苏教版三年级语文下册教学反思
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠汇集的苏教版三年级语文下册教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
苏教版三年级语文下册教学反思1
斑斓的南沙群岛
课后反思：
今天，和孩子们一同去读了《斑斓的南沙群岛》，两个孩子找到了相关资料，因次，孩子们根底上能对南沙的地址和巨细有一个概略的体味。可是朗读能力的培育需要下鼎实力，因为孩子们普遍没有语感，即便能理解教材，但不能经由过程朗读来酬报自己的感应传染。真的要逐步来了，心急真的不成能吃着热汤圆。
执教《斑斓的南沙群岛》
这篇课文措辞斑斓，从三个方面先归纳综合后分述的向读者揭示了南沙的`美。在执教这课时，我的指导思惟，就是让学生读好书，读其实不是一遍一遍没有条理，没有方针的步履。在朗读中，我从学生整体感官入手，先教师范读，激起学生念书的欲望，然后学生初读，这篇课文生字较多，有一些较绕口的词，针对我班学生的现实，我采纳炼体读、个体指导的编制。我在教学中将重点放在教学第三段，经由过程学生品味读和教师的指导读，再加上争当导游的角逐读，是学生贯通到海岛风光迷人这一特点。第二段教学中，针对学生不太理解的海洋动力，我做了适当注解。然后采纳对口编制，如()的海洋生物()的海洋动力……学生欢兴奋乐喜爱实足，这样很快的体味了海岛是个成本丰硕之所。然后经由过程考验记忆力的游戏，辅佐学生背诵2、3段。在教学中我弱化了第一段，因为的一段是对海岛的整体概况，学生在进行导游介绍时不
可避免的就会正视这一段，这样的弱化的措置，使学生增强了自立进修的一段的意识。果真，在后来的导游介绍中，学生较好的掌控了这一段。
遗憾：
教学本课，在总分的段式上是个重点，因为我怕学生掌控不了，所以在这课教学时，我只是讲了“总起句”的概念，没有清楚的讲总分段式。因为这课没有讲。学生在后一课的进修中，就没有一个巩固的迂回，所以在指导用总分段式写片段时，下场不长短常好。
苏教版三年级语文下册教学反思2
焦点提醒：经由过程第三个问题的思虑和构和，鼓舞鼓舞激励学生睁开丰硕的想象：是甚么启事让无邪的小女孩娜塔莎趁髅疬文家的教员？将学生的思绪归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自立挖掘文章的主题思惟。 让学心理解课文中的重点...
经由过程第三个问题的思虑和构和，鼓舞鼓舞激励学生睁开丰硕的想象：是甚么启事让无邪的小女孩娜塔莎趁髅疬文家的教员？将学生的思绪归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自立挖掘文章的主题思惟。 让学心理解课文中的重点词语时，我采纳了多种形式来辅佐学心理解。如：“出乎预感”一词，是让学生联系上下文理解。而“欣喜万分”一词，则是经由过程让学生拓展想想小女孩欣喜万分时会有若何兴奋的默示，经由过程完成填空题，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生切确地读懂课文，读好课文。
教学本课二课时，我着重进行了三个问题的教学，“高文家是谁？”“高文家的小教员是谁？”“为甚么高文家称苏联小姑娘娜塔莎为教员？”第二课时着重解决第三个问题。
经由过程第三个问题的思虑和构和，鼓舞鼓舞激励学生睁开丰硕的想象：是甚么启事让无邪的'小女孩娜塔莎趁髅疬文家的教员？将学生的思绪归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自立挖掘文章的主题思惟。
值得分享的是，让学心理解课文中的重点词语时，我采纳了多种形式来辅佐学心理解。如：“出乎预料”“为之一震”等词，是让学生联系上下文理解。而“欣喜万分”一词，则是经由过程让学生拓展想想小女孩欣喜万分时会有若何兴奋的默示，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生切确地读懂课文，读好课文。 除夜教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩其实不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他开办“小师长教师制”在中国教育史上很是有影响。其实孩子也是师，因为孩子的无邪，自己就是师之最美的处所。孩子其实也是人！孩子其实也是师！这就是《高文家的小教员》的真谛吧！
苏教版三年级语文下册教学反思3
《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，文中介绍了海底世界怪异的气象形象和丰硕的物产，抒发了作者对海底世界的歌咏之情。
