- 《为中华之崛起而念书》教学反思 举荐度：
- 为中华之崛起而念书教学反思 举荐度：
- 为中华之崛起而念书教学反思 举荐度：
- 相关举荐
为中华之崛起而念书教学反思
作为一名优良的教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编汇集清理的为中华之崛起而念书教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
为中华之崛起而念书教学反思1
本单元浏览要素是：关注首要人物和事务，进修掌控文章的首要内容。在本课第一课时的教学中，我将重点放在首要事务和首要内容上。让学生一边默读一边思虑课文讲了哪几件事，再遵循这几件事归纳综合课文的首要内容。这样，学生自然能掌控编制：文章假定写了不止一件事，可以先弄清每件事讲了甚么，然后把几件事连起来，就可以掌控文章的首要内容了。
在第二课时的教学中，我深有感悟的是：课程成本的有用斥地和操作，课内外的适度拓展迟误，可让语文加倍充盈和丰硕！就本课而言，周恩来那时所处的时代布景与学生的`糊口相差太远，学生不等闲进入文本的情境，与人物发生激情的共识。是以，要整合语文进修成本，使学生体味周恩来立志启事，思虑自己成长履历中的立志问题。
所以我在课前让学生查找“租界”的意思、聚积二十世纪初的中国社会等资料，让学生对时代布景有了必定的体味。在课堂上，我又恰当地选择拓展内容，适当地选择拓展时刻，引入历史资料学生自立交流。如，在伯父说出“中华不振”时，我引入了一张张图片、一个个不服等公约，在苦楚的音乐声中，让学生完全进入了情境，深深地被传染，为清政府的失踪利无能而感应愤慨。再如，在课文的最后，交流构和周恩来的成长资料、生平事迹，从而让学生从心底深处唤起平易近族意识，思虑自己为甚么而念书。在这一部门，同窗们热忱高涨、心潮彭湃：有的说“我要为国家愈来愈畅旺而念书”，有的说“我要为国家达到世界最前进前辈的水平而念书”，有的说“我要为世界研制前真小我工智能而念书”……看课堂下场，学生与文本已发生共识，达到了教学下场。
不足及整改编制：
1、自力浏览课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以避免据有课堂时刻。
2、增强学生与文本的对话，多指导学生从文本中去读去悟。
3、讲读课文，应抓住契机渗入写作常识。如：将总结全文时发问同窗：“课文写了三件事，哪一部门让你感应传染最深？为甚么？它们又是用若何的过渡句连起来的？找到读一读。”等从而让同窗们除夜白写文章时要寄望前后毗连，学会继往开来，文章就会顺畅，读者就等闲看懂，从而不竭晋升学生的习作能力。
为中华之崛起而念书教学反思2
《为中华之崛起而念书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。
遵循本课进修方针，我把学生的自立切磋与教师的当令指导有机连络，把常识点透过各类编制展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学勾当多而不变，学生在简单愉悦的空气中进修常识，拓宽视野。本节课的成功的处所：
1、连络进修资料，必定指导路径，指导课外迟误。
语文的进修过程是学生自立、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生自动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。遵循叶圣陶师长教师的说法，是讲学生读不懂的或体味不深的处所，即指导路径，指导课外迟误扩年夜。正所谓“课内打根底，课外求成长”，所以像本课这类传统题材的.课文因为论说故文资料远离现代儿童的糊口时代，就需要我们花时刻给学生带给相关资料，用简短的文字迟误学生对课文的理解，让学生从中体味周恩来少年立志的启事，贯通成立为国家富贵和平易近族振兴而吃苦进修的弘远理想。是以，我想到了《新课标》中提到的多念书、读好书的需要性。
2、连络学生认知，正视激情教育。
拓展本文，直面历史与现状，指导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学方针还没有达到，让学生从心底深处唤起平易近族意识，在步履中全力落实，才真正达到方针。所以让学生将课文资料与现实连络起来，并透过谈念书的方针，激起学生报国之情，在幼小的心灵中根植平易近族激情。
3、透过自立进修合作，提高进修潜力。
四年级学生在进修语文方面，已具有必需的自力识字的潜力，在进修编制上也有了必需的积淀，他们能够自立、合作、切磋地进行语文进修。连络学生的浏览心理，增强语文浏览潜力的培育，寄望培育学生的出手、动脑潜力，使课内外语文进修慎密联系，才能拓宽语文进修的渠道，所以在本节课中设计的构和拟订合统一议就达到了此方针。
4、透过综合性进修，罗致营养。
语文教学务必与糊口相联系，语文进修的外延和糊口的外延是相等的，只有正视语文综合性进修才有益于学生在自立勾傍边周全提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
为中华之崛起而念书教学反思3
本节课是办公室的年青教员们勤学姑且点将让我上的一堂课，作为年迈的教员欠好意思回绝，因而就仓皇解读文本，仓皇地进行教学设计，仓皇地拿着一本书，一支粉笔，仓皇地走上讲台。没有书面教案（上课后凭着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感伤颇深，便作了以下记实：
1、教材解读
课文各条理之间过渡自然层层敦促。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界地里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了少年周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。本课重点是在浏览中体味人物的思惟激情。教学难点是体味那时的社会布景，深切体味少年周恩来立志的启事。
