亡羊补牢教学反思

时刻：2023-01-01 08:20:57 教学反思我要投稿

亡羊补牢教学反思举荐度：
亡羊补牢的教学反思举荐度：
《亡羊补牢》教学反思举荐度：
相关举荐

亡羊补牢教学反思

　　作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编清理的亡羊补牢教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

亡羊补牢教学反思

亡羊补牢教学反思1

　　《亡羊补牢》是一个成语故事。讲的是一个养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵洞窟，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他又丢了羊，才悔怨没有听街坊的挽劝，因而感紧出手把洞窟补上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢失踪踪。它奉告我们：一小我做错了事，只要肯领受定见，当真更正，就不算晚。全文有5个自然段。第1至3自然段写的是畴前有一小我养了良多羊，丢羊后，不听邻人挽劝。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他悔怨不听邻人的话，马上把羊圈修好，从此再没有丢过羊。这个成语故事的难点在于体味故事所声名的事理，是以在教学时，我抓住养羊人两次立场的改变，经由过程各类形式的`不合的几回再三浏览，让学生体味故事所声名的事理。在设计教学时，我寄望了以下几点：

　　1、正视培育学生的识字能力。识字是中低年级段的教学重点，为了让学生掌控生字，我多次在课堂上多次闪现难读的文句，而且寄望了进修的条理，下降学生进修的难度。如，这篇课文里有一个多音字“圈”，在课文里的“羊圈”一词中念juan（第四声），孩子们经常会受“圆圈”中的“圈”的影响，等闲读错。我首先让学生带着拼音读，然后再去失踪踪拼音读；先让学生读词，然后再读句，最后再读全文。有了这个条理，学生在每个部门都有自己的成就感，增添了学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　2、以文章问题问题为打破口，直奔重点。“亡羊补牢”这个问题问题是对文章的高度归纳综合，抓住了课题，也就抓住了文章的首要脉络。是以在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这三个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要遵循课文内容选择字意，又为对下文的进修做好了铺垫。

　　3、正视读的操练。朗读对学心理解课文有很除夜辅佐，在这节课的教学中，我寄望了操作自由读，引读，分脚色读等多种编制的读、多条理的读让学生体味感悟，从读中遭到激情的陶冶，让学生如临其境。

　　4、寄望了对学生的指导。在理解课文时，采纳了多种编制指导学心理解。例如：在理解“羊已丢了，还修羊圈干甚么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种立场对不合错误？你作为他的伴侣快劝劝他吧。让学生阐扬合幻想象，自由表达。在最后总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感应传染，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的步履，再读你又感应传染他是一个若何的人？学生在对这小我的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。这节课当然在教学设计上有良多考虑，但在教学过程中闪现了一些问题，在一些环节的措置上不够矫捷，往后要多加寄望。

亡羊补牢教学反思2

　　《亡羊补牢》是一个寓言故事。讲的是一个养羊人丢了羊，最早不在乎，后来羊又丢了，最后补好羊圈不再丢羊的故事。它奉告我们：出了过失踪理当实时设编制解救，省得再受损失踪踪。全文有3个自然段。第1自然段写的是畴前有一小我养了良多羊，丢羊后，不听邻人挽劝。第2自然段写第二天又丢了一只羊，他悔怨不听邻人的话，马上把养圈修好，从此再没有丢过羊。第三自然段写的是这个寓言故事奉告我们的事理。

　　这个寓言故事的难点在于体味故事所包含的'事理，是以在教学时，我抓住养羊人两次立场的改变，经由过程各类形式的朗读，让学生体味故事所声名的事理。在设计教学时，我寄望了以下两点。

　　1、以文章问题问题为打破口，直奔重点。《亡羊补牢》这个问题问题是对文章的高度归纳综合，抓住了课题，也就抓住了文章的首要脉络。是以在教学中，我就以选择“亡”这个字的意思，让学生读课文。这样做既培育了学生遵循课文内容选择字意，又为下文的进修做好了铺垫。

　　2、正视读的操练。朗读对学心理解课文有很除夜辅佐，在这节课的教学中，我寄望了操作默读，引读，分脚色读等多种编制的读、多条理的读让学生体味感悟，从读中遭到激情的陶冶，让学生身临其境。

　　这节课当然教学设计得还好，但在教学过程中闪现了一些问题。教师在一些环节的措置上不够矫捷,学生所回覆的功能出乎了教员的猜想，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就理当把羊圈修好。此时我赞誉学生后又遵循自己的教学思绪去走，不能默示出学生的回覆好在哪里。假定斯时让学生将教员的谜底和学生的谜底进行对比，让学生说说自己的回覆好在哪里，会更等闲加深学生对这个故事所声名事理的理解。还有，学完这个故事往后，假定让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部门再到整体的思惟渗入。

亡羊补牢教学反思3

　　1、课前播放亡羊补牢视频，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在津津有味的不美旁不美观中体味寓言内容。2、初读课文，整体感知，首先出示自学提醒，指导学生自学生字、词，然后让学生从整体感知寓言除夜意，为下一步感悟寄意做了铺垫。