课文一最早，便紧扣课题提出问题：“你可知道，除夜海深处是甚么样的吗？”激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。第二至五自然段，是文章的重点部门。第二自然段采纳设问的'编制回覆了海底动物经常在窃窃密语。接下来抛出问题“海底动物是若何窃窃密语的？”让学生经由过程对文本的朗读，读出各类小动物的的声音。而且能够摹拟动物的啼声，寓教于乐，让学生充实感应传染到进修内容的情趣性。再让学生想象还有哪些声音，用有的像……有的像……有的像……的句式连起来讲一说，这样使孩子发生了共识，他们仿佛置身于情境中，心生神驰之情。进修第三自然段时，向学生提出这样的问题：这一段是环抱哪句话写的？海底的动物都有哪些勾当编制呢？我应用了多种编制进行朗读操练，自由读、指名读、表演读、齐读等编制，连络课件，对海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类等动物的勾当特点有了更深的体味，读起来自然有激情。默读第四自然段时，让孩子们读懂海底植物的色采分歧和形态分歧，勾勒出有关内容。学生经由过程自由读、朗读、默读等编制自动在文本中寻觅谜底。授之以 “鱼”不如“授之以渔”在课堂教学上教给学生“渔”的编制意义更深远。
苏教版三年级语文下册教学反思4
《菩萨兵》这篇课文说的是红军在长征途中经由藏族同胞栖身地，因为藏胞对红戎行伍的曲解，朱德同志急藏胞之所急，率领着红军战士为藏胞春耕，获得了藏胞的一致好评，被藏胞称为“菩萨兵”。
文中写到了朱德的“两急”：一急藏胞在山里若何受得了？二急迟误了春耕若何办？我紧紧抓住朱德同志与翻译的三次对话，让学生经由过程几回再三的朗读，去感应传染朱德同志对藏胞的关心，对春耕被迟误的孔殷神采，弄清急的真正启事。边读边理解重点句子的寄义，如“乌云遮住了眼睛”等，经由过程理解，让学生更好地对朱德总司令、红军战士从心里发生敬意，从而理解藏胞称朱德与红军战士为“菩萨一样的'司令，菩萨兵一样的兵”的寄义。在读的过程中，我又采纳了表演的编制，演一演朱德的孔殷神采，演一演藏胞们回家后看到春耕没有被迟误往后的神采和打动等等，让学生睁开丰硕的想象，拓展思惟的空间。
教学中的不足的处所：当学生在理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、功能……”时碰着了难处，对种子和省略号的理解很不到位，除夜除夜都学生很难理解这里到底省略了甚么？
苏教版三年级语文下册教学反思5
今天镇教委来我校睁开“导学案式”课堂评选勾当。我讲了《槐乡蒲月》这一课。
本文文质兼美，如诗如画，富有韵律。是以，我“以读为主，读中感悟”为最首要的教学编制，让学生在不合形式、不合要求的读中赏识措辞文字自己的美，感应传染槐乡人情物趣；并经由过程主线教学设计，从美入手，以读解文，以情带读，在读中表达美，再现美和创设美。
教学中，我感应传染自己做的好的方面有以下几点：
1、正视了课前的组织教学。
（上课前五分钟）我说：“同窗们，你们看，今天有这么多的率领和教员来听课，你们首要吗?”生：“不首要。”
我说：“可教员有点首要，你们谁能说几句鼓舞鼓舞激励我的话啊？”
生甲：“教员，我们相信你是最棒的！”
生乙：“教员，不用首要，你必定能行。”
我说：“听了你们的鼓舞鼓舞激励，教员不首要了，可是我看到有些同窗也首要，那么也请你们高声的对自己说一句：我能行。我最棒。”
生高声说出，然后我又说：“请同桌的两个同窗彼此说：我俩能行，我俩最棒。再对全班同窗说：我们能行，我们最棒。”
就这样学生放松了，神采兴奋了，有了好的进修状况，我为教学开了好头。
2、正视了课堂鼓舞激励性评价。
课堂上，当学生积极发问或清脆的回覆后，我不单实时的进行了措辞赞誉，还奖励了糖果，是以课堂空气十分活跃，个个小手举得高高的，回覆既完全又真确。
3、为让学生感应传染“飘喷喷香的季节”，赏槐花之美，品措辞之神韵。我做到了以下几方面：
（1）自立切磋感悟美。对这样一篇诗一般的美文，不合的孩子感应传染各异。我让学生们经由过程个体自立感悟，说说槐乡的.槐花给你留下了若何的印象，自行体味槐花的多、白、美、喷喷香的特点，再使学生有方针地品味文中斑斓的文字，体味不合的感应传染。
（2）激情朗读品味美。我曾听人说过这样一句话：“读是根底手段，读是综合，读是表达，把读酿成一种理解，一种评价。”我感应传染这话很是有事理。课文诗一样的措辞直接激起了学生激情朗读的欲望，赏识着斑斓悦耳的槐花，伴跟着舒缓轻柔的音乐，学生静心朗读体味，经由过程个体贯通读、集体感应传染读，让自立体味后的朗读，读出文的意境。
（3）个性想象表达美。本篇课文对槐花的描述，留下了良多艺术的“空白”，好比“有的槐花抱在一路，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时我经由过程多媒体课件闪现槐花开放的前景和近景，让学生睁开布满诗意的想象，对槐花之美进行再创作发现，这是对课文措辞文字的进一步理解和晋升。全数环节的交流给了孩子充实除夜的空间，学生尽兴地表达自己的欢愉，自由地表达心中所感。
