为中华之崛起而念书教学反思

为中华之崛起而念书教学反思（精选21篇）

　　身为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编精心清理的为中华之崛起而念书教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇1

　　拓展文本，直面历史与现状，指导成立报国之志。假定本文仅限于对中华之不振的体味，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而念书的钦佩，那本文的教学就是不完全的。慕贤、明理的方针是导行。让学生从心底深处唤起平易近族意识，在步履中去全力落实，就是这节课教学必不成少的方针。为激起学生的平易近族意识和平易近族激情，我从三个方面着手：

　　1、解读“中华不振”让孩子们心海难平

　　感悟“中华不振”：

　　师：请同窗们细心读课文，一边读一边体味，你是从哪些处所读出“中华不振”的，用笔齐截划，一会儿，挑你感应传染出格深的.处所读给巨匠听。

　　交流读“中华不振”的感应传染。

　　指名陈述请示朗读。说说“为甚么看出中华不振？”。

　　可能感悟到的几个方面：

　　──从伯父的话语中看出“中华不振”。

　　──从周恩来陆续串问题中看出“中华不振”。

　　──从穷奢极欲、强烈热闹不凡的租界里却看不见一个中国老苍生的影子中看出“中华不振”。

　　──从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。

　　──从洋人写意失神、自得扬扬的神气中看出“中华不振”。

　　──从中国巡警驴蒙虎皮、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。字串7

　　──从围不美不美观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。

　　──从课堂里魏校长感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的激情中看出“中华不振”。

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　　2、研读周恩来让孩子们心有所向

　　师：从租界回交往后，周恩来经常一小我在深思，他在想些甚么呢……字串6

　　（相机指导学生连络修身课上周恩来和其他同窗不合的默示说。）

　　学生自由表达。

　　师：这一次去了租界往后，周恩来──

　　──忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的合理。

　　──他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前嚣张嚣张。

　　──他更忘不了在中国人自己的土地上，在苍天白日之下，一群中国人面临一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。

　　他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志……读──“为中华之崛起而念书！”

　　师：这可是周恩来生平信守的诺言啊！男同窗读──

　　师：这更是周恩来毕生为之奋斗的方针啊！女同窗读──

　　师：他是这样说的，也是这样做的。

　　3、直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情

　　孩子们谈的志向和理想多是粗浅的不必定的，但根植在幼谨严灵中的平易近族激情却是悠长的，甚至于能伴其生平。从除夜而言之，对改变经济上与发家国家差异，政治上遭到一些国家影响，军事上遭到日本等国家威胁的现状是意义深远的。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇2

　　语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而念书》一课的教学中，我死力用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

　　1、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，假定遵循工作成长的顺次一一讲下来，就会在40分钟内完不成教学方针。因而，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺侮”这件事的浏览理解上，因为这件事既是激起周恩来讲出“为中华之崛起而念书”这句话的直接诱因，又能继往开来，贯通全文。深切地体味这段话，并有激情地朗读出来，对理解他立志为振兴中华而念书的启事是相当首要的。本节课的'教学，我正视指导学生采纳多种编制研读，读中体味、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积激情、掀起高涨的一个支点。

　　2、拓展文本，直面历史，指导学生成立报国之志。

　　课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，我出示填补材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起平易近族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵发生了共识。直至课的尾声，我让学生思虑：我们又是为甚么而念书？并经由过程进修梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们除夜白祖国的未来要靠他们。

　　竣事了这课的教学，我静下心来，不竭反思。激起学生的激情当然首要，可是在本课教学中若何让这类激情延续下去更首要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感应传染还有欠缺。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇3

　　本节课是办公室的年青教员们勤学姑且点将让我上的一堂课，作为年迈的教员欠好意思回绝，因而就仓皇解读文本，仓皇地进行教学设计，仓皇地拿着一本书，一支粉笔，仓皇地走上讲台。没有书面教案（上课后凭着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感伤颇深，便作了以下记实：

　　1、教材解读

　　课文各条理之间过渡自然层层敦促。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界地里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了少年周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。本课重点是在浏览中体味人物的思惟激情。教学难点是体味那时的社会布景，深切体味少年周恩来立志的启事。

　　2、教学思绪

　　本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前聚积的资料，体味时代布景和周恩来生平；陈述请示预习时查字典进修生字、理解词语的气象。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。

　　本课时的教学思绪：

　　1、紧询问题，打破顺次，直奔主题

　　上课伊始，我首先让同窗们遵循自己的理解朗读课题，以挖掘同窗们的潜能，理解课题意思。接着，重点教学第三部门内容，经由过程几回再三朗读文中周恩来两处以不合语气所表达的“为中华之崛起而念书”的铿锵措辞，体味人物的思惟激情，制造悬念，激起同窗们的好奇心，使同窗们追索：是甚么启事迫使周恩来有这等弘愿壮志和弘远理想呢？然后，再回偏激来进修第1、二部门内容。因而，第一部门提到的“中华不振”和全数第二部门这一全文中的重点内容也就不难理解了。假定遵循工作成长的顺次一一串讲，不单迟误时刻，听起来也死板无味。

　　2、朗读对话，理解字词，体味激情

　　（1）对第一部门内容中周恩来与伯父的对话部门加以重点指导，再现伯父那时哀思与无可何如的神气，和少年恩来迷惑不解与打破沙锅问到底的神志，同时经由过程理解词语揭示人物的神气，从而达到体味人物思惟激情的方针。

　　（2）抓住“耀武扬威、自得扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫破烂”这些词语，朗读第二部门内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸和受欺侮苍生的形象跃然纸上，同窗们也知道了周恩来是以而除夜白了“中华不振”的寄义，和他立下了要为“中华之崛起而念书”这一志向的`启事。

　　3、拓展文本，直面历史，报国立志

　　课堂上为学生供给的一份租界布景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起平易近族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时辰周恩来才真正体味到伯父说的‘中华不振’的寄义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是若何想的？你要为谁而念书？为国家的甚么而念书？”进行指名回覆。有的孩子说：“此刻我们的国家已振兴起来了，我要为国家的富贵而念书”；有的说：“我要为国家愈来愈畅旺而念书”；还有的说：“我要为国家达到世界最前进前辈的水平而念书”……同窗们心潮彭湃，热忱高涨。

　　最后请同窗们看课后习题中的“浏览链接”，它是周恩交往交旧日本留学时回到母校，给同窗们写下的驰誉诗篇。我让同窗们读一读这首诗，并和同窗们构和讲话，讲一讲这首诗的意思，进修前辈们从小就有弘远的志向。

