《小数的加减法》教学反思
作为一名优良的教员，教学是我们的使命之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编帮巨匠清理的《小数的加减法》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《小数的加减法》教学反思1
整节课下来，整体感应传染仍是斗劲顺畅的，获得了预设的下场。经由过程出示的数据，让学生发现实际糊口中的数学问题，并以自己的亲自履历，追求解决问题的编制和道路。在学生应用口算编制解决问题的根底上，指导学生考试考试应用竖式进行计较，并连络糊口经验和畴昔学过的整数加减法竖式计较辅佐学心理解小数加减法竖式计较算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和能力。经由过程小数的加减法计较培育学生严谨、当真、一丝不苟的科学立场.
当然，本节课还有良多的不足的处所：①感应传染对学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的后半部门显得斗劲急躁，给学困生的.机缘不是太多，没有很好的调动学困生的进修积极性。可能稍作期待，会有新的火花发生.③掌控课堂的细节措置有些处所仍是不到位。好比在板书的结构上，还有小组构和的设计上都要做进一步的调剂。还有就是对课堂生成性的成本不能很好的应对，教学机智仍是不够。这些问题都是我要在往后的课堂上不竭寄望和改良的处所。
在教学过程中，学生能自己解决的问题让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教员只是在适当的时辰授予必定的指导和辅佐，把课堂真实的还给学生，让学生真实的介入到课堂进修中来。
《小数的加减法》教学反思2
数学进修勾当是一个以学生已有常识和经验为根底首要激起学生的进修积极性，充实供给从事数学思惟勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识和手艺。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：
首先，斗胆罢休，学生自立试探：
因为学生已有整数加减法计较的根底，加上三年级时学过简单的小数加减法，教学中充实操作这一常识经验，由学生自己算出功能。教师不给学生任何提醒，促使学生遵循已有经验去解决问题，考试考试当数位不应时小数加减法的竖式写法，在试探中感悟小数加减法的计较编制。同时，经由过程师生、生生间的交流勾当将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的'一般编制，进一步理解列竖式时小数点对齐的事理。
其次，慎密联系糊口，创设情境：
教学内容在引入时是从学生斗劲熟谙的糊口素材——采办学习用品入手的。让学生很等闲理解，充实调动学生进修的积极激情与欢兴奋乐喜爱。其中拔取的4个数据，转化成小数后（前一单元常识的迁移），操作求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，自动试探小数加减法的笔算编制。在巩固提高环节创设糊口中的有关小数加减计较的问题情境。闪现数学来历于糊口，处事于糊口的根底理念。问题问题编排上闪现小数加减同化两步运算，进一步巩固学生本册中学到的精练运算，也是下一个例题小数加减同化计较的一个铺垫。在这样的布景下进修，学生更能体味出进修小数加减法计较的意义，感应传染数学的价值。
第三点，实时发现问题，解决问题：
当学生普遍默示出“简单、城市了”我出示整数减小数这一类题型。9—1。65指名板演。整数的小数部门没有用补0的编制，使小数部门数位一样多再减。让学生自己考验，也就是操作整数加减法的验算来验算小数加减法。马上又出示900—1。65，此题设想学生会不会由上题的迁移把数位三位对三位来措置，在课上还真有学生闪现了这样的问题，很是直不美不美观的让学生熟谙到小数点对齐的首要性。
复习课上，我又强调了小数加减法需要寄望的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在操练题中，针对学生的犯错点，又专门设计了一些操练题。整体感应传染学生对这部门内容掌控还不错。
《小数的加减法》教学反思3
《数学课程尺度》中了了指出：“数学与糊口慎密联系，数学来历于糊口，而又处事于糊口。”我们的数学教学就是要指导学生学生去“解读”糊口中的数学现象，让学生学会应用数学的思惟去不美观不美观不雅察看、分化现实糊口，还教材的原本脸孔面容，不竭沟通糊口中的数学与教科书上的联系，使糊口和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：
我从学生的糊口经验和已有常识解缆，将抽象的数学常识寓于现实的、成心义的进修勾傍边，并有用的在教学予糊口中架起一座桥梁。学生在活跃有趣的勾傍边不单完成了对新课内容的建构，而且传神地体味到了数学来历于糊口，又操作于糊口的真谛。
