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光合浸染教学反思范文（精选9篇）
身为一名人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编汇集清理的光合浸染教学反思范文（精选9篇），但愿对巨匠有所辅佐。
光合浸染教学反思1
光合浸染的器官——叶，是北京版生物教材第一册第四章生物的营养，关于光合浸染中的一节内容。教材内容的顺次放置是前进前辈修叶片的结构，再进修光合浸染过程，本人认为本节教学焦点内容是叶片结构与光合浸染的顺应性特点，学生首先应对光合浸染的过程和概念有一清楚的熟谙，在此根底长进一步熟谙叶的形态结构若何与光合浸染相顺应。为此，遵循学生的认知纪律，本人将教学顺次进行了调剂，将本节内容，放置在光合浸染概念得出之落伍行。
植物叶的结构是植物进行光合浸染、呼吸浸染、蒸腾浸染等首要生命勾当的结构根底。叶片结构是一节以形态结构为主的课，学生经由过程本节课的进修，为往后学生对进修结构性常识做了编制和手艺的预备，同时使学生初步组成结构与功能相顺应的不美观不美观概念，进一步增强学生对光合浸染过程的理解。
为实现教学方针，本节课我在教学中让学生从宏不美不美观上不美观不美观不雅察看菠菜叶片的结构组成、用显微镜不美观不美观不雅察看迎春叶横切和蚕豆下表皮的切片来熟谙叶片的微不美不美观结构，指导学生不美观不美观不雅察看切磋；切磋叶片的结构特点与光合浸染相顺应的关系。在教学中以学生小组为单元不美观不美观不雅察看叶片结构特点，分化构和其功能，激起学生的进修热忱，提超出跨越手能力，培育其自立分化和协作能力。在教学过程中，学生经由过程不美观不美观不雅察看、自学、思虑、构和等编制，和在教师适当的指导和教学下，能总结出叶片的结构特点和与光合浸染相顺应的关系，并得出结论叶是光合浸染的首要器官。再有，调动学生的进修自动性，同时也合适学生的认知水平。
本节课成功的处所：让学生在不美观不美观不雅察看切磋中学会进修、自立进修、合作进修，充实闪现了新课改理念。教学特点：学生遵循不美观不美观不雅察看导航先从宏不美不美观不美观不美观不雅察看菠菜叶片的结构组成，再用显微镜从微不美不美观不美观不美观不雅察看迎春叶片各部门组成的特点和蚕豆下表皮的细胞形态、列举状况，然后再连络自己不美观不美观不雅察看到的`功能构和叶片的结构与其功能相顺应的问题，宏不美不美观结构和微不美不美观结构告竣一致，最后教师操作模子将叶片的结构特点和叶片结构与光合浸染相顺应的关系进行归纳总结。
在教学过程中，教师充实阐扬学生主体性的理念指导下，以学生的认知水平为起点，正视学生认知、理解和生成的过程。为学生的进修设计气象，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，充实阐扬学生的潜能，让学生成为进修的主人。本节课以不美观不美观不雅察看叶片的结构为例，让学生先从宏不美不美观上亲自不美观不美观不雅察看叶片的结构组成、再用显微镜不美观不美观不雅察看叶片的永远切片和蚕豆叶下表皮来熟谙叶片的微不美不美观结构。从整体到部门，从宏不美不美观到微不美不美观，层层递进，事实下场认知叶片的各部门结构及其与光合浸染的关系。
本节课存在的问题：有一小部门学生的进修积极性没有获得充实阐扬，学生的总结能力斗劲欠缺；个体学生在操作显微镜不美观不美观不雅察看时视野斗劲亮，影响了不美观不雅察看算作果。
光合浸染教学反思2
1、“光合浸染”教学设计闪现了生物是一门以考试考试为根底的自然科学，强化“提出方针—à供给可供选择的考试考试材料—à学生设计考试考试—à考试考试功能分化—à结论”的操练：培育学成长于发现问题，并选择合适的编制解决问题的手艺；正视相关学科间的常识联系；亲自体验科学思惟编制、立场；提高了学生的研究能力、立异能力。