　　4、讲读课文，抓住契机渗入写作常识

　　即将总结全文时我说：“同窗们，课文写了三件事，哪一部门让你感应传染最深？为甚么？它们又是用若何的过渡句连起来的？找到读一读。”让同窗们除夜白写文章时，要寄望前后毗连，学会继往开来，文章就会顺畅，读者就等闲看懂。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇4

　　《为中华之崛起而念书》一课，首要讲了周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。在设计时，我环抱着“中华不振”，由周恩来总理从小立下“为中华之崛起而念书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出周恩来总理之所以立下这个弘愿的启事。

　　第一节课的时辰，我几回再三的.衬着，凸起空气，经由过程三个为甚么，一次比一次强烈的语气来凸起“中华不振”，可是，到后来却发现，全数课堂内真正进入课文的只有我一小我，有些同窗见我神气鼓舞打动还不才面暗自失踪笑。哀思。究其启事，课外常识的匮乏，和教育的断层让他们对阿谁年月的历史几近全无所闻，甚至连“中华不振”是甚么意思都不知道。我只好无奈的下课了。

　　课间，我几回再三地思虑，因为教材所触及的时代布景是学生不熟谙的、人物是学生感应目生的，学生在理解时存在难度。假定他们不体味这一段历史，不体味那时老苍生的糊口状况，不知道老苍生糊口在那样一个水深火热的年月有苦无处说，有冤无处申，敢怒不敢言，全数课堂没有组成配合的激情积淀，那这样的语文课堂就仅勾留在对字文句的概况的简略单纯的理解上，并没有达到激情立场和价值不美不美观的培育与沟通交流。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇5

　　1、对学情的切确掌控。

　　学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的体味几近是空白。聚积布景资料的话，毫无历史常识的他们面临浩如烟海的资料，必定是茫然无措，无疑于除夜海捞针。所以我在课前安插学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等资料，这不成是理解了生词，也等于对布景有了必定的体味。课堂上闪现“租界”这个生词的时辰，我让学生陈述请示，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家仰仗着前进前辈的刀兵和强除夜的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些鸿沟，作为他们的自力王国，在里面想干甚么就干甚么，而且不让弱国的人到里面去。”

　　等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做根底，很顺畅地悟出、读出了伯父的神采。

　　到进修第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个甚么样的处所时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你快乐喜爱这样穷奢极欲、强烈热闹不凡的租界吗？”他们如出一口回覆：“不快乐喜爱！”

　　之所以没有闪现一些教员所说的，学生说快乐喜爱租界的笑话。恰是因为在充实体味学情的根底上，借助“租界”一词切入布景，经由过程读伯父的话，谈对租界的熟谙，让孩子们慢慢感应传染到租界是在我们中国的土地上，却让中国人没处说理的处所。这也为感应传染租界里揪心的一幕埋下了激情和熟谙的伏笔。

　　“学生是进修和成长的主体。”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知解缆的闪现，同时也打破了“体味那时的社会布景”的难点。

　　2、朗读和感悟的自然通顺贯通。

　　本课的重点是在浏览中感应传染“中华不振”的事实，体味人物的思惟激情。若何让朗读和感悟的连络顺理成章是我一贯在思虑，也一贯在课堂上试探的。伯父与周恩来的对话，我采纳分脚色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了甚么？这就是对伯父心灵的初度走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父嗣魅这句话时，甚么神采？学生说出无奈时，我追问“为甚么无奈？”学生马上回覆：“因为自己的土地却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤慨、担忧、沉痛等神采时，我也一样用措辞点拨，当令朗读的编制，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走近伯父，抓住措辞描述感应传染伯父的神采，就这样完成了。

　　第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生经由过程一次次朗读，感应传染妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感应传染“中华不振”的事实，走进周恩来的心里世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原期望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不单不惩处闯祸的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失踪踪去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失踪踪去了活跃可爱的孩子，她必定哀思欲绝，谁来给巨匠朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，脚色体验也相当到位。往后又是凸起“谁知、不单不、反而”等联系关系词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高涨。

　　3、主线浏览：对切入点的选择。

　　遵循课后习题“周恩来立下这个志向的.启事是甚么？”，我指导学生从伯父的话中找到谜底：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯串整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为甚么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。出格在师引读，男女生分袂齐读伯父的话后，问：这是为甚么啊？是对后边几回问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师延续问：该不应惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师横眉切齿地问：这事实是为甚么？学生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势填补板书：！）这是高涨的处所的助推和收束，我却因为思绪的间断而丢失踪踪了这个环节。

　　后记：

　　第二课时，在周恩来两次说出“为中华之崛起而念书”的志向时，我一样放置了三次引读，下场也很好。我还成心对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生经由过程对比，感应传染感伤号和语气词的浸染。在让学生谈哪些人要向周生进修时，让我意想不到的是，孩子们不单谈到了周恩来的同窗，还谈到了妇女，巡警，围不美不美观的中国人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思惟能够如斯发散，源于他们对课文的充实理解，联系上下文念书的习惯已养成了。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇6

　　<为中华之崛起而念书>这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。

　　遵循本课进修方针，我把学生的自立切磋与教师的当令指导有机连络，把常识点经由过程各类编制展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学勾当多而不变，学生在轻松愉悦的`空气中进修常识，拓宽视野。本节课的成功的处所：

　　1、连络进修内容，必定指导路径，指导课外迟误。

　　语文的进修过程是学生自立、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生自动学的过程，课堂教学的着眼点理当是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。遵循叶圣陶师长教师的说法，是讲学生读不懂的或体味不深的处所，即指导路径，指导课外迟误扩年夜。正所谓“课内打根底，课外求成长”，所以像本课这类传统题材的课文因为论说故文内容远离现代儿童的糊口时代，就需要我们花时刻给学生供给相关资料，用简短的文字迟误学生对课文的理解，让学生从中体味周恩来少年立志的启事，贯通成立为国家富贵和平易近族振兴而吃苦进修的弘远理想。是以，我想到了《新课标》中提到的多念书、读好书的需要性。

　　2、连络学生认知，正视激情教育。

　　拓展本文，直面历史与现状，指导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学方针还没有达到，让学生从心底深处唤起平易近族意识，在步履中全力落实，才真正达到方针。所以让学生将课文内容与现实连络起来，并经由过程谈念书的方针，激起学生报国之情，在幼小的心灵中根植平易近族激情。

　　3、经由过程自立进修合作，提高进修能力。

　　四年级学生在进修语文方面，已具有必定的自力识字的能力，在进修编制上也有了必定的积淀，他们能够自立、合作、切磋地进行语文进修。连络学生的浏览心理，增强语文浏览能力的培育，寄望培育学生的出手、动脑能力，使课内外语文进修慎密联系，才能拓宽语文进修的渠道，所以在本节课中设计的构和拟订合统一议就达到了此方针。