为了让学生连络自己的糊口经验学数学、用数学，我充实挖掘“小数加减法”在糊口中的原型，在众多的糊口实例中拔取“购物”这一学生感欢兴奋乐喜爱的糊口素材，并经由过程创作发现性的劳动恰如其分地把数学常识与学生的糊口经验连络在一路。拔取现实素材，激起进修欢兴奋乐喜爱是本课的最除夜特点。课前的购物勾当使学生真实地感应传染到数学就在身边，对教材发生浓密的欢兴奋乐喜爱，并由此激起学生进修数学的要求。让学生实其其实地体味到数学的价值，从而加倍亲近数学。
在课堂上，我首先指导学生不美观不美观不雅察看购物清单，提出数学问题。由熟谙的“糊口”情境激发问题，学生的试探必定是积极自动的，阐扬学生购物付款的经验，对小数加减法作出不合水平的解答。面临“列竖式为甚么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组构和，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自立提炼出“小数加减法”的'计较编制，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的进修重点，在学生充实体验、感应传染的根底上被自立发现，成为学生对常识进行“再创作发现”的功能。
创设情境，让数学布满糊口吻息是当今数学课堂教学更始的标的方针，是落实新课标的有力闪现，它有益于还原教材的糊口素质，有益于培育学生创作发现性思惟，有益于学生在愉悦中学数学、用数学。
《小数的加减法》教学反思4
5月28日执教《小数加减法的精练运算》，操作多媒体课件进行教学。在此次课上，我设计在复习导入部门前进前辈行小数加减口算（数字特点，能够凑成整数），和整数的精练运算定律和性质，为教学小数加减法的精练运算作铺垫。
在新授课中，我将104页的例题转化为有价值的问题，让学生遵循我出示的例题进行自学。最后经由过程自学、交流、陈述请示的出结论，证书加减法的运算定律在小数运算中一样合用。
而在巩固操练部门，我设计一个聪明除夜比拼的游戏，分为三关。第一关：根底操练，做教材104页的做一做；第二关：提高操练，设计两个难度有所晋升的算式；第三关：为三个剖断题。然后将教科书104页的第三题作为课堂操练。最后设计一个拓展操练：让学生遵循提醒找出求总成就的此外一种编制。
作为一名刚刚踏上讲台的操练教师，我在此次教学中闪现了良多的问题，同时感伤颇多，让我收成颇丰。
教书，一门艺术。在这一除夜艺术里面又涵盖良多小的艺术细胞。那么，教师的措辞则是这些小艺术细胞之一。一趟数学课堂的空气，就靠教员的措辞来调动。数学是一门正视总结的学科，所以每个教学环节的放置都有其方针性。那么在教学过程中，教师要出格正视教学小结与总结及每个环节的过渡的措辞。
新课标中了了提出，以生为本，在教学时，我十分正视学生说出自己的解题思绪，可是因为本班学生的原因，学生不能将自己的.设法清楚流利的表达出来，所以在教学时据有了除夜部门的教学时刻，打乱了课堂时刻放置。所以在泛泛泛泛的操练中，教师要正视培育学生的措辞表达能力。在课堂教学时教师的精神要高度集中，不单要正视教学的内容，还要时刻关注学情及课堂生成，在学生闪现常识点上的短处的时辰，教师要予和时更正。在非重点教学内容部门教师应做到少几回再三学生的措辞，组成精辟紧凑的课堂空气。
课堂的生成既是课堂的亮点，而教师对课堂的掌控又是这亮点中的闪光点。在巩固操练时，闪现了两个我没有预设到的问题，而在教学中，因为窘蹙经验，并没有打破这个难点，让学生清楚了然。在课后，指导教员为我的教学进行了指导点评，才让我恍然除夜悟。是的，这就是年青教师与有经验的老教师的不合地址。
此时此刻在我的心里只想到了除夜诗人屈原的那句话“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
《小数的加减法》教学反思5
首先仍是要感谢感动打动于科长授予我们联办小学教员的此次进修机缘，让我有幸插手了“关注常态、聚焦高效”课堂教学研究会,并能和名师巨匠同上一节课。他们的课堂教学闪现，可以用一个形象的词语来归纳综合：简单无华、课如其人，简单更显典雅和稳重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力，让我对自己的教学有了更深切的检讨和更高的要求。
1、本节课中教师权力可以继续下放，个体问题研究含量不高。
本节课是在学生进修了整数加减法、小数的意义和性质和简单的小数加减法的根底长进修的，学生具有相当的根底常识和常识迁移的能力。在新知切磋的时，我罢休让孩子自己去考试考试、自己去试探、去获得常识，但因为对孩子的“不安心”在解决第一个用减法解决的.问题时让我在课中的铺开水平还不够。
2、考试考试操练，问题引领，教师扶放连络，指导学心理解新知。