2、教学设计中“学生自学—à学生设计考试考试—à学生不美观不美观不雅察看CAI演示的光合浸染过程—à伴CAI学生分步构和具体过程—à学生对比光、暗反映的分辩与联系—à总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏不美不美观地再现叶绿体的亚显微结构，动静连络地描述全过程，学生对常识掌控切确、记忆清楚、理解深切、分化透辟。
3、全数教学过程实现了五个改变：
（1）教师脚色的改变：教学者—à指导者
（2）学生地位的改变：被动的领受者—à自动介入的进修主体
（3）媒体浸染的改变：演示工具—à学生的认知工具
（4）教学过程的改变：设疑、分化、教学—à学生发现、试探、构建常识、培育能力
（5）教学模式的改变：教师教学式—à自立型与切磋型的'连络
这五除夜改变全力让学生介入概念和事理的成立过程、生物常识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充实闪现了过程性、主体性、成长性的教学思惟。
4.学生浏览课文、文中彩图，思虑并回覆教师提出问题下场好。如光合浸染发现过程等让学生自己浏览课文，比纯挚教师讲下场好、课堂空气强烈强烈热闹、同窗激情高涨。
5.不足的处所：课件的交互性不够，如能设计出供给根底素材，而学生能自由设计考试考试，下场必定会更好。<
光合浸染教学反思3
本节课辅佐学生对光合浸染的概念、反映式等内容进行了常识汇集的构建，并指导学生操作科学的研究编制对光合浸染的相关考试考试进行了归纳与整合。这在培育学生的创作发现性思惟能力和小组合作切磋能力等方面起到了积极的浸染。
1、本课用哥本哈根天色除夜会的资料设置问题情境引入，旨在指导学保留眷糊口中的生物学问题。然后，以光合浸染的反映式为主线，指导学生对光合浸染的概念、根底要素、素质等内容进行了系统的常识汇集的构建。最后，对相关考试考试的复习是以萨克斯考试考试为根底，改换单一变量，重设对比考试考试来立异性的归纳与整合验证光合浸染的原料是二氧化碳和水，场所是叶绿体的考试考试。这样，不单坦荡了学生的思绪，辅佐学生构建了自己的常识汇集，而且高效的┞合适和操作了教材及所学常识，提高了课堂效力。
2、本课以勾当为载体，以培育学生的科学素养、切磋精神和小组合作能力为年夜旨，采纳了“自立、合作、切磋”的进修编制。正视学生介入，凸起了学生的主体地位。从光合浸染概念的提出、反映式的书写到对萨克斯考试考试的分化及其他相关考试考试的设计、整合，全数由学生自力或小组合作完成，教师只是起到了指导者、组织者和协调者的浸染。在课堂上既有小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组讲话人揭示等形式充实调动起了学生介入课堂勾当的积极性。学生积极自动的思虑、试探、聆听，并畅所欲言做出适当的评论、填补或质疑，优化了思绪。
这样，不单知足了学生自立成长的需要，而且提高了学生进修生物学的`欢兴奋乐喜爱，做到了在勾傍边进修、在切磋中立异，也培育了学生发现息争决问题的能力和科学思惟的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生气与活力。
3、本课的不足的处地址于教师更多的关注了积极介入到课堂勾傍边来并积极讲话的学生，而对一小部门学生来讲，当然遵循课前的组内分工安插了相关使命，可是在揭示、构和和交流的过程中没有给以更多的关注。是以，在尔后的教学中，应正视面向全数学生，从而使每位学生的生物学素养都能在原有根底上获得最除夜限度的晋升。
光合浸染教学反思4