　　4、经由过程综合性进修，罗致营养。

　　语文教学必需与糊口相联系，语文进修的外延和糊口的外延是相等的，只有正视语文综合性进修才有益于学生在自立勾傍边周全提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇7

　　在教学这一课之前，我先听了郑教员上的课，然后又听了方教员上的课。郑教员在授课时把重点放在后面，着重指导学生谈进修本课后的感应传染和自己的志向。听课时我感应传染学生对“中华不振”理解不太深切，所以谈感应传染时就窘蹙对少年周恩来所处时代的感同身受，不能很好地舆解少年周恩来的弘远理想和他那颗异常剖断的报国之心。而方教员则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我感应传染学生在方教员的指导下深切理解了“中华不振”的寄义，打破了难点，心灵遭到了震动，纷繁暗示要为国家的强年夜而念书，但谈得不具体，巨匠如出一口、众说一词，具有个性的小我志向没有说出来。

　　这两堂课给了我很除夜的启发。让我熟谙到：理当把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生具体体味少年周恩来所处时代中华平易近族承受的辱没，也让学生充实体味当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱除夜国即将崛起的现状。

　　我填补了一些资料，有中国的`四除夜发现、盛世唐朝对世界的影响，有失踪利无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速成长，和在成长中还存在的各类各样的问题。

　　最后，我说：在某些规模，中国仍然后进英、法、美等发家国家起码70年，所以，中华平易近族要作为一个除夜国从头崛起，仍然需要我们年青的一代、在坐的列位同窗“为中华之崛起而念书”。

　　学生纷繁站起来暗示自己的决心：我要捍卫祖国，我要为中国的国防现代化而念书；我快乐喜爱电脑，我未来要成长中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，恰是我所期望的。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇8

　　《为中华之崛起而念书》一文首要记叙了少年时代的周恩来耳濡目染“中华不振”的两件事后，立志要为振兴中华而念书的履历。文章虽是一篇老课文，但选入新教材，课文的结构做了调剂，采纳了先出示功能，再追述启事的倒叙写法。

　　本文放置在四年级上册第七单元的第二课。“关注首要人物和事务，进修掌控文章的首要内容”是本单元的浏览操练要素。“掌控文章的首要内容”，指向归纳综合能力的培育，也是中年级的首要能力操练点。回首回头回忆回头回忆以往的教学，三年级重在“体味”，四上则重在“掌控”，从“体味”到“掌控”有梯度。而本册第四单元，浏览操练要素是“体味故事的启事、经由、功能，进修掌控文章的首要内容”，这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本，从一件事到多件事，有递进。《为中华之崛起而念书》是作为承载此使命的第一篇课文。回望自己从试教到最后闪现的整个过程，可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。

　　1、了了使命，正视过程

　　第一次和第二次试教，我没有放置学活跃笔写，只是说一说三件事的首要内容，自然也没有进修功能闪现的环节，甚至将首要内容局限于板书：立志振兴中华、听闻中华不振、目击中华不振，最后串连文章的首要内容也只是将板书连起来讲，学生没有思虑和切磋的痕迹，能力自然得不到晋升，课堂空气古板且乏味。这类小问题式的归纳，不单超出了四上学生的能力规模，而且使学生的思惟定势。课后他们会应用这类编制去掌控其他文章的首要内容吗？谜底较着是不是定的。

　　因为学生没有动笔，快要半节课时刻，我花在体味“中华不振”上。借助视频和图文资料，率领学生体味布景，继而深切体味，激情朗读。可是第二课时该上甚么？学生又能学到甚么？很较着，第一课时这样的设计，完全没有抓住重点，打破难点。因为体味“中华不振”对学生来讲没有难度，而学生在课堂上没有动笔写，我没有当令更正，课后他们仍然会短处百出，需要我花更多时刻去批改。

　　经由教研组前辈们的精心指导，我再次细心研读教材和教参，改削教学设计，这一次，我紧紧环抱语文要素，连络“交流平台”板块中进修火伴的进修提醒“先弄清每件事讲了甚么，然后把几件事连起来，就可以掌控文章的首要内容了”，放置第一课时的教学使命，重在解决课后操练第一题“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来讲说课文的首要内容”，并随堂完成课堂功课本第四除夜题的第二小题。参考“逆向教学”，对三件事首要内容的掌控设计了不合的教学勾当，放除夜学生的进修勾当。反思最后一次的课堂闪现，有遗憾更有收成，在遗憾中梳理编制、总结经验，对刚步入第三年教学糊口生计生计的我而言，才是真实的“教有所获”。

　　2、充实预设，奇奥指导

　　为下降学生进修的难度，在掌控第一件事的首要内容之前，我先出示篇章页，编制先行，指导学生体味语文要素。第一件事的掌控，我预设学生会将文中其他同窗的回覆也一一列举出来，可是课堂上学生在写首要内容时，我发现根底上没闪现这个气象。反而有的学生将魏校长的问题写了出来，有的掌控了首要内容，可是在表达上不够清楚、精练。投影揭示交流环节，经由过程斗劲，让学生自立发现问题，可是学生没有说到点上，因为预设和现实学情有差，我的指导不够到位，模恍忽糊地便轻忽畴昔了，更没能顺势奇奥操作板书“首要人物”“事务”相机指导学生必定“首要人物”，在归纳时将“首要人物”先行，为最后掌控整篇文章的首要内容奠基根底。假定能先必定首要人物——周恩来，我想第2、三件事的.首要内容学生在掌控时也会更了了。

　　第二件事首要内容的掌控时，我先让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长串的话，不知若何取舍。第一个学生回覆：伯父奉告周恩来“中华不振”，周恩来难以健忘。他提到的“难以健忘”出乎我猜想，因为在试教过程中，学生根底上能找到“迷惑不解”，我竟不知若何应对。其实，抓住这个契机，我可以顺势反问：伯父说的话这么长，你为甚么只说了“中华不振”呢？学生就会发现，伯父说的这么多话就是环抱一个意思——中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”，却能聪明地将伯父奉告周恩来的陆续串话加以归纳，听来倒也不显得那么烦复。可是我想，假若有了前一个学生的铺垫，那么第二个学生回覆必然更了了。因为备课过程中自己的预设不够充实，对文本的解读不够精准，所以当预设和现实学情有冲突时，随机指导就欠聚焦、欠了了，课堂显得过于疲塌，学生也学得恍忽。

