《画杨桃》教学反思[合集15篇]
身为一名人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编汇集清理的《画杨桃》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
![《画杨桃》教学反思[合集15篇]](https://p.9136.com/00/l/d1eeccd23_5ee436ff74c56.jpg)
《画杨桃》教学反思1
本堂课我用课文结尾的一句话“这位教员的话同父亲讲的是那么近似，他们的教育使我生平受用”直奔中心，层层深切，用一个支点，撑持起全数课堂教学。我知道在课堂上,教师是常识的指导者、指导者.在教学中教师要长于掌控教材,机智地发现学生在进修中存在的问题,矫捷地加以指导,课堂上教师能够机智的措置问题,会让全数课堂空气活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体味到教师的机智是课堂的魂灵.在教学中因为自己的教学不够机智,引的太多，放的不够开，导致课堂上的良多亮点没有爆发出来.经由过程上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深切研究、挖掘教材,矫捷地措置教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深切地研究自己的亏弱的处所,提高评价的能力.
评陈锦云教员的《画杨桃》一课
《画杨桃》课文措辞简略单纯，可是文章的内在联系慎密，故事也有吸引学生的较不盘曲的情节，同时，文章还包含着一个深切的事理。若何掌控文本，让学生在课堂投入到文本闪现的措辞材料中去，而且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
陈教员在这一节课我认为以下几方面措置得较好，值得进修和借鉴。
1、掌控入点：
陈教员以“父亲的话让我生平受用”入文，睁开教学，“受用是甚么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的构和，自然地将学生引到了文本中，继而对课文发生欢兴奋乐喜爱。
2、当令斗劲：
在教学过程中，陈教员以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，指导学生深切地剖解课文，在学心理解故工作节的`根底上，掏出教员的话，并与父亲的话进行斗劲，使学生在斗劲中感悟其中包含的事理：不美观不美观不雅察看细心，干事结壮，相信自己！
3、顺势拓展：
教育即糊口，课堂教学要联系糊口。入文是其一，出文即是其二。陈教员在学生感悟课文的内在意蕴的根底上，顺势将学生面前的文本材料与学生的糊口联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的糊口。
构和：
1．课堂中教师的指导，层层剥笋，条理清楚，可是过量细微的问题指导，导致课堂上学生自动质疑能力的削弱和切磋自动性的弱化。
2．学生的脚色转移没有做好，这样，学生在进修的过程中，始终处在被动地熟谙他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，假定教师能创设像不美观不美观不雅察看事物那种气象，让学生体验文中主人公或其他学生的感应传染和反映，或许课堂还会超卓的多，这样的做法其实很简单：“假定是你，你会若何做，若何想？”就行。
《画杨桃》教学反思2
上完《画杨桃》一课，步履轻盈地走出教室。是那杨桃诱人的清喷喷香，仍是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如斯辉煌？
《画杨桃》一课，假定遵循泛泛的教法，必然很古板，没甚么可以说的，因为文章内容看上去其实不难明。可是要真正读懂它也其实不是件易事。若何设计既能有新意，又能使学生乐于领受，等闲学懂呢？若何让学生在自动的、丰硕多彩的语文实践勾当的过程中，获得常识，提高能力？
我特意从生果市场遴选了一只杨桃。并成心将杨桃放在教室的中心，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生乐趣很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我成心请学生朗读课文中能够指导切确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，很是了了地向学生注解了作画的方针.其实不是操练绘画，而是经由过程 “画”这一手段、这一过程，让学生亲自实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的事理。人们要做到“是甚么样，画甚么样”，其实不像说起来那么等闲，必需像课文中父亲和教员说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认当真真地看，老诚心实地画“。这些事理，经由念书思虑与实践体验的连络，学心理解较深，进修下场很好。
为此，我感受在现实教学中寄望激起学生实践的欢兴奋乐喜爱，把学生各处颂扬的事物引入课堂，给学生以最除夜的自立进修的空间，调动其积极、丰满的激情介入措辞实践，在实践中培育实践的欢兴奋乐喜爱，从而掌控实践的编制，慢慢组成自成长开措辞实践的习惯，这对学生的成长是十分有益的。当然对我们教员也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放……