2、教学思绪
本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前聚积的资料，体味时代布景和周恩来生平；陈述请示预习时查字典进修生字、理解词语的气象。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。
本课时的教学思绪：
1、紧询问题，打破顺次，直奔主题
上课伊始，我首先让同窗们遵循自己的理解朗读课题，以挖掘同窗们的潜能，理解课题意思。接着，重点教学第三部门内容，经由过程几回再三朗读文中周恩来两处以不合语气所表达的“为中华之崛起而念书”的铿锵措辞，体味人物的.思惟激情，制造悬念，激起同窗们的好奇心，使同窗们追索：是甚么启事迫使周恩来有这等弘愿壮志和弘远理想呢？然后，再回偏激来进修第1、二部门内容。因而，第一部门提到的“中华不振”和全数第二部门这一全文中的重点内容也就不难理解了。假定遵循工作成长的顺次一一串讲，不单迟误时刻，听起来也死板无味。
2、朗读对话，理解字词，体味激情
（1）对第一部门内容中周恩来与伯父的对话部门加以重点指导，再现伯父那时哀思与无可何如的神气，和少年恩来迷惑不解与打破沙锅问到底的神志，同时经由过程理解词语揭示人物的神气，从而达到体味人物思惟激情的方针。
（2）抓住“耀武扬威、自得扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫破烂”这些词语，朗读第二部门内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸和受欺侮苍生的形象跃然纸上，同窗们也知道了周恩来是以而除夜白了“中华不振”的寄义，和他立下了要为“中华之崛起而念书”这一志向的启事。
3、拓展文本，直面历史，报国立志
课堂上为学生供给的一份租界布景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起平易近族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时辰周恩来才真正体味到伯父说的‘中华不振’的寄义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是若何想的？你要为谁而念书？为国家的甚么而念书？”进行指名回覆。有的孩子说：“此刻我们的国家已振兴起来了，我要为国家的富贵而念书”；有的说：“我要为国家愈来愈畅旺而念书”；还有的说：“我要为国家达到世界最前进前辈的水平而念书”……同窗们心潮彭湃，热忱高涨。
最后请同窗们看课后习题中的“浏览链接”，它是周恩交往交旧日本留学时回到母校，给同窗们写下的驰誉诗篇。我让同窗们读一读这首诗，并和同窗们构和讲话，讲一讲这首诗的意思，进修前辈们从小就有弘远的志向。
4、讲读课文，抓住契机渗入写作常识
即将总结全文时我说：“同窗们，课文写了三件事，哪一部门让你感应传染最深？为甚么？它们又是用若何的过渡句连起来的？找到读一读。”让同窗们除夜白写文章时，要寄望前后毗连，学会继往开来，文章就会顺畅，读者就等闲看懂。
为中华之崛起而念书教学反思4
在教学这一课之前，我先听了郑教员上的课，然后又听了方教员上的课。郑教员在授课时把重点放在后面，着重指导学生谈进修本课后的感应传染和自己的志向。听课时我感应传染学生对“中华不振”理解不太深切，所以谈感应传染时就窘蹙对少年周恩来所处时代的感同身受，不能很好地舆解少年周恩来的弘远理想和他那颗异常剖断的报国之心。而方教员则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我感应传染学生在方教员的指导下深切理解了“中华不振”的寄义，打破了难点，心灵遭到了震动，纷繁暗示要为国家的强年夜而念书，但谈得不具体，巨匠如出一口、众说一词，具有个性的小我志向没有说出来。
这两堂课给了我很除夜的启发。让我熟谙到：理当把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生具体体味少年周恩来所处时代中华平易近族承受的辱没，也让学生充实体味当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱除夜国即将崛起的现状。
我填补了一些资料，有中国的四除夜发现、盛世唐朝对世界的影响，有失踪利无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速成长，和在成长中还存在的各类各样的.问题。
最后，我说：在某些规模，中国仍然后进英、法、美等发家国家起码70年，所以，中华平易近族要作为一个除夜国从头崛起，仍然需要我们年青的一代、在坐的列位同窗“为中华之崛起而念书”。
学生纷繁站起来暗示自己的决心：我要捍卫祖国，我要为中国的国防现代化而念书；我快乐喜爱电脑，我未来要成长中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，恰是我所期望的。
为中华之崛起而念书教学反思5
在《为中华之崛起而念书》这一课的教学中，我用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
1、抓准切入点，紧扣中华不振，整体解读文本。
为中华之崛起而念书，其背后的深层启事是因为中华不振。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。中华不振成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
2、抓住特写镜头，落实思惟、措辞、激情价值不美不美观等教学方针。