不足的处所：
今天讲的是《槐乡蒲月》的第二课时，但我为了揭示学生的书写，最早设计了《根底达标》，在这一环节足足用了10多分钟，是以影响了后面的教学，导致这课没有完成预期设计的教学使命，十分的遗憾和可惜。
在尔后的教学中我不单要备好课，还要备学生。坚韧不拔的实施“学案式”教学，不竭试探、不竭进修。使自己能在教学更始中不竭的成长。
苏教版三年级语文下册教学反思6
每拿到一篇课文，我们首先理当思虑的是这篇课文我们理当教甚么。这是一篇故事性很强的文章，全文遵循工作的启事、经由、功能讲述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，注解了她是一个恭顺怙恃的懂事的孩子。课文重点经由过程我和小女孩的对话，揭露了摘花瓣的启事。文章的主体是以人物对话的编制睁开的。像这样的对话形式的叙事性文章，我们理当教甚么？我认为，对故工作节，内容学生是很等闲读懂，但读懂其实不意味着学会。《新课标》指出：进修语文是进修措辞文字的理解和应用，其重点应指向措辞文字的实践性上。是以，本文教学的重点我认为理当放在进修若何经由过程提醒语和人物措辞、动作等描述闪现人物的心里世界和叙事时措辞文字的表达出色和经由过程进修课文，学会措辞的表达（人物对话的操练）。在语文进修中，对三年级的学生来讲，他们经由上一学期的进修，刚刚掌控了一些根底的归纳综合课文内容的编制和根底的对对话编制表达的初步熟谙，但还没有组成能力。本课正好是一次珍贵的对话表达编制的进修操练机缘。抓住关头词体味人物心里世界，感悟作者遣词造句的出色，需要在课文进修中增强操练和培育。而人物的品质进修，理当是在理声名注解话文字往后自然的感悟。是以，我把本课的'教学内容定位为：1.本课中关于小女孩摘花动作的词语和作者抓住人物动作进行细节描述的表达编制。2.感应传染作者以对话编制揭露人物心里世界的表达手法并经由过程措辞实践掌控这样的写法。3.掌控“俯、摘、捧、懂”等摆布结构的字的间架结构，并切确书写。4.学会遵循工作成长的顺次理清文章的脉络。
这节课我把重难点就放在，为甚么说小女孩是一个懂事的孩子。课文的第1、二自然段中说道，这从月季花是作者门前的，而女孩在他人家门前摘月季花不久声名女孩这样的步履是不文明的吗？为甚么还要说他是个懂事的小女孩呢？这节课我让学生进行小组合作自立切磋地进修，让他们带这问题到文中去找声名小女孩懂事的句子。在进修的过程中，我进行放哨，我发现有的孩子只能找到一句，最多只能找到两句，可是反映女孩懂事的句子有三句，经由过程小组的进修关头是能让每个小伴侣都能动起来，我感应传染这才是真正地把课堂还给学生，让他们在小组里练说，说说你从你划的那句话里你感应传染到了甚么？给孩子们供给一个完全的句式，让学生自己先练着，把这句话说完全。能够完全地回覆一个问题。整堂课下来，每个学生都能介入其中，不再是只做课堂上的配角。
苏教版三年级语文下册教学反思7
常言道：精采的初步是成功的一半。经由三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程尺度》习作教学理念，一洗陈旧思惟定势。以“勇立潮头敢当先”的气焰气派和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级最早周全推出习作教学科学序列。
习作教材特点分化
上、下册习作教材的编适意图是一脉相承的，既有螺旋几回再三，又有质量晋升。从下册看，习作教材的编写特点加倍光鲜，首要表此刻“三本三从”六个特点上。
1．本位转向。
即从片面应试为本位转向以儿童成长为本位。在以应试为本位的前提下，教员和学生都环抱着考试的挑唆棒，哪管儿童独有的认知纪律和心理纪律，如欢兴奋乐喜爱、寄望、思惟、记忆等纪律。当然以成人成熟的心理和成人的措辞、不雅概念、熟谙与思惟去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“受命”作文的机械。要么猜题压宝，要么背、抄、套作。一味要求经由过程不美观不美观不雅察看抓特点、巧选材，立意要高，描述要活跃形象，不管你习作废话、鬼话、阳奉阴违，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一最早就凸起“儿童本位”的理念，关注学生春秋、心理和心理特点，一反以往着重于回忆性习作操练，放置的话题都是写儿童最感欢兴奋乐喜爱的，且刚刚发生在自己身边的事，此刻和他(她)糊口、进修、游戏在一路的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的伴侣武培育汲引》到《肚子不再痛了》……哪一篇习作不为儿童所各处颂扬由渲写、易写呢?
