《分数的初步熟谙》教学反思

时刻：2024-07-26 11:15:01 教学反思我要投稿

《分数的初步熟谙》教学反思优良【15篇】

　　作为一名优良的教师，教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的《分数的初步熟谙》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

《分数的初步熟谙》教学反思优良【15篇】

《分数的初步熟谙》教学反思1

　　1、直不美不美观地熟谙分数

　　学生当然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在泛泛糊口中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在发布考试功能时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；爱雅观篮球角逐的同窗知道甚么叫四分之一决赛等等。遵循学生的“数学现实”引出直不美不美观的教学实例进行教学：

　　师：你知道一个蛋糕平均分给两小我，每人得若干好何等吗？

　　生：半个

　　遵循学生的关于一半的回覆顺势导入新课——《分数的初步熟谙》。

　　师：它的一半就是它的二分之一。

　　在学生初步体味“平均分”“二分之一往后，教师要试着让学生用自己的编制暗示分数。例如，有的学生用纸片编制暗示自己所熟谙的分数。

　　我认为经由过程学生对《分数的初步熟谙》的进修，教师要能够让学生举出自己对分数的初步熟谙的.例子，这样的反馈不单能闪现其对进修的体验过程，还能闪现数学的现实性或糊口性；同时让学生感应传染到进修数学的价值——学有所用；而且让不合的学生在数学上有不合的成长。经由过程学生的触类旁通，不合学生的常识建构获得不竭的完美，为“变式”做好了充实的预备。

　　2、点击变式、拓展思惟操练

　　变式教学是对数学中的定理和命题进行不合角度、不合条理、不合气象形象、不合布景的变式，以透露问题的素质特点，揭露不合常识点间的内在联系的一种教学设计编制。经由过程变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以别致感，能唤起学生的好奇心和求知欲，是以能发生自动介入的动力，连结其介入教学过程的欢兴奋乐喜爱和热忱。

　　①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上色彩

　　学生涂色作

　　师：折法不合为甚么都可以用1/2暗时憧色部门？

　　②拿出不合得图形先折一折，把它的1/2涂上色彩。

　　师：图形不合为甚么都可以用1/2暗时憧色部门？

　　经由过程变式、拓展思惟例题的闪现，促使学生试图进一步用数学的不美观不美观概念和编制来措置解决数学问题，即：会“数学地”思虑。我们没有需要，也不成能让人人都成为数学家，但理当使每个学生都获得数感的培育，会“数学地”思虑问题。

《分数的初步熟谙》教学反思2

　　从整数到分数是数概念的一次扩年夜。不管在乎义、读写编制及计较编制上，分数与整数都有很除夜的分歧。本册教材主若是借助操作、直不美不美观，从“部门-整体”的角度初步熟谙分数。放置简单的分数巨细斗劲和计较的方针也是为了理解分数的寄义。放置分数的简单操作方针是让学生学习用分数解决一些简单的现实问题，沟通除法与分数之间的联系。

　　成功的处所：

　　1、借助直不美不美观操作，理解分数的寄义。在教学中，首先经由过水平一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学心理解非论是平均分成几份，分母就是几，暗示其中的一份或几份，分子就是几。在全数例1和例2的教学中，学生发现我们所获得的分数都只是这个整体的一部门，初步熟谙分数的`寄义。其次，对平均分的教学要尤其正视，分数必需是在平均分的根底上才能获得分数，我们凡是所说的分数线现实上就是暗示平均分的寄义。

　　2、正视多元表征之间的转换，理解分数的寄义。在教学过程中，首先操作分月饼的现实情境，在平均分的勾傍边得出用1/2、1/4暗示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的勾傍边得出用1/3、1/5暗示。经由过程如良多种外在的表征编制，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，闪现了“步履”“图形”“符号”等多元表征编制之间的转换，做到了顺向思惟的指导；最后又经由过程折一张正方形纸暗示出它的1/4，这是遵循给出的分数符号进行的回溯操作勾当。多元表征之间的转换素质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生履历了这样一个过程，便可以成立起“步履”与“符号”之间的彼此对应关系，才能更好地舆解分数的意义。

　　不足的处所：

　　个体学生对平均分仍是存在剖断上的问题，导致操练中闪现短处。

　　再教设计：

　　寄望强调“平均分”。

《分数的初步熟谙》教学反思3

　　“分数的初步熟谙”一课是小学阶段一堂必不成少的概念课，他为我们往落伍修的小数熟谙、性质及分数的意义等内容教学奠基根底。下面我想就这节课那时设计时的一些设法和教学后的反馈气象，谈谈自己的体味与思虑。以供巨匠交流，但愿在交流中使自己获得提高。

