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《亡羊补牢》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编帮巨匠清理的《亡羊补牢》教学反思 ，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《亡羊补牢》教学反思 1
《亡羊补牢》这则寓言故事短小精壮，故事性较强，课文内容较简单，对学生来讲在掌控内容上不会有甚么坚苦。关头是要经由过程读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
遵循本节课的教学方针，我首要设置了以下三除夜环节睁开教学。首先是理解题意，初步体味寓言故事的'内容，其次是深切进修课文，体味人物心里世界，启发学生遵循故事内容，简要地说说寄意。最后联系现实，理解寄意。最后，在课堂教学中，我正视学生中的生生互动，师生互动，使全班的进修空气强烈强烈热闹、积极。学生的欢兴奋乐喜爱盎然，不管是同桌之间读，仍是跟教员合作读，都能积极地配合，下场达到较好。在教学中，因为操作了多媒体教学，能更直不美不美观、更形象地揭示课文，是以能很好地调动学生的积极性，教学下场也斗劲较着。
不足的处所：
1、指导朗读这一方面还有待提高。学生读得时辰，我理当多指导。
2、在进修完课文往后，让学生联系进修和糊口现实说说近似于亡羊补牢的工作，学生说得较为陋劣，声名学生对寄意理解得不够透辟。
3、粉笔字是教员必需做好的功课，我在这方面还有待增强，理当多练练粉笔字。在尔后的教学中仍需继续全力，多浏览与语文教学有关的教学设计，从中罗致珍贵的教学经验，以此来提高小我的语文素养。尔后也要让学生多把课文内容，多联系自己或糊口中的各类事务，看看有甚么相关联的，从而从学中体味到常识和事理。
《亡羊补牢》教学反思 2
《亡羊补牢》是人教版考试考试教材小学三年级下册的一则寓言故事，讲的是一名养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈，堵洞窟，养羊人没驯服制服挽劝；第二天他又丢了羊，才悔怨没有听街坊的挽劝，因而赶忙出手把洞窟堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过，这个寓言故事奉告孩子们一个事理：一小我做了错事，只要肯领受定见，当真更正，就不算晚。
在黉舍睁开的语文“同课异构”教学研究勾傍边，三年级两位教师分袂对《亡羊补牢》这一课进行了备课、上课、说课，课后对自己的课进行了反思，课上两位教员对课文里闪现的插图进行了不合的措置，以下是两位教员的教学片段
片段一：
师：出示挂图，问：图上画了些甚么？
生：图上画了一棵除夜树，除夜树下有一个羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面还有四小我
师：你能用一个字归纳综合说出图上的内容吗？
生：图上有人和物
师：你能说说图上的人和物有甚么关系吗？
生：一小我养了几只羊，羊圈破了个洞，街坊劝养羊人修羊圈。
师：你们从图上读出了这些内容，那么课文里是若何写的呢？请同窗们读一读这则寓言故事，想想课文讲了一件甚么事？
片段二：
师：出示挂图，同窗们适才我们对《亡羊补牢》这则寓言故事有了较深切的理解，你能连络插图用因为…所以…句式说说图上的内容吗？
生1：因为养羊人听了街坊的挽劝，把羊圈修好了，再也没丢过羊。
生2：因为养羊人第一次丢了羊，他感应传染羊已丢了，修羊圈没甚么用，第二次又丢了羊，他悔怨没听街坊的挽劝，心想，此刻修还不晚，所以他才把羊圈修好了。
师：课文插图是辅助理解课文的，你能连络插图内容，用自己的话复述这则寓言故事吗？
生：复述（略）
反思：
课标在教材声名中指出：在语文教材中，图象系统是配合文字系统的一个自力的符号系统，也是影响进修下场吵嘴的首要成分。在教学中轻忽课文插图的价值和浸染和正视课文插图的价值和浸染，教学下场是不合的。第一名教员是借插图的内容引出寓言故事，方针是让学生经由过程不美观不美观不雅察看插图对课文有初步的体味，为进修课文打下精采的根底。第二位教员是在理解了寓言故事的根底上，让学生连络插图，用“因为…所以…”句式说图上的内容，并操作插图内容复述寓言故事，方针是让学生深切地舆解寓言故事，进而除夜白寓言阐述的事理。这两位教员都正视了插图的浸染，在理解课文过程中起到了异曲同工的下场。
新课程语文教材每篇课文都配有插图，是语文教材的有机组成部门与课文浑然一体，彼此印证。这些插图不成是首要的教学成本，具有赏识性，艺术性，而且自己包含着丰硕的教育价值。有些插图包含着丰硕的思惟激情，吐露着人生哲理，立场价值，人文信息等等。教员要让每个学生都能从插图中获得教益与启发。从这个意义上来讲，语文课文中的插图能赋予学生必定的精神成长的营养，奠基学生根底的审美情趣与文化素养。教师应在语文课堂中关注插图的合理操作，使其发生应有的教学效益。 笔者认为可以从以下几方面应用插图
借助插图，辅佐学生熟谙事物
刚入学的儿童因为春秋小，常识少，他们更快乐喜爱课文中活跃形象的画面。是以，在课堂上指导学生不美观不美观不雅察看插图，能使他们对该事物有具体形象的熟谙。
借助插图，辅佐学心理解课文
对有些课文，学生不等闲理解，借助光鲜活跃的课文插图，让学生在感知课文的根底上，遵循插图供给的画面，充实想象文字所包含的内容，辅佐理解。