2．本体确认。
即对儿童习作素质的认同，还儿童习作的素质。小学生对事物的感知、对事务的熟谙，。多源于感不美不美观和形式多样的勾当，而不像成人以理性成分炊多。《课程尺度》有一段针对第二学段习作的话，很了了：“能不拘形式地写下见闻、感应传染和想象，寄望默示自己感应传染别致有趣的或印象最深、最受打动的内容。”这就是儿童作文本体不美不美观的内在地址。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的神采达意的练笔或书面酬酢勾当。苏教版习作教材在创设勾当情境和供给同龄人本体、素质例文和互订交流方面，指导儿童习作向本、真成长。
3．本源回归。
即从立意本源(教员预定中心思惟或设定数题)走进糊口本源。持久以来，“立意本源”的习作理念一贯占统治地位。儿童的构想、选材、谋篇、用词、造句和教员的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必需遵守“立意本源”这个理念。教员命题或框定中心思惟往后，不管儿童有没有这方面的材料和熟谙，都必需写。写不出的学生只能靠胡编乱造或剽窃或他人代笔来完成习作使命了。其实，儿童习作本源应来自于泛泛糊口，习作教学必需指导学生从不美观不美观不雅察看、体验身边的人、事、物人手。正如《课程尺度》所说：“能遵循泛泛糊口需要，应用常见的表达编制写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟谙的糊口，并处事于糊口。儿童都能在各自的糊口气象和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“近似块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的糊口，踏上了一条返璞归真、根底治理的康庄除夜道。
4．内容从封锁走向开放。
要坦荡儿童的习作思绪，启发自由表达，能自立选择表达材料，关头是要开放作文内容，解脱封锁式思惟的束厄狭隘。以往以命题作文为主，问题问题除夜多封锁在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助酬报乐的人》、《斑斓的校园》等等一类圈子以内，为一代又一代小学生所操练。有的教员供给现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，供给语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通不美不美观本册教材，习作内容可谓“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容成本有机整合。”所谓贴得紧，是指切近儿童糊口、切近浏览教材内容、切近儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思惟发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同窗、教员、家长，还可以画想象中的人。除写概况，还要写写脾性、欢兴奋乐喜爱。导学既宽松，犹羲粜启发性条理性。又如《习作1》，经由过程图文对比学例文，知道若何按内容分段写。然后在两组丹青中，任选一组写，也能够自找课外的一组连贯的图写。例文简略单纯、易仿、能创，导学又关注儿童欢兴奋乐喜爱和认知的分歧性，尊敬学生多向选择，处处闪现开放性和人文关心。关于“孕状”、“铺垫”、“成本整合”这一特点，它又像一条暗线贯串于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上寒衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、慈乌反哺……”的读背操练，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不目生；二年级有白话酬酢课“买文具”，本册《习作4》，看近似买玩具的图写一段人物对话，理当说是用不合措辞形式闪现熟谙的“近似块”；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写概况和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画他人)，除写概况长相，还要写写脾性、欢兴奋乐喜爱，似是一种习作几回再三，实则是螺旋上升。
5．形式从单一走向多元。
如前所述，以往的习作是在单元操练里放置一个问题问题，然后按要求作文。根底上是：“命题(或半命题)+提醒+要求”——单一的线性闪现编制，除夜多是浮泛的说教文字。而苏教版习作教材闪现编制是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性丹青导写；有的是激趣导人——配图例文——构和合作——选图仿写；有的则是供给数条素材资料——配图想象——环抱话题写介绍文等等，可以讨形式活跃多样，图文简明活跃，促动儿童自立习作、自能作文。
从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日志、有童话，还有短文和声名式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，成长个性。