　　1、找准学生的真实起点，有用组织教学

　　在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的进修分数，但在现实的糊口中，学生在成长过程中或多或少感知过度数。在这节课的导入部门，我并没有过量的去创设所谓的糊口气象，而是直接开宗明义，从一句：“你们传说风闻过度数吗？”导入课文，从学生的回覆中，我们可以概略体味学生对分数的认知的气象，从而掌控学生的进修起点，让学生直接进入新常识的进修，更有用地组织学生去切磋新知。

　　2、面向全数，提高学生进修的'介入度

　　法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授常识，而在于鼓舞激励、叫醒、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现“让不合的学生获得不合的成长”。我在学生熟谙了1/2时，先让学生折一折，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。然后再熟谙几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或自己把一个图形折一折创作发现出一个分数，并彼此说说创作发现出来的分数暗示甚么意思。这些环节的设计，让学生经由过程折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，积极动脑试探，从而初步理解分数所暗示的意义。学生介入的自动性被调动起来了，隐性的心理介入和激情投入也加除夜了。当然在学生全数介入的同时，我们轻忽教员的指导者的身份，在学生反馈的气象和动态生成中我们教员要遵循课堂的教学内容予以适当的调剂。

　　3、设计条理性的操练，进一步拓展学生的思惟。

　　在操练设计时，先操作看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，经由过程剖断能否直接用分数暗示，进一步巩固分数发生的根底是必需平均分。操作色块图，培育学生的转化思惟、操作验证1/8，让学生学会进修的编制，在猜想往后要验证，并让学生除夜白，当然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数暗示，进一步完美分数的意义，闪现极限思惟。

　　我想经由过程一系列的操练的设计和放置，既可以巩固所学的新知，又能让不合条理的学生获得成长。

　　4、正视完美常识自己的完全性和科学性

　　在教学1/2时，从三个问题入手：（1）涂色部门能用甚么分数暗示、（2）所有空白部门能用甚么分数暗示、（3）不美观不美观不雅察看这些图形的涂色部门，都由1/2暗示，他们所暗示的面积都一样除夜吗？经由过程这些问题为我们而落伍修分率和找对应的量打下伏笔。从而不竭地完美数学常识自己的完全性和科学性，我想课堂是夸姣的，它的夸姣来历于数学自己，也来历于教师与学生的配合进修。

《分数的初步熟谙》教学反思4

　　分数的常识是学生第一次接触，是在整数熟谙的根底长进行的，是数的概念的一次扩年夜。对学生来讲，理解分数的意义有必定的坚苦。而增强直不美不美观教学可以更好地辅佐学生掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充拭魅正视学生对学具的操作，经由过程折纸让学生对分数的寄义有一个直不美不美观的熟谙，先从1/2，让学活跃手操作，经由过程折一折，涂一涂，画一画充实感知1/2，再剖断能不能用1/2来暗示，在学生充实成立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充实操作多媒体课件的演示来增强直不美不美观教学，让学生加深对分数概念寄义的理解，下降了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不合的编制，再折出1/8.1/16等。使学生对分数的意义有了更深切的理解。最后让学生自己出手切磋几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说出处，平均分成的数做分母，取的份数做分子。

　　出格是在斗劲分子是1的分数巨细时，当然学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，而且用分数暗示出来，可是学生在斗劲分数巨细的时辰，队报版块用哪个分数暗示，再来斗劲1/2和1/4、1/8除夜，学生直不美不美观的熟谙到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数巨细的斗劲这一常识。

　　在本节课的教学中我正视启发指导，但愿学生能够兴奋的进修让学生看糊口中的.图片，并找其中的分数，让学生体味到糊口中处处罕有学，数学其实离自己很近。

　　操练分看图写分数，看分数涂一涂，剖断三个根底联系，很好的巩固了分数的意义，最后的拓展题，不单巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的进修和分数的巨细斗劲作了很好的铺垫。

《分数的初步熟谙》教学反思5

　　三年级上册《分数的初步熟谙》由平均分1个物体导入，学生泛泛糊口中有过平均分一个物体的经验，很快就想到一人一半或每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。措辞是思惟的外壳，本课我把重点放在了指导学生完全的论说二分之一的意义上。首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的寄义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。

　　在前几回试教的过程中，我发现学生在后面善悉几分之一的时辰，仍然要不竭强调平均分。经由教研室胡教员指导，我意想到学生在后期仍然不能完全的论说分数的意义，是因为前面在熟谙二分之一的`时辰，学生的说没有到位，导致后期一贯要几回再三强调平均分。所以我成心识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等什物的二分之一继续让学生说。

　　在让学生描述的时辰，不单勾留在学生个体陈述请示，还要肄业生同桌互说，男生说，女生说再集体说。经由过程这样的调剂，在后面学生自己总结几分之一的寄义时，根底不再需要强调平均分了。本课中，设计了2个学生勾当，分袂是用斜线画出正方形的二分之一和操作教员给的图形找出几分之一。学生在勾傍边，出手画、动口说，经由过程现实操作加深了学生对分数意义的进一步理解。根底能够做到有结构的成本闪现，有序的互动交流。学生勾当动静搭配，环节与环节之间联系慎密，精心设计板书结构。