1、插图，初步感知。学生对文字经常不感欢兴奋乐喜爱，而对具体的彩图却乐趣勃勃。教师可遵循学生的这种心理特点，操作课文插图来指导学生进修新知。因为学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的寄望力吸引到进修课文内容上来，也为掌控新知打下精采的根底。
2、插图，凸起重点、打破难点。现行教材中的插图，除夜都切近糊口，富有情趣，与教材慎密连络。教学中要正视阐扬这些插图的浸染，深切理解课文内容。
3、插图，总结课文。有经验的教师不单可以操作插图指导学生具体形象地舆解课文内容，还可以用来总结课文，揭露课文的中心。
借助插图，辅佐学生背诵课文 、复述课文。
对小学生来讲，要让他们背诵较长篇幅的`课文，假定死记硬背，必定事倍功半，但他们的形象思惟占优势，对那些故事性强又配上像连环画一样插图的课文，学生完全可以经由过程课文插图来辅佐记忆课文。
借助插图，培育不美观不美观不雅察看力。
指导学生不美观不美观不雅察看课文的插图不成是纯挚地辅佐学心理解课文的过程，也是培育学生不美观不美观不雅察看能力的过程。教师在指导学生不美观不美观不雅察看插图时，要成心识地培育学生不美观不美观不雅察看的欢兴奋乐喜爱，培育精采的不美观不美观不雅察看习惯和不美观不美观不雅察看编制。要寄望教学生不美观不美观不雅察看的顺次、主次、细节等。教师要紧紧环抱纲要要求及本章节操练的重点，培育学生响应的不美观不美观不雅察看能力。只要坚持持久、系统的不美观不美观不雅察看操练，学生的不美观不美观不雅察看能力会获得长足的提高。
借助插图，培育想象力和丰硕的激情。
一幅图上的事物，只有睁开联想才能真正闪现作者作画的意图和激情。教师在指导学生不美观不美观不雅察看丹青的同时，应要肄业生透过丹青内容想象隐含丹青背后的事物。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文里的插图。
鲁迅师长教师说过：“书籍的插图，原意是在装潢书籍，增添读者的欢兴奋乐喜爱，但那力量能津贴文字之所不及”某种意义上说，插图就是对某些文字措辞信息的艺术放除夜，具有文字所没有的不成替代性，在教学中教师要创作发现性地应用插图，赋予插图新的成长点，赋予插图新的教育价值。
《亡羊补牢》教学反思 3
《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个洞窟，夜里狼从洞窟钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地奉告了我们丢失踪踪羊的启事。按教学流程理当是很顺遂地完成好这一部门的，可是，孩子们的脑海中永远有着无限的切磋欲望和问题，让教学布满了未知。此次教学就发生了一场“除夜转弯”，闪现出了标新立异的一幕。
片段回放：
师：请同窗们在第一段里画出这小我丢失踪踪羊的启事。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丢失踪踪的启事了吗？（板书：破了个洞窟）
正当我写完板书回死后，还见一名男生把手高高地举偏激顶，可以看出他很想措辞。因而，我请了他起来。
他起身问道：余教员，我有一个问题：既然羊圈破了一个洞窟，那么羊为甚么不从洞窟里跑出去？
听了他的问题，我马上感应了一片茫然，完全出乎于我的预设以外，心想：若何会提出这个问题呀？一会儿我惊悸失踪措地堕入僵局，倏忽，我又感应传染这还真是一个有价值的问题，不应该放过此次机缘。看着孩子们在坐位上窃窃密语，我立马想到问题是孩子们的问题，理当还给他们，让他们自己去发现、想象和参议。
师：适才，有同窗提出了一个让教员也没有想到的问题：羊为甚么不从洞窟里跑出来？从你们的神采上，我可以看出巨匠对此问题很是感欢兴奋乐喜爱，此刻就让巨匠花点时刻来构和构和吧？
听我这么一说，孩子们马上“耶”了起来，赶忙拉开步地，睁开了小组构和，两三分钟后，孩子们纷繁举起了小手。
生：我们小组认为羊没跑出来，是因为他们惊慌狼，狼常吃小羊，假定羊全数跑出来的话，就有可能被狼全数吃光。
师：这是一个启事：怕被狼吃失踪踪。那你必定爱雅观《喜洋洋与灰太狼》的故事吧！（生哈哈除夜笑）
生：我认为羊不会跑出来的启事是时刻太晚了，该是羊安眠的时辰。
师：你必定是从“夜里”这里知道了时刻，会知道从词语中来分化，有事理。（在不竭地交流中，我也遭到启发并加以指导），同窗们，想想，“羊圈”是甚么？
生：羊圈是羊们住的处所，是它们的“家”。
师：请孩子们想想，这几只羊会是听话的羊吗？
生：会，它们会听主人的话，不会离“家”出走。
生：会，因为它们是最慎密亲密的亲人、伴侣和兄弟，要彼此辅佐，彼此撑持，彼此守候自己的家园，就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。（又是一片笑声）
当然，孩子们回覆还有其他的，好比：羊圈破的`洞窟不够除夜，羊跑不出去；羊儿们白日在外面放养了一天，到了晚上就累了------
教学反思：
这是一段出乎猜想的教学，是一段在预设以外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是甚么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根柢没有考虑到会有这样的课堂发问和生成。“羊圈里的羊为甚么不从洞窟里跑出来呢”这个问题，连络本课教学方针而言，没有多除夜的教学价值藏在里面，这是偏离了教学方针和内容的发问。可是，我们用孩子的视野来不美观不美观不雅察看，会发现这个问题却高于教学方针和内容，带有孩子们对课文内容的再思虑，带有看问题的怪异思惟目光，带有对弱小事物的关爱和同情。在交流中，我们可以看到孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，小组构和超卓纷呈，出格是在交流陈述请示上，他们都能为自己的回覆找到足够的出处，这个问题已逐步地进入了孩子们的理解文本、操练思惟、糊口世界和激情价值不美不美观等方面去了。我认为：教学是为孩子处事的，面临一次难能珍贵的“孩子问题”，我们理当理当停下脚步，给足时刻和空间，让孩子们盘桓在属于他们的问题世界中去。