课文第8自然段是闪现中华不振的特写镜头，是激起学生爱国热忱和平易近族自亏心的要点，是措辞文字操练的关头点。是以，我把这一段作为我教学中的一个打破口，指导学生采纳多种编制研读此段，让学生的心中自可是然地生发出层层敦促的激情。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失踪踪机缘地加以追问：读着读着，你仿佛看到了甚么？或听到了甚么？这个妇女的亲人多是她的甚么人？三个多是的排比句的指导，学生打开思惟的匣子，说得十分动情，学生的愤慨之火已被点燃，朗读一次比一次好，激情一次比一次强。
3、拓展文本，直面历史，指导学生成立报国之志。
课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，我出示填补材料《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起平易近族意识，萌发报国之情。课堂上，我传神地感应传染到学生的心灵已遭到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵发生了共识。往后我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回覆为中华之崛起而念书。此时此刻，我仿佛感应传染在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本傍边了。直至课的尾声，让学生思虑并进行小练笔：我又是为甚么而念书？孩子们都能畅所欲言，纷繁诉说了自己的弘远志向，说得十分超卓。
竣事了《为中华之崛起而念书》这课的`教学，我静下心来，不竭反思，整体来讲，此次教学能站在新课程不美不美观的高度，本着为学生生命奠基的方针，环抱爱国立志这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思惟的乐园，走进聪明的王国从而组成了一个开放的、布满活力的语文课堂。
为中华之崛起而念书教学反思6
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而念书》一课的教学中，我死力用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
1、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，假定遵循工作成长的顺次一一讲下来，就会在40分钟内完不成教学方针。因而，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺侮”这件事的浏览理解上，因为这件事既是激起周恩来讲出“为中华之崛起而念书”这句话的'直接诱因，又能继往开来，贯通全文。深切地体味这段话，并有激情地朗读出来，对理解他立志为振兴中华而念书的启事是相当首要的。本节课的教学，我正视指导学生采纳多种编制研读，读中体味、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积激情、掀起高涨的一个支点。
2、拓展文本，直面历史，指导学生成立报国之志。
课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，我出示填补材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起平易近族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵发生了共识。直至课的尾声，我让学生思虑：我们又是为甚么而念书？并经由过程进修梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们除夜白祖国的未来要靠他们。
竣事了这课的教学，我静下心来，不竭反思。激起学生的激情当然首要，可是在本课教学中若何让这类激情延续下去更首要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感应传染还有欠缺。
为中华之崛起而念书教学反思7
《为中华之崛起而念书》，初读文章，我有点担忧：课文时代布景与学生糊口现实相差甚远，弄欠好就会上成不合适现实的喊口号的，帮学生组成一种子虚的激情。这可是误人后辈的做法。因而，在细细揣摩中，我抉择从那时的布景引入。让学生充实体味那时历史布景，中国所处的社会地位，在学生的脑子中组成一种真实的中国布景再现。那时的中国国力不强，国平易近精神麻木，帝国主义在中国的河山上嚣张狂狂肆虐，"东亚病夫"称号繁重地紧扣在我们的头上……有了这些历史布景的体味，学生就体味了周恩来为甚么会说："为中华之崛起而念书"的启事。
在与学生配合进修的过程中，学生也与我一样走进了那时后进的中国。从文字的字里行间，他们获得的信息是"帝国主义的无耻行经，中国这类失踪利后进的国情，让中国的公家糊口在水生火热傍边。"跟跟着伯父的感喟，学生也体味了"中华不振"的真正寄义和伯父的无奈。在这类布景下，周恩来的"为中华之崛起而念书"让有志的中国人也为之一惊。
课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了发问："请问你们为甚么而念书"
教室里舒适了片霎，马上有学生举起手来……
生：我是为了自己能成为一名优良的律师而念书。
师：好方针，有自己的理想并为之奋斗真好!
生：我是为了生我养我的怙恃能过上幸福的糊口而念书的。
师：有孝心，国家国家就是由家组成的。
生：我是为了今年能获得实小之星，证实我自己的实力而念书的。
师：这样的方针就在你的面前等闲告竣，相信你必定会有超卓的默示。
……
从孩子们的讲话中，我有一种发自心里的诺言，孩子们的念书方针都很现实，或许他们理解：在不合的社会布景下，巨匠全力的方针是纷歧样的。方针没需要定要弘远，让学生能真实地面临自己的糊口，并有进修的动力就够了!
