《将心比心》教学反思

时刻：2023-02-06 14:09:42 教学反思我要投稿

《将心比心》教学反思

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的《将心比心》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

《将心比心》教学反思

《将心比心》教学反思1

　　《将心比心》这篇文章措辞精练，没有盘曲的故工作节，却能够带给读者很除夜的震撼力，很合适作为德育的范本。是以这节课我很正视让学生经由过程朗读和交流读后感应传染，强化学生对措辞的'感悟过程。在教学过程中，我与学生一路感悟课文，品味文章的措辞，在有条理的导学中，让学生深条理地感应传染、理解课文的措辞文字，促进思惟成长，提高应用措辞文字的能力，达到“一处传神，境地全出”的境地。

　　我充实阐扬学生的自立合作能力，用自己最感欢兴奋乐喜爱、最长于的编制进修，经由过程小组合作、全班交流来取长补短，达到整体的完全性。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己快乐喜爱的念书编制念书然后思虑课文首要写了哪几件事。看看哪一小组归纳综合得既切确又精练。这样，学生念书的欢兴奋乐喜爱很浓，交流时的空气也斗劲好。

　　我认为本次课的成功的处地址于让学生能够联系糊口现实，入情入境界体味“将心比心”的深层寄义。

《将心比心》教学反思2

　　这是一篇略读课文，首要率领学生体味人与人之间的彼此关心关心，贯通人与人之间只有带有一颗宽容的心，我们的社会才会加倍地协调。

　　课文是一篇略读课文，同时因为课文的资料斗劲简单，是以，在设计这篇课文的教学时，我首要以学生的自学为主，让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时因为课文的资料斗劲简单，学心理解起来其实不会有太除夜的坚苦，这样就使得课文的常识点相对较少，教学起来等闲造成浮泛的感应传染。是以，我的教学设计首要环抱自读提醒的问题，让学生体味睁开。

　　当然这篇课文所设计的教学资料不会过于复杂，但经由梁教员的评课，我感应传染我还有以下方面能够进行改良：

　　1、板书。板书设计一贯是我教学设计的弱项，也或许是我泛泛泛泛没有过量寄望的启事，所以板书仿佛老是过于复杂，而且我老是试图把课文的首要信息都揭示在黑板上让学生了然，更多时辰反而造成了累坠。但在这节课上，梁教员提醒我，其实板书也能够或许板课文的中心句――简单的一个句子，简单了然，让学生更等闲于理解。

　　2、多音字的教学。因为多音字作为语文进修的一个常识点，同时因为这篇课文闪现较多的多音字，是以我花了较多时刻进行教学巩固――先让学生自己做，然后全班对谜底，再读。这一环节仿佛把课文的常识点巩固了，但破钞了较多的教学时刻，从而影响了接下来的教学时刻。

　　3、发问题。因为这是一篇课文，当然我寄望了透过发问多拓展学生的想象潜力，使学生对文本有了更深的'理解，可是对自读课文，问题还能够更罢休一点，出格是拓展部门，多给时刻学生思虑、构和，所获得的教学下场就应会更好。

　　4、学生寄望力――更多地关注学生，是梁教员提醒我的此外一方面。教学事实应对的学生，需要兼顾到学生的常识面，也务必兼顾到学生的进修状况。但或许仍是新教员的关系，每当有教员前来听课，我城市个性地首要，自己的寄望力经常更多地专注于自己的教学流程――就应若何使教学流程完全、流利，所以经常会轻忽学生的进修状况。可是，我想梁教员给我提的醒是十分需要的，事实，教是为了让学生更好地学！

《将心比心》教学反思3

　　经常听到这样的对话：“这篇(略读)课文我用了两个课时才上完。你呢?”“一个课时。略读课文嘛，学生读读说说就好了。”我想，前者是将略读课文的教学齐截于精授课，后者则是将略读课文轻忽了。

　　叶圣陶师长教师曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是填补;略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”关于略读课文的教学，《教师教学用书》有了了要求：

　　一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，凡是为“粗知课文除夜意”，只要抓住重点、难点辅佐学心理解便可，文句的理解不作为要求。

　　二是编制上，教师要加倍罢休，要让学生应用在精读课文中获得的常识与编制，自己把课文读懂。并在往后的除夜量浏览中掌控念书编制，提高浏览能力。

　　我想，编者放置略读课文的教学，方针之一是要我们操练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文除夜意”;方针之二是让我们培育学生自力浏览的能力，自己把课文读懂，在实践中掌控念书编制。是以，我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学：

　　1、谈话导入，揭露课题

　　哈默用自己的言行呵护了小我的肃静，同时博得了人们的尊敬。今天，我们进修《将心比心》，能说嗣魅这个词语的意思吗?课文写了哪些将心比心的工作呢?