　　不外本节课仍然存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有凸起强调一下，假定在连络蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份暗示若干良多若干好多？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对这一句话的理解会加倍到位。

　　在斗劲二分之一和四分之一的巨细时，有让学生先构和，提出猜想，凸起矛盾，然后再让学生声名出处，教师再连络图形和糊口，证实二分之一简直比四分之一除夜。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个一样除夜的圆，让他们先涂色，再斗劲，然后再说两个分数的寄义，那么学生的印象会加倍深切。

《分数的初步熟谙》教学反思6

　　“分数的初步熟谙”一课是小学阶段一堂必不成少的概念课，他为我们往落伍修的小数熟谙、性质及分数的意义等内容教学奠基根底。

　　现代数学理论认为，数学勾当就是“用数学”的具体闪现，其焦点就是学生在具体的操作、清理、分化和试探交流勾傍边，把数学常识发现和“再创作发现”出来，并能矫捷的实践应用。是以，教师若何组织学生获得有用的勾当经验，使学生的聪明遭到挑战，从而有用贯通分数概念，这里我就连络本节课教学谈一些自己粗浅的设法：

　　1、创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　《数学课程尺度》指出，数学课程不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生的已有糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程。数学基于糊口，数学的常识原本就来历于糊口。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分切近儿童糊口现实的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体味分数发生的需要性，履历分数发生的过程，强调“平均分”是分数的素质特点。在这个过程中，没有酬报的灌注灌注灌注贯注，学生的分月饼的过程中自可是然的发生了要进修一个新的数的需要，发生了积极切磋的激情。

　　2、在做中学，提高学生进修的介入度。

　　我将出手操作贯串始终，让学生在出手操作中履历进修的过程，增强了对常识的认同和理解，组成健康、积极的进修立场，培育了学生的试探精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现“让不合的学生获得不合的成长”。我在学生熟谙了1/2时，先让学生折一折，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。然后再熟谙几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或自己把一个图形折一折创作发现出一个分数，并彼此说说创作发现出来的分数暗示甚么意思。这些环节的设计，让学生经由过程折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，积极动脑试探，从而初步理解分数所暗示的意义。学生介入的自动性被调动起来了，隐性的心理。

　　介入和激情投入也加除夜了。当然在学生全数介入的同时，我们轻忽教员的指导者的身份，在学生反馈的气象和动态生成中我们教员要遵循课堂的教学内容予以适当的调剂。

　　3、学生自觉立异、自动构建认知结构的习惯得以培育。

　　进修数学的过程就是一个不竭清理常识、内化常识，进而组成具有自己思惟特点的个性化常识结构的过程。教师尽可能地创作发现多形式的'实践机缘，让学生感应进修数学的需要，从而发生进修欢兴奋乐喜爱、培育学生自动构建认知结构的习惯。学生在分数进修的勾当体验中获得了充实深切的熟谙。

　　4、联系糊口现实，感应传染糊口与数学的联系。

　　进修内容切近了学生糊口，进修材料便于学生操作，进修勾当过程始终关注着学生的。激情和立场，让学生在糊口中进修，在进修中学会糊口。

　　当然本堂课有以上几个益处，可是需要改良的处所也良多，首要可归纳为以下几点：

　　1、教育机智有待增强。在让学生用正方形纸片折四分之一的勾当环节中，请学生上台揭示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺遂进行，我轻忽了对这个问题的解决，借使假如这时辰我操作这名学生的“短处”来指导到四分之2、四分之3、四分之四的熟谙中，这样就会对学解缆生鼓舞激励的浸染，学生的进修欢兴奋乐喜爱就会有很除夜的提高，也能给其他学生成立进修的表率。

　　2、学生聆听的习惯还要增强，课堂评价有待提高。

　　3、在教学根底功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学措辞有待进一步规范，板书还要多加操练等等。

　　4、当然将学生的积极性经由过程出手、小组合作调动起来了，可是孩子们在操作的时辰进度不合，影响了时刻，有些孩子不能一路完成，造成当然让他收失踪踪但还有部门学生 www. 悬念未折完的现象。

　　5、本节课不够精练，有些发问不是很切确，因为指导不妥的启事，学生说的不够谙练和切确，导致说的环节太多，破钞了除夜量的时刻，使得本节课闪现了操练量不够及没有总结的现象，这也是往后教学我必定要寄望培育自己的数学意识，多多进修数学措辞。