6．思惟从手脑分手走向手脑合一。
多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自登时表达自己熟谙的糊口，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，经常是“用自己的`笔写人家的话”，习作者的手与自己的除夜脑思惟处于分手状况。教学归根到底就是一门思惟科学。学生习作其实就是其除夜脑思惟功能的物化。教材编委、特级教师高林生师长教师应用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分化：“选材与构想是一小我领受外部灯号记号刺激，挪用自己已有的近似块，操作内部言语，遵循话题要求所做出的近似激活、近似选择、近似重组、近似匹配等一系列的思惟勾当过程。”这段话把手脑合一的首要意义和内隐操作说得很透辟。苏教版三下习作教材利于激活学生思惟、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事若何编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到体裁“近似块”。至于本册是环抱“习惯”这个话题编故事，学生除从话题示图中获得灯号记号刺激，拓展思绪，还能从1—6册习惯篇教学被选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色采、声音来思惟的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象光鲜活跃，还有同龄人钞缮例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互传染，能有用地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的过程。
教学策略与根底法度楷模
理解编适意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采纳求真务实的操作法度楷模，是有用导学、不竭提高习作教学质量的关头。
“轨建造文”与读写迁移式小练笔连络
所谓“轨建造文”，是指教材中划定的习作。一学期下来单靠8篇习作较着是不够的。鲁迅师长教师曾指出：“作文，是因为多看和操练，此外并没有心得或编制的。”这里的“多看”，指浏览，要除夜量浏览。这里的“操练”，指练笔，要多写。笔者认为，连络浏览进行考试考试性应用练笔，是提高小学生表达能力很是有用的道路。张庆师长教师说到读写连络时要求：“长线”孕伏堆集，“多布云彩”；“短线”相机渗入，无邪练笔，做到“长短连络”、“巨细互补”。“长线”理当是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——领受、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“连成一气”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生摹拟句式续写不合的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》往后，就遵循课文开首段总写的句式结构仿写：海口是___________。那儿何处的天空___________，仿佛___________。再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式条理，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开首学写三段话。还有，学了《小露珠》往后导学：假定你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说甚么呢?先彼此说说，然后写下来。……这些随手推舟式措辞实践，既有句式历练，也有段式的考试考试应用。这样，不单有助于学生对课文表达的理解，又为习作储蓄了若何表达的措辞材料。再加上教材中“语串”读读背背的堆集和内化，已为儿童自立建构句段、重组近似模块、习作成篇打好了根底，做好了铺垫。
苏教版三年级语文下册教学反思8
课堂永远是遗憾的艺术，今天，我上完三年级上册第二单元第八课《我不能失踪踪信》，感应传染有知足的处所，也有不尽人意的处所，下面反思以下：
因为这片课文是略读课文，所以我在设计学案的时辰尽可能罢休，从解题最早，我先板书“失踪踪信”两个字，连络“信”字的五种注释，让学生剖断哪一种注释最合适，功能谜底纷歧，看来学生对失踪踪信这个词不熟谙，为了让学生弄除夜白，我又一一把谜底带入词中，学生事实下场除夜白，失踪踪信就是失踪踪去诚心。然后我板书“我不能”三个字，在“不能”下点点儿，这样，学生一会儿就把问题问题读好了，也读出了文章的中心，当然导入费了5分钟，但我感应传染让学生学会一种理解词编制仍是值得的。
接着我要肄业生自读导语部门，了了这一课的进修要求，因为本次上课黉舍要求一课同上，所以上一课没学，而导语的第一句是上节课的`跟尾，所以个体学生误认为是本节课的进修要求，是以没能很快找到要点，可见，我对三年级孩子的学情体味不够。假定我能直接指明看导语的哪到哪儿就不会让学生误导。