　　3、聚焦重点，凸显实效

　　为甚么最后一个首要板块“发现三件事之间的联系，连起来讲说文章的首要内容”没能睁开教学？最除夜的问题在于我对三件事首要内容的掌控教学上平均用力，没有抓住一件事重点教学。搜罗导入环节，对“崛起”二字的理解，学生是不除夜白的，那么完全可以放在课文学好后，在学生对文本有了深切体味的根底上，自可是然对这个词语的理解也便顺理成章。

　　因为文章结构的不凡性，倒叙结构的文章首要内容的掌控对学生来讲挑战很除夜，他们理不清内在的联系。而且串连其实不是简单地将三件事直接连起来，一步步需要有梯度，先发现关系，再借助联系关系词语，在学生考试考试中当令指导、辅佐他们“修剪旁枝”。所以，假定在前面的课堂环节措置上节奏能更明快些，这一块难点的切磋也能够在课堂上落实。

　　一次次试教即是历练的过程，在过程中发现问题，进而思虑若何解决问题，才能获得晋升。新教材的语文要素当然很是了了，可是作为教师，若何紧紧地掌控好，在课堂上充实落实，真正转化成学生的语文能力，是一个值得我们不竭进修、思虑的首要课题。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇9

　　今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而念书》。本组单元方针也主若是感应传染名人成长的故事，是以，这篇文章最首要的使命应是感应传染少年周恩来伟除夜的志向与坦荡的肚量襟怀胸襟。《为中华之崛起而念书》环抱周恩来立下“为中华之崛起而念书”这个志向的启事是甚么睁开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，经由过程人物的对话，率领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的心里世界，感应传染到了一个伟除夜人物从小就有不合凡响的心声。《为中华之崛起而念书》整篇课文教学，在本课时我主若是环抱“中华不振”这部门组织进修。具体正视以下几个方面：

　　1、遵守浏览纪律，整体解读文本。

　　本篇课文从内容上看，触及良多方面，诸如：沈阳的富贵、强烈热闹；街道上穷奢极欲；伯父的担忧与提醒；周恩来的不解与思疑；中国妇女的苦楚蒙受；周恩来的'思虑；周恩来令魏校长为之一振的肚量襟怀胸襟和报负。这些看似没有联系的场景与事务背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是进修“中华要振”的根底，研透了“中华不振”，进修“中华要振”就可以顺理成章。是以，在教学中，我遵守浏览的纪律，以读为本，从整体感知入手。经由过程“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同窗们到课文中去找一找。”指导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的文句，并说说从这些文句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回覆是超卓方∽衬，他们把课文中每个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已走进文本，对“中华不振”有了较深切的思虑。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；遵循不合要求采纳了不合读的编制，既关注了读的条理，又给学生供给了充实感知文本的读的时刻。

　　2、深切重点研读，进行语文实践。

　　对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点指导学生研读了伯父的话和中国妇女遭到洋人欺侮却得不到中国巡警的呵护这两部门内容。出格是中国妇女遭到洋人欺侮却得不到中国巡警的呵护这件事，是本文的重点，它透露了那时社会的乌黑，人平易近糊口的疾苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样措置，点线面连络，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。

　　在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生经由过程读悟，体味伯父的复杂神采，指导学生读出了“无奈”，读出了“担忧”，读出了“愤慨”，读出了“繁重”……这些感悟当然不合，但都源于“中华不振”，这样的导读，极除夜地丰硕了学生的激情体验。

　　此外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原期望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不单不惩处闯祸的洋人，反而把她训斥了一通。围不美不美观的中国人都紧握着拳头。可是，在外国租界里，谁又敢若何样呢？”这个重点时，更是应用导语创境的手段：“这位妇女的亲人多是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人多是他鹤发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人假定也是你的亲人——。”其次，还指导学保留眷措辞，如在读悟时，把“原期望，谁知，不单不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有甚么不合。把读与措辞形式、内容、激情的感悟连络起来。

　　一节课下来，我满怀激情，学生激情时高时低，故而在课堂节奏的掌控还不够，此外， 感应传染自己有些急躁，甚至打断学生的思惟。小我措辞反馈有待增强。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇10

　　《为中华之崛起而念书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目击中国人平易近饱受榨取后体味到“中华不振”，从而立下自愿为中华之崛起而念书。遵循本课的进修方针，我抉择将学生的自立切磋与教师的当令指导连络起来，把常识点经由过程各类编制揭露出来。让学生读进去，在读出来，经由过程浏览来体味文章内在。

　　这节课的成功的处所：

　　1、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题

　　之所以要为中华之崛起而念书，究其启事就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，甚么是中华不振？从哪里体味到中华不振？找到中华不振的文句，最后思虑为何中华不振。

　　在课堂上，环抱着中华不振让学生进行多组对话，从语气和文句中体味中华不振，激起学生的爱国情怀。使学生达到激情的高涨。

　　2、讲读经典段落，体味细节。

　　课文的第8自然段是闪现中华不振的特写镜头，是激起学生激情的'要点。是以，我把这一段作为一个激情的打破口，请多位同窗来细读这一段，而且边读边不失踪踪机缘的加以追问；为甚么围不美不美观的公共都紧紧的握着拳头？为甚么洋人打伤了人还自得洋洋？你仿佛看见了甚么？你仿佛听见了甚么？经由过程我的指导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，激情表达的也一次比一次强。

　　3、直面历史，成立学生的爱国之志

　　在学生激情最为强烈的时辰，我不失踪踪机缘的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我传神的感应传染到孩子的神采已和那时的周恩来一样，忿忿不服，使孩子真实的融入到课文傍边。这个时辰，我又让孩子进行小练笔，回首回头回忆回头回忆最早时辰的内容，你事实是为了甚么而念书，孩子们纷繁写出了自己的弘远志向。

　　本节课的不足也良多，出格是在教学过程中，我觉察，学生的激情激起仿佛没有猜想的那么强烈，我思虑了一下启事，总结以下在学生说出自己是为何而念书时，没有实时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而念书，不现实具体。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇11

　　本单元浏览要素是：关注首要人物和事务，进修掌控文章的首要内容。在本课第一课时的教学中，我将重点放在首要事务和首要内容上。让学生一边默读一边思虑课文讲了哪几件事，再遵循这几件事归纳综合课文的首要内容。这样，学生自然能掌控编制：文章假定写了不止一件事，可以先弄清每件事讲了甚么，然后把几件事连起来，就可以掌控文章的首要内容了。

　　在第二课时的教学中，我深有感悟的是：课程成本的有用斥地和操作，课内外的适度拓展迟误，可让语文加倍充盈和丰硕！就本课而言，周恩来那时所处的时代布景与学生的糊口相差太远，学生不等闲进入文本的情境，与人物发生激情的共识。是以，要整合语文进修成本，使学生体味周恩来立志启事，思虑自己成长履历中的`立志问题。