面临“列竖式为甚么要对齐小数点”这个重点，试讲时，我想请同窗在介绍计较加法的时辰能声名算理。是以我采纳了打断陈述请示同窗的编制，来辅佐巨匠理解算理。试讲后，我做了这样的思虑。我在一名同窗陈述请示算法的过程中发问他，当然感应传染追问的很实时。但那样不单打断的他的思绪，使他的思惟过程闪现断裂而不延续，同时这样的追问也只有他一小我在思虑。不如先让他全数说完，再将问题抛给全班同窗，将所有同窗都拉进思惟的旋涡。这样是不是是更好呢？所以在本次的课上，我先组织学生进行小组构和，合作交流，从一个个富有个性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的计较算理，让全数学生都介入到进修中来，凸起学生进修的主体地位，而教员应是学生进修的组织者、指导者。
3、 要正视学生的验算习惯的培育。
备课时我在思虑，既然进修了小数加、减法的竖式计较，又与整数计较编制进行了斗劲，应让学生考试考试验算，自我进行验算编制的从整数到小数的迁移，会使得教学内容加倍完全，但因为各类启事导致本次的课堂教学时刻的疲塌，这部门没能措置，没有达到预设的下场。
4、安身课堂 ，追寻评价多样化。
在评价时应尽可能掌控赞誉“度”，用带有激情色采的措辞，客不美不美观针对性地实时与学生进行沟通。如当学生回覆问题漫无边际时，不能一味的攻讦或不理不理，经由过程奇奥的评价措置，在鼓舞鼓舞激励敢讲话的同时委宛地挽劝当真思虑，这样呵护她的自亏心。又如当学生提出不合的设法时，理当学会用歌咏的措辞赞誉他：“你真会动脑子”、“ 你今天默示真好” 并鼓舞鼓舞激励更多同窗另辟道路
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在往后的教学中，我将不竭地晋升自己的素质，不竭地向有经验的教员进修，博采众长，充实操作一切进修机缘，多对比，多反思，提高自己掌控课堂教学的能力，做到课堂教学向简单、扎实、自然高效迈进。
以上是我的一些粗浅的反思和熟谙，不妥的处所请列位率领教员攻讦匡正。
《小数的加减法》教学反思6
有具表现实意义的小数的加减法学生都能较快地遵循现实意义来计较，而简单的小数加减法笔算来历于整数笔算的常识迁移，对学生来讲自然过渡并没有存在难度。可是在操练中闪现了整数与小数的加减法及一名小数与两位小数的.加减法，这是学生对“不异数位对齐”最早乱了阵脚，出格是整数找不到小数点，又无现实情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单元之间，小数部门的数位无从讲起，也怕超出了教材。好在学生快乐喜爱把小数放在具体气象中，那就给算式一个具体情境在构和“不异单元对齐”，因为数位不合，空白的数位也就是0的计较又触及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很除夜思疑。我的措置编制仍是把算式弃置在具体气象中（以元为单元），将其都转换成不异位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已向学生渗入小数的基赋性质。
《小数的加减法》教学反思7
本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，整体感应传染很顺畅，学生思惟活跃。
1、糊口中的数学会带给学生无尽欢兴奋乐喜爱
引入部门，我分袂采纳了整数加减法的竖式计较进行导入，促使学生对整数加减的竖式计较进行一个较好的梳理及熟谙，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生积极自动的介入到进修中来。新课教学时，我还用了学生经常碰着的糊口情境进行引入，经由过程图片让学生小组不美观不美观不雅察看，在不美观不美观不雅察看的过程中发现数学问题，为学生揭示了一个活跃活跃、具有生命力的教学气象。让学生实其其实地体味到数学的价值，从而加倍亲近数学。为了让学生连络自己的糊口经验学数学、用数学，充实挖掘“小数加减法”在糊口中的原型，在众多的糊口实例中拔取学生感欢兴奋乐喜爱的糊口素材，并经由过程创作发现性的劳动恰如其分地把数学常识与学生的糊口经验揉合在一路。从而对小数加减法作出不合水平的解答。
2、在教学实践中提高学生的认知能力
在课堂上，由熟谙的“糊口”情境激发问题，阐扬学生堆集的角逐经验，提出问题并解决问题，学生的试探必定是积极自动的，面临“列竖式为甚么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组构和，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自立提炼出“小数加减法”的计较编制，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的.进修重点，在学生充实体验、感应传染的根底上被自立发现，成为学生对常识进行“再创作发现”的功能。也掌控了小数加减法计较时小数点对齐，也就是不异数位要对齐，然后遵循整数加减法的计较编制计较。经由过程教学，发现学生对计较编制掌控得很好，列竖式计较的切确率也很高。
3、教学中，存在的问题首要表此刻以下几方面：