《分数的初步熟谙》教学反思7

　　《分数的初步熟谙》教学反思从整数到分数是数概念的一次扩年夜。不管在乎义、读写编制及计较编制上，分数与整数都有很除夜的分歧。本册教材主若是借助操作、直不美不美观，从“部门-整体”的角度初步熟谙分数。放置简单的分数巨细斗劲和计较的方针也是为了理解分数的寄义。放置分数的简单操作方针是让学生学习用分数解决一些简单的现实问题，沟通除法与分数之间的联系。成功的处所：1.借助直不美不美观操作，理解分数的寄义。在教学中，首先经由过水平一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学心理解非论是平均分成几份，分母就是几，暗示其中的一份或几份，分子就是几。在全数例1和例2的教学中，学生发现我们所获得的分数都只是这个整体的一部门，初步熟谙分数的寄义。其次，对平均分的教学要尤其正视，分数必需是在平均分的根底上才能获得分数，我们凡是所说的分数线现实上就是暗示平均分的寄义。2.正视多元表征之间的转换，理解分数的寄义。在教学过程中，首先操作分月饼的`现实情境，在平均分的勾傍边得出用1/2、1/4暗示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的勾傍边得出用1/3、1/5暗示。经由过程如良多种外在的表征编制，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，闪现了“步履”“图形”“符号”等多元表征编制之间的转换，做到了顺向思惟的指导；最后又经由过程折一张正方形纸暗示出它的1/4，这是遵循给出的分数符号进行的回溯操作勾当。多元表征之间的转换素质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生履历了这样一个过程，便可以成立起“步履”与“符号”之间的彼此对应关系，才能更好地舆解分数的意义。不足的处所：个体学生对平均分仍是存在剖断上的问题，导致操练中闪现短处。再教设计：寄望强调“平均分”。

《分数的初步熟谙》教学反思8

　　《分数的初步熟谙》教学的首要资料是分数的初步熟谙，除夜白分数的寄义并在除夜白分数寄义的根底上学会斗劲分数的巨细。从整堂课的教学来看，根底上完成教学方针。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的斗劲多，留给孩子思虑的空间较少。这是我经常犯的问题，是以往后还需从思惟上充拭魅正视学生的主体地位，在专业上我还要多念书，多进修多领受。

　　此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的进修，是以就显得尤其首要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一贯都在接触，是以都很熟谙。“建构寄望者”认为常识的进修就是常识的内化和建构，我很拥戴这个不美观不美观概念。是以导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，功能是半个。构和半个该若何写，激发孩子常识结构的冲击。在教师书写半个能够这样写，再让学生把和我们之前学过的数斗劲有甚么纷歧样进行斗劲，从而发现分数的特点也就是分数的三除夜组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步熟谙分数这一部门教学仍是能够的。

　　但在教学分数的寄义时，我仿佛操之过急，没让学生去发现而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态组成，让学生发现它暗示的寄义，学生自己说说。假定仍是有坚苦，还能够课件预备一个将一个饼分成巨细不等的两块，抉择是不是是。这样我想学生必然能说出一二了。而我却在无形中养成了思惟的惰性，真的很不就应。

　　在教学分数的斗劲时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上纷歧样的色彩，再来斗劲分数的巨细。我本想将抽象的分数，成立在形象的纸的`上，对抽象的分数斗劲有一个依托和撑持。但我没有思虑到才刚熟谙了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几仍是有难度的，出格是八分之一和十六分之一，对良多孩子来讲都是一个难点。是此后经思虑，还不如换成斗劲圆的几分之几好，斗劲既了了又清楚，等闲掌控。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思虑，仍是很不错的。

　　到今朝为止想到的就这些，还期望列位教员给我多提定见。

《分数的初步熟谙》教学反思9

　　2.拓展熟谙几分之一

　　师：适才你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)

　　师:折出正方形的1/4,并涂上色彩,涂完说一说若何获得的.

　　学生操作,教师放哨.

　　揭示学生作品并让学生说一说.

　　师:细心看,它们的折法不合,平均分后的外形也不合.为甚么涂色的部门都能用1/4暗示呢?

　　学生揭晓自己的设法。

　　非论若何分都是把这张纸平均分成4份，每份都是这张纸的'1/4.

　　教师小结：当然折法不合,外形不合，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

　　【学生对1/2熟谙深切了，熟谙几分之一也就顺理成章了】

　　3.熟谙几分之几

　　师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.

　　生:(2/4 3/4 4/4)

　　师:涂出你快乐喜爱的分数.

　　学生涂,教师放哨.

　　揭示2/4(用甚么分数暗示,2/4是甚么意思?)

　　揭示3/4(用甚么分数暗示,为甚么?)

　　揭示4/4(暗示甚么意思?)