　　3、美读课文感悟寄意采纳多种形式的读，以读促思，一是抓住重点词语指导朗读。如：第一段重点指导“发现”、“原本”，第三段重点指导两个“又”。让学生经由过程读体味养羊人犯下得短处和由此而带来的后果，第五段抓住“赶忙”“悔怨”一词让学生体味为甚么要补牢，补牢带来甚么益处？二是经由过水平脚色朗读加深对养羊人犯错的理解，进一步指导学生熟谙补牢的首要性，也就是实时改错的首要性。三是进行措辞操练，把“不应不领受街坊的挽劝，心想，此刻修还不晚。”转化成必然句，经由过程对比读，体味两重否认句更强调了养羊人知错就改的神采，学生对寄意的理解也就凸现出来了。此时教师进行顺水推舟，揭露寄意。

　　3、连络糊口深化寄意我指导学生联系自己的糊口与进修现实，说说近似课文中的例子，这一环节的.设计，主若是指导学生熟谙自己身上存在的短处错误，和知错就改带来的益处或还处于胡涂傍边的学生不改短处带来的不良后果。让学生在现实中熟谙亡羊补牢的首要性。

　　4、课外迟误浏览寓言最后的时刻，我又让学生讲一讲自己最快乐喜爱的寓言故事，为同窗们揭示自我供给了机缘，也促使学生积极进行课外浏览。因为小我能力有限，在教学设计上和课堂调控上还有很除夜的欠缺，还望巨匠给以指教。

亡羊补牢教学反思4

　　本节课是我插手黉舍组织的“第二届信息杯教学赛讲”课，我激情亲热、谦和的教态博得了教员们的赞成，同时对换动学生们的进修欢兴奋乐喜爱也起到了致关的首要。我很是知足的是学生们的默示，进修乐趣高涨，介入意识强烈，发散思惟活跃、进修下场精采。一节课的教学放置，教员可以精心预备，但课上的突发事务(与教学勾当相关的或是无关的），切当经常让教员始料未及的，若何奇奥的措置好，就要看教员的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，揭晓几点不成熟的不雅概念：

　　（一）方针了了，编制落实。

　　体味故事，读懂寓言所蕴涵的事理，这既是寓言进修的首要方针，也是寓言进修的编制，教员把进修的方针与编制清楚地教给孩子，而且在进修的过程中扎实进行，落实有用。从问题问题激趣导入，切磋“寓言”的意思，以关头问题为切入点，指导理解故事内容，感悟寓言的事理，并创设平台，多次指导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的事理交叉深化，使方针的.落实扎实到位。

　　（二）轮回几回再三，螺旋深化，

　　简单的环节，操练却毫不简单，操练在几回再三中提高。第一，教学中多次连络具体的语境进行生字词的进修：在课文中整体认读、在具体的语句中读切确、在切磋中理解生字词的意思。几回再三的认知重现，对孩子进修掌控生字是积极的，

　　第二，读故事，悟失踪事理，却没有“到此为止”，而是多次的彼此碰撞：读故事，体味人物的心理；懂事理，找语句体味；创设白话酬酢操练平台，把故事与事理相通顺贯通，每次的碰撞都是一次深化晋升。

　　（三）连络教材特点，选择学法，但切入点的问题贫窭构和的价值。

　　这节课环节清楚紧凑，教员以“问题：养羊人两次丢羊的启事分袂是甚么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是教员对养羊人有一种评价，不知对不合错误，待你们解决完第一个问题后奉告你们，帮我分化一下。”为切入点，指导孩子读故事，在生生的合作进修和师生的交流切磋中，奇奥的使孩子读懂了故事，体味了寄意。这类切磋合作进修在此应用得如斯自然与高效。闪现了三维方针的“过程与编制”，可是我感应传染作为切入点的问题过于简单，是以关于这个问题的小组构和的意义不除夜。

　　（四）教学无小事，更应关注细节

　　课后，学生向我指出课堂上我闪现的问题，例如：甲同窗在读“洞窟”时，发音禁绝，我没有实时更正；乙同窗在对养羊人评价时，说了一个同窗们不理解的成语，教师轻忽了这一环节，含混而过，给同窗带来了进修上的暗影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节闪现了轻忽，作为“政府者”的我也没成心想到，要想解决这个问题，最好的编制就是：悉心聆听、快速分化、实时指出。

亡羊补牢教学反思5

　　《亡羊补牢》这篇课文是聋校考试考试教材第十二册的一则寓言故事。这个故事短小精壮，故事性较强，课文内容较简单。这则寓言首要讲的是一名养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈，堵洞窟，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他又丢了羊，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把洞窟堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言奉告我们：一小我做错了事，只要实时更正，就不算晚。对学生来讲在掌控内容上不会有甚么坚苦。关头是要经由过程读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

　　课堂一最早，我让学生回忆之前学过哪些寓言故事，这些故事奉告我们一个甚么事理，然后小结：寓言即经由过程假托的故事或拟人物的编制来声名一个深切的事理或嘲讽某种人。接着揭露课题——《亡羊补牢》。在揭露课题后指导学生质疑，教员对学生的问题进行归纳遴选，并板书有价值的问题。“亡”“牢”甚么意思？“亡羊补牢”甚么意思？讲了一个甚么故事？寓言声名一个甚么事理？接下来我让学生带着问题不美旁不美观《亡羊补牢》的视频，让学生从中找出谜底。这样学生很快地就了了了我们这节课所要进修的内容。