　　所以我在课前让学生查找“租界”的意思、聚积二十世纪初的中国社会等资料，让学生对时代布景有了必定的体味。在课堂上，我又恰当地选择拓展内容，适当地选择拓展时刻，引入历史资料学生自立交流。如，在伯父说出“中华不振”时，我引入了一张张图片、一个个不服等公约，在苦楚的音乐声中，让学生完全进入了情境，深深地被传染，为清政府的失踪利无能而感应愤慨。再如，在课文的最后，交流构和周恩来的成长资料、生平事迹，从而让学生从心底深处唤起平易近族意识，思虑自己为甚么而念书。在这一部门，同窗们热忱高涨、心潮彭湃：有的说“我要为国家愈来愈畅旺而念书”，有的说“我要为国家达到世界最前进前辈的水平而念书”，有的说“我要为世界研制前真小我工智能而念书”……看课堂下场，学生与文本已发生共识，达到了教学下场。

　　不足及整改编制：

　　1、自力浏览课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以避免据有课堂时刻。

　　2、增强学生与文本的对话，多指导学生从文本中去读去悟。

　　3、讲读课文，应抓住契机渗入写作常识。如：将总结全文时发问同窗：“课文写了三件事，哪一部门让你感应传染最深？为甚么？它们又是用若何的过渡句连起来的？找到读一读。”等从而让同窗们除夜白写文章时要寄望前后毗连，学会继往开来，文章就会顺畅，读者就等闲看懂，从而不竭晋升学生的习作能力。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇12

　　《为中华之崛起而念书》，初读文章，我有点担忧：课文时代布景与学生糊口现实相差甚远，弄欠好就会上成不合适现实的喊口号的，帮学生组成一种子虚的激情。这可是误人后辈的做法。因而，在细细揣摩中，我抉择从那时的布景引入。让学生充实体味那时历史布景，中国所处的社会地位，在学生的脑子中组成一种真实的中国布景再现。那时的中国国力不强，国平易近精神麻木，帝国主义在中国的河山上嚣张狂狂肆虐，"东亚病夫"称号繁重地紧扣在我们的头上……有了这些历史布景的体味，学生就体味了周恩来为甚么会说："为中华之崛起而念书"的启事。

　　在与学生配合进修的过程中，学生也与我一样走进了那时后进的中国。从文字的字里行间，他们获得的信息是"帝国主义的无耻行经，中国这类失踪利后进的国情，让中国的公家糊口在水生火热傍边。"跟跟着伯父的感喟，学生也体味了"中华不振"的.真正寄义和伯父的无奈。在这类布景下，周恩来的"为中华之崛起而念书"让有志的中国人也为之一惊。

　　课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了发问："请问你们为甚么而念书"

　　教室里舒适了片霎，马上有学生举起手来……

　　生：我是为了自己能成为一名优良的律师而念书。

　　师：好方针，有自己的理想并为之奋斗真好!

　　生：我是为了生我养我的怙恃能过上幸福的糊口而念书的。

　　师：有孝心，国家国家就是由家组成的。

　　生：我是为了今年能获得实小之星，证实我自己的实力而念书的。

　　师：这样的方针就在你的面前等闲告竣，相信你必定会有超卓的默示。

　　……

　　从孩子们的讲话中，我有一种发自心里的诺言，孩子们的念书方针都很现实，或许他们理解：在不合的社会布景下，巨匠全力的方针是纷歧样的。方针没需要定要弘远，让学生能真实地面临自己的糊口，并有进修的动力就够了!

　　《为中华之崛起而念书》教学反思历史，因为真实而传染人、警省人；教训，因为深切而明示人、催促人。语文课，理当拿甚么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？仍是演说教训的深切？较着不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而念书》一课的教学中，我死力用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的潜能，全力让学生做到：听，听得声声中听；说，说得感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动；读，读得勾魂摄魄；写，写得情真意切。回首回头回忆回头回忆这节课，不难发现，我的课堂有以下三个特点：1、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。为中华之崛起而念书，其背后的深层启事是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先，“中华不振”是我贯串这堂课全数教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感应传染“中华不振”到参读“中华不振”最后到思虑“中华不振”，一步一步指导学生走进文本。其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上，我环抱“中华不振”指导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积激情、掀起高涨的独一支点。全数教学过程被演绎为一个压制再压制、愤慨再愤慨的激情模式，一贯到课的尾声才予以完全、强烈的爆发。2、抓住“特写镜头”，落实思惟、措辞、激情价值不美不美观等教学方针。课文第8自然段是闪现“中华不振”的特写镜头，是激起学生爱国热忱和平易近族自亏心的要点，是措辞文字操练的关头点。是以，我把这一段作为我教学中的一个打破口，指导学生采纳多种编制研读此段，让学生的心中自可是然地生发出层层敦促的激情。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失踪踪机缘地加以追问：读着读着，你仿佛看到了甚么？或听到了甚么？这个妇女的亲人多是她的甚么人？三个“多是”的排比句的指导，学生打开思惟的匣子，说得十分动情，学生的愤慨之火已被点燃，朗读一次比一次好，激情一次比一次强。3、拓展文本，直面历史，指导学生成立报国之志。课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，我出示填补材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起平易近族意识，萌发报国之情。课堂上，我传神地感应传染到学生的心灵已遭到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵发生了共识。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回覆“为中华之崛起而念书”。此时此刻，我仿佛感应传染在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本傍边了。直至课的尾声，让学生思虑并进行小练笔：我又是为甚么而念书？孩子们都能畅所欲言，纷繁诉说了自己的弘远志向，说得十分超卓。竣事了《为中华之崛起而念书》这课的教学，我静下心来，不竭反思，整体来讲，此次教学能站在新课程不美不美观的高度，本着为学生生命奠基的方针，环抱“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思惟的乐园，走进聪明的王国……从而组成了一个开放的、布满活力的语文课堂。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇13

　　这篇课文我在教学第一课不时就让学心理清了文章的除夜致内容和结构，课文首要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中除夜白了中华不振的寄义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，恰是因为不除夜白中华为何不振才会派遣周恩来闯进租界，又是因为真正除夜白了中华不振的寄义，才会立下如斯弘远的志向。因而，我抉择抓住“中华不振”这条主线进行教学，7、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体味到中华不振的寄义，而且激起他们的愤慨，使得他们心中能成立起为强除夜祖国而念书的欲望。

