜限度的在课堂上设计多种多样的教学勾当、问题、教学情境，加上新课标下的教材在常识的表述上避免了烦复的文字论说，文字表达精练了然，从教材的结构和内容上看削减了良多灾度较除夜的常识点，增添了‘勾当’、‘浏览’、‘思虑’等的版块的内容，还供给了除夜量的直不美不美观性图片。新课改的教材特点，也为素质教育供给了有益前提。
2、进修对糊口有用的常识，增强学生的保留能力‘进修对糊口有用的常识’是新课程尺度中很是首要的教育理念。闻名教育家陶行知曾说过‘糊口即教育’。‘糊口中处处有地舆，地舆常识就在我们的身边’。可以说，进修地舆学科，是为了更好的顺应我们的糊口气象。上册地舆教学中，有良多“糊口地舆”的内容。因为糊口中的地舆问题，学生看获得、摸得着，学生等闲领受，便于理解。例如，在讲地球的`步履时，可以用这些糊口中的问题来导入“太阳天天从哪边升起，哪边落下？”“为甚么我们天天都在履历着白日和黑夜”“2008年北京奥运会，为甚么美国人老是三更爬起来看直播”“一年有四时，甚么季节影子上，甚么季节白日长”等等相关问题；在讲天色与天色时，让同窗们一路参议获得明天天色的道路有哪些，让同窗们自己做天色预告播报员，在乐中完成教学方针，这些糊口中熟知的现象拿到课堂上，会除夜除夜增强学生进修的欢兴奋乐喜爱。初一学生春秋较小，窘蹙糊口经验和糊口手艺，是以连络教材成本，如在讲《地图》一节时，提出‘野外迷路若何定向’这样的糊口中常碰着的问题，辅佐学生应对糊口中的坚苦，解决糊口中的现实问题，增强糊口能力。
3、应用现代多种多样的教学编制和手段所谓‘教无定法‘对初中地舆学科来讲，其怪异的学科性质，更使得地舆课堂上教学编制多种多样，我们几近可以借鉴所有其他学科的教学编制，遵循教学内容、学生特点和其他更方面的现实气象，连络多种教学编制，应用多种教学手段，让地舆课堂在多种教学编制的变换中，极除夜的吸引学生寄望力，提高课堂教学效力。一学期的教学实践，我认为直不美不美观教学法在地舆课堂上具有很首要的地位。几近在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的步履，如各类天色各类天色的景不美不美观图，让学生在直不美不美观教学中，更快的理解、掌控和记住了地舆常识，出格是各类地图的展示，对培育学生的空间思惟能力，构建各类地舆事物的空间分布具有不成替代的浸染，如在进修中国的边陲和行政区齐截节，“中国在世界的位置图”“中国边陲图”“中国行政区划图”都是不成或缺的地舆教学器具。
以上我在初中地舆教学上的一些思虑。教学反思是一个教员必不成少的成长过程，在往后的教学中，我也会更多的去思虑，让自己不竭在反思中成长成熟。
初中地舆教学反思15
进入21世纪，中华除夜地课程更始如火如荼。跟着更始法度楷模的慢慢深切，一些问题也接踵闪现，出格是课堂教学中闪现的问题尤其凸起。新旧不美不美观念发生强烈碰撞，教师的教学步履与学生的进修编制也期待着新的模式的闪现。在这类形式下，不单学生，甚至连良多教师都较着感应不顺应，课堂教学中自然也就透露出一些问题。如教师没有真正成立起处事学生、处事进修的思惟，对组织学生进修的素质理解不到位;教学中窘蹙师生互动，不能矫捷变换;不能揭示学生的进修过程，出格是思惟过程;学生进修勾傍边切磋性进修时刻放置偏少;对合作进修的素质——高度结构化的进修窘蹙深切的熟谙，只简单勾留在课堂分组构和上;教师汇集、建造成本能力低下，导致地舆课程成秘闻对窘蹙;对地舆课程尺度掌控不切确，齐截于畴昔的教学纲要。
为此，我认为在初中阶段地舆课堂教学中应着重措置好以下几种关系：
1、措置好新教学理念与传统教学不美不美观的关系
新课程强调课堂教学的素质是教师组织学生进修，学生是进修的主体;教师在课堂上要全力营建合适每位学生的进修气象，阐扬齐截中首席的浸染。从以教材为主走向以学生成长为主;从以教学为主走向以指导进修、回覆疑问为主;从统一走向分手，这是一种全新的课堂教学模式。是以，地舆教师在课堂上要摈斥陈旧的教学模式，全力构建新型的师生关系，掌控每个学生成长的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深条理的功能，不能就事论事，按部就班，错失踪踪“动态生成”的施教良机。
2、措置好教师和学生脚色转换的关系
新课程、新教材实施的焦点是学生的主体介入，上课是师生一路分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不单仅是教授常识。这必定使得教师的脚色从传统的常识教授者，改酿成学生进修和成长的组织者、促进者和指导者。是以，在初中地舆教学中要摈斥强迫性的统一思惟、统一措辞、统一步履，淡化教师权威，准良多元思惟并存。与学生真正成立一种彼此采纳、彼此敞开、彼此理解、彼此尊敬，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生齐截的平易近主关系。