　　在学生了了方针的根底上，在指导学生深切地去理解课文。我经由过程发问;养羊人在放羊时发现了甚么？羊为甚么少了呢？丢了羊后，街坊劝养羊人做甚么？养羊人是若何说呢？又是若何做的？我经由过程环环相扣的问题，让学生从书本中找出谜底。我在经由过程图片的形式，给学生揭示问题的谜底。这样学生就很等闲理解故事的脉络。在教学最后一个自然段时，我让学生体味养羊人悔怨心理的时辰，抓住“不应不”一词让学生进行换词，当学生换成“理当”一词往后，又让学生把换好的.句子和原句进行斗劲，体味哪句放在文中更合适。这一操练，使学生初步感知了两重否认句和必然句在表达意思上的分辩，既进行了句式对比操练，又加深了学生对课辞意思的理解。

　　在教学过程中，正视读的操练，让学生在读中品悟。朗读对学心理解课文有很除夜辅佐。读好两次丢羊的经由。第一次他是毫不在乎，街坊挽劝的话，他没当回事；第二次他很悔怨，感应传染理当遵循街坊说的去做，并当即出手将羊圈修补得结刚毅实。指导朗读时，指导学生把寓言中所表达的几个条理的意思有神采地读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；教员范读，学生练读抓住重点文句；最后再分脚色读，经由过程几回再三地读，达到理解寓言寄义的方针。然后，充实操作插图，将四幅图放在一路，指导学生看图复述故事。经由过程多条理的读让学生体味寓言中含着的意思，从读中遭到激情的陶冶，让学生如临其境。巨匠的进修欢兴奋乐喜爱十分浓，A层的学生复述故事，B层的有条有理地表演故事。C层的学心理解课文内容。经由过水平歧条理的教学，知足不合条理学生的进修需要。

　　在教学的最后，学生除夜白了这则寓言所要奉告我们的事理后，我提出谁可以用四个字来归纳综合全数故事。而此时当学生说出“亡羊补牢”一词时，不单“亡”和“牢”的意思学生易于理解，而且，也能理解全数成语的意思，也理解了这则寓言奉告我们的事理——“亡羊补牢，为时不晚”，我在让学生说说身边近似“亡羊补牢”的例子，让学生在应用糊口中发生的工作来讲说，这样不单培育学生的表达能力，而且加深对寄意的理解，同时也指导学生应用这个成语故事，指导学生措置解决糊口中的工作。

亡羊补牢教学反思6

　　进修方针：

　　1、会认5个生字，会写12个生字。切确读写“寓言、亡羊补牢、洞窟、叼走、街坊、悔怨、挽劝”等词语。

　　2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

　　3、体味故事内容，连络糊口现实体味故事蕴涵的事理。

　　教学重点：

　　指导学生在体味寄意故事内容的根底上，体味寄意，并能联系糊口现实，谈一谈感应。

　　教学预备：课件

　　教学过程：

　　（预设板书：寓言两则亡羊补牢）

　　1、问答导入(4分钟)

　　师：今天我们要进修的课文是甚么？（齐读课题）你们知道甚么是寓言吗？

　　师：蕴涵着事理的故事。我们要若何学好寓言？（板书：事理）

　　师：除进修事理，还要进修甚么？一会儿就进修事理吗？（板书：故事）

　　师：今天我们掌控好这两点就可以进修好课文。

　　师：今天进修《亡羊补牢》，请给“亡”组词。(板书：衰亡) 请给“牢”组词。（板书：监牢）

　　师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是甚么意思？

　　师：泛泛泛泛，我们进修的“亡”是衰亡的意思，有人认为是失踪踪去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，事实是甚么？请你们到课文中找找谜底。

　　2、找证据，初读课文（6分钟）

　　师：找证据必需先读课文，逐步地读，碰着生字自己借助拼音解决。

　　（一）学生自由读课文

　　要求：1、小组长率领读课文，听到谁读禁绝，一齐帮帮他。

　　2、交流小组长搜检念书。（小组长陈述请示念书气象）

　　师：往后小组搜检时，就要齐心合力，争夺好成就。

　　（二）出示三句话：（课件）

　　原本羊圈破了个洞窟，夜里狼从洞窟钻进去，把那只羊叼走了。

　　街坊劝他说：“赶忙把羊圈修一修，堵上阿谁洞窟吧。”

　　他很悔怨，不应不领受街坊的挽劝，心想，此刻修还不晚。

　　师：请小组分读三句话。（生读这三句话）

　　师：哪个聪明的孩子发现蒋教员为甚么要选这三句话？（自由朗读这三句话，齐读。）

　　三，研读，弄清“亡”和“牢”（6分钟）

　　师：课文读熟了，但问题仍是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是甚么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒巨匠，证据可能不止一处。

　　（学生自学，小组交流）

　　师放哨小组进修，作适当的点拨。

　　学生陈述请示：

　　师：适才读的句子有几个字没有读好。（指名辅佐再读这句话。）要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“衰亡”吗？此刻巨匠认为“亡”是甚么意思？