在读课文时，我让一排学生轮流读，当轮到任旭航小伴侣时，他一慌张连简单的句子都栋麽结巴巴，良多小伴侣都争先恐后要举手给他更正，看着他涨红的脸，我就对同窗们说：“任旭航小伴侣只是有点首要，他再读一遍必然能读好。”因而，我给他初步让他再读，果真，一个字没错，我就说：“我说吧，他只是首要，看，这一遍没读错一个字。”看着他欢畅的坐下了，我心里也很欢畅，接下来读的孩子就不那么慌张了，当然有的没读出标点，但我不怕麻烦，当真更正他，我想，课堂上，教师就理当不放过学生出的小错，耐心指导，直至切确，从而让孩子除夜白，教员在乎她（他）。
这节课，我感应传染最遗憾的是拓展操练这一部门，我填补了这个故事的结尾：“就这样，宋庆龄一小我在家等小珍。11点了，小珍还没来，庆玲十分失踪踪望。午时，怙恃回来了，听宋庆龄说小珍没来，爸爸说：“哎！要知道她不来，就不等她了。”宋庆龄说：“不，没有来，我也要等，当然没等到，但我心里很安然。”可能终局太令学生感应传染意外了，因为他们感应传染小珍必定会来，是以，当我问，你从中感应传染到了甚么，学生一小我也没举手，后来叫了一名学生，他说它感应传染庆龄很诚心，往后学生都这样说，此刻想想，假定我能这样说：“同窗们，庆龄真不应等小珍，她理当去伯父家，你们感应传染庆龄的等值得么？”这样，学生就会有两种定见，在辩说中，加深对诚信的理解。
总之，今天课堂上的“突发事务”让我更深地体味到备课有时真的只是教员的“一厢甘愿宁可”，还有良多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来进修课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。
苏教版三年级语文下册教学反思9
《花瓣飘喷喷香》是一篇满盈着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文经由过程一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，注解了她是一个恭顺怙恃懂事的孩子。在教学中，我认为在感悟懂事和深化主题的环节，我措置的还算是成功的。
在第一课时充实朗读的`根底上，让学生说嗣魅这是一个若何的小女孩，抓住“懂事”这个词，让学生再自读课文，找出认为小女孩懂事的处所。新课标倡导课堂理当还原给学生，不应该是传统的教师的奉告庖代学生的思惟。此时，我鼓舞鼓舞激励学生自动积极地思虑，并配上音乐，为孩子营建一种舒适安然安祥的空气，果真，有的孩子认为小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，长短常关心妈妈的；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩知道珍惜花卉，很是仁慈，还有的学生认为小女孩的爸爸交接她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，感应传染小女孩很是懂事；可见学生透过措辞文字传神地感应传染到小女孩是个懂事的孩子。
为了让学生将小女孩夸姣的品质牢谨记在脑海中。我设计了这样一个环节：作者被小姑娘的懂事深深打动了，因而第二天凌晨——引读最后一段。我想在这两盆花中会藏有一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。花瓣有时代表一份心、一片情，假定你手中有这样一片花瓣，你筹算送给谁？你会对他（她）说些甚么？经由过程这一情境，让学生也学一学小姑娘对四周关心过自己的人表一神色意，让我们的爱心也像这花瓣一样向四周的人披发出淡淡的喷喷香味。
苏教版三年级语文下册教学反思10
这是一篇文质兼美的散文，介绍了南沙群岛斑斓的风光和足够的物产，字里行间包含着对南沙群岛的.歌咏与酷好之情。
在初步感知课文时共从三个方面介绍了南沙群岛的斑斓：地舆位置、物产丰硕、风光迷人。再逐段理解，体味每个部门所介绍的特点。其中第二部门物产丰硕所用时刻较长，不单要理解“储藏、储存、用之不竭、曾母暗沙”等重点或难理解的词语的意思，还要让学生感知本段总——分式段落结构的特点。和为甚么称南沙群岛为“巨除夜的蓝色宝库”这个总领问题。从课堂教学下场来看，除夜部门告竣了这一段的教学方针，不外我感应传染指导教学的多了一些，学生领受的斗劲多，但自立办解、体味还不够，出格是“海洋动力”中的潮汐能，当然花了时刻描述和教学，可是学生仍是没有一个深层的熟谙，尔后在这方面还要抓一抓学生的课外浏览，我预备此外再找时刻填补些视频资料，将这一块补上去。
第三自然段与第二段结构近似，是以在写作编制的理解上斗劲顺遂，用时也不多，考试考试着罢休让学生自己找找“风光迷人”表此刻哪几个方面。相对而言理解的难度比第二段要简单一些，配合图片进行理解，以学生自己说为主，重点指导理解“翡翠与蓝玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚为壮不美不美观”的意思。再指导朗读。从下场来看，理解的方针已告竣，学生也比学第二段加倍自立、介入性更高。
苏教版三年级语文下册教学反思11