光合浸染一贯是生物里面的一个难点，之前感应传染很难相信，此刻仿佛有点体味，逢卷必考的常识点，感应传染再上一次的话，我可能不会再按之前的编制，当然有些也值得保留。
光合浸染的切入点：作为赡养这个地球的除夜功臣，其实我感应传染首先理当让学生感谢感动打动植物，感谢感动打动地球上因为有了植物，才使得呈此刻我们面前的自然界生气盎然，所以更想下次有机缘，把盆栽搬到教室里，去讲光合浸染。这时辰顺便写出光合浸染的反映式（初中已有接触），让他们体味到光合浸染能把无机物转化成有机物，而人类只能消化有机物，不能操作无机物。
然后最早讲光合浸染，光合浸染进行的场所为叶绿体，叶片是植物的一个器官一个组织，由细胞组成，叶片里的细胞不是都一样的（介绍下），只有含叶绿体的细胞才能进行光合浸染。然后一路回首回头回忆回头回忆一下细胞内的叶绿体的结构（图片揭示） 继续讲光反映，碳反映。从光合浸染的总反映式来看，介入者有水和二氧化碳，那全数反映又是若何进行的呢？首先看水若何反映的，介绍水的光解。水光解发生氧气的同时还能发生还原氢，这样光能便转换成ATP和NADPH中活跃的化学能。总结一下就是光反映发生氧气，转换能量（光能→化学能）。场地址类囊体薄膜。问题：组成ATP的材料哪里来？（基质里的ADP转移到类囊体膜上组成ATP）？二氧化碳又去哪里反映呢？
接下来讲碳反映，场地址叶绿体基质，碳反映的`焦点是卡尔文轮回，总结暗反映中物质改变和能量改变。
在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完美，如：课件的建造还需进一步改良和完美，措置好细节问题；板书应合理化、了然化、科学化；教学措辞应能言简意赅，多让学生说，多与学生多交流，领受学生的立异的处所；掌控好教学时刻，每节课最好能留十分钟让学生自立回首回头回忆回头回忆本节课内容，充实消化。操练做得不太够，要增强操练的操练和教学，让学生经由过程操练来巩固所学的常识点。
光合浸染教学反思5
光合浸染一贯是生物里面的一个难点，之前感应传染很难相信，此刻仿佛有点体味，逢卷必考的常识点，感应传染再上一次的话，我可能不会再按之前的编制，当然有些也值得保留。
光合浸染的切入点：作为赡养这个地球的除夜功臣，其实我感应传染首先理当让学生感谢感动打动植物，感谢感动打动地球上因为有了植物，才使得呈此刻我们面前的自然界生气盎然，由感恩到珍惜的激情心理，是我想让我的学生有所体味的。?所以更想下次有机缘，把我的盆栽搬到教室里，去讲光合浸染。这时辰顺便写出光合浸染的反映式CO2+H2O→C6H12O6+O2(初中已有接触)，让他们体味到光合浸染能把无机物转化成有机物，而人类只能消化有机物，不能操作无机物。
然后最早讲光合浸染，光合浸染进行的场所为叶片，叶片是植物的一个器官一个组织，由细胞组成，叶片里的细胞不是都一样的(介绍下)，只有含叶绿体的细胞才能进行光合浸染。然后一路回首回头回忆回头回忆一下细胞内的.叶绿体的结构(图片揭示)。介绍结构的时辰顺便让学生思虑，为甚么叶绿体的外膜和内膜都是透明的呢?有益于让光透过的时辰它又最亲睐哪些光呢?是甚么成分在领受这些光呢?这些放不才节课的考试考试里再讲。
继续讲光反映，碳反映。从光合浸染的总反映式来看，介入者有水和二氧化碳，那全数反映又是若何进行的呢?首先看水若何反映的，介绍水的光解。水光解发生氧气的同时还能发生电子，这样光能便转换成了电能再转换成ATP和NADPH中活跃的化学能。这个NADPH要简单介绍一下，学生斗劲目生。这个光解发生在哪里呢，就在这基质里的类囊体膜上。这样光反映就讲好了。总结一下就是光反映发生氧气，转换能量(光能→化学能)。场地址类囊体膜。问题：组成ATP的材料哪里来?(基质里的ADP转移到类囊体膜上组成ATP)?二氧化碳又去哪里反映呢?