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计较题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，经由过程举例子，指导学生构和，发现：“凡是碰着被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再遵循整数减法的计较编制进行计较。”这样一来对位就较等闲。学生遵循这样的编制列竖式后，切确率较着提高；对个体学生则提出强迫的要求，必需记住这类编制。
2.同时，我还对题型进行了拓展，增强学生的应变能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等问题问题，经由过程这些问题问题凸起小数点对此的计较编制。了了本节课的进修重难点。
《小数的加减法》教学反思8
学生早在三年级的时辰就已初步接触太小数的加减法，会算简单的小数加减法，对计较要求也有过初步的体味。而本节课的进修之前，学生对小数有了进一步的熟谙，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算编制。
本节课的进修之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学心不移至理认为是3，再问学生甚么气象下，1+2≠3，学生感应传染很不成思议，若何都不能理解。当我提醒学生可以试试加上单元，学生很举出良多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深切感应传染到只有单元统一才是1+2=3。在此根底上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生若何声名为甚么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让编制声名算理。
整堂课，学生在充实的操练与实践中将笔算编制掌控，打破了重点“小数点对齐”即“不异数学位对齐”，和难点“不合数位的'小数可补0”。 总之，全数过程闪现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生经由过程自己的思虑、体验、理解、领受、内化等过程进行常识建构，让学生在体验中思虑，在思虑中理解，在理解中晋升常识的操作能力。在实践中成长解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力争规范，好比个体学生竖式写得不够整洁、划定礼貌，没用直尺打横线等，尔后应实时更正不规范的书写名目，增强学生的养成教育。算理的渗入不足，应插手以元为单元的小数情境，让学生经由过程现实意义的小数了了为甚么要不异数位对齐。我将在操练课中将本节课所缺失踪踪的填补进课堂，让学生更谙练地进行小数加加减法计较。
《小数的加减法》教学反思9
本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。经由过程本节课的教学，我感应传染教学过程中有一些亮点和需要改良的处所：在教学过程中，我感应传染学生们对课堂内容默示出了浓密的欢兴奋乐喜爱，他们积极介入课堂构和，能够矫捷应用所学常识解决问题。同时，我也发现了一些学生在课堂互动中默示出的坚苦，如理解问题问题的意思、应用切确的解题编制等方面。是以，在尔后的教学中，我筹算增强与学生的互动，指导学生思虑问题，提高他们的问题解决能力。但愿经由过程这样的全力能够让学生更好地掌控课堂常识，提高他们的进修下场。
1、成功点
1、创作发现性的操作教材。
本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。经由过水平析教材我认为这样的情境对同窗们来讲很目生而且很遥远。遵循《数学课程尺度》中“教师要遵循学生的具体气象，对教材进行再加工，创作发现性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程筹算的履行者酿成构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。是以我把情境改成“算算教员的身高”的情境。从学生熟谙的现实糊口中拔取素材，将数学教学内容和学生糊口有机地连络在一路，设疑引思，指导学生操作自己已有的经验试探新常识，掌控新本事。
2、闪现学生为本，倡导先学后教，小组合作。
我罢休先让学生课前遵循“进修单”自立进修，倡导先学后教的。给学生足够的时刻和空间，让他们去自力思虑、自动切磋，不单有助于成长学生自立进修能力。
这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充拭魅揭示后教师当令沟通竖式计较编制，从而了了小数加法也和整数加法一样也是这样一名对着一名来加的！
此时，当碰着这类气象时，我们需要遵循小数的性质进行化简，以确保计较的切确性。同时，为了验证功能的切确性，我们可以进行验算。