《画杨桃》教学反思3
新课标要求：指导学生经由过程重点文句理解课文内容和体味思惟激情，鼓舞鼓舞激励学生摘抄好词佳句，堆集措辞，进一步提高浏览能力和表达能力。对《画杨桃》一课，假定遵循泛泛的教法，必然很古板，没甚么可以说的，因为文章内容看上去其实不难明。可是要真正读懂它也其实不是件易事。若何设计能使学生乐于领受，等闲学懂呢？
我首要从栋髑度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程尺度》在方针定位中强调指出：“具有自力浏览的能力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的'语感。”精采的语感，要先靠泛泛泛泛多读，和应用多种浏览编制来实现。
在读课文第2-10段，思虑“我”为甚么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，构和、交流。在读课文第11-18段，构和“同窗们最早和后来的改变”并在文中找出“为甚么会有这样的改变”。指导同窗们朗读：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”体味纷歧样的语气。
分脚色朗读课文，鉴于进修《各走各路》时分脚色朗读课文获得很是不错的下场，这篇课文我也与同窗们一路分脚色朗读课文，让学生更好地进入脚色并体味每小我物的措辞及神志。然后让学生归纳综合课文除夜意。
指导背诵课文18段“教员说的话”。连络19段，教育学生“教员的话”和“父亲的话”教会我们甚么事理：干事或看问题理当脚结壮地，当他人的不雅概念、做法与自己不应时，不要急于下结论，要从他人的角度去看，去想，一切从现实解缆。
《画杨桃》教学反思4
《新课程尺度》在方针定位中强调指出：“具有自力浏览的能力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的语感。”精采的语感，要先靠泛泛泛泛多读，和应用多种浏览编制来实现。
上《画杨桃》时，一最早我就指导学生用各类编制朗读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们念书后，都理当有一种“读完了就想说一说”的打动。是以，教员没有向学生提出任何问题，而是请学生自登时、自由地站起来讲一说自己对课文的理解、体味、心得，甚至感应传染、感应传染和疑问。在教员的鼓舞鼓舞激励下，学生纷繁举手讲话，提出了良多有代表性的问题。这些讲话，不单培育了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师体味了学生初读往后对课文的理解水安然舒适疑问地址，为教师下一步的教学，供给了学情参考。从学生的`讲话和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教员的话的理解上，即“角度不合”和“是甚么样就画成甚么样”上。至于“认当真真、老诚心实”、“生平受用”等学生还没成心想到。遵循这类气象，进入了下一个法度楷模。
立异精神和实践能力的培育是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的配合责任。为了上好《画杨桃》，我特意从生果市场遴选了一只杨桃。并成心将杨桃放在教室的中心，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生乐趣很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，教员成心请学生朗读能够指导切确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，很是了了地向学生注解了作画的方针其实不是操练绘画，而是经由过程“画”这一手段、这一过程，让学生亲自实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的事理。人们要做到“是甚么样，画甚么样”，其实不像说起来那么等闲，必需像课文中父亲和教员说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认当真真地看，老诚心实地画“。这些事理，经由念书思虑与实践体验的连络，学心理解较深，进修下场很好。
《画杨桃》一课的教学，文中所有的疑问的处所都经由过程学生自立的读、思、说获得解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的措辞、结构、内在、重点都已一目了然。全数课始终回荡着学生琅琅的念书声，酝酿着静静的读思。
《画杨桃》教学反思5
《画杨桃》这篇课文经由过程画杨桃这件工作让学心理解“是甚么样，画甚么样”的事理，也就是要脚结壮地这个。若何让学生经由过程进修感应传染这一事理，在教学中我寄望以下方面：
1、脚色朗读，理解内容
这篇课文里的对话良多，在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。在朗读中，还有的同窗还带上了神采动作，如：冷笑时，有哈哈除夜笑的.，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在忸捏时，有几个同窗甚至感应传染到像自己做错工作一样，边说边把头低下来，一股难为情的模样。这一环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的操练方针。
2、抓关头段，理解事理