接下来讲碳反映，场地址叶绿体基质，碳反映的焦点是卡尔文轮回，卡尔文轮回可以分为三个阶段，想要挪出一个三碳糖，需要几个轮回呢?再讲下三碳糖的去向问题。全数碳反映就讲完了。
光合浸染教学反思6
高中生物三本必修课本当然是三个相对自力的模块，可是现实上各部门内容之间经常会有千丝万缕的联系，找到这样的常识毗连点，不单能辅佐学生更好理解现有常识，也为往后新常识的进修奠基根底。出格对高三学生来讲，成立系统化的常识汇集，有助于提高复习效力。
《光与光合浸染》一节，光合浸染的过程毫无疑问是重中之重，经常需要一个课时专门教学过程，而光合浸染的意义等闲简单带过。事实上把光合浸染的意义给学生教学透辟，在后面的进修中能够加深学生的理解。
第一，绿色植物的光合浸染完成了自然界规模巨除夜的物质改变。它把无机物改酿成有机物，不单用来组成植物体的自己，同时也为异摄生物和人类制造了食物和其他糊口资料。人类吃饭、穿衣甚至其改日用物品的'绝除夜部门都是直接或间接由光合浸染供给的。遵循粗略的估量，在除夜约5亿1万万平方千米的地球概况上，绿色植物每年除夜约领受1750亿吨的碳素(其中陆生植物领受200亿吨，水生植物领受1550亿吨)。假定遵循碳素平均据有机物干重的42%计较，那么每年除夜约可以组成4400亿吨有机物。可以说，地球上的有机物根底上来自绿色植物的光合浸染。
第二，绿色植物的光合浸染同时又完成了自然界规模巨除夜的能量改变。在这一过程中，它把太阳投射到地球概况上的一部门辐射能，改酿成储存在有机物中的化学能。假定遵循植物每年组成4 400亿吨有机物计较，绿色植物每年就储存 7.11×1018千焦的能量。这个数字除夜约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业出产、泛泛糊口和食物营养上所需能量的100倍。是以，经由过程光合浸染所储存的能量几近是所有生物生命勾当所需能量的最初源泉。从动力的角度看，跟着近代科学的成长，工农业出产和泛泛糊口所需要的动力，当然已能够由原子能、水力发电和太阳能的直接操作解决一部门，可是在现阶段，人们所需要动力的除夜约90%，仍然必需依托煤、石油、自然气、泥炭和薪柴来获得，而所有上述这些动力成本，都是从古代或当今的植物光合浸染中堆集下来的。
第三，绿色植物的光合浸染从根柢上改变了地面上的糊口气象。遵循绿色植物每年同化1750亿吨碳素计较，每年从光合浸染中可以放出除夜约4700亿吨的游离态氧，这就把原本没有氧的地面改酿成为有氧的气象。这类气象对地球上生物界的进化成长具有极除夜的意义。这是因为，一方面氧的释放和堆集，能够领受太阳光中对生物有害的强烈紫外线的辐射，慢慢组成了除夜气表层的臭氧(O3)层;此外一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程供给了前提。由此可以认为，需氧生物闪现的先决前提就是光合浸染。此外，地面长进行的氧化过程也都是要破耗氧的。所以光合浸染也是催促地面上除夜部门化学过程和净化气象的原动力，这是因为自然界只有光合浸染能够供给氧。
以上从物质、能量等角度对光合浸染的分化，既与我们的泛泛糊口彼此关注，又为后面必修三生态系统的结构和功能的进修打下了精采的根底，让学生对出产者在生态系统中起到的首要浸染有初步的体味，进修这部门内容的时辰掌控的更好。
光合浸染教学反思7
绿色植物出产的有机物，不单能知足自己成长的需要，而且是所有动物和人的事实下场食物来历。那么，绿色植物是若何发生有机物的?光合浸染是一个很抽象的概念，若何经由过程学生的自立进修掌控光合浸染呢?这就是这节课中要解决的.首要的问题!