学生揭示预习功能的过程，素质上是一个不合设法彼此碰撞、交流的过程。在小组合作的根底上，鼓舞鼓舞激励学生之间睁开互动。课堂中组织学生进行生生之间、组间的交流，使得闪现出的不美观不美观概念加倍原汁原味、真实，更切近学生的思惟编制和特点。基于这类齐截互惠的分歧揭示，不单遭到学生的快乐喜爱和认可，也让教师能够切确体味学生的进修气象，从而进行进一步的指导和指导。
3、理解算理和掌控算法
学生已初步具有了切磋能力，是以本环节的重点是指导他们深切切磋算法。在课前，我让学生遵循“进修单”自立进修，培育他们自力进修的能力。课堂上，我会充实指导学生睁开构和和交流，让他们经由过程实践体验后再进行陈述请示。
小数加减法是数学中常见的运算编制，需要寄望小数点对齐以确保计较切确。在列竖式计较小数加减法时，要将小数点对齐，并从低位最早逐位计较，假定小数位数不合，可以经由过程在较短小数后补零来补足位数。此外，当得数的小数部门末尾有0时，一般需要将这些末尾的0去失踪踪，将小数化简以简化计较。
2、遗憾点
很是抱愧，我之前的回覆切当窘蹙指导性问题，让您没法深切思虑。让我们来从头思虑一下小数点对齐的首要性吧。小数点对齐是在进行多个小数相加或相减的`运算时很是首要的一步。经由过程小数点对齐，我们可以确保每个小数的不异数位对齐，从而便当我们进行加减运算。假定小数点没有对齐，就会导致数位错位，使得运算变得坚苦甚至短处。为甚么要不异数位对齐呢？这是因为在小数相加或相减的过程中，我们需要将不异数位的数字进走运算，只有不异数位对齐，才能确保我们遵循切确的数位进行计较，避免闪现短处的功能。但愿此次的注释能够更清楚地辅佐您理解小数点对齐的首要性。假定您有任何疑问或需要进一步注释，请随时奉告我。
教员们在合作交流中窘蹙放哨指导，学生们在课堂上提出了一些质疑和问题，但这些问题却没有被实时捕捉和揭示出来，留下了一些遗憾。例如，闪现了数位没有对齐、计较短处、整数后面没有添上小数点和0等气象。但愿教员们能够加倍细心地不美观不美观不雅察看学生们的进修过程，实时发现并解决问题，让每个学生的迷惑都能获得实时回应息争答。
在进修过程中，我发现自己更正视深切理解算法的事理，破钞除夜量时刻来掌控算法的焦点概念，导致了在课程放置上闪现了一些问题。因为过量地专注于算法的理解，没有给学生留下足够的时刻进行除夜量的操练，导致课堂内容没法完全笼盖。是以，我意想到自己在掌控“精讲多练”的教学编制上仍有所欠缺。
总之，对课堂的设计，我始终在全力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在现实教学中，我始终关注的是学生的成长，学生是独一的、不成猜想的，也就意味着随时会生成一些新的课程成本，课堂生成必定除夜于课前预设，我将实时调剂我的预案，以达到最好的教学下场。
经由过程本节课的教学，我对新课改下数学计较教学有了更深切的理解。在教学中，我们需要寄望若何避免形式主义，让学生真正体验算法的过程；若何在计较教学中平衡算理与算法的关系；若何给以学生自立进修的机缘和空间。此次授课让我对这些问题有了更深切的思虑，将有助于我更好地引领学生走向课改的道路。
《小数的加减法》教学反思10
《小数的加减法》是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在进修这部门内容之前曾在三下进修太小数的初步熟谙及简单的一名小数加减法，四下进修这一内容之前进修了小数意义和小数的基赋性质。在此根底上，学生进修小数加减法是斗劲轻松的。在本课的教学中安身于促进学生的成长，慎密联系糊口现实创设情境，让学生经由过程自己试探、合作交流获得小数加减法的笔算编制。是以在教学上闪现以下三个特点：
第一，慎密联系糊口，创设问题情境。教员借助学生各处颂扬的体育步履盛会奥运会设置情境，充实调动学生的积极激情与欢兴奋乐喜爱。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激起学生进修小数加减法的欢兴奋乐喜爱。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最好状况进入解决问题的`勾当，自动试探小数加减法的笔算编制。在巩固操练环节闪现数学来历于糊口，处事于糊口的根底理念。在这样的布景下进修，学生更能体味出进修小数加减法计较的意义，感应传染数学的价值。
第二，教师斗胆罢休，学生自立试探。因为学生已有整数加减法计较的根底，教学中充实操作这一常识经验促使学生遵循已有经验去解决问题，考试考试小数加减法的竖式写法，在试探中感悟小数加减法的计较编制。同时，经由过程师生、生生间的交流勾当将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般编制，进一步理解列竖式时小数点对齐的事理。
第三，正视学生发现问题，提出问题能力的培育。培育学生解决问题能力的前提是，使学生慢慢组成不竭发现问题，提出问题的精采习惯。教学时充实操作2004年雅典奥运会跳水角逐情境，为学生供给各类素材和发现问题、提出问题的空间。
同时，也存在着一些不足的处所：