　　(让学生充实的说)

　　4.介绍分数各部门名称

　　（1）中心┞封条短粗的线叫做分数线，暗示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。

　　（2）谁来讲一说3/4这个分数中，4叫做甚么，3叫做甚么？2/4？

　　勾当3、巩固操练，深化提高

　　1.下面图形的涂色部门，哪些能用1/2暗示。

　　2、课本P100 、 T1

　　（学生自立完成，指2名学生说一说写出的分数暗示甚么意思）

　　3、课本P100 、 T2

　　（学生自立完成，1名学生说为甚么？）

　　4、出示课件剖断

　　师：考考你的视力目光和剖断力

　　（学生用手势暗示对错，说清楚为甚么错）

　　勾当4、总结评价，拓展迟误

　　师：经由过程今天进修分数，你感应传染分数若何样？你想对分数说点甚么？

　　学生讲话。教师简要总结。

　　【设计声名：一节课的竣事，不应是学生一段进修过程的终点，而更应成为激起他们深切进修的起点。本环节一是想闪现学生进修的真实下场，便于彼此进修，配合提高。二是想以此激起学生对分数的切磋热忱，将进修引向深切。】

《分数的初步熟谙》教学反思10

　　《分数的初步熟谙》这一课的教学，我是本着数学常识源于糊口的思惟，以数学与糊口的慎密慎密亲密联系为起点，以关注学生的成长为主导思惟进行设计的。在引入新课时，经由过程让学生解决糊口中经常碰着的“分饼”问题，使学生体味到数学来历于糊口，激起学生的欢兴奋乐喜爱，激起学生切磋新常识的强烈欲望。在新课进修完后，又鼓舞鼓舞激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体味到数学与现实糊口的联系，鼓舞鼓舞激励学成长于发现糊口中的数学问题，并学会用数学思惟和编制去解决糊口中的现实问题，从而体味进修数学的首要性。

　　在教学中我供给了直不美不美观形象的感性材料，折纸，让学生亲主出手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们斥地试探实践的六合，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去不美观不美观不雅察看，用自己的耳朵去聆听，用自己的脑子去思虑。指导他们亲自履历了分数概念的感知、理解、归纳综合的过程。让学生在体验与切磋的进修勾傍边切磋有趣的数学。经由过程进修常识的过程培育学生抽象、归纳综合等逻辑思惟能力，学生的.口头表达能力和渗入数学思惟，使学生熟谙到数学来历于糊口，更可用来解决糊口中的现实问题。

　　这一节课所熟谙的分数都是几分之一，在结构上具有近似性，在乎义上具有不异点。所以我以1/2这打破口睁开教学。经由过水平月饼先谈谈对1/2的熟谙，体味1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步成立1/2的表象，多条理，多角度地丰硕充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，经由过程习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部门是其中1份，能否用1/2来暗示？这样来熟谙1/3，又经由过程折一折的勾当熟谙各类图形的1/4，构和折法不合，每份的外形不合，为甚么都能用1/4暗示呢，让学生自动试探出“折法”和“外形”都不是素质属性，而平均分成若干份，暗示这样的几份才是素质属性。

　　本节课我最除夜的体验是：进修内容切近了学生糊口，进修材料便于学生操作，进修勾当过程始终关注着学生的激情和立场，让学生在糊口中进修，在进修中学会糊口。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生聆听的习惯还要增强。如在教学设计上要更具匠心，教学措辞有待进一步规范，板书还要多加操练等等。

《分数的初步熟谙》教学反思11

　　“分数的初步熟谙”一课是小学阶段一堂必不成少的概念课，他为我们往落伍修的小数熟谙、性质及分数的意义等内容教学奠基根底当前，教员们正在当真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的教员，也极利巴一些新的理念操作到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变，教学中有收成与失踪踪落，这里我就连络本节课教学谈一些自己粗浅的设法：

　　1、创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　《数学课程尺度》指出，数学课程不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生的已有糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程。数学基于糊口，数学的常识原本就来历于糊口。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分切近儿童糊口现实的教学情境——在分一个月饼的过程中，让学生体味分数发生的需要性，履历分数发生的过程，强调“平均分”是分数的素质特点。在这个过程中，没有酬报的灌注灌注灌注贯注，学生的分月饼的过程中自可是然的发生了要进修一个新的数的需要，发生了积极切磋的激情。

　　2、在做中学，提高学生进修的介入度

　　我将出手操作贯串始终，让学生在出手操作中履历进修的过程，增强了对常识的认同和理解，组成健康、积极的进修立场，培育了学生的试探精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现“让不合的学生获得不合的成长”。我在学生熟谙了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。这些环节的设计，让学生经由过程折一折、写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，积极动脑试探，从而初步理解分数所暗示的意义。学生介入的

　　自动性被调动起来了，隐性的心理介入和激情投入也加除夜了。当然在学生全数介入的同时，我们轻忽教员的指导者的身份，在学生反馈的.气象和动态生成中我们教员要遵循课堂的教学内容予以适当的调剂。