　　师：“牢”是甚么意思？“补牢”就是“修羊圈”。街坊说修羊圈就是“补牢”。（教学）“牢”的构字意义：宝盖头是暗示房子，之前牛、羊住在一路，“牢”就是给牛羊住的处所。

　　师：遵循适才的编制，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。

　　四：精读课文，理解内容（15分钟）

　　师：在读这则寓言的时辰，教员始终有一个问题不除夜白，想请你们辅佐解答一下：养羊人丢了一只羊，为甚么还会丢第二只？

　　师：请默读课文，思虑这个问题。（生请默读课文，思虑）

　　师：齐读这句话。（生齐读）

　　街坊劝他说：“赶忙把羊圈修一修，堵上阿谁洞窟吧。”“街坊”就是——（邻人），寄望“坊”读轻声。

　　师：街坊是若何劝的？（指名读，读出挽劝的语气。）他读的若何样？

　　师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？可以看出养羊人的.甚么立场？

　　师：养羊人是这样说的，你猜他心里会若何想？

　　师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却不觉适意，不听挽劝。同桌分脚色朗读。

　　师：让我们来看看他不听挽劝的功能。

　　师：适才我们进修的片段，假定用问题问题中的两个字来归纳综合，就是——（亡羊）。

　　师：二次丢羊后，养羊人又是若何想、若何做的？自由读第5节，划出有关句子。

　　（构和交流）

　　师：养羊人是若何做的？（出示投影，看图措辞。）为甚么要读好“赶忙”？能否去失踪踪？

　　师：养羊酬报甚么会这么做呢？引读描述他心理的句子。

　　师：读出

亡羊补牢教学反思7

　　《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故工作节简明有趣，但寄意深切。这则寓言首要讲的是一名养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵洞窟，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他有丢了养，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把洞窟堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言奉告我们：一小我做错了事，只要可领受定见，当真更正，就不算晚。

　　1、激趣导入，同窗们快乐喜爱听寓言故事吗？为甚么？接下来指导学生进修“寓”：依托，“言”：讲事理。用一个短小的故事声名一个深切的事理或嘲讽某种人某种事的文学作品。体味故事，读懂寓言所蕴涵的事理，这既是寓言进修的首要方针，也是寓言进修的编制，接下来让学心理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？（亡：丢失踪踪。牢：关牲畜的圈，在课文中指羊圈。）

　　2、小组合作进修，掌控故事内容。

　　为甚么养羊人的'羊丢了一次又一次？请同窗们默读课文，用“—”画出第一次丢羊的启事，用“﹏”画出丢羊后养羊人和街的默示。交流第一次丢羊的启事。学生很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不外在指导学生读了两小我的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，学生其实不能很快的理解，我当令指导学生体味养羊人的毫不在乎、毫不在乎。街坊的关心、焦心、诚心。接下来，让学生经由过水平脚色读加以体味。

　　3、揭露寄意：因而可知，像养羊人这样犯了短处，只要（实时更正），就（来的及）。所以，“亡羊补牢”后面经常跟着一句话——“未为迟也”这个措辞故事理当让学生知道后一句话“未为迟也”，学生除夜多能够说出前面，不正视后面，我实时给学生填补。这样能让学生除夜白一个甚么事理（一小我做错了事，只要肯领受定见，当真更正，其实不算晚。）

　　教学中的不足的处所：

　　1、学生在理解有些词语的意思时，没有给学生足够的时刻，如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。我则直接奉告学生“亡”是丢失踪踪的意思，没有给学生讲清这个字在古汉语中的意思，“牢”也存在这个问题，学生直接从字面的意思去理解了，这里需要在接下来的教学中继续给学生填补一些古汉语的常识，有益于学生进一步进修古汉语，并下降难度。

　　2、《亡羊补牢》的意思没有实时让学生写下来，这样在做题时等闲闪现错字或写不下来，还要让学生多写一些。

亡羊补牢教学反思8

　　《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精壮，故事性较强，课文内容较简单，对学生来讲在掌控内容上不会有甚么坚苦。关头是要经由过程读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寄意是对故事中的具体形象和故工作节作的最高归纳综合，对小学生来讲是有一个跨度的，为了辅佐学生迈过这个跨度，必需正视情境创设，因为学生只有在耳濡目染往后，才会真正深切地舆解故事内容，切确地对故事脚色进行分化和评价，在此根底上，才能顺理成章地归纳综合出寓言向我们揭露的事理。经由过程课文的教学，要使学生除夜白一个事理：出了过失踪理当实时设编制解救，省得再受损失踪踪。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的春秋气象，闪现了新课程的理念。

　　1、导入设计富于情趣，吸引学生深切理解课文：

　　一上课，我便指导学生经由过程堆集成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入进修，思惟随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生进修寓言的求知欲，这些激起学生进修欢兴奋乐喜爱，组成切磋的念头，是学生自立进修的精采初步。