1、对重点的理解有误差。《小数加减法》一课的重点理当是对算理的理解。计较课的算理必然是重点，可是直到上完课，仿佛在我的心里对小数加减法的算理表述还不太了了。其实就是简单的一句话：不异数位对齐，因为只有计数单元不异才能相加减。正因为对重点的理解闪现了误差，所以在这节课上，算理的教学显得很亏弱。
2、计较编制的教学过浓。对小数加减法的计较编制，学生其实不感应坚苦，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不应时的计较编制）打破，那么过程相对来讲就简单等闲良多了。在练一练中，我过量地教学了计较编制，导致没有俭仆下时刻做后面的思惟拓展题。
从这节课来反思自己的教学，那就是课前研究教材的工作还没有做到位。在对教材深切分化后，首先对一节课的教学方针要进行了了的定位；其次教学重点和教学难点也要心中罕有，并必定好要肄业生掌控到哪个水平；再次每环节中要解决的问题要有条理性，把教学重、难点分手在各个环节中进行成心识的打破。精心肠设计与预设是成功教学的前提，做好充实预备赢在“起跑线”上。
《小数的加减法》教学反思11
本感受这是一堂十分等闲教学的课程，孩子们理当能遵循我设计的法度楷模一步一步操作整数的计较编制来推出小数加减的计较。
当我把0.8+0.6的算式板书在黑板上时，有孩子就奉告我谜底是0.14。我就十分好奇问她为甚么这么想，她嗣魅整数和整数相加，小数和小数相加“0+0=0,8+6=14,所所以0.14。”听上去很有事理。我急于注释马上用竖式放置出来，并教学数位对齐。当即强调小数加减要寄望:整数与整数部门对齐，小数点与小数点，小数部门与小数部门对齐。所以0.8+0.6=1.4当我把这个谜底发布并板书出来时，谭思恬的小手高高举起，我知道她有想表达的处所因而叫她站起来讲说。她当即表达说0.8＋0.6不应该等于1.4，理当等于0.14。启事小数部门加起来满十理当写在小数部门，我被孩子的这种推理折服了，因为没有预设这样的'疑问，真让我有些措手不及。我半恶作剧地说:“泛泛泛泛都是我考你们，今天刘教员还被你们考住了，来我们一路来解答一下。”因而我用整数加法拿来教学奉告他们数位对齐满十都是向前一名进一，我们不会写在后面吧。她仿佛似懂非懂地做下去了。
课后我回首回头回忆回头回忆课堂上自己的回覆，感应传染自己并没有真正说服孩子，也未让孩子理解小数部门相加为甚么不能写在小数部门，而满十后要写在整数。可见自己在备课时还未将教材吃透，不要认为简单的内容只要教学，学生们领受就行。他们的好奇心能对数学这门学科发生欢兴奋乐喜爱，同时愿意去试探分化我很欣慰。我需好好呵护他们这样的好奇心和欢兴奋乐喜爱，调剂自己的教学模式。
《小数的加减法》教学反思12
《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步熟谙》的内容，这部门内容是在学生进修了整数加、减法的意义及小数初步寄义的根底长进行教学的。《数学课程尺度》中了了指出：“数学与糊口慎密联系，数学来历于糊口，而又处事于糊口。”我设计了以下教学方针：
1．在具体的情境中理解小数加减法的意义,并掌控计较编制；
2．学生能够斗劲谙练地笔算小数加、减法；
3．培育学生的抽象归纳综合能力，迁移类推能力。
在现实的.糊口中，良多学生在购物时已有了小数计较的履历及自己的编制，是以教材设计了在文具店买文具这一例题气象，来配合试探小数加减法的计较编制。经由过程购物，让学生发现糊口中的数学问题，并以自己的亲自不美观不美观不雅察看，追求解决问题的编制和道路。经由过程感应传染糊口，让学生了了数学就在自己身边，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
教学时我连络具体的教学情境，辅佐学生弄清小数点对齐的事理。经由过程进修计较小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计较编制，使学生能够斗劲谙练地笔算小数加、减法。教学中，我发现有具表现实意义的小数的加减法学生都能较快地遵循现实意义来计较，因为简单的小数加减法笔算来历于整数笔算的常识迁移，学生过渡不存在难度。可是在操练中闪现了整数与小数的加减法，这时辰学生对“不异数位对齐”最早杂乱了，出格是整数找不到小数点，又无现实情境依托。是以，我指导学生把小数放在具体气象中（以元为单元），给算式一个具体情境再构和“不异单元对齐”，数位不合，空白的数位也就是0，将其都转换成不异位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较等闲，学生遵循这样的编制列竖式后，切确率较着提高。
《小数的加减法》教学反思13
从讲台上走下来的那一刻最早，一贯很不安，很忸捏、很遗憾，带着不自年夜走上讲台，又带着懊恼走下讲台，全数过程让我有些晕。课措置到这个水平，简直需要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不必定的思虑。
1、自问自答的两个问题