《为中华之崛起而念书》教学反思历史，因为真实而传染人、警省人；教训，因为深切而明示人、催促人。语文课，理当拿甚么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？仍是演说教训的深切？较着不是。语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而念书》一课的教学中，我死力用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的潜能，全力让学生做到：听，听得声声中听；说，说得感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动；读，读得勾魂摄魄；写，写得情真意切。回首回头回忆回头回忆这节课，不难发现，我的课堂有以下三个特点：1、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。为中华之崛起而念书，其背后的深层启事是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先，“中华不振”是我贯串这堂课全数教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感应传染“中华不振”到参读“中华不振”最后到思虑“中华不振”，一步一步指导学生走进文本。其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上，我环抱“中华不振”指导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积激情、掀起高涨的独一支点。全数教学过程被演绎为一个压制再压制、愤慨再愤慨的激情模式，一贯到课的尾声才予以完全、强烈的爆发。2、抓住“特写镜头”，落实思惟、措辞、激情价值不美不美观等教学方针。课文第8自然段是闪现“中华不振”的特写镜头，是激起学生爱国热忱和平易近族自亏心的要点，是措辞文字操练的关头点。是以，我把这一段作为我教学中的一个打破口，指导学生采纳多种编制研读此段，让学生的心中自可是然地生发出层层敦促的激情。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失踪踪机缘地加以追问：读着读着，你仿佛看到了甚么？或听到了甚么？这个妇女的亲人多是她的甚么人？三个“多是”的排比句的`指导，学生打开思惟的匣子，说得十分动情，学生的愤慨之火已被点燃，朗读一次比一次好，激情一次比一次强。3、拓展文本，直面历史，指导学生成立报国之志。课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，我出示填补材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起平易近族意识，萌发报国之情。课堂上，我传神地感应传染到学生的心灵已遭到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵发生了共识。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回覆“为中华之崛起而念书”。此时此刻，我仿佛感应传染在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本傍边了。直至课的尾声，让学生思虑并进行小练笔：我又是为甚么而念书？孩子们都能畅所欲言，纷繁诉说了自己的弘远志向，说得十分超卓。竣事了《为中华之崛起而念书》这课的教学，我静下心来，不竭反思，整体来讲，此次教学能站在新课程不美不美观的高度，本着为学生生命奠基的方针，环抱“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思惟的乐园，走进聪明的王国……从而组成了一个开放的、布满活力的语文课堂。
为中华之崛起而念书教学反思8
今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而念书》。本组单元方针也主若是感应传染名人成长的故事，是以，这篇文章最首要的使命应是感应传染少年周恩来伟除夜的志向与坦荡的肚量襟怀胸襟。《为中华之崛起而念书》环抱周恩来立下“为中华之崛起而念书”这个志向的启事是甚么睁开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，经由过程人物的对话，率领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的心里世界，感应传染到了一个伟除夜人物从小就有不合凡响的心声。《为中华之崛起而念书》整篇课文教学，在本课时我主若是环抱“中华不振”这部门组织进修。具体正视以下几个方面：
1、遵守浏览纪律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，触及良多方面，诸如：沈阳的富贵、强烈热闹；街道上穷奢极欲；伯父的担忧与提醒；周恩来的不解与思疑；中国妇女的苦楚蒙受；周恩来的思虑；周恩来令魏校长为之一振的肚量襟怀胸襟和报负。这些看似没有联系的场景与事务背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是进修“中华要振”的根底，研透了“中华不振”，进修“中华要振”就可以顺理成章。是以，在教学中，我遵守浏览的纪律，以读为本，从整体感知入手。经由过程“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同窗们到课文中去找一找。”指导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的文句，并说说从这些文句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回覆是超卓方∽衬，他们把课文中每个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已走进文本，对“中华不振”有了较深切的思虑。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；遵循不合要求采纳了不合读的编制，既关注了读的条理，又给学生供给了充实感知文本的读的'时刻。