　　2、正视对重点文句的教学辅佐学心理解文本和培育应用措辞文字能力：

　　在这篇课文中，我设计了“操练措辞”的环节，高度正视字词教学，因为这恰是低年级语文教学的重点。在讲“理当”这个词时，我指导学生经由过程联系现实糊口理解词义，让学生说句子操练进走应用措辞文字操练。此外，还指导学生说说身边近似“亡羊补牢”的`例子，让学生在应用中培育学生的表达能力，同时加深对寄意的理解，并指导学生应用这个成语故事，指导学生措置解决糊口中的工作。

　　3、正视朗读文本，让学生在读中品悟，培育语感，组成朗读能力：

　　在教学过程中，读好两次丢羊的经由。第一次他是毫不在乎，街坊挽劝的话，他没当回事；第二次他很悔怨，感应传染理当遵循街坊说的去做，并当即出手将羊圈修补得结刚毅实。指导朗读时，指导学生把寓言中所表达的几个条理的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；教员范读，学生练读抓住重点文句；最后再分脚色读，经由过程几回再三地读，达到理解寓言寄义的方针。然后，充实操作插图，将四幅图放在一路，指导学生看图讲故事。巨匠的进修欢兴奋乐喜爱十分浓，有的复述故事，有的有条有理地讲故事。

　　4、拓展操练，丰硕学生课外常识。

　　最后十分钟，我又和同窗们一路浏览了语文读本上的《熟能生巧》，促使学生积极进行课外浏览。不单鼓舞激励学生正视浏览《语文读本》，而且进行了措辞堆集。

　　综合上述，本节课学生读懂了课文文本，理解了寄意，启发了学生思惟，培育学生立异意识，进行了措辞堆集。当然，这节课难免还存在着一些遗憾：

　　1、教学过程中，立异意识不够深切，在尔后的教学中，必定要加倍增强培育学生的合作，切磋，立异的意识，为实施素质教育打下精采的坚实的根底。

　　2、在联系现实环节，有的学心理解了寄意，可是不能条理清楚地论说出糊口中近似的事例。尔后还需要继续增强培育学生的措辞表达能力。

亡羊补牢教学反思9

　　《亡羊补牢》这则寓言通俗易懂，故工作节简明有趣，但寄意深切。这则寓言首要讲的是一名养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵洞窟，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他又丢了养，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把洞窟堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言奉告我们：一小我做错了事，只要肯领受定见，当真更正，就不算晚。

　　教学这则寓言时，我采纳的教学思绪是：

　　1、激趣导入。

　　在这个环节首要让学生回忆学过那些寓言故事，然后教师小结：寓言经常是用假托的故事或自然物的拟人手法来声名某个事理。）。接着揭露课题，亡羊补牢。在揭露课题后指导学生质疑，教员对学生的问题进行归纳遴选，并板书有价值的问题。如，“亡”“牢”甚么意思？“亡羊补牢”甚么意思？讲了一个甚么故事？寓言声名一个甚么事理？

　　2、初读课文，扫清障碍。

　　1、出示自学提醒。

　　2、学生自学，教员放哨指导。

　　3、搜检自学下场。

　　3、再读课文，感知除夜意。

　　让学生默读课文，思虑课文首要讲了一个甚么故事？4、精读课文，体味寄意。抓住街坊是若何劝养羊人的？他是若何反映的？”“第二次丢羊时，他又有甚么反映，和若何想的，若何做的？”这几个问题睁开，进行朗读，感悟，教员进行适当的`板书。在此根底上，小组合作交流：这则寓言奉告我们一个甚么事理？5、联系现实，谈体味。让学生连络现实谈谈感应传染。

　　回首回头回忆回头回忆这节课，斗劲成功的处所首要有以下几点：

　　1、课堂空气活跃，学生进修的积极很高，进修的欢兴奋乐喜爱很浓，教学也收到精采的下场。

　　2、正视学生自学能力的培育。如让学生经由过程查字典和联系上下文理解词语，鼓舞鼓舞激励斗胆质疑，在读中解决问题等。

　　3、在合作交流中解决疑问。

　　对比这节课的成功的处所，不足的处所显得更较着：

　　1、激情朗读不到位，应进一步增强朗读的指导。

　　2、联系现实谈体味环节，学生谈得还较陋劣，教员应进一步指导。

　　总之，经由过程这一课的教学，我发现自己在教学方面还存在良多不足。在往后的教学中，要让学生学有所乐，学有所获。

亡羊补牢教学反思10

　　全文共有5个自然段。第1——3自然段写的是畴前有一小我养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻人挽劝去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他悔怨不听邻人的话，马上把养圈修好，从此再没有丢过羊。故事奉告我们：出了过失踪理当实时设编制解救，省得再受损失踪踪。

　　这个成语故事的难点在于体味故事所声名的事理，是以在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次立场和步履的改变，经由过程各类形式的不合的几回再三浏览和理解，让学生体味故事所声名的事理。经由过程教学和课后听课教员的点评，对本堂课做了以下反思：