3、措置勤学生自立进修与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，凸起学生的自立进修。即让有浏览能力的学生充实操作教材、书刊、汇集等，实现自立进修，实此刻教师指导下的自我进修。在设计教学勾傍边，缩减统一教学，增添学生的构和、考试考试、不美观不美观不雅察看及自立切磋等等，培育学生个性成长。合作教学强调过程比功能更首要，合作交流是新课程课堂教学的素质不美不美观。是以，初中地舆教师要为学生营建平易近主齐截的合作才能完成进修使命的情境，营建平易近主齐截的合作教学空气，创设经由过程合作才能完成进修使命的情境，以辅佐学生成立起合作进修小组，为学生供给多种合作进修的'编制编制，增添学生间的互动时刻和形式等;或给学生充实的自立权，让学生自动提出课堂合作进修的形式，自由选择合作进修的编制和手段，在“共生共进”的合作不美不美观念下，实现师——生、生——生的配合成长。
4、措置好进修勾当与地舆双基的关系
新课程倡导让学生从自己的直接经验中进修，让学生在勾傍边、在考试考试操作或深切糊口现实的过程中进修，或是从他人的经验中经由过程再发现来进修。实践证实，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有前提地进行自立进修、切磋进修、自由成长。是以，在初中地舆课堂教学中教师要指导学生对地舆根底常识和根底手艺的进修和掌控融于有趣的勾傍边，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。
5、措置好研究性进修与领受性进修的关系
传统的初中地舆课堂教学，学生们主若是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师教学，看教师供给的教具、图片或音像，在听或看后思虑、记忆，这是领受性进修。新课程倡导研究性进修，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、指导学生经由过程合作、参议;进而自己发现问题、自我思虑问题、自行解决问题。和之前对比，加倍正视过程。实践证实，非论是重结论轻过程，仍是重过程轻结论都是不切确的;只有将二者有机地统一路来才合乎课改的不美不美观念。在学生履历了研究性进修这一进修编制，还没有得出纪律性熟谙时，需要教师在此根底长进行性需要的演示和教学。两种进修编制缺一不成，不能走极端。
6、措置好创设宽松空气与学生自律的关系
新课程要就教师给学生创设平易近主、划1、协调、宽松的教学空气，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要闪现教师的主导浸染，又能有用地组织学生进行合作进修。这就需要地舆教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分操作自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地连络起来，把课堂教学演绎到最好状况。教师应深切到学生中去，介入学生的进修勾当，对学生在合作进修中闪现的问题进行针对性指导。随时监控合作进修的过程和质量，辅佐学生掌控彼此合作、交流的编制。充实阐扬学生的自律浸染，实时提醒学生自觉遵循进修纪律，调剂进修状况，以饱和的进修热忱投入到合作进修中。让学生多交流、构和有价值的或成心义的话题，达到“控而不死，放而不变”的下场。
7、措置好教学设计与课堂教学的关系
学生的进修根底、进修欢兴奋乐喜爱及进修能力，是初中地舆教师备课时设计教学的首要起点。从这个角度说，所谓的备课，现实上就是备学生，就是体味学生的现实气象;所谓的教学设计，就是为不合的学生设计出合适他们需要的进修筹算、进修编制和进修进度。教学设计理当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即便教师深切查询拜访，也没法完全弄清所有学生的气象。所以，新课程的教案理当是动态性的，矫捷多变的。在初中地舆课堂教学中，教师要长于改变甚至完全抛开事前写好的教学设计，遵循学生的现实问题，仰仗已有的经验，在构想的根底上睁开教学勾当。课后要实时反思和总结，进而修订和完美教案。
8、措置好教材与教学的关系
新课程认为教材是指导学生认知成长、人格构建的文化中介，亦即“教材是典型”、“教材不是独一的课程成本”、“教材是师生成长的平台”。要就教师应自动介入对课程成本的斥地和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生成长，教会学会进修，成长激情，培育精采习惯，提高进修能力。是以，初中地舆教师可以从黉舍和学生的现实气象着眼，整合教材、教具、图书、资料、汇集、教师自己、学生等各类教学成本，和教师的创作发现性和学生的创作发现性。对地舆教材做出富有针对性的设计，进行创作发现性的实施。从四周地舆气象和教材中优选整合教学策略，优选整合教学成本，从激起学生超出于常识之上的聪明、灵感、激情和创作发现性发面，来改良和优化全数教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学系统编制发生重除夜改变的今天，要求我们每位教师尽快改变教学不美不美观念，以顺应时代的要求。
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