《揠苗助长》是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时辰有个农民为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，功能禾苗都枯死了的有趣故事。本课的教学方针就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中除夜白所要奉告我们的事理。我从教材现实和学生现实解缆，在第一则《按图索骥》的教学时重点教会学生进修寓言的编制，是以本课的教学设计，我主若是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，掌控进修的编制，起到抛砖引玉的浸染。
本课教学根底上能够达到我预期想达到的教学方针，所以在听完课后，教员们都有一个配合的不雅概念，那就是本课教学不管是教员的教学模式，仍是学生的进修编制都发生了根柢性的改变，真正贯彻新课标的'教学理念，切当落实新课程更始。在对学生的朗读操练上做获得位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能操作不美旁不美观动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着必定难度的问题深切进修，步步深切，按部就班，自渎自悟，在小组里合作切磋，真正落实单元方针，凸起教学重点，勇于罢休，给学生足够的自立进修机缘，并在此根底上拓展迟误，将自立进修的空间还给学生。但不足仍是存在的，假定教师能够更周全地关注全数学生，长于抓住学生的闪光点，培育学生的立异能力，那将更锦上添花。
在尔后的教学中，我将正视自己的益处，祢补自己的不足，使自己不竭成长。
苏教版三年级语文下册教学反思12
1、充实阐扬信息手艺的浸染。
因为恐龙距离我们年月久远，谁也没有见过，学生没法调动糊口经验来感悟。课堂上我操作多媒体揭示除夜量图片、调动学生对恐龙的感性熟谙，指导学生熟谙恐龙、走近恐龙，吸引学生积极自动地介入教学勾当。
2．充实阐扬学生的主体浸染。
有人说，教是为了不教。故人云“授人以鱼不如授之以渔”。我在精读课文时，首先指导学生集体进修雷龙，用抓重点文句、了教学明编制、激情朗读等编制来感应传染恐龙的特点，总结了进修编制和法度楷模，为后面的自学作了一个示范。剑龙、三角龙、梁龙等几种恐龙由学生自立研究，经由过程表格填空，让学生了了方针，带着使命去念书。在陈述请示时相机点拨，告竣共识。这样既激起了自立根究的欲望、锤炼了学生自立进修的能力，又让教学矫捷无邪，以学生为中心，闪现了学生的'主体地位。从搜检反馈来看，学生的思惟被激活，回覆都很超卓，都有自己的怪异感应传染，让课堂闪现良多亮点，显得超卓纷呈，焕发生气与活力。这恰是学生在成为课堂进修的主人，充实阐扬自动积极性后发生的精采下场。
3、堆集迁移，将文本措辞内化成学生自己的措辞。
小学语文更始的标的方针是“读得进，记得住，用得出”。要在充实进修课文的根底上，指导学生应用措辞文字。在进修了几种恐龙的特点后，我给了学生几个画面，让他们抓住事物特点，应用多种声名编制进行描述。这样加深了学生对各类声名编制的熟谙，也初步进修了应用声名编制将事物写具体的编制。
苏教版三年级语文下册教学反思13
长城和运河
课后反思：
今天上《长城和运河》，良多孩子都汇集了资料，这使我很是欣慰，因为汇集资料不成是孩子们的事，家长也经常需要介入，此刻看来良多家长都能介入孩子的成长了。
今天的.教学我以朗读为前言，使学生体味文中“我”孤高和立崖岸的爱国激情。最早学生朗读闪现拖音现象，为更正这个问题，我先作示范，然后经由过程措辞和学生汇集的材料，激起学生对长城、运河建筑者的钦佩，激起学生自己做为中国人的孤高。这样学生的激情上来了，他们激情彭湃地最早朗读了，拖音现象荡然无存。
一点忸捏
在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是供给了一些词语供他们选择，而没有做具体的指导，等学生写后，我看了看，根底上废话较多，没有经由过程不美观不美观不雅察看对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感伤。原本我想：为了让孩子们能遵循自己的个性特点写作，我不需要给他们搭建框架。可是我此决心识到，班上的孩子需要正视的指导，此刻不是罢休的时辰。这个火只有在今全国午找时刻补了。
苏教版三年级语文下册教学反思14
《海底世界》是一篇常识性课文，出格是在汇集教学气象下要讲出“语文”的味道很是来之不等闲，为了促进教学方针的周全实现，凸起重点，打破难点，考虑学生的现实特点，我采纳谈话、激趣、情境教学、自立进修、操练朗读、背诵等编制交叉进修课文。我认为以下几点在课堂上得以较好地闪现：
1．借助信息成本，罢休自立浏览。
“当真地读、细细地品味，把你认为描述好的句子、词语划下来。也能够上岸《海底世界》网站，浏览相关内容。一会儿巨匠交流。”——此环节让学生采纳自己快乐喜爱的编制自学课文，边看书，边上网查寻资料。这样，学生操作汇集信息手艺进行信息交流、协作、切磋，事实下场分享信息的能力。接着经由过水平小组自立、协作进修，学生在协调平易近主的空气中，构和交流，自由阐扬，自由想象，多种不合不美观不美观概念的碰撞与交流，更充实地闪现了学生的主体浸染。
2．简化课堂发问，学生自立切磋。
学生经由过程初读课文，可以体味到海底是个“风光怪异，物产丰硕”的世界，因而，我就设计“从哪可以看出海底是个风光怪异”，从而指导学生自立切磋进修课文。