　　1、出示课题，引入新课（课题的教学反思）

　　我采纳了让学生回首回头回忆回头回忆以前进修的寓言而且举例，从而引出课题，而且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先注释他们的理解，他们认为“亡是衰亡”、“牢是平稳”，我也没有多加教学，一贯到课文进修完，总结的时辰我在往返首回头回忆这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，除夜部门学生能说出“亡是丢失踪踪”、“牢是羊圈”，这个体例可使学生加深对这两字的.记忆和理解，可是有听课教员指出，我理当再加一句指导的话，如“这两个意思同窗们到底有没有注释切确，带着这个问题我们来进修课文，到课文中去找一找。”这样可使学生不会发生对短处常识的记忆。我对这个说法也斗劲拥戴。

　　2、初读课文，扫除障碍（生字词和课文首要内容的教学反思）

　　这个环节，我采纳了先听录音，让学生找出不熟谙的生字词齐截划，然后幻灯片出示一些词语，一路进修。然后在读课文，思虑课文讲了一个甚么故事。这个环节的设计，首要存在以下问题，1.对词语的教学中，当然学生操练了良多遍，除夜部门同窗能说会读了，可是还贫窭切确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也斗劲正视，我刚好在教学设计时轻忽了这个。()2.在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思虑，可是当学生闪现齐读时，我没有实时禁止。在说课文首要内容时，也只是请了一名同窗说，而且她说的斗劲笼统，我就马上去辅佐她说完全。理当罢休让学生自己说出，自己填补扩写。3.在听录音划生字词的过程中，我没有反馈。在进修词语时，也没有闪现多种形式的进修编制。

　　3、理解内容、体味寄意（课文内容理解的教学反思）

　　这个环节，我的设计是，进修了第一次丢羊的启事和第二次丢羊的启事，然后又进修了第一次和第二次丢羊后的做法，然后又回头来进修第一次丢羊后“街坊”和“养羊人”对话……

　　对这个设计，我自己也感应传染有点杂乱了。对流程的设计不够合理，问题的跳跃性也太强了。可能的启事是我有些首要，在学生进修积极性和欢兴奋乐喜爱还没有调动的气象下，就火烧眉毛地进修下个内容。这是整堂课最失踪踪败的处所。

　　在进修完课文，理解首要内容后，我提出了“假定养羊人再不修羊圈，会闪现甚么气象”，经由过程这个问题的回覆，增强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的步履做了构和和评价，也是出于这个方针和能够对寄意进行感悟。最后我还联系现实谈设法和总结了这个寓言的事理。

　　4、整堂课的反思及问题

　　回首回头回忆回头回忆整堂课，我还存在以下问题：1.课文朗读方面：读的编制斗劲单一，教师在课文进修中出格是对话的朗读，范读不够。2.当然有一些教学机智，但也说了然课堂上的首要和课前预备有些不足。3.学生积极性不够，教学设计意图没有告竣，方针落实上也有误差。4.整堂课，学生都是处于回覆的状况，根底上是教员在发问，问的太多，而且教师的过渡语不够自然。5.教师在一些环节的措置上不够矫捷，学生操练太少，太浅。经由过程这一堂公开课，我进修到了良多常识。对我尔后教学起了莫除夜的辅佐。

亡羊补牢教学反思11

　　亡羊补牢是一个成语故事。因为这则寓言较短，所以一课时完成。在设计教学时，我遵循进修寓言的三个法度楷模来教学。首先是理解题意。我以文章问题问题为打破口，直奔重点。

　　“亡羊补牢”这个问题问题是对文章的高度归纳综合，抓住了课题，也就抓住了文章的首要脉络。是以在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要遵循课文内容选择字意，又为对下文的进修做好了铺垫。然后在理解题意的根底上，组内进修课文内容。在这节课的教学中，我寄望了操作自由读、引读、分脚色读等多种编制的读、多条理的读让学生体味感悟，从读中遭到激情的陶冶，让学生如临其境。

　　在理解课文时，采纳了多种编制指导学心理解。例如：在理解“羊已丢了，还修羊圈干甚么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种立场对不合错误？你作为他的'伴侣快劝劝他吧。让学生阐扬合幻想象，自由表达。最后联系现实理解寓言。在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感应传染，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的步履，再读你又感应传染他是一个若何的人？学生在对这小我的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。为了让学生能联系现实理解这则寓言的寄意，我让学生揭示了糊口中的亡羊补牢事务。

　　在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自登时去内进修。本课我是采纳回覆问题与朗读指导及进修生字相连络的编制睁开的。为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生亲自体味对话的语气，增强了合作精神。生字在最后做了短时闪现。以上是我认为这节课的成功的处所。

　　本节课还存有良多不足的处所：

　　1、措辞应用不适当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不应自己讲的工具自己讲了。）

　　2、因为时刻关系没让学生联系糊口现实说一说糊口中亡羊补牢的例子。这是授课中的一个失踪踪误。

　　3、没有拓展迟误这个教学环节的设计。

亡羊补牢教学反思12

　　《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个洞窟，夜里狼从洞窟钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地奉告了我们丢失踪踪羊的启事。按教学流程理当是很顺遂地完成好这一部门的，可是，孩子们的脑海中永远有着无限的切磋欲望和问题，让教学布满了未知。此次教学就发生了一场“除夜转弯”，闪现出了标新立异的一幕。

　　片段回放：

　　师：请同窗们在第一段里画出这小我丢失踪踪羊的启事。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丢失踪踪的启事了吗？（板书：破了个洞窟）