1、问题一：我的40分钟哪里去了？
（1）启事：问题的考虑不到位
上完这节课，我一贯在思虑着的问题是，我的40分钟哪里去了？当然我在课堂上数次的看表调剂时刻，仍然杯水车薪。细心的回忆了一下，又和一名听课教师核实了一下，我的时刻分拨是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很较着，这样分拨不合理，计较教学的课堂，若何能没有操练就下课呢？！时刻华侈在复习和位数不异的小数加减法的措置上。启事有良多，好比因为成心强调学生的进修、书写习惯而轻忽了重点的掌控，好比因为想赐顾帮衬除夜都学生而最除夜限度的给学生讲话的机缘等等，可是最除夜的一个启事仍是我的问题提炼的不到位。
典型错例：当学生笔算整数加减法往后，指导学生揭示交流时，问题理当是：“这样做对吗？”而不是：“同窗们细心不美观不美观不雅察看他写的竖式和计较功能，你有不合定见吗？”问题的跑偏带动学保留眷点、思惟点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。
（2）对策：批改问题、微调切入点
假定从头来上这节课，我想这样改动：
复习环节：组织学生做笔算整数加减法往后，揭示学生作品，并发问：“这样做对吗？”、“同窗们来想想，笔算整数加减法时该寄望甚么？”把学生的评价点集中到问题问题做的对不合错误上面，火速回忆起寄望事项，揭露课题。
新授环节：继续操作三本书的价钱气象，学生发问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数不异的，一个是小数问题不合的。然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的寄望事项，除夜白为甚么要把不异数位对齐和若何对齐的事理，同时构和整数加减法和小数加减法的'不异点和不合点。
拓展环节：重点措置两种不凡气象，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的问题问题。借这两道题把小数加减法中要寄望的问题继续填补。
2、问题二：课为甚么会上到这个水平？
（1）启事：面面俱到的负面影响
郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才感应传染，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作，我在想甚么呢？
复习环节：想复习的充实，想做题，想让学生谈寄望事项，还想关注学生的进修习惯……
新授环节：想小步子走，想把整数加减法和小数加减法的对比做充实、想讲透算理、想把小数加减法的各类不凡气象都揭示总结出来……
面临学生：想给更多学生回覆的机缘，当然有时已不需要他们再回覆了......
想得太多，功能失踪踪去的更多！
（2）对策：有舍才有得
课堂本不是发生完美的处所，我又何须强求。学生的能力、常识、激情、习惯，若何可能在一节课上都获得培育！“舍得”是甚么？有“舍”才有“得”！我需要抓住素质问题去关注，其他的细枝小节潜移默化便可以了。正如王永胜教员重述的华教员的那句话——“步履的扭捏缘于熟谙的恍忽”，简直如斯！我的熟谙原本就不够清楚，若何可能奢望清楚的课堂实践？患得患失踪踪往后必定会失踪踪去良多，纵使脾性使然，也要全力更正！
2、三个遗憾点
1、遗憾一：估算和笔算没有对比。
笔算往后，没有和估算进行对比。假定能组织学生做对比，可以辅佐学生更好的感应传染估算的意义和价值，除夜白估算现实上是一种斗劲合用的验算编制。
2、遗憾二：没有实时改错。
拓展操练，在措置小数加减法的几种不凡气象往后，理当组织学生改错，实时批改。可是因为时刻的仓猝带走了我的预设，健忘措置了。学生不能实时的更正短处，对常识的掌控必定会打折扣。
3、遗憾三：0的措置还不够。
当然吕主任必然了我对0的措置，可是我知道，其实仍是不够的。好比，当学生在熟谙到小数末尾的0可以去失踪踪往后，是不是是还可以把15.90和0.27这两个得数中的0做下对比，除夜白数学的精练美是有限度的，不是甚么0都可以去失踪踪的。
3、两个不必定的思虑
1、思虑一：进修小数加减法之前，事实该设置哪些复习内容？
小数加减法的进修需要的常识根底有良多，好比整数加减法的笔算编制、一名小数加减法的笔算编制、小数的性质和意义等等，这些常识一一在课堂长进行复习是不现实的，时刻禁绝予。那么事实该把哪些常识拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反映是整数加减法的笔算编制必需复习，因为我需要学生对这一常识充实的回忆，以便顺遂的把整数加减法的笔算编制迁移到小数加减法的笔算中来。后来又感应传染一名小数加减法的笔算，既然已进修过了，不闻不问仿佛也不合适，也需要在课上复习一下。可是这样设计往后，复习将占用10多分钟的时刻（即便问题不跑偏也会这样），这在时刻的分拨上较着不够合理。后来和一些同事一些伴侣交流，感应传染复习整数加减法的常识更有需要，因为学生在做小数加减法时会自然的启动一名小数加减法笔算的经验，不进行专项复习也能够。所以最后选择了在课堂上复习整数加减法的常识，但愿这样可以充实的叫醒学生的常识经验，把小数加减法和整数加减法的联系和分辩分化的更到位一些，其他的常识点就靠学生矫捷嫁接了。这样措置是不是合适，我不太必定，所以我想和列位率领、教员再构和一下。