　　首先我指导学生找出租界气象形象的句子，方针是指导学生体味租界内洋人的糊口，和租界外中国苍生的困苦糊口，组成对比从中体味中华不振，并以一个问题：还从哪些处所体味到中华不振引入下一个重点段落，这个段落主若是让学生体味不合人的不合反映，抓住一些关头的文句，好比妇女的哭诉，洋人的自得扬扬一样也是经由过程对比描述，并让学生站在妇女的角度经由过程演一演体味她的沉痛、哀思，还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警，和围不美不美观者的“紧握着拳头”“只能”体味出他们当然很愤慨，但仍敢怒不敢言，经由过程一个反问句“谁又能若何样呢？”改成陈述句的`形式，体味这个句式更能强烈地表达出国人的激情。从这一系列人的反映中，深切体味到中华不振的寄义，并让学生用自己的话归纳综合说说中华不振是甚么意思。

　　周恩来立志的段落，我先让学生经由过程想象思虑周恩来从租界回来在深思甚么，很较着他是在想为甚么中华会不振，若何才能振兴中华等问题，同桌之间分脚色朗读校长的周恩来的对话，让他们在读中细心体味周恩来立志的过程，毫不是一时打动，而是经由了当真充实的思虑往后立下的，而且从“清楚而剖断”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很剖断，不会有涓滴晃荡。周恩来立下的志向和其他同窗的志向不合，经由过程这类对比，学生就可以除夜白恰是因为周恩来少年时代立下为祖国强除夜而念书的志向，未来才能有所作为，激起学生在进修的同时，也为自己定下一个进修方针。一堂课往后，我感应传染对课文内容的教学，还有重难点的掌控仍是都斗劲到位的，出格是重点7、八段的教学，让学生除夜白了中华不振的寄义，并激起了他们的愤慨之情，让他们想为中国强除夜而念书。只是中年级的操练点我并没有抓住，这个单元的一个操练点就是让学生发现问题，思虑问题及解决问题，我几回再三思虑应在开课前让学生就课题提出质疑，周恩来为甚么会立下如斯弘远志向？中华不振，是甚么工作让他真正除夜白中华不振，直接引入重点段，始终紧扣中华不振教学，而最后一个自然段的措置也稍欠稳妥，应以“周恩来立下了若何的志向，他是用若何的语气说的？校长是若何的反映？”等一系列问题贯串，总之这堂课使我收成颇丰。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇14

　　《为中华之崛起而念书》一课讲了少年周恩来耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了少年周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。下面说说上课的感应传染。

　　课文首要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中除夜白了中华不振的寄义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，恰是因为不除夜白中华为何不振才会派遣周恩来闯进租界，又是因为真正除夜白了中华不振的寄义，才会立下如斯弘远的志向。因而，抉择抓住“中华不振”这条主线进行教学，7、八两个自然段是本节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体味到中华不振的寄义，而且激起他们的愤慨，使得他们心中能成立起为强除夜祖国而念书的欲望。

　　1、品文，感应传染“中华不振”

　　首先让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，再让全班学生彼此交流。指导学生找出租界气象形象的句子，方针是指导学生体味租界内洋人的糊口，和租界外中国苍生的困苦糊口，组成对比从中体味中华不振。进修第七段，让学生体味那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体味中国巡警的可悲及中华不振，从围不美不美观者的“拳头和只能劝劝阿谁妇女”的默示中体味中华不振。然后抓住“耀武扬威、自得扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫破烂”这些词语，经由过程朗读，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸和受欺侮苍生的形象跃然纸上，同时同窗们也深切体味到中华不振的寄义，最后让学生用自己的话归纳综合说说中华不振是甚么意思。

　　2、读写连络，内化感悟

　　体味中国妇女遭到洋人欺侮却得不到中国巡警的呵护这部门内容的教学是让学生体味中华若何不振的重点，也是措辞文字操练的.关头点。是以，首先，让学生想象：那时那位妇女是若何哭诉的，阿谁中国巡警又是若何训斥她的，站在一旁的洋人会说些甚么？然后经由过程多种编制几回再三朗读，激起学生的爱国热忱和对帝国主义和中国巡警的愤慨，再以“同窗们，假定你那时就在现场，亲眼目击了这样的排场，你的心里会有若何的感应传染？”让学生进行说的操练，进一步让学生加深体味“中华不振”的寄义。让学生从读到悟，由悟到说，进行措辞实践，内化措辞，深化激情。

　　3、拓展文本，报国立志

　　在教学过程中不单要对“中华不振”的理解，还要指导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感应钦佩，从而让学生知道自已念书是为了甚么？从心底深处唤起学生的平易近族意识，才真正达到方针。课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了发问：“请问你们为甚么而念书？”

　　生：为了幸福的糊口而念书。生：为了胡想而念书的。生：为了上除夜学而念书。生：为了国家更强除夜而念书。生：为了为国家做供献而念书。……同窗们心潮彭湃，热忱高涨。在种形式，既培育了孩子们的措辞表达能力，又操练了学生的思惟。

　　不足的处所：为了加深学生对文本的理解，假定能播放一段昔时租界外中国人贫困流离、平易近不聊生的视频，下场会更好。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇15

　　1、“好的初步是成功的一半”，为了激起学生的求知欲，让学生布满欢兴奋乐喜爱地进修。联系现实，用谈话谈到志向，引入新课。

　　2、教员作为进修勾当的组织者和指导者，要再进一步斥地课程成本，指导学生在实践中学会进修。

　　3、从教学现实解缆，将课件作为学生与文本交流、师生激情交流、协作的.工具，创设进修气象的工具。激起学生的爱国激情，为进修语文奠基激情根底。充实闪现学生的主体浸染，让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶，提高学生语文进修的欢兴奋乐喜爱。读写连络，力争将措辞文字的操练落到实处，锤炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

　　4、在语文课堂教学时，教师要正视培育学生自立进修的意识和习惯，尊敬学生的个体分歧，提高自己的综合素养和课堂机智，应变能力。

　　总之，需要改良的处所还有良多。我将在尔后的教育教学工作中，全力更正，对本节课一些较为好的教学编制和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的研究和课堂的调控方面多下功夫，不竭地实践、反思，全力提高自己的教育教学水平。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇16

　　《为中华之崛起而念书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了少年周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。

　　本文的教学重点是：在浏览中体味人物的思惟激情；教学难点是：体味那时的社会布景，深切体味少年周恩来立志的启事。

　　1、教学下场

　　环抱本课教学方针，我获得了以下教学下场：

　　1、连络进修内容，必定指导路径，指导课外迟误。

　　语文的进修过程是学生自立、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生自动学的过程。课堂教学的着眼点理当是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。遵循叶圣陶师长教师的说法，是讲学生读不懂的或体味不深的处所，即指导路径，指导课外迟误扩年夜。因为课文内容远离现代儿童的糊口时代，就需要我们花时刻给学生供给相关资料，用简短的文字迟误学生对课文的理解，让学生从中体味周恩来少年立志的启事，贯通成立为国家富贵和平易近族振兴而吃苦进修的弘远理想。是以，我想到了《新课标》中提到的多念书、读好书的需要性。