《亡羊补牢》教学反思 4
我们要进修甚么常识。我微笑着回覆：进修新课。他们脸上马上满盈着笑脸，并向我耳边反映道：教员，我知道我们今天进修的是两个寓言故事，我在家已读熟了。可有趣了，里面还奉告了我们深切的事理。
叮铃铃.......我们就这样在谈论中最早了第二节的课堂，孩子们上课的状况昂扬、激情，使我回荡心间。在授课过程中，学生们体味了甚么是寓言的常识，并在欢喜的进修空气中巨匠的积极性，那真是厚积薄发呀！
我从课题入手，给学生设置悬念，让学生带着好奇心去进修这则寓言。我们引入眼帘的是闯生字关，令我欣慰的是学生们都能在不出示读音的气象下，认读这些生字，看来他们的预习功夫专心了。我经由过程齐读----开仗车读----分组读来加深学生的记忆。学生们当真进修的终点，使我欢畅。这节课进入课文朗读时，学生们都能做到津津有味地去品味文中的深切事理。我首先让学生们自由朗读课文，去思虑这样一个问题。读完课文，你想说甚么，自由阐扬。功能他们认为：养羊的人早就理当听街坊的话，这样就不会被狼叼走。但这个养羊人，最反悔怨了没早驯服制服街坊的挽劝，心想仍是赶忙把羊圈修好吧!从此,他的羊再也没有丢过。学生们经由过程自己的思虑，分说出理当做一个知错就改，多听取他人教育的事理。
经由过程自由朗读课文，让学生们去动脑思虑问题，教员做填补、总结是课堂进修的需要环节。因为经由过程前四单元的进修、做试题，我发现里面的题型查核学生的思惟想象题型较多。这在泛泛的上课中，要多长于指导、不美观不美观不雅察看学生的进修气象，遵循现实气象设计一些想象阐扬问题，从而锤炼学生的应变能力。
经由过程课文我设计了这样的几个问题:一是阿谁养羊的人丢了几回羊？二是他是若何做的?功能若何样？三是你认为养羊人是一个甚么样的.人？四是糊口中有近似“亡羊补牢”的例子吗？试着说一说吧！从这几个问题中升华对课文深切事理的理解。学生们在前三个问题中，都能脱颖而出，唯独在最后一个问题回覆中有点难度，回覆的不是多理想，往后是我们需要改良的处所。
整体而言，学生的听课下场仍是不错的，不足的的处所是尔后要全力的标的方针。
《亡羊补牢》教学反思 5
《亡羊补牢》这则成语故事首要讲的是一名养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他有丢了养，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则故事奉告我们：一小我做错了事，只要可领受定见，当真更正，就不算晚。
教学这篇课文时，我采纳的教学思绪是：
1、谈话激趣导入。在这个环节首要让学生体味“寓言”的寄义。接着揭露课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个问题问题是对文章的高度归纳综合，抓住了课题，也就抓住了文章的首要脉络。在理解问题问题的意思的时辰，学生老是不能说出其意思，而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。这时辰辰我先指导学心理解每个字的意义，在教给学生注释词的意思的时辰，可以把词中每个字的意思进行整合，便可注释清楚这个成语意思。在我逐步的指导下学生事实下场知道了若何注释“亡羊补牢”这个成语的意思。在注释每个字的意思的时辰，我逐步的渗入一种进修编制，即：把字词的意思放在文本中去理解的编制。让学生在书中找到想要的谜底。学会切确的'浏览。这样做既培育了学生要遵循课文内容选择字意，又为对下文的进修做好了铺垫。
2、初读课文，感知除夜意。先自己读文，思虑课文首要讲了一个甚么故事？在识字环节，为了让学生掌控生字，采纳了多种形式的朗读，充实阐扬了学生的主体性，增添了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
3、读中感悟，体味寄意。抓住养羊人两次丢羊的启事和默示不合进行教学，朗读，感悟。在学生充实理解课文的根底上，悟失踪事理。并让学生联系现实糊口谈感应传染，使学生真正受益。而且还总结了进修寓言的编制，为下一则寓言的进修做好了铺垫。
不足的处所：
1、课堂发问中，集体揭示偏多，小我揭示偏少，不能闪现个此外能力。学生的思绪不够坦荡，有些孩子吠形吠声。
2、不能很好的掌控学生的课堂生成，使课上的更超卓。
3、激情朗读不到位，应进一步增强朗读的指导。
4、联系现实谈体味环节，学生谈得还较陋劣，教员应进一步指导。
《亡羊补牢》教学反思 6
1、课前播放亡羊补牢视频，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在津津有味的不美旁不美观中体味寓言内容。2、初读课文，整体感知，首先出示自学提醒，指导学生自学生字、词，然后让学生从整体感知寓言除夜意，为下一步感悟寄意做了铺垫。
3、美读课文感悟寄意采纳多种形式的读，以读促思，一是抓住重点词语指导朗读。如：第一段重点指导“发现”、“原本”，第三段重点指导两个“又”。让学生经由过程读体味养羊人犯下得短处和由此而带来的后果，第五段抓住“赶忙”“悔怨”一词让学生体味为甚么要补牢，补牢带来甚么益处？二是经由过水平脚色朗读加深对养羊人犯错的理解，进一步指导学生熟谙补牢的首要性，也就是实时改错的首要性。三是进行措辞操练，把“不应不领受街坊的.挽劝，心想，此刻修还不晚。”转化成必然句，经由过程对比读，体味两重否认句更强调了养羊人知错就改的神采，学生对寄意的理解也就凸现出来了。此时教师进行顺水推舟，揭露寄意。