这节课内容斗劲多，所以我分三课时上的，第二课时讲的内容是光合浸染的过程。首要内容是光反映阶段和暗反映阶段，并这两个阶段的斗劲。事实下场还有光合浸染和有氧呼吸的斗劲。光合浸染的过程说起来很简单，可是学生很难掌控的内容，是这节课的重点和难点。我上这节课时组织了两个勾当，先让学生上黑板填图(这过程学生没分组，自由的举手上台，填图)。然后让学生分组构和填表格(课前预备好表格，上课时给每组发一份，让学生组内构和，填写，然后教师分袂显示两个表格，点名，让学生回覆)。经由过程上这节课我发现，上这类学生难明的常识点是时辰，我们可以组织跟此次一样的课堂勾当，当然不是很有趣，可是这样做一边可以面临全数学生，避免只给几小我上课，其他人做自己的事的现象，此外一边可以激起学生的欢兴奋乐喜爱。我对其他几个班上过过这节课，可是没能放置勾当，功能只有进修好点的学生听，其他学生感应传染难，根柢就没考试考试听一下。
这方面我必需谢丁教员，因为他多次的，耐心的指导，我在设计课堂勾当，组织勾当方眼前进了良多。这节课当然学生积极地思虑，再经由过程教师的讲述，除夜部门学心理解了光合浸染的原料、前提、场所及其产物，但只是在常识层面有所成长，其他的就谈不上了。
经由课后深切的反思，我认为是以下启事酿成的：
①考虑教员提出的问题，当然学到了常识，但这是一种封锁的教学，学生自动地去体验常识、发现常识的过程很少。
②时刻太紧使得教学内容只勾留在浅条理而没法深切，没做课后题，没法培育学生举一返三操作所学常识解决现实问题的能力。
光合浸染教学反思8
生物本是一门考试考试型学科，对学心理当具有强除夜的吸引力，但在教学过程中经常遭到外界各类压力的束厄狭隘，造成对课本重点难点的死记硬背。针对这一教学现象，本节课响应新课改精神，采纳学生合作切磋编制和教师辅以教学的教学模式，使生物课活跃形象，激起学生进修生物的欢兴奋乐喜爱，吸引学生的寄望力。在教学过程中穿插课外的相关常识点，以做到整节课学生寄望力集中。下面就本节课反思以下：
1、导入新课时用糊口中最多见的苹果为例，能吸引全数学生的.寄望力，然后指导学生进修光合浸染发现的过程，在学生脑子中成立每项伟除夜的发现都和列位科学家的不懈全力分不开，培育学生关于质疑和试探的科学精神。
2、本节课采纳学生合作切磋式进修策略，既锤炼了学生合作进修、交流的能力，也培育了学生质疑、发现问题、分化问题、解决问题的能力。
3、因为摄像机的启事，学生在课堂前半部门放不开，很羁绊，课堂上中后期学生才最早铺开去强烈强烈热闹构和，回覆问题等。
总之，这节课设计初衷已实现。在往后的教学中，我将更多的正视新课的导入，好的最早是成功的一半嘛，在课堂过程中寄望调动学生的进修积极性，连结学生的寄望力集中。
光合浸染教学反思9
在宽广宽除夜奔放浩荡的生物圈中，绿色植物出产的有机物，不单能知足自己成长的需要，而且是所有动物和人的事实下场食物来历，五花八门的生命依托绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是若何发生有机物的？经由过程本节的教学应使学生经由过程切磋考试考试熟谙光合浸染的原料、前提、场所和产物。光合浸染是一个很抽象的概念，若何经由过程学生的自立进修掌控光合浸染呢？教材放置了两个切磋考试考试：“切磋阳光与有机物的关系”与“切磋植物进行光合浸染的场合”。第一个考试考试重在组织学生完成考试考试后不美观不美观不雅察看并分化考试考试现象，得出结论。第二个考试考试重在促使学生经由过程切磋成长学生的分化、剖断、推理的能力，和应用常识解决问题的能力，可是两个考试考试完成起来有必定的`难度：本校七年级班级人数多，考试考试材料少，考试考试时刻长。是以，我是这样放置教学的：课前建造了多媒体课件，经由过程视泼魅揭示这两个考试考试过程，设置问题情境促使学生积极地思虑，再经由过程教师的讲述，当然除夜部门学心理解了光合浸染的原料、前提、场所及其产物，但只是在常识层面有所成长，其他的就谈不上了。经由课后深切的反思，我认为是以下启事酿成的：
①课前预备工作是由教师完成的，学生没有介入进来，当然我知道绿色植物的光合浸染这部门常识是一个重点也是一个难点，为了上好这节课，我进行了当真、充实的预备，对七年级学生较难理解的常识，遵循七年级学生的思惟及心理特点来建造了多媒体课件加以揭示，可是学生在这个过程中仍是很被动的，他们只限于上课当真听讲、当真考虑教员提出的问题，当然学到了常识，但这是一种封锁的教学，学生自动地去体验常识、发现常识的过程很少。
②教师措置教材过于机械，没有考虑本校学生现实而有所立异，使得学心理解起来有必定的坚苦。
③时刻太紧使得教学内容只勾留在浅条理而没法深切，没法培育学生举一返三操作所学常识解决现实问题的能力
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