教员的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先指导学心理解教员说的每句话的意思，经由过水平析，学生除夜白了教员话中包含的事理。人们要做到“是甚么样，画甚么样”，“要相信自己的眼睛”，这些事理，经由念书、思虑、举例声名等编制，学心理解较深，进修下场很好。最后提出的问题：回首回头回忆回头回忆父亲和教员的话，总结“他们的教育”是甚么？学生这时辰就会很快答出，因为他们的话都反映了一个配合的主题“从现实解缆，脚结壮地”。只有相信自己的眼睛，一切从现实解缆，脚结壮地，才能获得“生平受用”的“教育”，使主题获得进一步升华。
让我感应传染不足的是：在课堂上，仍是不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，没有过量的时刻让学生去思虑。在往后的教学中，罢休能力还需要进一步的培育和锤炼，理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。
《画杨桃》教学反思6
《画杨桃》这篇课文的概略内容是这样的：在一节丹青课上，教员让巨匠画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的模样，引来了巨匠的笑。后来，教员走到我的坐位，审阅了一下讲台上的杨桃，再让巨匠列位同窗轮流到我的坐位上不美观不美观不雅察看杨桃。巨匠看到的杨桃切当是五角星的模样。最后教员奉告巨匠，看的角度不合，杨桃的模样也就纷歧样。当我们看见他人把杨桃画成五角星的时辰，不要忙着失踪笑，要看看他人是从甚么角度看的！
以上是一名学生的复述。这篇课文首要说了然从不合的角度来看事物，获得的谜底是不合的。与古诗《题西林壁》有异曲同工的处所。我的教法是让学生初读、通读、细读往后，拿一个小油漆罐让学生不美观不美观不雅察看。从不合的角度去不美观不美观不雅察看，让他们各自得出谜底。有的说是圆柱，有的'说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。除夜部门同窗完成得很超卓。
反思一：本文以画杨桃来声名事理，难度之一是相当部门学生未见过杨桃，没法理解杨桃像五角星。我就经由过程一个简单的直不美不美观教具，让学生从不合的角度不美观不美观不雅察看，让他自己亲自体验往后，才得出谜底，除夜白事理。这样做的益处是：可以垂手可得地辅佐学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来辅佐理解，这理当叫触类旁通吧！
《画杨桃》教学反思7
话说，打铁还要自己硬。除夜夫只有具有高尚的医德和高尚尊贵的术，才高深手回春；教员必需具有精采的师德和扎实的根底功，才能获得好的教学下场。但我们必需熟谙到，教员也是一个常人，难免有不足的处所，发现了自己的不足，就该英勇地认可，并怅然地领受后发先至胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各此外模样时，我倏忽有想用简笔划画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画全无所闻的我发现了自己的差劲的处所──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。
我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我回身看见孩子们一双双清亮的、试探的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的设法。坦诚地说：“同窗们，教员没有画画的先天，而在上学时对画画也没有欢兴奋乐喜爱不劳就无获，所以到此刻我仍是一个‘画盲’。今天，教员本想把杨桃可爱的'模样展此刻巨匠的面前，可是教员不会画杨桃，真是对不起巨匠了。”
原本嗣魅这话只想坦陈自己的不足，不想由此所激发的教育下场却让我史料不及。学生们纷繁暗示人无完人，并积极要求帮教员来画。因而，黑板上最早闪现了可爱的杨桃。
此时的我，除知足地笑，找不到更好的表达编制。
《画杨桃》教学反思8
《画杨桃》教学反思 《画杨桃》这篇课文经由过程画杨桃这件工作让学心理解“是甚么样，画甚么样”的事理，也就是要脚结壮地这个，《画杨桃》教学反思。若何让学生经由过程进修感应传染这一事理，在教学中我寄望以下方面： 1、脚色朗读，理解内容 这篇课文里的对话良多，在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教学反思《《画杨桃》教学反思》。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。在朗读中，还有的同窗还带上了神采动作，如：冷笑时，有哈哈除夜笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在忸捏时，有几个同窗甚至感应传染到像自己做错工作一样，边说边把头低下来，一股难为情的模样。这一环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的操练方针。 2、抓关头段，理解事理 教员的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先指导学心理解教员说的每句话的意思，经由过水平析，学生除夜白了教员话中包含的事理。人们要做到“是甚么样，画甚么样”，“要相信自己的'眼睛”，这些事理，经由念书、思虑、举例声名等编制，学心理解较深，进修下场很好。最后提出的问题：回首回头回忆回头回忆父亲和教员的话，总结“他们的教育”是甚么？学生这时辰就会很快答出，因为他们的话都反映了一个配合的主题“从现实解缆，脚结壮地”。只有相信自己的眼睛，一切从现实解缆，脚结壮地，才能获得“生平受用”的“教育”，使主题获得进一步升华。