3、连络糊口深化寄意我指导学生联系自己的糊口与进修现实，说说近似课文中的例子，这一环节的设计，主若是指导学生熟谙自己身上存在的短处错误，和知错就改带来的益处或还处于胡涂傍边的学生不改短处带来的不良后果。让学生在现实中熟谙亡羊补牢的首要性。
4、课外迟误浏览寓言最后的时刻，我又让学生讲一讲自己最快乐喜爱的寓言故事，为同窗们揭示自我供给了机缘，也促使学生积极进行课外浏览。因为小我能力有限，在教学设计上和课堂调控上还有很除夜的欠缺，还望巨匠给以指教。
《亡羊补牢》教学反思 7
本节课是我插手黉舍组织的“第二届信息杯教学赛讲”课，我激情亲热、谦和的教态博得了教员们的赞成，同时对换动学生们的进修欢兴奋乐喜爱也起到了致关的首要。我很是知足的是学生们的默示，进修乐趣高涨，介入意识强烈，发散思惟活跃、进修下场精采。一节课的教学放置，教员可以精心预备，但课上的突发事务(与教学勾当相关的或是无关的），切当经常让教员始料未及的，若何奇奥的措置好，就要看教员的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，揭晓几点不成熟的不雅概念：
（一）方针了了，编制落实。
体味故事，读懂寓言所蕴涵的事理，这既是寓言进修的首要方针，也是寓言进修的编制，教员把进修的方针与编制清楚地教给孩子，而且在进修的过程中扎实进行，落实有用。从问题问题激趣导入，切磋“寓言”的意思，以关头问题为切入点，指导理解故事内容，感悟寓言的事理，并创设平台，多次指导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的事理交叉深化，使方针的落实扎实到位。
（二）轮回几回再三，螺旋深化，
简单的环节，操练却毫不简单，操练在几回再三中提高。第一，教学中多次连络具体的语境进行生字词的'进修：在课文中整体认读、在具体的语句中读切确、在切磋中理解生字词的意思。几回再三的认知重现，对孩子进修掌控生字是积极的，
第二，读故事，悟失踪事理，却没有“到此为止”，而是多次的彼此碰撞：读故事，体味人物的心理；懂事理，找语句体味；创设白话酬酢操练平台，把故事与事理相通顺贯通，每次的碰撞都是一次深化晋升。
（三）连络教材特点，选择学法，但切入点的问题贫窭构和的价值。
这节课环节清楚紧凑，教员以“问题：养羊人两次丢羊的启事分袂是甚么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是教员对养羊人有一种评价，不知对不合错误，待你们解决完第一个问题后奉告你们，帮我分化一下。”为切入点，指导孩子读故事，在生生的合作进修和师生的交流切磋中，奇奥的使孩子读懂了故事，体味了寄意。这类切磋合作进修在此应用得如斯自然与高效。闪现了三维方针的“过程与编制”，可是我感应传染作为切入点的问题过于简单，是以关于这个问题的小组构和的意义不除夜。
（四）教学无小事，更应关注细节
课后，学生向我指出课堂上我闪现的问题，例如：甲同窗在读“洞窟”时，发音禁绝，我没有实时更正；乙同窗在对养羊人评价时，说了一个同窗们不理解的成语，教师轻忽了这一环节，含混而过，给同窗带来了进修上的暗影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节闪现了轻忽，作为“政府者”的我也没成心想到，要想解决这个问题，最好的编制就是：悉心聆听、快速分化、实时指出。
《亡羊补牢》教学反思 8
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“若何看问题，若何想问题”中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故工作节简明有趣，但寄意深切。这则寓言首要讲的是一名养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵洞窟，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他又丢了养，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把洞窟堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言奉告我们：一小我做错了事，只要肯领受定见，当真更正，就不算晚。
教学这则寓言时，我采纳了电子白板教学，收到了精采的教学下场，首要从以下几个法度楷模进行进修：1、谈话激趣、揭露课题。2、初读解题。3、精读课文，理解内容。4、由事悟理 。这篇寓言斗劲简单，所以感应传染下场还不错。首先操作白板出示图片，同窗们请看除夜屏幕，看到这些图片你们会猜到是哪则寓言吗？孩子们进修的热忱一下就晋升了。接下来在学生读课文前，操作白板播放了朗读课文，为学生在接下来的朗读中起到了精采的示范下场。在指导学生读懂课文的时辰，正视了学生对文中的脚色分化如：想象一下，街坊会用甚么样的语气来劝他呢？他又会用一种甚么样的语气往返覆街坊呢？所以设置了操练：街坊（）地说：“赶忙把羊圈修一修，堵上阿谁洞窟吧！”他（）地说：“羊已丢了，还修羊圈干甚么呢？”后面又设置了这样的问题：假定他在修羊圈的时辰阿谁街坊又来了，看见了他，又会若何样说呢？最后让孩子们联系进修、糊口现实，谈一谈对寄意的感应。