　　2、连络学生认知，正视激情教育。

　　拓展本文，直面历史与现状，指导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学方针还没有达到。让学生从心底深处唤起平易近族意识，在步履中全力落实，才真正达到方针。所以让学生将课文内容与现实连络起来，并经由过程谈念书的方针，激起学生报国之情，在幼小的心灵中根植平易近族激情。

　　3、经由过程自立进修合作，提高进修能力。

　　四年级学生在进修语文方面，已具有必定的自力识字的`能力，在进修编制上也有了必定的积淀，他们能够自立、合作、切磋地进行语文进修。连络学生的浏览心理，增强语文浏览能力的培育，寄望培育学生的出手、动脑能力，使课内、外语文进修慎密联系，才能拓宽语文进修的渠道，所以在本节课中设计的构和拟订合统一议就达到了此方针。

　　4、经由过程综合性进修，罗致营养。

　　语文教学必需与糊口相联系，语文进修的外延和糊口的外延是相等的，只有正视语文综合性进修才有益于学生在自立勾傍边周全提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

　　2、成功的处所

　　在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：这篇课文内容斗劲散，但细读往后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个焦点线层层教学，让每个文字因为“中华不振”而立在学生面前，活在学生心中。让学生在品读课文中默示“中华不振”的语句词，从而体味到周恩来立志“为中华之崛起而念书”的伟弘愿向，激起学生的爱国之情。

　　但文中默示“中华不振”的语句良多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体味“中华不振”，可时刻是不够的。经由分化，我发现对学生来讲最为直不美不美观的语段就是第九自然段，因而我就抓住这个典型事务进行教学，让学生去品读“中华不振”。让学生读中悟，悟中读——让学生想象那时的画面，让学生换位思虑，变换脚色，从而更深切地感应传染周恩来念书方针的珍贵。

　　3、不足的处所

　　一节课下来，我满怀激情，学生激情时高时低，故而在课堂节奏的掌控上还做得不够。此外，感应传染自己有些急躁，甚至打断学生的思惟。

　　4、改良编制

　　假定我再从头上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，板书课题。有一名巨人，在他12岁的时辰，曾思虑了这样的问题──“为中华之崛起而念书”。教员板书课题。接着理清课文条理，指导学生归纳综合文中的3个小故事。在这3个小故事中，哪件事让周恩来感应传染最深切？课文的哪几段写了这件事？然后紧扣词语，精读感悟，体味“中华不振”，体味周恩来立志的启事。最后教师小结，强化感悟。

　　让学生们构和为甚么中国巡警不单不惩处闯祸的洋人，反而把妇女训斥了一通？为甚么围不美不美观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝阿谁不幸的妇女？学生交流写话或措辞内容，深化对课题的熟谙。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇17

　　在我教《为中华之崛起而念书》这篇课文的第二课不时，首先，我提出问题，周恩来童年时代立下了一个甚么自愿？我再用除夜屏幕向学生揭示了中国那时的历史布景，学生在进修理解课文时就斗劲等闲若干良多若干好多了。

　　遵循第二课时的教学方针，我把学生自立切磋与教师的当令指导有机的连络，把常识点透过各类编制展此刻学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学勾当多而不变，学生在简单愉悦的空气中进修常识，拓宽视野。本节课的成功的处所：

　　1、紧紧扣住中华不振，层层理解。

　　这篇课文资料斗劲散，但细读往后，我发现全文有一个支点，那就是中华不振。我就抓住这个焦点线层层教学，让每个文字因为中华不振而立在学生面前，活在学生心中，让学生在品读课文中默示中华不振的语句词，从而体味到周恩来立志为中华之崛起而念书的伟弘愿向，激起学生的爱国之情。

　　但文中默示中华不振的语句良多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体味中华不振，可时刻是不够的。经由分化，我发现对学生来讲最为直不美不美观的.语段就是第九自然段，因而我就抓住这个典型事务进行教学，让学生去品读中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像那时的画面，让学生换位思虑，变换主角，从而更深切地感应传染周恩来念书方针的珍贵。

　　2、抓住重点、难点、落实教学方针。

　　本节课的重点是理解课文资料，难点从句段中贯通中华不振的寄义，激起学生爱国热忱和平易近族自亏心。是以，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，指导学生采纳多种编制研读此段，让学生的心中自可是然地发生激情。课堂上我让学生读，边读边思虑：工作发生的过程中在场的都有哪些人？他们分袂给你留下了若何的印象？边读边把相关的句子划下来。拔取给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失踪踪机缘地追问：为甚么中国妇女的蒙受会给你留下深切的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还自得扬扬？此时此刻，他可能在想甚么？同窗们，假定斯刻你就是围不美不美观的中国人中的一员，你会若何想若何做？这时辰学生思惟被打开，个个说得十分动情，有的学生愤慨之火已被燃起。

　　3、连络现实，正视激情，加倍深化

　　在教学过程中不单仅要对中华不振的理解，还要指导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感应钦佩，从而让学生知到自已念书是为了甚么？从心底深处唤起学生的平易近族意识，才真正达到方针。所以连络现实，正视激情加倍深化，把课文资料与现实连络起来，透过谈念书的方针，激起学生报效祖国。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇18

　　《为中华之崛起而念书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。

　　遵循本课进修方针，我把学生的自立切磋与教师的当令指导有机连络，把常识点透过各类编制展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学勾当多而不变，学生在简单愉悦的空气中进修常识，拓宽视野。本节课的成功的处所：

　　1、连络进修资料，必定指导路径，指导课外迟误。

　　语文的进修过程是学生自立、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生自动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。遵循叶圣陶师长教师的说法，是讲学生读不懂的或体味不深的处所，即指导路径，指导课外迟误扩年夜。正所谓“课内打根底，课外求成长”，所以像本课这类传统题材的课文因为论说故文资料远离现代儿童的糊口时代，就需要我们花时刻给学生带给相关资料，用简短的文字迟误学生对课文的理解，让学生从中体味周恩来少年立志的启事，贯通成立为国家富贵和平易近族振兴而吃苦进修的弘远理想。是以，我想到了《新课标》中提到的多念书、读好书的需要性。

　　2、连络学生认知，正视激情教育。

　　拓展本文，直面历史与现状，指导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学方针还没有达到，让学生从心底深处唤起平易近族意识，在步履中全力落实，才真正达到方针。所以让学生将课文资料与现实连络起来，并透过谈念书的方针.，激起学生报国之情，在幼小的心灵中根植平易近族激情。