《画杨桃》教学反思9
今天，操练生张华执教了《画杨桃》一课，这篇课文经由过程画杨桃这件工作让学心理解“是甚么样，画甚么样”的事理，也就是干事要讲究脚结壮地。下面就张教员上课气象进行反思：
1、图片导课，直不美不美观形象
上课伊始，张教员经由过程赏识杨桃的图片揭露课题，杨桃这类生果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这类生果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步体味杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，加倍深了对杨桃这类生果的熟谙。
2、初读课文，整体感知。
学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生等闲读错的词语“片霎”、“教育”，了了了多音字的读音。经由过程填空编制“这篇课文写的是（）在（）操练（）时发生的工作。我遵循自己看到的，把杨桃画成像个()的模样，功能同窗们都()我，教员却经由过程这件事教育了我们。”来辅佐他们讲断根夜意。在填空的过程中学生不单体味了课文的概略内容，而且所填的几个关头词也为学生下面进修课文做了铺垫。
3、脚色朗读，理解内容
这篇课文里的对话良多，张教员经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，张教员指导学生从感伤号中读出他们的想当然、不假思虑；从省略号中读出同窗们回覆断断续续、吞吞吐吐。这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里改变。
4、抓关头段，理解事理
教员的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张教员先指导学心理解教员说的话的意思，学生除夜白了教员话中包含的事理：“是甚么样，画甚么样”，“要相信自己的眼睛”，这些事理。最后提出的'问题：“教师和父亲的话有甚么近似的处所？”学生这时辰就会很快答出，因为他们的话都反映了一个配合的主题“是甚么样，画甚么样”，要从现实解缆，脚结壮地。最后紧扣主题，联系糊口，加以拓展，并进行小练笔操练，让学生真传神切地感应传染到不管做甚么事都应脚结壮地的事理，使主题获得进一步升华。
为了执教这一课，前一全国午，学生都走了，张教员还在教室进行试讲，直到很晚，但愿能把自己最完美的展此刻学生面前，立场很当真。事实是第一次执教，难免会有些首要，没有达到自己猜想的下场。可是根底能够完成教学使命，学生也理解了课文内容，还存在需要改良的处所：
1.对文本的理解，必需当真地、细心地研究，才能保证进入课堂睁开自己的授课，才能削减自己的短处。
2.在课堂上，教员指导的多，学生思虑的少，学生作为主体不够凸起。在往后的教学中，罢休能力还需要进一步的培育和锤炼。
3.教师的问题要了了，有针对性，不能给学生恍忽的问题，这样只能裁撤他们的积极性。
4.在课堂上要让自己融入课堂，激情丰满的介入课堂，以顿挫顿挫的声音，有用的评价，传染学生积极介入课堂。
5.教学机智有待于提高，自年夜对教者来讲很首要。
有了第一次的执教经验，相信第二次会很顺遂的。加油！
《画杨桃》教学反思10
王丹华教员执教的《画杨桃》一课设计别致，紧抓文章特点，操作丹青这一载体理解内容、表达思惟很是到位。课始，王教员拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生经由过程念书找重点句，用书中小作者画画的立场来画杨桃。杨桃画得若何，教员并未作点评，又是让学生几回再三念书用书中的提醒指导学生的评价。如一学生画好后，让另生平来点评，另生平空口就来，教员作提醒，书中是若何评价他人的画的。该生顿悟，走到另生平坐位上去看、评画得像不像。就此两除夜法度楷模，经由过程念书让学生自悟，画画要脚结壮地，做人也要脚结壮地，充实阐扬了学生的自立性。这样的课，既不失踪踪人文教育，又不失踪踪语文味，是连络得较好的课例。
此外，连络措辞操练的扎实问题，王教员对“驯良可掬、峻厉”等词的.释义也很有特点，并不是局限于知道它的意思，还让学生上台表演神采，活学活用。文中的省略号问题也近似，并不是奉告学生它暗示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思惟激情的内在。总之，本课例有良多处所值得我们借鉴。
《画杨桃》教学反思11
这几天一贯在预备《画杨桃》一课，感应传染这篇课文好难上，一贯不知道从何下手，该若何来讲？我这学期研究的校本教研课题是：若何在课堂教学中对学生进行措辞文字的操练。所以在备课的时辰我就针对这一操练点进行放置。
我上的这是一节公开课，我在备课的时辰其实就感应传染到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，甚么都往里面装”。课堂证实了我估量，上课内容没有全数完成。
在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很等闲感应传染到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的操练方针。