回首回头回忆回头回忆这节课，斗劲成功的处所首要有以下几点：
1.在教学中我恰当地应用电子白板手艺，让其在教学中充实阐扬浸染,使教学便当轻松，使师生的距离拉近了，现场交流更有用了，掌控常识更扎实了。
2.本节课课堂空气活跃，学生进修的积极很高，进修的欢兴奋乐喜爱很浓，教学也收到精采的下场。
对比这节课的成功的处所，不足的处所显得更较着：
1.教学过程中，立异意识不够深切，在尔后的`教学中，必定要加倍增强培育学生的合作，切磋，立异的意识，为实施素质教育打下精采的坚实的根底。
2.在联系现实环节，有的学心理解了寄意，可是不能条理清楚地论说出糊口中近似的事例。尔后还需要继续增强培育学生的措辞表达能力。
总之，这节课经由过程操作白板教学，我发现自己在教学方面还存在良多不足，在往后的教学中，我要从“改变一点点，一点点改变”做起，天天都让自己的课堂改变一点点，全力让自己的教学水平不竭提高，让我的课堂逐步超卓起来，魅力起来。
《亡羊补牢》教学反思 9
《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精壮，故事性较强，课文内容较简单，对学生来讲在掌控内容上不会有甚么坚苦。关头是要经由过程读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寄意是对故事中的具体形象和故工作节作的最高归纳综合，对小学生来讲是有一个跨度的，为了辅佐学生迈过这个跨度，必需正视情境创设，因为学生只有在耳濡目染往后，才会真正深切地舆解故事内容，切确地对故事脚色进行分化和评价，在此根底上，才能顺理成章地归纳综合出寓言向我们揭露的事理。经由过程课文的教学，要使学生除夜白一个事理：出了过失踪理当实时设编制解救，省得再受损失踪踪。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的春秋气象，闪现了新课程的理念。
1、 导入设计富于情趣，吸引学生深切理解课文：
一上课，我便指导学生经由过程堆集成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入进修，思惟随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生进修寓言的求知欲，这些激起学生进修欢兴奋乐喜爱，组成切磋的念头，是学生自立进修的精采初步。
2、 正视对重点文句的教学辅佐学心理解文本和培育应用措辞文字能力：
在这篇课文中，我设计了“操练措辞”的环节，高度正视字词教学，因为这恰是低年级语文教学的重点。在讲“理当”这个词时，我指导学生经由过程联系现实糊口理解词义，让学生说句子操练进走应用措辞文字操练。此外，还指导学生说说身边近似“亡羊补牢”的例子，让学生在应用中培育学生的表达能力，同时加深对寄意的理解，并指导学生应用这个成语故事，指导学生措置解决糊口中的工作。
3、正视朗读文本，让学生在读中品悟，培育语感，组成朗读能力：
在教学过程中，读好两次丢羊的经由。第一次他是毫不在乎，街坊挽劝的`话，他没当回事；第二次他很悔怨，感应传染理当遵循街坊说的去做，并当即出手将羊圈修补得结刚毅实。指导朗读时，指导学生把寓言中所表达的几个条理的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；教员范读，学生练读抓住重点文句；最后再分脚色读，经由过程几回再三地读，达到理解寓言寄义的方针。然后，充实操作插图，将四幅图放在一路，指导学生看图讲故事。巨匠的进修欢兴奋乐喜爱十分浓，有的复述故事，有的有条有理地讲故事。
4、 拓展操练，丰硕学生课外常识。
最后十分钟，我又和同窗们一路浏览了语文读本上的《熟能生巧》，促使学生积极进行课外浏览。不单鼓舞激励学生正视浏览《语文读本》，而且进行了措辞堆集。
综合上述，本节课学生读懂了课文文本，理解了寄意，启发了学生思惟，培育学生立异意识，进行了措辞堆集。当然，这节课难免还存在着一些遗憾：
1、教学过程中，立异意识不够深切，在尔后的教学中，必定要加倍增强培育学生的合作，切磋，立异的意识，为实施素质教育打下精采的坚实的根底。
2、在联系现实环节，有的学心理解了寄意，可是不能条理清楚地论说出糊口中近似的事例。尔后还需要继续增强培育学生的措辞表达能力。
《亡羊补牢》教学反思 10
我和三B班的孩子一路将《亡羊补牢》这节课呈此刻巨匠的面前，教学竣事后，静下心将授课的过程回首回头回忆回头回忆了一遍又一遍，经由反思我收成了以下几点：
1、 激趣导入，鼓舞鼓舞激励质疑。
《亡羊补牢》是一则寓言,内容斗劲简单,若何使学生一上课就有浓密的欢兴奋乐喜爱,调动他们进修的积极性呢？我遵循三年级孩子的春秋特点和心理特点,在导入时让学生们去读一则文言文形式的寓言故事，孩子们经由过程文中的几个字猜想到这则寓言是已学过的《守株待兔》。在这里我顺势奉告了孩子们寓言的特点是篇幅短小,措辞凝练,经常蕴深切哲理于简略单纯措辞和活跃故事中。我奉告孩子们这则寓言出自《战国策》，引出了今天要进修的此外一则寓言《亡羊补牢》。这样的导入，不单激起了孩子们进修寓言故事的欢兴奋乐喜爱，同时也举荐给孩子们《战国策》这部国学经典。
在引出课题后，我鼓舞鼓舞激励孩子们斗胆地去质疑，让他们去猜想为甚么会“亡羊”。 连络学生提的问题，指导学生去自立读文。
2、理解字义，形式多样。