　　正当我写完板书回死后，还见一名男生把手高高地举偏激顶，可以看出他很想措辞。因而，我请了他起来。

　　他起身问道：余教员，我有一个问题：既然羊圈破了一个洞窟，那么羊为甚么不从洞窟里跑出去？

　　听了他的问题，我马上感应了一片茫然，完全出乎于我的预设以外，心想：若何会提出这个问题呀？一会儿我惊悸失踪措地堕入僵局，倏忽，我又感应传染这还真是一个有价值的问题，不应该放过此次机缘。看着孩子们在坐位上窃窃密语，我立马想到问题是孩子们的问题，理当还给他们，让他们自己去发现、想象和参议。

　　师：适才，有同窗提出了一个让教员也没有想到的问题：羊为甚么不从洞窟里跑出来？从你们的神采上，我可以看出巨匠对此问题很是感欢兴奋乐喜爱，此刻就让巨匠花点时刻来构和构和吧？

　　听我这么一说，孩子们马上“耶”了起来，赶忙拉开步地，睁开了小组构和，两三分钟后，孩子们纷繁举起了小手。

　　生：我们小组认为羊没跑出来，是因为他们惊慌狼，狼常吃小羊，假定羊全数跑出来的话，就有可能被狼全数吃光。

　　师：这是一个启事：怕被狼吃失踪踪。那你必定爱雅观《喜洋洋与灰太狼》的故事吧！（生哈哈除夜笑）

　　生：我认为羊不会跑出来的启事是时刻太晚了，该是羊安眠的时辰。

　　师：你必定是从“夜里”这里知道了时刻，会知道从词语中来分化，有事理。（在不竭地交流中，我也遭到启发并加以指导），同窗们，想想，“羊圈”是甚么？

　　生：羊圈是羊们住的处所，是它们的“家”。

　　师：请孩子们想想，这几只羊会是听话的羊吗？

　　生：会，它们会听主人的话，不会离“家”出走。

　　生：会，因为它们是最慎密亲密的亲人、伴侣和兄弟，要彼此辅佐，彼此撑持，彼此守候自己的家园，就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。（又是一片笑声）

　　当然，孩子们回覆还有其他的'，好比：羊圈破的洞窟不够除夜，羊跑不出去；羊儿们白日在外面放养了一天，到了晚上就累了——————

　　教学反思：

　　这是一段出乎猜想的教学，是一段在预设以外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是甚么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根柢没有考虑到会有这样的课堂发问和生成。“羊圈里的羊为甚么不从洞窟里跑出来呢”这个问题，连络本课教学方针而言，没有多除夜的教学价值藏在里面，这是偏离了教学方针和内容的发问。可是，我们用孩子的视野来不美观不美观不雅察看，会发现这个问题却高于教学方针和内容，带有孩子们对课文内容的再思虑，带有看问题的怪异思惟目光，带有对弱小事物的关爱和同情。在交流中，我们可以看到孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，小组构和超卓纷呈，出格是在交流陈述请示上，他们都能为自己的回覆找到足够的出处，这个问题已逐步地进入了孩子们的理解文本、操练思惟、糊口世界和激情价值不美不美观等方面去了。我认为：教学是为孩子处事的，面临一次难能珍贵的“孩子问题”，我们理当理当停下脚步，给足时刻和空间，让孩子们盘桓在属于他们的问题世界中去。

亡羊补牢教学反思13

　　《亡羊补牢》这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我连络进修寓言凡是操作的三个法度楷模来教学。首先是试题理解题意。然后在理解题意的根底上，让学生带着问题进修课文内容。使学生有方针的，在读中寻觅解决问题的谜底，最后联系现实理解寓言。在教学的整个过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自登时到小组内交流解决问题的编制。课堂上我同时采纳回覆问题与朗读指导相连络的编制睁开的进修。其方针是为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，并经由过程人物对话摹拟，让学生亲自体味对话的语气，增强他们的合作意识。

　　二年级是最早写作的最初阶段，在学文的同时要时刻想着为写作打根底。所以在本节课教学中中，我操作插图为学生创设了一个白话酬酢的情境，让学生睁开想象的'同党，充拭魅揭示了自己的才能。也让学生能联系现实理解这则寓言的寄意，这样也就教给了学生进修寓言的编制。

　　有其益处也就不自然的存在一些不足；措辞应用不适当。有罗嗦现象，导致课堂延时。因为时刻关系没让学生联系糊口现实，说一说糊口中亡羊补牢的例子。再有就是没有拓展迟误这个教学环节的设计。

亡羊补牢教学反思14

　　本学期我校教研勾当由我上了一堂语文公开课，我选择了语文三下教材第九课《寓言两则》的其中之一《亡羊补牢》。因为这则寓言斗劲短，所以放置了一课时完成。亡羊补牢是一个成语故事。全文共有5个自然段。第1－3自然段写的是畴前有一小我养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻人挽劝去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他悔怨不听邻人的话，马上把养圈修好，从此再没有丢过羊。故事奉告我们：出了过失踪理当实时设编制解救，省得再受损失踪踪。