在这节上的最除夜不足是：我对我们班的学生不安心，不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，不外回覆得还不错。还有就是我猜想的那样，设计的内容过量，使整堂课显得很紧，没有过量的时刻让学生去思虑，导致最后的小结学生说不出来“脚结壮地”，只能说到课本上点出的事理，没有更深的理解，这就美尽是时刻不够酿成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培育和锤炼，还有理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。这几天一贯在预备《画杨桃》一课，感应传染这篇课文好难上，一贯不知道从何下手，该若何来讲？我这学期研究的校本教研课题是：若何在课堂教学中对学生进行措辞文字的操练。所以在备课的时辰我就针对这一操练点进行放置。
我上的这是一节公开课，我在备课的时辰其实就感应传染到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，甚么都往里面装”。课堂证实了我估量，上课内容没有全数完成。
在这节课上，我是经由过程让学生自己找出在看到“我”的`画后，教员和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神气，经由过水平歧的立场进行对比，体味人物的心里勾当，借此对学生进行朗读指导，读除夜年夜大好人物的话。出格是同窗的两次回覆，第一次回覆：“不像！”“像五角星！”，第二次回覆：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回覆内容不异，可是语气却不合，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深切体味人物的心里，从中理解为甚么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很切确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很等闲感应传染到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的操练方针。
在这节上的最除夜不足是：我对我们班的学生不安心，不敢罢休让学生去质疑，都是我在不竭地向学生提出问题，不外回覆得还不错。还有就是我猜想的那样，设计的内容过量，使整堂课显得很紧，没有过量的时刻让学生去思虑，导致最后的小结学生说不出来“脚结壮地”，只能说到课本上点出的事理，没有更深的理解，这就美尽是时刻不够酿成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培育和锤炼，还有理当对学生的锤炼增强，适当的对学生罢休。
《画杨桃》教学反思12
《画杨桃》讲了“我”、“同窗们”、“教员”三种人物。教学时，我指导学生在浏览中感应传染人物形象，如猜想人物设法、体味人物语气等，以此促进想象能力、措辞感应传染能力的提高。
例如：当“同窗们”到我的坐位上亲眼所见杨桃的模样简直像五角星往后，他们可能会对我说些甚么？
有的说：“冷笑过我的同窗会忸捏地对我说：‘对不起！我不应该在还没有弄清楚气象的时辰，毫无遵循地冷笑你，请你谅解好吗？’”有的说：“冷笑过我的同窗会满脸难为情地说：‘欠好意思，我没有弄清楚事实的底蕴就冷笑你，我真的不应该，你今天奉告了我一个深切的事理就是要尊敬事实、尊敬他人。”还有的说：“冷笑过我的人会毛骨悚然地对我说：‘我错了，我尔后不再会随便冷笑他人，要像你一样脚结壮地。”
再如：当同窗们在教员的指导下，弄清楚工作的底蕴后，同窗们又会对教员说甚么呢？
有的说：“当那些同窗在教员的`指导下弄清楚工作的底蕴后，会说：教员，感谢感动您的宽容，是您用事实教育我们一个深切的事理，就是当工作没有弄清楚时不要忙着失踪笑。”还有的说：“当那些同窗在教员指导下弄清楚工作的底蕴后，会说：教员，您真是一名教学立场驯良、教学编制严谨、循循善诱的好教员。”
这样设计，不单丰硕了学生的想象空间，而且培育了学生措辞表达能力，思惟能力。更打破了重点难点。不单理解了课文，而且学会了做人。
《画杨桃》教学反思13
讲完这一课稍找回一些自年夜，能量又满格了。设计了板书后思绪清楚多了。父亲说教---我当真画--同窗冷笑--教员审阅--同窗检讨--教师教育 ，父亲说教和教师教育箭头同指四个字“脚结壮地”。
第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其寄义。很简单，想象甚么样的就感受甚么样的。和原本的纷歧样。
第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，教员的话。”这类写作手法就是？生“首尾呼应。”
第二段，为甚么我把杨桃画成了五角星。生找关头文句“我的坐位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神志中看出了甚么？生“看出了我画画当真。”
分化3-17段。同窗们看到我的.画有甚么默示？生“笑”是哪一种笑？“冷笑。”你来冷笑着读读。直接指导朗读。教员看了我的画做了一个动作。“审阅”甚么叫审阅？“当真细心的看。”体味教员立场的严谨。
师审阅后的师生对话再读。指导朗读时要读出同窗们的决然、必然。找生对话着读。再分化教员峻厉的启事。用反文表达出的激情色采。好-笑的破折号寄义是声音延迟。读出同窗们的痞劲、嬉笑感。