　　3、供给数学交流的气象，培育合作意识。

　　合作交流是学生进修数学的首要编制之一。因而我不单为学生设置了一个数学勾当，还成心识地为学生创作发现了精采的数学交流气象。用一张圆形的卡纸代表一个月饼，把这个月饼平均分给小组同窗，先让学再在小组中进行交流，感应传染平均分。从分饼入手，增添了趣味性，同时也让学生在熟谙二分之一的根底上，自己创作发现出四分之一。这样就扩充了学生获守信息的渠道，培育了学生赏识他人的精采心态，促进了学生合作意识的成长。

　　4、联系糊口现实，感应传染糊口与数学的联系。

　　进修内容切近了学生糊口，进修材料便于学生操作，进修勾当过程始终关注着学生的激情和立场，让学生在糊口中进修，在进修中学会糊口。

　　本节课，也有良多不足与遗憾。

　　1、内容单一。教学几分之一，由1/2到1/4中，内容略显单一。

　　2、常识拓展不够。在教学中讲练连络，在讲操练题时，让小教员教学过于具体，华侈时刻，导致拓展操练没时刻做。

　　总之，整节课学生是在轻松、兴奋的神采下，在出手、动脑、动口的过程中，体味分数的寄义的。在全数课堂预设时，想的斗劲完美，事实上在真正上这堂课的时辰有良多的缺憾、良多教学环节还有待完美。经由过程对这堂课的教学后我当真进行了反思，我相信往后我将加倍全力，积极反思、积极评课、几回再三研究，以期望能有所前进。

《分数的初步熟谙》教学反思12

　　分数的初步熟谙是我们在进修了自然数、小数之落伍修的一节新课，它为我们往落伍修的小数熟谙、性质及分数的意义等内容教学奠基根底。

　　1、在教学中首先要让学解缆生求知的欲望。

　　我奇奥的设计一些动画，使学生自可是然的带着激情色采进入课堂，堕入气象，并积极自动地参入思虑和构和。学生有了进修欢兴奋乐喜爱和激情，课堂就会激情亲热自然。学生的进修勾当在一种平易近主、划1、协调的空气

　　2、从1/2入手，到几分之一，步步深切中睁开。

　　分数的常识是学生第一次接触，是在整数熟谙的'根底长进行的，是数的概念的一次扩年夜。对学生来讲，理解分数的意义有必定的坚苦。而增强直不美不美观教学可以更好地辅佐学生掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充拭魅正视学生对学具的操作，经由过程折纸让学生对分数的寄义有一个直不美不美观的熟谙，先从1/2，让学活跃手操作，经由过程折一折，涂一涂，画一画充实感知1/2，再剖断能不能用1/2来暗示，在学生充实成立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充实操作多媒体课件的演示来增强直不美不美观教学，让学生加深对分数概念寄义的理解，下降了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不合的编制，教师追问：都能用1/4来暗示吗？为甚么？使学生对分数的意义有了更深切的理解。最后让学生自己出手切磋几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时正视从正反两方面，让学生自己评析，说说出处，对几分之一必定平均分理解的加倍深切，到位。

　　3、教学应从学生已有的糊口经验和常识布景解缆。

　　在我们的糊口中处处存在着数学问题，教学要切近糊口找数学，使学生意想到数学来历于糊口，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对常识的理解。依托常识布景进行进修，促进学生常识的迁移成长。是以在教学中我设计了让学生将分数常识与现实糊口相联系的环节，这样的。问题把糊口与数学慎密联系起来了，让学生深切体味到分数来历于糊口。

　　4、增强直不美不美观教学，下降认知难度

　　出格是在斗劲分子是1的分数巨细时，当然学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，而且用分数暗示出来，斗劲1/2和1/4、1/8除夜，学生直不美不美观的熟谙到分的份数越多，一份就越小。

　　原本想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5……后，让学生说了分子和分母暗示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的巨细有甚么关厦魅这个问题。往后尽可能做得更完美。

《分数的初步熟谙》教学反思13

　　1．创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　《数学课程尺度》指出，数学课程不单仅要思虑数学自己的特点，然后更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生的已有糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程。数学基于糊口，数学的常识原本就来历于糊口。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分切近儿童糊口现实的教学情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体味分数发生的需要性，履历分数发生的过程，强调“平均分”是分数的素质特点。在这个过程中，没有酬报的灌注灌注灌注贯注，学生的分西瓜的过程中自可是然的发生了要进修一个新的数的需要，然后发生了专心切磋的激情。