3．充实朗读课文，在读中感悟措辞的美。
这是一篇文质兼美的文章，“读”永远是语文课的主旋律。在这节课中，我没有致力可于讲深讲透，经由过程各类形式的读：自由读、范读、齐读、师生合作读，男女生赛读去品味课文的措辞美，并迟误拓展，充拭魅揭示学生感悟措辞的过程。我还应用多媒体课件创设了与课文相一致的情境，辅佐学生在读中理解品味措辞文字，体味措辞的魅力，培育学生对措辞的感应传染能力。
4．进扣措辞文字操练，逐步组成语文素养。
语文素养的组成是在一个一个的“话题”中培育起来的，本节课，在赏读课文语句时，孩子们生成爱措辞的潜能就被激活了。用“有的……有的……有的……还有的……”想象海底的'其他声音；学生对海底星光很是好奇，因而操作网站体味了相关资料——《海底的冷灯》，学生在交流的过程中，因为是自己短时刻内掌控了有用的信息，感应很是孤高，激起学生的求知欲与默示欲。“比作者描述得还要美？”更是激起学生欢兴奋乐喜爱，睁开想象，争先恐后的说出自己认为最美的句子，你说得好，我要比你说的更好！无形中，启发了学生说的欲望，培育了说的能力，将措辞文字操练迟误拓展，充实激起学生应用措辞的欢兴奋乐喜爱。
5．学生们自登时上网查阅、下载一些自己感欢兴奋乐喜爱的海底资料，从而获得更多课文外的常识，使课内的常识向课外扩年夜，提高了认知能力。将课内进修与课外进修有机连络起来，全力拓宽语文课程成本，切实提高学生语文常识的综合应用能力。
不足的处所
1、课堂上生生互评较少，使课堂评价较单调。
2、进修小助手中的第二项要求对指导学生进修交流的内容针对性不强。是以在自立进修环节中没有更好的得以落实。
3、当然课前家长、学生、教员做了除夜量的预备工作，闪现了三位一体和开放式课堂的教学理念（例如：聚积信息——措置信息——上传信息——成本共享——回帖互评等）但此环节却没法在40分钟的课上更多揭示。
苏教版三年级语文下册教学反思15
《恐龙》是苏教版小学语文第六册中的一篇常识性短文。文章经由过程活跃的措辞介绍了孩子们心中最奇异的一种动物。以泛泛泛泛学生对恐龙的欢兴奋乐喜爱和熟谙来看，我想孩子们对这篇课文必定很感欢兴奋乐喜爱的，所以我在这篇课文的教学中多花了些力量，但愿能经由过程这篇课文的进修达到不单能让孩子们体味一些恐龙的种类、形态及糊口习性等，掌控介绍一种物品的编制，还要让他们将这类切磋延续到课外，培育学生对恐龙常识的持久欢兴奋乐喜爱，激起学生试探除夜自然奥秘的欢兴奋乐喜爱，以达到延续成长的方针。下面就《恐龙》一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。
1、预备期——课前查阅相关资料。
恐龙糊口在很是遥远的古代，而且是在地球上磨灭踪了几万万年的史前动物，离学生的糊口十分遥远。假定教师只仰仗一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充实感知课文，贯通情境，可能还会让学生感应古板乏味，甚至教学下场不尽人意。为此，我鼓舞鼓舞激励学生回家查询恐龙的相关资料，然后有前提地把资料打印出来或首要的记实下来，让巨匠在晨会课长进行恐龙常识的交流，从而使学生初步体味了一些恐龙的常识。
同时我也做了除夜量的课前预备工作。借助汇集成本，查到了良多相关资料，并建造了《恐龙》的课件。我们几回再三查阅资料，集文字、声音、图象于一体，死力再现恐龙糊口时代的场景和意境，力争使学生身临其境，获得活跃、真实、激情亲热的感应传染，促进学生的思惟勾当，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、不美观不美观鉴赏期——操作多媒体创设情境。
在教学时，一最早为了激起孩子们的进修欢兴奋乐喜爱，我就播放了有关恐龙糊口场景的录象。当画面上闪现不行胜数不合种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游玩、漫游的.宏伟场景时，学生们都睁除夜了眼睛，赞一直口。斑斓的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要进修的对象又有了一个初步的熟谙。
3、触摸期——研读文能力会特点。
恐龙糊口在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家遵循今朝掌控的资料所进行的研究猜想。正因为如斯，作者在文章多处应用了打例如、列数据、作斗劲等声名编制，令人如见其形，如闻其声。为了让学生体味不合种类的恐龙形态、糊口习性等，我在建造课件时也力争图文连络，即每种恐龙都和响应的图片和文字声名相配。为凸起重点打破难点，在研读课文，体味恐龙的教学中，先重点教雷龙，教会孩子们进修的编制。
4、探险期——拓展浏览试探奥秘。
“你们猜想一下恐龙是若何灭绝的？”将学生的欢兴奋乐喜爱更普遍地指向课外浏览，试探这至今还没有揭开的神秘世界。有乐趣的可以彼此借阅书籍，交流资料，不美旁不鸦片子等。
把这堂课设计为语文教学予信息手艺的┞合适课，充实阐扬现代教育手艺的优势进行进修，供给了一些与课文内容相关的网址，指导他们浏览。我相信，操作汇集进修，不拘泥于课本，学生会有更多的体味。
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