　　1、出示课题，引入新课

　　我采纳了让学生回首回头回忆回头回忆以前进修的寓言而且举例，从而引出课题，而且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先注释他们的理解，他们认为“亡是衰亡”、“牢是平稳”，我也没有多加教学，一贯到课文进修完，总结的时辰我在往返首回头回忆这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，除夜部门学生能说出“亡是丢失踪踪”、“牢是羊圈”，这个体例可使学生加深对这两字的记忆和理解，可是有听课教员指出，我理当再加一句指导的话，如“这两个意思同窗们到底有没有注释切确，带着这个问题我们来进修课文，到课文中去找一找。”这样可使学生不会发生对短处常识的记忆。我对这个说法也斗劲拥戴。

　　2、初读课文，扫除障碍

　　这个环节，我采纳了指名读，让学生找出不熟谙的生字词齐截划，然后幻灯片出示一些词语，一路进修。然后在读课文，思虑课文讲了一个甚么故事。这个环节的设计，首要存在以下问题：

　　1、对词语的教学中，当然学生操练了良多遍，除夜部门同窗能说会读了，可是还贫窭切确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也斗劲正视，我刚好在教学设计时轻忽了这个。

　　2、在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思虑，可是当学生闪现齐读时，我没有实时禁止。在说课文首要内容时，也只是请了几位同窗说，而且她说的斗劲繁琐，我就马上去辅佐她说完全。理当罢休让学生自己说出，自己填补扩写。

　　3、在学生划生字词的过程中，我没有反馈。在进修词语时，也没有闪现多种形式的进修编制。

　　3、理解内容、体味寄意

　　这个环节，我的设计是，进修了第一次丢羊的启事和第二次丢羊的启事，然后又进修了第一次和第二次丢羊后的'做法，然后又回头来进修第一次丢羊后“街坊”和“养羊人”对话?

　　对这个设计，我自己也感应传染不错。对流程的设计合理，几个问题的追问设计的斗劲好。环环相扣学心理解的很好。在进修完课文，理解首要内容后，我提出了“假定养羊人再不修羊圈，会闪现甚么气象”，经由过程这个问题的回覆，增强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的步履做了构和和评价，也是出于这个方针和能够对寄意进行感悟。

　　最后我还联系现实谈设法和总结了这个寓言的事理。

亡羊补牢教学反思15

　　本节课是在黉舍组织的双优课评选勾傍边，揭示给校率领和教员们的。我激情亲热、谦和的教态博得了教员们的赞成，同时对换动学生们的进修欢兴奋乐喜爱也起到了致关的首要。我很是知足的是学生们的默示，进修乐趣高涨，介入意识强烈，发散思惟活跃、进修下场精采。一节课的教学放置，教员可以精心预备，但课上的突发事务（与教学勾当相关的或是无关的），切当经常让教员始料未及的，若何奇奥的措置好，就要看教员的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，揭晓几点不成熟的不雅概念：

　　１、方针了了，编制落实：

　　体味故事，读懂寓言所蕴涵的事理，这既是寓言进修的首要方针，也是寓言进修的编制，教员把进修的方针与编制清楚地教给孩子，而且在进修的过程中扎实进行，落实有用。从问题问题激趣导入，切磋寓言的意思，以关头问题为切入点，指导理解故事内容，感悟寓言的事理，并创设平台，多次指导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的事理交叉深化，使方针的落实扎实到位。

　　２、轮回几回再三，螺旋深化：

　　简单的`环节，操练却毫不简单，操练在几回再三中提高。

　　第一，教学中多次连络具体的语境进行生字词的进修：在课文中整体认读、在具体的语句中读切确、在切磋中理解生字词的意思。几回再三的认知重现，对孩子进修掌控生字是积极的，

　　第二，读故事，悟失踪事理，却没有到此为止，而是多次的彼此碰撞：读故事，体味人物的心理；懂事理，找语句体味；创设白话酬酢操练平台，把故事与事理相通顺贯通，每次的碰撞都是一次深化晋升。

　　３、连络教材特点，选择学法，但切入点的问题贫窭构和的价值：

　　这节课环节清楚紧凑，教员以问题：养羊人两次丢羊的启事分袂是甚么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是教员对养羊人有一种评价，不知对不合错误，待你们解决完第一个问题后奉告你们，帮我分化一下。为切入点，指导孩子读故事，在生生的合作进修和师生的交流切磋中，奇奥的使孩子读懂了故事，体味了寄意。这类切磋合作进修在此应用得如斯自然与高效。闪现了三维方针的过程与编制，可是我感应传染作为切入点的问题过于简单，是以关于这个问题的小组构和的意义不除夜。

　　４、教学无小事，更应关注细节：

　　课后，学生向我指出课堂上我闪现的问题，例如：甲同窗在读则时，发音禁绝，我没有实时更正；乙同窗在对养羊人评价时，说了一个同窗们不理解的成语，教师轻忽了这一环节，含混而过，给同窗带来了进修上的暗影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节闪现了轻忽，作为政府者的我也没成心想到，要想解决这个问题，最好的编制就是：悉心聆听、快速分化、实时指出。

【亡羊补牢教学反思】相关文章：

亡羊补牢造句01-25

教学教学反思03-22