进修词语，理解字义，对孩子们来讲是件古板乏味的事。我在这节课中采纳了多种编制让孩子们去理解字义。例如简单的“则”的意思，我就让孩子们直接回覆，并加以赞誉以提高他们的进修积极性。而有的词语斗劲成心思，我就为孩子们创设一个自动感悟自立选择的机缘，促进他们的个性成长。例如进修“洞窟”一词时,我想假定由教员直接讲出意思来,学生的印象就不会太深切。因而我先让孩子从部首“穴”体味“洞窟”就是洞。然后然给孩子们用手势来暗示“洞窟”，孩子们彼此构和着,都在比划着。这时辰一对孩子发生了争执，男孩比划了一个拳头巨细的`洞，女孩不合意，比划出了更除夜的洞。其他孩子面临这样的状况，都七言八语地群情开了。我问孩子们：“巨匠为甚么感应传染洞有这么除夜呢？说说你的出处。”一个学生打动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不成能钻进去，理当是这样除夜的洞，因为狼得从这样除夜的洞里钻进去，最后才可以叼走羊啊！”全数过程, 孩子们很是当真和执著。
经由过程他们的自感自悟,得出了本课的 “洞窟”是能钻得过一只狼和一只羊的除夜洞。当他们获得我的必然后,脸上都露出了兴奋的笑脸。多可爱的孩子！就这样，古板的进修词语，也变得超卓纷呈了！
3、操练措辞，培育语感。
这则寓言当然短小，可是读起来也出格成心思。在进修第一自然段时，孩子们说出了亡羊和补牢的因果关系，我就让他们操练用“因为??所以”和“之所以??是因为”来措辞，体味汉语的出格的处所。在指导朗读方面，我正视让孩子们先体味感悟，再朗读。养羊人有两次丢羊的经由。第一次他是毫不在乎，街坊挽劝的话，他没当回事；第二次他很悔怨，感应传染理当遵循街坊说的去做，并当即出手将羊圈修补得结刚毅实。指导朗读时，我指导学生抓住养羊人对两次丢羊的不合反映来操练朗读。我先让孩子们说说养羊人的神采，再让孩子们自读、分脚色读、角逐读，经由过程几回再三地读，达到理解寓言寄义的方针。
4、联系现实，理解寄意。
孩子们经由过程进修都能除夜白这则寓言要奉告我们的事理，那若何让他们印象加倍深切呢？我经由过程讲述自己的一件牙疼实时医治的工作给他们起了个头，这下话匣子打开了，孩子们纷繁说出自己在糊口中自己碰着的，听到的，看到的这类“亡羊补牢”的工作。这样在学生充实理解课文，理解寄意的根底上，让学生联系现实糊口谈感应传染，使学生真正受益。
5、授之以渔，掌控编制。
俗语说：“授之以鱼不如授之以渔。”在课堂的最后，我总结了进修寓言故事的编制，但愿孩子们能用这样的进修编制自己去解读更多的寓言故事，除夜白更多的人闹事理。
不足的处所：
1、新课标指出：文本的内在很是丰硕，学生对文本的反映经常是多元的，是以教师在教学中要尊敬学生的怪异体验。可是，预备这堂课的时刻斗劲仓皇，我仅仅解读了文本的概况，没有去挖掘出更深的工具。例如在后面的课堂中有位教员提出了这样的问题：狼是若何想的？我备课只备了自己看到的工具，而没有进行沉思。
2、自立进修，小组合作的时刻不充实。良多孩子为了完成课堂操练，没有好好地去品读课文。
3、课堂措辞还不够精辟，没有罢休让孩子们去说，总感应传染仍是自己在指导着孩子上课。 这几点都是我在尔后的教学要寄望和沉思的。
《亡羊补牢》教学反思 11
进修方针：
1、会认5个生字，会写12个生字。切确读写“寓言、亡羊补牢、洞窟、叼走、街坊、悔怨、挽劝”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、体味故事内容，连络糊口现实体味故事蕴涵的事理。
教学重点：
指导学生在体味寄意故事内容的根底上，体味寄意，并能联系糊口现实，谈一谈感应。
教学预备：课件
教学过程：
（预设板书：寓言两则 亡羊补牢）
1、问答导入(4分钟)
师：今天我们要进修的课文是甚么？ （ 齐读课题） 你们知道甚么是寓言吗？
师：蕴涵着事理的故事。我们要若何学好寓言？ （板书：事理）
师：除进修事理，还要进修甚么？一会儿就进修事理吗？（板书：故事）
师：今天我们掌控好这两点就可以进修好课文。
师：今天进修《亡羊补牢》，请给“亡”组词。(板书：衰亡) 请给“牢”组词。（板书：监牢）
师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是甚么意思？
师：泛泛泛泛，我们进修的“亡”是衰亡的意思，有人认为是失踪踪去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，事实是甚么？请你们到课文中找找谜底。
2、找证据，初读课文（6分钟）
师：找证据必需先读课文，逐步地读，碰着生字自己借助拼音解决。
（一）学生自由读课文
要求：1、小组长率领读课文，听到谁读禁绝，一齐帮帮他。
2、交流小组长搜检念书。（小组长陈述请示念书气象）
师：往后小组搜检时，就要齐心合力，争夺好成就。
（二）出示三句话：（课件）
原本羊圈破了个洞窟，夜里狼从洞窟钻进去，把那只羊叼走了。
街坊劝他说：“赶忙把羊圈修一修，堵上阿谁洞窟吧。”
他很悔怨，不应不领受街坊的挽劝，心想，此刻修还不晚。
师：请小组分读三句话。（生读这三句话）
师：哪个聪明的孩子发现蒋教员为甚么要选这三句话？（自由朗读这三句话，齐读。）
三，研读，弄清“亡”和“牢”（6分钟）
师：课文读熟了，但问题仍是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是甚么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒巨匠，证据可能不止一处。
（学生自学，小组交流）
师放哨小组进修，作适当的点拨。
学生陈述请示：
师：适才读的句子有几个字没有读好。（指名辅佐再读这句话。）要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“衰亡”吗？此刻巨匠认为“亡”是甚么意思？