　　2、在做中学，提高学生进修的介入度

　　我将出手操作贯串始终，让学生在出手操作中履历进修的过程，增强了对常识的认同和除夜白，组成健康、专心的进修立场，培育了学生的试探精神、合作意识、实践潜质。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再适当，假定没有调动学生的介入热忱，那也只是一厢甘愿宁可，没有做到面向全数学生，不能实现“让纷歧样的学生获得纷歧样的成长”。我在学生熟谙了1/2后，先让学生折一折，让学生全数介入体味，分数是在平均分的根底上组成的。然后再从分说暗影部门能不能用二分之一暗示。熟谙几分之一时，让学生自己创作发现出一个几分之一的分数，然后并彼此说说创作发现出来的分数暗示甚么意思。这些环节的设计，让学生透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列勾当，让学生个个出手操作，专心动脑试探，从而初步除夜白分数所暗示的益处。学生介入的自动性被调动起来了，隐性的心理介入和激情投入也加除夜了。

　　3、带给数学交流的气象，培育合作意识。

　　合作交流是学生进修数学的首要编制之一。因而我不单仅为学生设置了一个个数学勾当，还成心识地为学生创作发现了精采的数学交流气象。好比，让学生用一张长方形纸暗示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感应传染纷歧样的折纸涂色编制，却能够获得统一个分数；再如，让学生用自己的编制暗示一半，这样就扩充了学生获守信息的渠道，培育了学生赏识他人的'精采心态，促进了学生合作意识的成长。

　　4、联系糊口现实，感应传染糊口与数学的联系。

　　本节课我寄望联系学生的糊口现实并透过直接操作熟谙除夜白分数。还正视创设问题情境，指导学生专心试探。课一最早我用小兔子分西瓜的故事对“若何暗示半块西瓜”这一新的问题进行了斗胆考试考试、猜想。这样设计，激活了学生已有的常识堆集和经验储蓄，正视了糊口对数学进修的浸染力，尊敬了学生与生俱来的试探意识，使课堂成为多层面、交互式勾当的窗口，试探功能异彩纷呈，进修热忱高涨。

　　5、专心创设平易近主、协调的课堂空气。在教学过程中我时刻寄望尊敬学生，走下讲台和学生一齐勾当，一齐构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的定见，阐述自己的不美观不美观概念，这样有益于学生充拭魅揭示自己的聪明才干，有益于阐扬学生的主体浸染。把评价的自动权交给学生，为学生创设了自由、平易近主的进修空气，让学生意想到自己是进修勾当的主人，激起了学生的进修热忱，让学生体验到进修的欢愉。“师生互动、生生互动”，营建了宽松的教学空气，使学生在常识的获得过程中获得成长，在成长过程中习得常识。把“进修数学”酿成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感应传染到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就可以舞出最超卓的人生。

《分数的初步熟谙》教学反思14

　　“分数的初步熟谙”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已掌控一些整数常识的根底长进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩年夜，又是学生熟谙数的概念的一次质的飞跃。因为不管在乎义上，仍是在读写编制上和计较编制上，它们都有很除夜的分歧。因为分数概念较抽象，学生领受起来斗劲坚苦，不等闲一次学好。所以，分数的常识是分段教学的，本单元只是“初步熟谙几分之一”。而熟谙几分之一是熟谙几分之几的第一阶段，是单元教材的“焦点”，也是全数单元的肇端课，对往落伍修起着相当首要的浸染。

　　本课时的`教学是笔者在此次去但愿小学上的内容。新课最早，我是从旧常识引入，关头是要紧紧抓住旧常识与新常识的切入点，“分数的初步熟谙”必需在“平均分”的概念上成立。所以教学一最早，我先让学生回覆把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每份的个数可以用整数暗示，学生回覆后教师在黑板上演示。接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装若干良多若干好多个？”学生就回覆半个苹果，教员就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份获得的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们之前学过的甚么数字来暗示呢？在学生猜想不定的过程中，我就奉告他们用一个新伴侣来暗示“分数”（这就是我们这节要进修的新内容），并出示课题。

　　为了辅佐学生进一步理解几分之一的寄义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份（同桌同窗彼此合作），然后把其中的一份画上暗影，我放哨一周，发现除夜除夜都同窗会平均分成四份，但不能把其中的一份画上暗影。接着我就指导学生操作，又把几个同窗的功课揭示给巨匠看，再让学生进行改削自己的功课。经由过程这样的操作操练，学生能加倍理解对折两次暗示出它的四分之一。因为实践方针了了，编制适当，把学生的熟谙推向深切，不合的学生有不合的折法，课堂上闪现了几种类型切确折法，遵循黑板上学生的操作操练发问：所暗示的部门是这个长方形的四分之一吗？这时辰不失踪踪机缘的指导学生分组进行构和。为甚么折的编制不合，外形不合，但都能用四分之一暗示呢？学生按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每份就暗示这张纸的四分之一。假定分成四分的巨细不相等呢？它不是平均分，就不能用分数暗示，这样就凸起了分数概念中相当首要的前提“平均分”的概念，为往落伍修分数的意义奠基了根底。接着我用一样巨细的长方形纸拆出二分之1、三分之1、八分之一，让学生看着四张长方形纸上的暗影部门来讲嗣魅这四个分数的巨细，学生很等闲说出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同时再辅佐学心理解，我就说一样巨细的一块蛋糕平均分成2份，小红吃其中的一份，仍是把这个蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，仍是把这个蛋糕平均分成4份，小刚吃其中的一份，仍是把这个蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小红吃得最多，因为平均分的份数越少，吃到的一份就多，反之平均分的份数越多，吃到的一份就少。