2、深切重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点指导学生研读了伯父的话和中国妇女遭到洋人欺侮却得不到中国巡警的呵护这两部门内容。出格是中国妇女遭到洋人欺侮却得不到中国巡警的呵护这件事，是本文的重点，它透露了那时社会的乌黑，人平易近糊口的疾苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样措置，点线面连络，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生经由过程读悟，体味伯父的复杂神采，指导学生读出了“无奈”，读出了“担忧”，读出了“愤慨”，读出了“繁重”……这些感悟当然不合，但都源于“中华不振”，这样的导读，极除夜地丰硕了学生的激情体验。
此外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原期望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不单不惩处闯祸的洋人，反而把她训斥了一通。围不美不美观的中国人都紧握着拳头。可是，在外国租界里，谁又敢若何样呢？”这个重点时，更是应用导语创境的手段：“这位妇女的亲人多是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人多是他鹤发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人假定也是你的亲人——。”其次，还指导学保留眷措辞，如在读悟时，把“原期望，谁知，不单不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有甚么不合。把读与措辞形式、内容、激情的感悟连络起来。
一节课下来，我满怀激情，学生激情时高时低，故而在课堂节奏的掌控还不够，此外， 感应传染自己有些急躁，甚至打断学生的思惟。小我措辞反馈有待增强。
为中华之崛起而念书教学反思9
1、对学情的切确掌控。
学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的体味几近是空白。聚积布景资料的话，毫无历史常识的他们面临浩如烟海的资料，必定是茫然无措，无疑于除夜海捞针。所以我在课前安插学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等资料，这不成是理解了生词，也等于对布景有了必定的体味。课堂上闪现“租界”这个生词的时辰，我让学生陈述请示，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家仰仗着前进前辈的刀兵和强除夜的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些鸿沟，作为他们的自力王国，在里面想干甚么就干甚么，而且不让弱国的人到里面去。”
等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做根底，很顺畅地悟出、读出了伯父的神采。
到进修第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个甚么样的处所时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你快乐喜爱这样穷奢极欲、强烈热闹不凡的租界吗？”他们如出一口回覆：“不快乐喜爱！”
之所以没有闪现一些教员所说的，学生说快乐喜爱租界的笑话。恰是因为在充实体味学情的根底上，借助“租界”一词切入布景，经由过程读伯父的话，谈对租界的熟谙，让孩子们慢慢感应传染到租界是在我们中国的土地上，却让中国人没处说理的处所。这也为感应传染租界里揪心的一幕埋下了激情和熟谙的伏笔。
“学生是进修和成长的主体。”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的.认知解缆的闪现，同时也打破了“体味那时的社会布景”的难点。
2、朗读和感悟的自然通顺贯通。
本课的重点是在浏览中感应传染“中华不振”的事实，体味人物的思惟激情。若何让朗读和感悟的连络顺理成章是我一贯在思虑，也一贯在课堂上试探的。伯父与周恩来的对话，我采纳分脚色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了甚么？这就是对伯父心灵的初度走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父嗣魅这句话时，甚么神采？学生说出无奈时，我追问“为甚么无奈？”学生马上回覆：“因为自己的土地却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤慨、担忧、沉痛等神采时，我也一样用措辞点拨，当令朗读的编制，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走近伯父，抓住措辞描述感应传染伯父的神采，就这样完成了。
第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生经由过程一次次朗读，感应传染妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感应传染“中华不振”的事实，走进周恩来的心里世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原期望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不单不惩处闯祸的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失踪踪去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失踪踪去了活跃可爱的孩子，她必定哀思欲绝，谁来给巨匠朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，脚色体验也相当到位。往后又是凸起“谁知、不单不、反而”等联系关系词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高涨。
3、主线浏览：对切入点的选择。