师：“牢”是甚么意思？“补牢”就是“修羊圈”。街坊说修羊圈就是“补牢”。（教学）“牢”的构字意义：宝盖头是暗示房子，之前牛、羊住在一路，“牢”就是给牛羊住的处所。
师：遵循适才的编制，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。
四：精读课文，理解内容（15分钟）
师：在读这则寓言的时辰，教员始终有一个问题不除夜白，想请你们辅佐解答一下：养羊人丢了一只羊，为甚么还会丢第二只？
师：请默读课文，思虑这个问题。（生请默读课文，思虑）
师：齐读这句话。（生齐读）
街坊劝他说：“赶忙把羊圈修一修，堵上阿谁洞窟吧。”“街坊”就是——（邻人），寄望“坊”读轻声。
师：街坊是若何劝的`？（指名读，读出挽劝的语气。）他读的若何样？
师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？可以看出养羊人的甚么立场？
师：养羊人是这样说的，你猜他心里会若何想？
师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却不觉适意，不听挽劝。同桌分脚色朗读。
师：让我们来看看他不听挽劝的功能。
师：适才我们进修的片段，假定用问题问题中的两个字来归纳综合，就是——（亡羊）。
师：二次丢羊后，养羊人又是若何想、若何做的？自由读第5节，划出有关句子。
（构和交流）
师：养羊人是若何做的？（出示投影，看图措辞。）为甚么要读好“赶忙”？能否去失踪踪？
师：养羊酬报甚么会这么做呢？引读描述他心理的句子。
师：读出
《亡羊补牢》教学反思 12
《亡羊补牢》这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我连络进修寓言凡是操作的三个法度楷模来教学。首先是试题理解题意。然后在理解题意的根底上，让学生带着问题进修课文内容。使学生有方针的，在读中寻觅解决问题的谜底，最后联系现实理解寓言。在教学的整个过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自登时到小组内交流解决问题的编制。课堂上我同时采纳回覆问题与朗读指导相连络的编制睁开的进修。其方针`是为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，并经由过程人物对话摹拟，让学生亲自体味对话的语气，增强他们的合作意识。
二年级是最早写作的最初阶段，在学文的同时要时刻想着为写作打根底。所以在本节课教学中中，我操作插图为学生创设了一个白话酬酢的情境，让学生睁开想象的同党，充拭魅揭示了自己的才能。也让学生能联系现实理解这则寓言的寄意，这样也就教给了学生进修寓言的编制。
有其益处也就不自然的存在一些不足；措辞应用不适当。有罗嗦现象，导致课堂延时。因为时刻关系没让学生联系糊口现实，说一说糊口中亡羊补牢的例子。再有就是没有拓展迟误这个教学环节的设计。
《亡羊补牢》教学反思 13
《亡羊补牢》这则寓言故事短小精壮，故事性较强，课文内容较简单，对学生来讲在掌控内容上不会有甚么坚苦。关头是要经由过程读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
寓言故事的教学我感应传染很有趣。一上课，我就直接揭露了今天要学的内容。当我把课题板书完后，就让同窗们说一说，经由过程预习《亡羊补牢》这则寓言你知道了甚么？我问题一说完，同窗们纷繁举手讲话。这时辰一个学生说：“我知道了一小我有了错要实时更正。”接着又有一个学生说：“不怕人有错，就怕不改错。”“要知错就改。”当我问到他们是从哪里体味到的，良多学生又遵循课文内容讲了自己的设法。因而，在学生预习的根底上，我鼓舞鼓舞激励学生质疑，连络学生提的问题，指导学生读文，理声名注解话文字。又抓住重点句的理解，培育学生的语感。在教学过程中，读好两次丢羊的经由。第一次他是毫不在乎，街坊挽劝的话，他没当回事；第二次他很悔怨，感应传染理当遵循街坊说的去做，并当即出手将羊圈修补得结刚毅实。指导朗读时，指导学生把寓言中所表达的几个条理的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，再分脚色读，经由过程几回再三地读，达到理解寓言寄义的方针。在读议的过程中学生已切确地把这则寓言的寄意说了出来。最后，就让他们用自己的话讲一讲这则寓言故事，再演一演，这样不单能操练学生的口头表达能力和表演能力，而且能激起学生的进修兴
趣。果真，巨匠的进修欢兴奋乐喜爱十分浓，有的复述故事，有的有条有理地讲故事，还有的`登台表演。最后几分钟，我又让学生讲一讲自己最快乐喜爱的寓言故事，为同窗们揭示自我供给了机缘，也促使学生积极进行课外浏览。
在课堂教学中，我正视学生中的生生互动，师生互动，使全班的进修空气强烈强烈热闹、积极。学生的欢兴奋乐喜爱盎然，不管是课内朗读仍是小组合作表演，都能积极地配合，下场达到较好。在教学中，因为操作了多媒体教学，能更直不美不美观、更形象地揭示课文，是以能很好地调动学生的积极性，教学下场也斗劲较着。
不足的处所：学生有的不能熟谙到，有的学生犯的短处跟这个养羊人最早的短处是一样的，是以在联系现实环节，有的学生不能把进修糊口中的一些工作联系出来讲。尔后要让学生多把课文内容，多联系自己或糊口中的各类事务，看看有甚么相关联的，从而从学中体味到常识和事理。
《亡羊补牢》教学反思 14