《分数的初步熟谙》教学反思15

　　分数是学生在进修整数往后，又一关于数的新的规模。《分数的初步熟谙》这节课是而落伍修分数的肇端点，为下一阶段较周全的熟谙分数，同分母分数加减，分数巨细斗劲，分数基赋性质，分数加减同化运算等进修奠基根底。我执教的这节课，有以下特点：

　　1、创设气象，引入新知、激起欢兴奋乐喜爱

　　本节课，我采纳的是分工具的气象。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，履历了一系列数的改变，引入问题。在分蛋糕的过程中，让学生体味分数发生的需要性，履历分数发生的过程，强调“平均分”是分数的素质特点。学生在分蛋糕的过程中自可是然的发生了要进修一个新的数的需要，发生了专心切磋的激情。

　　学生除夜白分数的益处，并能用措辞切确的表述是斗劲坚苦的。真实的除夜白就是内化为措辞。为了能够吸引学生寄望听，我专心这样问：“听清楚了吧？（清楚了）除夜白了吧？（除夜白了）扯谎了吧？（学生一愣说没有）”此时学生其实不能切确描述，我再来总结时，学生寄望力已过听改酿成若何去说。在那儿何处也有问题：当然我几回再三强调平均分，但部门学生的印象仍然不深切，如闪现一个反例，学生的记忆或许会更深切，平均分或许会掌控的'更扎实些。

　　2、出手操作、自立试探、体味益处

　　这节课，我正视为学生创作发现切磋前提，让学活跃手折一折，涂一涂，进一步切磋分数的益处，使学生获得直接的感官熟谙。本节课我放置了两次的操作勾当。在熟谙1/2时，学生透过度蛋糕初步感知了1/2的益处后，我放置了一个找长方形的1/2，让学生从什物上升到抽象图形的。熟谙。一样一张长方形纸，学生的折法纷歧样，所闪现出的这张纸的1/2也纷歧样，透过这类编制成长学生的求异思惟，拓展学生的思绪，进行思惟操练。同时让学生感悟，当然折法纷歧样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。

　　在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是是平均分，每份是不是是长方形的1/2，学生并没有出来，而是教师折的并揭示的，在那儿何处我问学生：是不是是平均分？有纷歧样定见吗？都赞成吗？学生都给于必然回覆。当学生都认为是的状况下，还有没有需要再裁再演示进行验证值得参议。

　　第二次出手操作是用纷歧样图形折出心中的几分之一，并用斗劲切确的措辞描述过程。透过两次出手操作，履历手脑并用的过程，成立起清楚光鲜的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培育学生的抽象思惟潜质，数学措辞表达潜质。

　　3、容量较除夜、难度较高

　　本堂课的教学资料包容了几分之1、几分之几和简单分数的斗劲。触及的资料斗劲多，容量斗劲除夜。这几部门资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展迟误，简单分数的斗劲是拔高考验。三部门资料环抱分数的益处进行睁开。在教授的过程中，对措辞也提出了要求，培育学生能够用斗劲切确的数学措辞表述分数的益处。

　　本节课，也有良多不足与遗憾。

　　1、资料偏多，有些烦复。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是不是显得有些疲塌？

　　2、细节的处所，有些粗拙。措辞不够切确，有点烦琐。讲述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。

　　3、教员掌控过严，空气压制。过于不时关注学生，是不是会给学生造成压力，有碍于他们的自我默示，值得思虑。课前没有与学生进行有用交流，导致师生之间的配合不太默契。

　　4、学生思惟没有打开。数学课堂就应激荡着聪明，有欢笑有欢愉，有切确有短处，在辨析中成长，在纠错中前进。我感应传染本节课学生默示的当然很稳，但空气还不够活跃，反映的也斗劲迟缓，在激情体验中没有一种进修后的愉悦激情。这也是我教学方针没有达到的一处。

　　讲完往后，感应传染挺压制，良多问题仍勾留在脑海里没有解决。如，学生的思惟为甚么没有完全打开？为甚么在名师的课堂中，学生进修是兴奋的，而在我的课堂里学生却没有把全数寄望力投入其中反被气象吸引了部门寄望力？是课的问题，仍是教员自己素质的问题或是教学潜质的问题？或许是自己数学涵养不够，站的高度斗劲低，是以看不到问题地址。往后我将加倍昂扬，专心反思、专心评课、几回再三研究，以期望能有所前进。

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