2、思虑二：竖式中的横线是不是该强挪用尺子标着来画？
小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中，教员们都在成心识的指导学生用尺子标着画竖式中的横线，事实需不需要？从学生的习惯培育来讲，很需要!我们需要强调，需要让学生这样做。可是也有一些教员认为，把横线画直只是为了让竖式更美不美不美观，是为了培育学生当真细心的进修立场，假定学生在画线时很专心，不用尺子一样可以画的很好，又何须必定要强调呢？我感应传染用和不用都有必定的事理，所以不太必定该不应强化用尺子画线的要求，但愿列位率领和教员可以给我指导。
《小数的加减法》教学反思14
在此之前学生已进修了简单的一名小数的加减法，具有必定的糊口经验和常识根底，是以教学时拔取切近学生的现实素材，操作具体情境，使学生真实地感应传染到数学就在身边，对教材发生浓密的欢兴奋乐喜爱，并由此激起学生进修数学的热忱。让学生实其其实地体味到数学的价值，从而加倍亲近数学。为了让学生连络自己的糊口经验学数学、用数学，充实挖掘“小数加减法”在糊口中的原型，在众多的糊口实例中拔取“放烟花”这一学生感欢兴奋乐喜爱的糊口素材，恰如其分地把数学常识与学生的糊口经验揉合在一路。在课堂上，首先指导学生不美观不美观不雅察看各类烟花的价钱在分化数据的同时提出数学问题，由熟谙学生感欢兴奋乐喜爱的“糊口”情境激发问题，阐扬学生堆集的.经验，提出问题并解决问题，学生的试探必定是积极自动的，从而对小数加减法作出不合水平的解答。首先让学生试做，再说说小数加减法的计较编制，全班交流，最后教师总结。从富有个性的理解和表达中，自立提炼出“小数加减法”的计较编制，在学生充实体验、感应传染的根底上被自立发现，成为学生对常识进行“再创作发现”的功能。也掌控了小数加减法计较时小数点对齐，也就是不异数位要对齐，然后遵循整数加减法的计较编制计较。为了更好的巩固根底常识和根底手艺，有条理，有法度楷模的放置了操练题，并适当拓展、迟误。
在数学进修的过程中我们要积极指导学生自动地去介入、去体验，让学生经由过程自己的体验、理解、领受、内化、思虑等过程进行常识建构，让学生在体验中思虑，锤炼思惟，在体验中成长实践能力息争决问题的能力。
《小数的加减法》教学反思15
这部门内容在学生进修了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的根底上教学的。在现实的糊口中，良多学生在购物时已有了小数计较的履历及自己的编制，是以我设计了汇集购物小票这一气象，来配合试探小数加减法的计较编制。经由过程购物小票，让学生发现糊口中的数学问题，并以自己的亲自不美观不美观不雅察看，追求解决问题的编制和道路。经由过程感应传染糊口，让学生了了数学就在自己身边，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。在解决问题的`勾傍边，培育学生与他人合作的意识和能力。经由过程小数的加减计较培育学生严谨、当真、一丝不苟的科学立场。
教学时教师辅佐学生弄清小数点对齐的事理，正视培育学生归纳综合归纳、分化应用的能力。
本课在学法指导上正视：
（1）经由过程计较共需若干良多若干好多钱？来理解若何计较小数加法。
（2）鼓舞鼓舞激励学生用多种形式来计较，事实下场得出列竖式计较斗劲合适。这里因为没有学生发现其他的编制，所以也就没有获得闪现
（3）经由过程若何找零，自登时进修小数减法，并归纳出小数加减法的计较编制。
（4）最后一路不美观不美观不雅察看对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计较编制。令人人掌控小数加减法的计较编制，为往落伍修打下扎实的根底。
此外因为超市买工具，这些小数有局限性，所以在后面我还放置了不是两位小数的加减法如：
（1）教员预备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。教员的钱用完了吗？假定没用完，应找回若干良多若干好多钱？
（2）小明买了0.853公斤喷喷香蕉，1.04公斤草莓。喷喷香蕉和草莓共若干良多若干好多公斤？喷喷香蕉比草莓少若干良多若干好多公斤？进行填补问题问题的错误谬误，让学生清楚，小数加减法不止这类气象，还有其他的类型。这也是一个扩年夜题，连加连减的考试考试。可是因为时刻关系，只进行了（1）题，没有机缘进行（2）填补操练。究其启事，自己没有充实估量到时刻，节奏较慢，进修加法时应再进修减法再操练甚至于加法验算良多学生迟误了较若干良多若干好多时刻。
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