遵循课后习题“周恩来立下这个志向的启事是甚么？”，我指导学生从伯父的话中找到谜底：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯串整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为甚么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。出格在师引读，男女生分袂齐读伯父的话后，问：这是为甚么啊？是对后边几回问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师延续问：该不应惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师横眉切齿地问：这事实是为甚么？学生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势填补板书：！）这是高涨的处所的助推和收束，我却因为思绪的间断而丢失踪踪了这个环节。
后记：
第二课时，在周恩来两次说出“为中华之崛起而念书”的志向时，我一样放置了三次引读，下场也很好。我还成心对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生经由过程对比，感应传染感伤号和语气词的浸染。在让学生谈哪些人要向周生进修时，让我意想不到的是，孩子们不单谈到了周恩来的同窗，还谈到了妇女，巡警，围不美不美观的中国人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思惟能够如斯发散，源于他们对课文的充实理解，联系上下文念书的习惯已养成了。
为中华之崛起而念书教学反思10
1、“好的初步是成功的一半”，为了激起学生的求知欲，让学生布满欢兴奋乐喜爱地进修。联系现实，用谈话谈到志向，引入新课。
2、教员作为进修勾当的组织者和指导者，要再进一步斥地课程成本，指导学生在实践中学会进修。
3、从教学现实解缆，将课件作为学生与文本交流、师生激情交流、协作的工具，创设进修气象的工具。激起学生的爱国激情，为进修语文奠基激情根底。充实闪现学生的主体浸染，让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶，提高学生语文进修的欢兴奋乐喜爱。读写连络，力争将措辞文字的操练落到实处，锤炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。
4、在语文课堂教学时，教师要正视培育学生自立进修的意识和习惯，尊敬学生的个体分歧，提高自己的.综合素养和课堂机智，应变能力。
总之，需要改良的处所还有良多。我将在尔后的教育教学工作中，全力更正，对本节课一些较为好的教学编制和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的研究和课堂的调控方面多下功夫，不竭地实践、反思，全力提高自己的教育教学水平。
为中华之崛起而念书教学反思11
第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何掌控都没有。上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心往返忆这堂课。晚上了，趁孩子专心在一除夜堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。感应必需梳理反思。
首先，时刻没掌控好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题仍是课堂掌控的问题？都有！
1、容量有些除夜了。搜罗布景资料、字词闯关、课文内容归纳综合、写作特点指导、文章品读、拓展迟误六个环节。但想想，都不成删减，只有在用时上更科学一些来解决。
2、用时掌控不科学，a、布景资料，当然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的浸染，体味便可。b、关于过渡段归上一部门仍是下一部门，不算难，可以再简单一些。c、闪现“中华不振”的`课文重点句段，不成删减，构和深切为好。d、字、词，用时过量，启事有二，一是学生不能切确掌控重点时，教员任由他们去教学一些不需要的工具，好比“惩”字的上下结构，根柢没需要讲。二是教员完全可以直指重点，不要为了闪现学生的自立而不敢带路了。e拓展迟误，孩子们预备的小故事良多、必需遴选。字词操练用时也斗劲多，课前指导不充实。（今朝的教学模式，课前教员和学生破钞的精神长短常首要的。）
第2、课前做的功课不够充实。
1、对填补材料，当堂写感应传染，应有标的方针性指导，一味求全训斥和抗议甚至乱骂是不合错误的，应从“自己若何强除夜”着眼。举例学生的写作：“你把我们华人与狗等量齐不美观，那么你们是甚么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己除夜骂帝国主义而兴奋不已。其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就达到了“为中华之崛起”的立志了，就一步！教员只要轻轻一点拨就达到了！
课前，我没有充实预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防御”地，没实时点拨一下。
2、课文读得不够。
几个读课文片段的孩子，几近无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……
这激发了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺次的思虑。之前一贯否决将朗读课放在第二挨次，感应传染，课文没品读的时辰，不理解，读欠好。但今天，体味到：很是有需要在品读之前，充实朗读。不外，我舍不得自己原本的不美观不美观概念，若何办？操作周1、周三的晨诵可解决一点，再筹谋孩子们课余操练，也能解决一点。说来讲去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。
为中华之崛起而念书教学反思12
本课，我自认为是成功的。课前我多例讲了关于周恩来总理的故事，在讲故事的过程中，我边讲边出示关于周恩来总理各类属性的名言。好比：念书名言、报国名言等。出示时提醒了这些名言在哪一种场所中援引，还特意设计了措辞气象，这样就无形的润于了名人的表率形象。引经具典，使课前措辞逐步达到高涨，可以说，学生的激情早已激起，在学生渴求新知的气象之下，板书课题《为中华之崛起而念书》。让学生几回再三一字一字地重读，可以说从读课题起就已把学生引进了主人公的激情，那种爱国热忱油可是生。接下来我出示了，人物布景，总理图片等资料。因为本课是衬着的一种人生志向的课目，理当让学生体味一些历史布景，我们今天为甚么又如斯幸福，没有这些巨人的博除夜肚量襟怀胸襟，能成就今天的幸福吗？在这个环节，我范读了课文，然后领读，学生齐读，并几回再三齐读三遍以上，学生一遍比一遍读的好，理当说，在读的过程中，学生就已与作者的激情发生了共识。