后教员让巨匠轮流坐在我的坐位上方针是甚么？“方针是让同窗们亲自去体味、去感应传染。再读，省略号说了然同窗们措辞吞吞吐吐。为甚么同窗们会吞吞吐吐？“因为同窗们知道错了。”再读。
课文在写作手法上与之前的课文略有不合。“首尾呼应。”还有。师措辞提醒。应用了良多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇异啊！让表达更清楚、活跃了。
师“驯良可掬”知道巨匠错了很欣慰。
最后，教员的话奉告了我们三个事理，谁来讲说？“1、看问题角度不合，功能纷歧样。”“2、不要忙着冷笑他人。”“3、看到甚么样的就画成甚么样的。”最后生说收成，师总结。“看问题、干工作不能凭胡想象。一切要从现实解缆，脚结壮地。
总感应传染自己授课仍是有点牵学生走的感应传染，明明已改了良多了。下次良多下功夫，感应传染仍是教材研读的浅。
《画杨桃》教学反思14
在浏览课的教学中，要充实阐扬学生是进修的主人的浸染。教师只是学生进修勾当的组织者和指导者。在教学中教师只要长于掌控教材，机智地指导，会让学生在全数课堂中活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体味到这一点。
因为我们这里的学生很少见过杨桃这类生果，是以，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，因而我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原本他是在超市见过的。因而，我就借用他的介绍把图揭示在学生面前，让他们不美观不美观不雅察看，看是不是是这样的。然后很自然的引入到本课的课文进修中去。
在学生念书的过程中，我设计了这样几个问题。
1、课文首要讲一件甚么事？
2、文中有几小我物？
3、哪些句子给你留下深切的印象？
4、读完后你有甚么体味？和同窗交流一下。
在陈述请示进修收成时，学生经由过程自己的念书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教员和同窗。”在学生知道这些往后，我让学生再次念书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体味一下。这样学生经由过程自己的再次念书，把父亲的话，我画画时的`立场和同窗们是若何笑我的和教员若何委宛教育笑我的那些学生的话和教员说的话都找出来了。
在进修同窗笑“我”的那部门课文时，我让学生自己经由过程表演去体验，从中感应传染教员的教育编制的奇奥，和同窗熟谙自己短处的过程。这样学生学得轻松兴奋，下场也斗劲好。
为了辅佐学心理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时立场若何呢？感应传染若何呢？他为甚么这样必然呢？这样学生经由过程细心读句子和思虑，很自然的就把父亲的丁宁说出来了。父亲话的意思也就理解了。
一样，在理解教员的话时，我让学生和火伴构和，连络自己的糊口履历，说说教员的话的意思。学生经由过程交流，知道教员说的和父亲说的其实意思一样。然后我奉告学生，这篇课文现实上就是奉告我们一个事理：不管做甚么工作或看问题，都要尊敬事实。
总之，课堂中，教师只要长于指导学生，把进修的自动权交给学生，充实相信学生的能力，这样会使学生的自立进修能力有所提高。
《画杨桃》教学反思15
我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，最早出示杨桃的图片，问学生这是甚么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我倏忽想到市场上仿佛卖过这类生果，此刻运输便当，家庭前提好，必定有良多学生吃过杨桃。因而导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有良多同窗举起手来，“那谁能给巨匠介绍一下杨桃呢？”同窗们积极讲话，说外形，说色彩，说味道，说里面的果实等等。同窗们激情高涨，这时辰我说，为了证实同窗们说得是不是切确我们看杨桃的照片，然后我最早遵循资料介绍杨桃，果真和同窗们说的良多处所合适，没有吃过杨桃的同窗印象也很深，学生的进修积极性很快被调动起来了。由此我感应学生从现实糊口解缆贯通要比教师平平的论说下场好良多。
在找出全文自然段时同窗们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时闪现杂乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，我们按坐位让同窗分自然朗读，然后数数有若干良多若干好多人读，同窗们马上静下来，从姜矾最早顺次读了起来，此次同窗们听得非分非分出格当真，读完一数正好19个同窗读过，那就是19个自然段。经由过程此次读课文我还发现自己在教学中需要改良的处所，之前朗读课文凡是为找举手的学生读，不举手的同窗除齐读很少有揭示自己的'机缘，此次19个同窗傍边有的读得好，有的读得吞吞吐吐，是我教学的失踪踪误，没有给这些同窗朗读的机缘，尔后在课堂上要面向全数，指导鼓舞鼓舞激励那些读得欠好的学生切确、流利、有激情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全数学生，面向全数学生的每个方面。
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