《亡羊补牢》这则成语故事是一篇精读课文。通俗易懂，故工作节简明有趣，但寄意深切。这则成语故事首要讲的是一名养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他有丢了养，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则故事奉告我们：一小我做错了事，只要可领受定见，当真更正，就不算晚。
教学这篇课文时，我采纳的教学思绪是：
1、激趣导入。在这个环节首要让学生汇集成语故事，在这个过程中还使学生学会了分辩成语故事和神话故事的不合。学生很是甘愿宁可核准去做，汇集了良多，在课下也进行了交流。接着揭露课题，亡羊补牢。
2、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，体味文章的除夜意。
3、再读课文，感知除夜意。让学生默读课文，思虑课文首要讲了一个甚么故事？
4、精读课文，体味寄意。抓住养羊人两次丢羊时立场的不合进行教学，针对“第一次丢羊，养羊人街坊是若何劝他的？他是若何反映的？”“第二次丢羊时，他又有甚么反映，和若何想的，若何做的？”这几个问题睁开，进行朗读，感悟，教员进行适当的板书。在理解课文往后当令的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此根底上，小组合作交流：这则寓言奉告我们一个甚么事理？
5、联系现实，谈体味。让学生连络现实谈谈感应传染。
回首回头回忆回头回忆这节课，斗劲成功的处所首要有一下几点：
1、正视学生自学能力的`培育。如让学生联系上下文理解词语，鼓舞鼓舞激励斗胆质疑，在读中解决问题等。
2、正视双基的操练。如对字词的指导，搜罗字的音准，字的演变，字的书写等。
3、在合作交流中解决疑问。
4、课堂空气活跃，学生进修的积极很高，进修的欢兴奋乐喜爱很浓，教学也收到精采的下场。
对比这节课的成功的处所，不足的处所也良多：
1、教学方针拟定得不正视切确，所以教师教学时对课堂的掌控就不是很到位。
2、不能很好的掌控学生的课堂生成，使课上的更超卓。
3、课堂发问中，集体揭示偏多，小我揭示偏少，不能闪现有些个此外能力。学生的思绪不够坦荡，有些孩子吠形吠声。
4、激情朗读不到位，应进一步增强朗读的指导。
5、联系现实谈体味环节，学生谈得还较陋劣，教员应进一步指导。
总之，经由过程这一课的教学，我发现自己在教学方面还需要改良的处所，，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在往后的教学中，要把教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获
《亡羊补牢》教学反思 15
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故工作节简明有趣，但寄意深切。这则寓言首要讲的是一名养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵洞窟，养羊人没有驯服制服挽劝；第二天他有丢了养，才悔怨没有听街坊的，因而赶忙出手把洞窟堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言奉告我们：一小我做错了事，只要可领受定见，当真更正，就不算晚。
1、激趣导入，同窗们快乐喜爱听寓言故事吗？为甚么？接下来指导学生进修“寓”：依托，“言”：讲事理。用一个短小的故事声名一个深切的事理或嘲讽某种人某种事的文学作品。体味故事，读懂寓言所蕴涵的事理，这既是寓言进修的首要方针，也是寓言进修的编制，接下来让学心理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？（亡：丢失踪踪。牢：关牲畜的圈，在课文中指羊圈。）
2、小组合作进修，掌控故事内容。
为甚么养羊人的`羊丢了一次又一次？请同窗们默读课文，用“—”画出第一次丢羊的启事，用“﹏”画出丢羊后养羊人和街的默示。交流第一次丢羊的启事。学生很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不外在指导学生读了两小我的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，学生其实不能很快的理解，我当令指导学生体味养羊人的毫不在乎、毫不在乎。街坊的关心、焦心、诚心。接下来，让学生经由过水平脚色读加以体味。
3、揭露寄意：因而可知，像养羊人这样犯了短处，只要（实时更正），就（来的及）。所以，“亡羊补牢”后面经常跟着一句话——“未为迟也”这个措辞故事理当让学生知道后一句话“未为迟也”，学生除夜多能够说出前面，不正视后面，我实时给学生填补。这样能让学生除夜白一个甚么事理（一小我做错了事，只要肯领受定见，当真更正，其实不算晚。）
教学中的不足的处所：
1、学生在理解有些词语的意思时，没有给学生足够的时刻，如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。我则直接奉告学生“亡”是丢失踪踪的意思，没有给学生讲清这个字在古汉语中的意思，“牢”也存在这个问题，学生直接从字面的意思去理解了，这里需要在接下来的教学中继续给学生填补一些古汉语的常识，有益于学生进一步进修古汉语，并下降难度。
2、《亡羊补牢》的意思没有实时让学生写下来，这样在做题时等闲闪现错字或写不下来，还要让学生多写一些。
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