接下来，我出示了构和题“你为甚么而念书？”教室里马上堕入了一种深思，这类深思是孩子们的激情渗入的默示，整整５分钟的舒适，教室里又是一阵强烈热闹场景，有的说，我念书是为了酬报怙恃，有的说，我念书是为了奶奶的抚育之恩，也有的说，念书是为了自己像教员一样当个好教员……我借机，让学生掏出本儿写一写念书后的体味，也能够“为理想而念书”为题……给足学生时刻写，在评讲学生作文时，并拓展文本内在，周总理的历史布景中的例子。好比：周恩来总理的辩才蜚声国内外，他应变机智、言辞尖锐、柔中带刚，就连他的构和对手在震慑畏葸往后，也不由自登时露出赞叹之色……
一次，一个美国记者在在采访周恩来总理时，见周总理桌上放着一支美国产的派克钢笔。因而，他就以一种讥讽的口吻说：“请问总理旁边，你们堂堂中国，若何还有美国的钢笔呢？”周总理淡淡一笑说：“这支派克钢笔啊，真是说来话长了。这是一个朝鲜伴侣的抗美战利品，他将其作为礼物送给了我。我感应传染无功不受禄，就辞让。可是伴侣非要我留下做个记念。我感应传染也很成心义，因而就把贵国的这支派克钢笔收下了。”作为一个社交家，周总理成功地呵护了国家的肃静，同时也呵护了自己的肃静。他的机智、滑稽、不骄不躁，不单博得了人平易近的拥戴和爱戴，同进也博得了对手的钦佩和尊敬。（过渡）之所以他的伟除夜能够获得万众凝望，很除夜的一部门启事是因为从小就有博除夜的肚量襟怀胸襟……（这里，我还适当教学了周总理被认为是阿谁时代最具魅力的汉子之一，不单仅因为他是一个美汉子……这一切与他成为共和国的俊彦——“先全国之忧而忧，后全国之乐而乐”是相依相存的。）
这下有一男孩儿说：“教员，我也会讲周总理的故事。有一次，一个外国记者问周总理，为甚么中国人把人走的路称为‘马路’？”周总理笑了笑，说：“这个呀，那是因为我们走的是马列主义道路，所以简称‘马路’”。可以说，学生经由过程我的课前预备，已对周总理后来成就的伟除夜是必定的。我让学生再次去读课文，读后，用一名言或是文句为开笔去学着分化人物的成长过程。这个过程，当然已超越了年段方针，但针对我班学生，还真不个难事。有的学生说：“风声、雨声、念书声、声声中听，家事、国是、全国是、事事关心”因为周总理从谨严里就装着国家和平易近族，这与总理后来成就伟除夜的事业是分不开的。还有一个孩子说：“先全国之忧而忧，后全国之乐而”因为周总理有这样的人生追求，所以他才成了中华人平易近共和国的总理，成了国家首要率领人之一。学生的体味，我由此欣慰，假定这是本课的成功教学的话，那我有以下反思：
一名人历史布景较为首要。“为中华之崛起而念书”何等高尚的志向，在这个布满竞争的年月，我们的孩子都是温室里的花朵，他们不知道今天的幸福到底历经了若干良多若干好多患难，若干良多若干好多艰辛，才走到了今天。是以，进修本课理当让学生经由过程各类道路充实体味那时的历史布景。有了对那时的历史布景的润于，学生就等闲体味少年周恩来为甚么会说：“为中华之崛起而念书。”的启事。因为帝国主义的加害称霸，血型的`中国人不能不起来招架。本文经由过程周恩来少年时代目击了中国人在租界里受洋人欺侮却元处说理的工作，感悟到“中华不振”从而产志为振兴中华而念书，默示了少年周恩来的博除夜肚量襟怀胸襟和弘远理想。理当说，本课从课题上就强烈的地震撼着孩子们的心灵，一种无形的巨人表率的力量催促了故事的高涨，何等弘远的理想啊！逐步升华到课文主题，使学生有一种全力奋进的决心，对进修有一个全新的熟谙，祖国的富贵需要金钱，更需要全力拼搏的精神。这个环节，我放置了学生念书后的交流体味。“我为甚么而念书”学生默示仍是不错的。
二反馈历史布景。在与学生配合构和的过程中，我逐步把学生引进文本，对那时后进的中国怀孕临其境的感应传染。出示文中首要段落，让学生几回再三读，直到读出感应传染，读出心里的激越。文章自己就是字里行间，给我们的信息是“帝国主义的无耻步履，中国失踪利后进的国情，让中国的公家糊口在水深火热傍边。”遵循本课的进修方针，把学生的自立切磋与教员的指导有机连络起来，把常识点经由过程各类编制展此刻学生面前。
三浏览悟妙笔。本文在写作上，最除夜的特点就是用“陪衬的写法去凸起主题。”只要当真读课文，我偿不难发现本文三次用了陪衬的写法。第一处，是周恩来刚到沈阳看到租界的富贵，强烈热闹与别处除夜不不异，陪衬出别处的萧条澄清，破烂不胜的气象形象。这里是糊口上的对比，一个是天堂，一个是地狱！第二处，是在租界里，中国妇女有冤无处诉，外国酬报所欲为，率性妄为，而中国巡警不单不伸展正义，还训斥妇女，从这一幅描述中可以看出中国人与洋人处于不合的政治地位，所以周恩来悟出了要想解救麻烦人平易近，必需先使国家强除夜起来这一真谛！第三处陪衬是在谈到念书的方针，此外同窗都知足自己的需要而念书，而周恩来齐心专心想为中华的 崛起而念书，这一陪衬更凸起了周恩来的肚量襟怀胸襟博除夜，志向弘远。以上三处陪衬，凸起了文章的中心，使文章更吸引读者。这个环节，我让学生几回再三分句读，从读中悟“一反一正”，在文章中这样的着笔就是为了陪衬当事人物的精神品质。一篇好文章必定要做到“有骨血，有柔情，有刚毅等妙笔的应用。”作为语文教员，在适当的环节超一超教学方针，在语文科目中理当不算是“越界”。
四实践应用。若何在写作顶用陪衬的写法去凸起主题呢？学生对操作“对比”的手法仍是较为熟谙的，为了凸起某物、某人的独有特点，总会用类事物加以反写对比，以达到一种写作的下场。例如，写某人助酬报乐的品质，可以写他身边的人对他人隔山不美观虎斗来加以陪衬，这样就可以凸起习作中主人公助酬报乐的品质，达到凸起主题的方针，为了打破这一重点，我放置了习作，写一人物，器具体的事例凸起某人的品质。在点评学生习作时，作了总结，要用陪衬的写法凸起主题：首先要了了想要表达的主题是甚么。然后，要选准陪衬物可以从正面陪衬，也能够从后背陪衬。
总之，进修语文不单仅是为了学文识字，语文是一门摆布缝源的科目，它是学好各门功课的根底，要学好语文就得普遍堆集，每篇课文都是学生成长中的表率……
为中华之崛起而念书教学反思13
《为中华之崛起而念书》一课，首要讲了周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。在设计时，我环抱着“中华不振”，由周恩来总理从小立下“为中华之崛起而念书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出周恩来总理之所以立下这个弘愿的启事。