　　3、透过自立进修合作，提高进修潜力。

　　四年级学生在进修语文方面，已具有必需的自力识字的潜力，在进修编制上也有了必需的积淀，他们能够自立、合作、切磋地进行语文进修。连络学生的浏览心理，增强语文浏览潜力的培育，寄望培育学生的出手、动脑潜力，使课内外语文进修慎密联系，才能拓宽语文进修的渠道，所以在本节课中设计的构和拟订合统一议就达到了此方针。

　　4、透过综合性进修，罗致营养。

　　语文教学务必与糊口相联系，语文进修的外延和糊口的外延是相等的，只有正视语文综合性进修才有益于学生在自立勾傍边周全提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇19

　　《为中华之崛起而念书》讲少年周恩来耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了少年周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。借着课前几分钟，我仓皇浏览了一下课文，感应传染有很重的思惟教育的意味，加上故事发生的布景学生目生，文章篇幅又长，这样的文章该若何教呢？我在心里犯难：假定让我上，我会若何上？

　　正在我理不出头绪时，洪教员自年夜登台了。如痴如醉地听着洪教员演绎的超卓课堂，不能不叹服：不愧是名师，果真技高一筹！点抓得准，课堂语文味浓。出格让人称道的是教员的点拨、衬着，如行云流水，巧夺天工，将学生的激情、思惟不竭引向深切。那师生互动、生生互动的活跃气象，那措辞和精神同构共生的超卓气象形象，那琅琅的`念书声，静默时的深邃深挚思虑，抒发感应时的文字激扬，无不叫人赏心雅观。这才叫语文课堂！

　　细细品味，洪教员有几个环节的设计可谓独具匠心，值得玩味。

　　1、导入，聚焦“中华不振”

　　课一最早，洪教员让学生两次读课题：第一次，清楚而剖断地读；第二次，铿锵有力地读。在学生两次高质量的读后，洪教员很自然地抓住“中华不振”这个词，说：“适才，教员发现同窗们把‘中华不振’这四个字读得出格有力。课文中有个词语跟‘中华不振’意思相反，你能找到吗？”

　　（听过良多课，第二课时导入时，除夜多是将课题齐读一次，意思一下进入新课的进修，很少见洪教员这样在课题上如斯下功夫的，提纲挈领地一会儿抓住了教学的切入点，切确，爽性，高效。）

　　2、品文，感应传染“中华不振”

　　假定说，一最早抓住“中华不振”，叫人赞叹洪教员活络的课文掌控能力，那么，下文洪教员让学生感应传染“中华不振”的现实，就更见她扎实的语文教学功底了。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇20

　　在《为中华之崛起而念书》一课的教学中，我用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的.潜能。

　　1、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

　　为中华之崛起而念书，其背后的深层启事是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

　　2、抓住“特写镜头”，落实思惟、措辞、激情价值不美不美观等教学方针。

　　课文第8自然段是闪现“中华不振”的特写镜头，是激起学生爱国热忱和平易近族自亏心的要点，是措辞文字操练的关头点。是以，我把这一段作为我教学中的一个打破口，指导学生采纳多种编制研读此段，让学生的心中自可是然地生发出层层敦促的激情。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失踪踪机缘地加以追问：读着读着，三个“多是”的排比句的指导，学生打开思惟的匣子，说得十分动情，学生的愤慨之火已被点燃，朗读一次比一次好，激情一次比一次强。

　　3、拓展文本，直面历史，激起学生对周恩来的酷好。

　　课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，设置了“假定你是周恩来，那么你会想些甚么？”接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回覆“为中华之崛起而念书”。此时此刻，我仿佛感应传染在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本傍边了。最后能以文带诗，拓展课堂内容，培育学生语文素养。

　　竣事了《为中华之崛起而念书》这课的教学，我静下心来，不竭反思，整体来讲，此次教学我严酷遵循“速度速记速写”的新的课堂模式，从而组成了一个开放的、布满活力的语文课堂。

　　为中华之崛起而念书教学反思 篇21

　　《为中华之崛起而念书》是义务教育课程尺度考试考试教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟巨人的成长。文章写的是少年周恩来耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。整节课上，学生们激情高涨，积极地投入进修。课后细想，记实下几点设法。

　　1、在浏览课文中经由过程理解重点词语再现时代布景与人物形象，让学生怀孕临其竟之感

　　１、经由过程对“租界”的理解与当不时代布景的介绍相连络，使学生对发生在２０世纪中国世纪初中国社会的状况有了所体味。为下一步理解周恩来的另人另眼相看的言行作好铺垫。

　　２、词语的理解与揭示人物形象相连络：

　　⑴从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“迷惑不解”这些词语的理解，揭示少年周恩来从小关心国是、忧国忧平易近的品质来。

　　⑵从对“耀武扬威、自得扬扬、”等词语的理解，揭示出那时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人仰仗自己国力的强除夜名目张胆地欺侮中国苍生，而那些巡警靖荷搜势凌人地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。

　　⑶从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出那时社会布景下，受帝国主义列强和国内无能政府强逼苍生敢怒而不敢言的真实气象写照。

　　2、经由过程对文本人物神志的分化，形象再现了人物形象，有用地指导了学生入情地朗读

　　１、对第一部门内容中周恩来与伯父对话部门的指导，再现了伯父那时哀思与无可何如的.神气和少年恩来迷惑不解与刨根究底的神志，同时经由过程理解词语揭示人物的神气，促进了学生入境入情地朗读对话。

　　２、同时，第二部门在理解“耀武扬威、自得扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”这些词语的根底上，租界里洋人、巡警和受欺侮苍生的形象跃在纸上，很是有益于学生入情入境界朗读好这一部门内容，并为理解周恩来为甚么是以而遭到“刺激”激起立下了要为“中华之崛起而念书”志向的启事。

　　3、教学环节放置环环相扣，达到教学方针顺理成章

　　从对课题的质疑到时代布景的介绍，到少年恩来与伯父对话的指导及进修恩来亲眼所见事务的进修，让学生始终处于兴奋状况，一贯想揭开谜底：事实是甚么启事使小小少年周恩来会立下如斯伟除夜的志向。

　　而到谜底揭开时，学生也已能切确地读写理解文中的良多重点词语，并已深切地体味到周恩来一步一步烙下“中华不振”的启事，并立志为中华之崛起而念书的志向的思惟激情。同时在进修文本过程中，学生已入情地进行了对话和课文朗读，这些教学方针已在学生“探根溯源”中实现。

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