第一节课的时辰，我几回再三的衬着，凸起空气，经由过程三个为甚么，一次比一次强烈的语气来凸起“中华不振”，可是，到后来却发现，全数课堂内真正进入课文的只有我一小我，有些同窗见我神气鼓舞打动还不才面暗自失踪笑。哀思。究其启事，课外常识的匮乏，和教育的断层让他们对阿谁年月的历史几近全无所闻，甚至连“中华不振”是甚么意思都不知道。我只好无奈的下课了。
课间，我几回再三地思虑，因为教材所触及的时代布景是学生不熟谙的、人物是学生感应目生的，学生在理解时存在难度。假定他们不体味这一段历史，不体味那时老苍生的糊口状况，不知道老苍生糊口在那样一个水深火热的'年月有苦无处说，有冤无处申，敢怒不敢言，全数课堂没有组成配合的激情积淀，那这样的语文课堂就仅勾留在对字文句的概况的简略单纯的理解上，并没有达到激情立场和价值不美不美观的培育与沟通交流。
为中华之崛起而念书教学反思14
在《为中华之崛起而念书》一课的教学中，我用课文中活跃光鲜的文字激活学生的思惟，以竭诚强烈强烈热闹的激情点化学生的认知，用凝练除夜白的措辞愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
1、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
为中华之崛起而念书，其背后的深层启事是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
2、抓住“特写镜头”，落实思惟、措辞、激情价值不美不美观等教学方针。
课文第8自然段是闪现“中华不振”的特写镜头，是激起学生爱国热忱和平易近族自亏心的要点，是措辞文字操练的关头点。是以，我把这一段作为我教学中的一个打破口，指导学生采纳多种编制研读此段，让学生的心中自可是然地生发出层层敦促的激情。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失踪踪机缘地加以追问：读着读着，你仿佛看到了甚么？或听到了甚么？这个妇女的亲人多是她的甚么人？三个“多是”的排比句的指导，学生打开思惟的匣子，说得十分动情，学生的愤慨之火已被点燃，朗读一次比一次好，激情一次比一次强。
3、拓展文本，直面历史，指导学生成立报国之志。
课堂上，学生的愤慨之火已被点燃。为了把学生这类激情引向此外一个高度，我出示填补材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起平易近族意识，萌发报国之情。课堂上，我传神地感应传染到学生的心灵已遭到强烈的震憾，与少年周XX的心灵发生了共识。接着我创设情境多次让学生激情朗读周XX的回覆“为中华之崛起而念书”。此时此刻，我仿佛感应传染在我面前的都是一个个的.少年周XX，学生已真正把自己融入到文本傍边了。直至课的尾声，让学生思虑并进行小练笔：我又是为甚么而念书？孩子们都能畅所欲言，纷繁诉说了自己的弘远志向，说得十分超卓。
竣事了《为中华之崛起而念书》这课的教学，我静下心来，不竭反思，整体来讲，此次教学能站在新课程不美不美观的高度，本着为学生生命奠基的方针，环抱“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思惟的乐园，走进聪明的王国……从而组成了一个开放的、布满活力的语文课堂。
为中华之崛起而念书教学反思15
《为中华之崛起而念书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳濡目染了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的工作，从中深切体味到伯父说的“中华不振”的寄义，从而立志要为振兴中华而念书，默示了周恩来的博除夜襟怀胸襟和弘远志向。
遵循本课进修方针，我把学生的自立切磋与教师的当令指导有机连络，把常识点经由过程各类编制展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学勾当多而不变，学生在轻松愉悦的空气中进修常识，拓宽视野。本节课的成功的处所：
1、连络进修内容，必定指导路径，指导课外迟误。
语文的进修过程是学生自立、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生自动学的过程，课堂教学的着眼点理当是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。遵循叶圣陶师长教师的说法，是讲学生读不懂的或体味不深的处所，即指导路径，指导课外迟误扩年夜。正所谓“课内打根底，课外求成长”，所以像本课这类传统题材的课文因为论说故文内容远离现代儿童的糊口时代，就需要我们花时刻给学生供给相关资料，用简短的文字迟误学生对课文的理解，让学生从中体味周恩来少年立志的启事，贯通成立为国家富贵和平易近族振兴而吃苦进修的弘远理想。是以，我想到了《新课标》中提到的多念书、读好书的需要性。
2、连络学，正视激情教育生认知。
拓展本文，直面历史与现状，指导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的`理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学方针还没有达到，让学生从心底深处唤起平易近族意识，在步履中全力落实，才真正达到方针。所以让学生将课文内容与现实连络起来，并经由过程谈念书的方针，激起学生报国之情，在幼小的心灵中根植平易近族激情。
3、经由过程自立进修合作，提高进修能力。
四年级学生在进修语文方面，已具有必定的自力识字的能力，在进修编制上也有了必定的积淀，他们能够自立、合作、切磋地进行语文进修。连络学生的浏览心理,增强语文浏览能力的培育，寄望培育学生的出手、动脑能力,使课内外语文进修慎密联系，才能拓宽语文进修的渠道，所以在本节课中设计的构和拟订合统一议就达到了此方针。
4、经由过程综合性进修，罗致营养。
语文教学必需与糊口相联系，语文进修的外延和糊口的外延是相等的，只有正视语文综合性进修才有益于学生在自立勾傍边周全提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
【为中华之崛起而念书教学反思】相关文章：
为中华之崛起而念书教学反思（精选21篇）08-20
为中华之崛起而念书教学反思15篇03-29
《为中华之崛起而念书》说课稿08-19
读《为中华之崛起而念书》有感04-09
为中华之崛起而念书读后感03-08
为中华之崛起而念书读后感10篇04-14
为中华之崛起而念书读后感 15篇04-14
为中华之崛起而念书读后感(10篇)04-14
为中华之崛起而念书读后感(11篇)04-14