　　2、初读课文，感知内容

　　读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事?

　　3、细读课文，切磋激情

　　1、默读记叙这两件事的1、二自然段，想想哪些处所让你打动?

　　2、在自学根底上小组互订交流，并有激情地朗读课文。

　　3、学生交流读后感应传染，教师指导重点切磋以下问题：读母亲舒适的话，思虑：母亲的“宽容”表此刻哪里?母亲又是若何鼓舞鼓舞激励护士的?她为甚么能这么做?

　　4、有激情地朗读第二自然段。

　　5、多种编制读课文最后一段，连络糊口现实，谈谈自己的理解。

　　6、有激情地朗读课文。

　　4、拓展迟误，总结专题

　　1、创设气象，摹拟对话，声名“将心比心”：

　　⑴ 公共汽车上，一名少先队员给老奶奶让座。

　　⑵ 公路边，你看见一名老爷爷正在植树。

　　2、对本组内容进行简单回首回头回忆回头回忆。

　　3、小练笔：

　　写在做人处事上给你启发的一小我或是一件事。

　　【教学反思】

　　在教学过程中，我尽可能做到斗胆罢休，充实阐扬学生的.自立合作能力，用自己最感欢兴奋乐喜爱，最长于的编制进修，经由过程小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完全。

　　其次，正视朗读和读后感应传染，强化学生对措辞的感悟过程。

　　第三，作为排在本单元最后的略读课文，我正视阐扬其继往开来的浸染。开课时自然地把学生带到本单元的进修主题中;竣事时，又指导学生对整组课文进行简单回首回头回忆回头回忆，并放置课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。

　　当然不合体裁的略读课文有不合的教学编制，就是统一体裁的略读课文教学编制也有分歧，但最首要的是要以学生自己读懂，自己体味，真正增添语文常识的含量为方针来教学，这样才能教学得法，真正提高学生的语文素养。

《将心比心》教学反思4

　　[课后反思]

　　浏览和理解就像人与影子，老是相伴相依的。一说到浏览，就必定想到理解；要理解，就必定要经由过程浏览。新课程倡导个性化的浏览，倡导个性化的理解，可是不管浏览理解个性化到甚么水平，都不能分开文本的划定性。

　　《将心比心》这篇课文里，也是有它的文本划定性的？

　　“将心比心”在这篇文章中具体指的是甚么？我是这样指导学生连络文章的关头词来理解：

　　师：浏览提醒中提出了一个问题：母亲又是若何看待他人的？请一名同窗朗读第2自然段，其他同窗找一找相关的句子，看母亲是若何看待这个护士的？

　　生小我朗读。

　　师：你读得很好，不知道其他同窗当真思虑了没有。母亲是若何看待这个护士的？

　　生：只见母亲轻轻地对护士说：“没紧要，再来一次！”

　　师：寄望，是轻轻地说，我们一路来读一遍。

　　生：只见母亲轻轻地对护士说：“没紧要，再来一次！”

　　师：读得好！母亲轻轻说出的这句话里，藏着的是一份——“鼓舞鼓舞激励”。还有同窗找到其他的句子吗？

　　生：我正要埋怨几句，一举头看见了母亲舒适的眼神——她正在凝睇着护士额头上密密的汗珠，我不由收住了涌到嘴边的话。

　　师：找的好！母亲舒适的眼神里，藏着的是一份——“宽容”。还有同窗找到其他的句子吗？

　　生：母亲用此外一只手拉着我，舒适地对护士说：“这是我女儿……也能获得患者的宽容和鼓舞鼓舞激励。”

　　师：我的女儿和你差不多除夜——母亲舒适的话语中表达出来的是一种——“理解”。我们把这三个描述母亲看待护士的句子跳读一遍，细心体味，看哪一处描述让你最打动？

　　生跳读。

　　师：哪一处让你最打动呢？

　　生：最后一处。

　　师：我们再读一读这句话，好好体味这句话的意思。

　　生齐读

　　师：母亲的这段话，现实上表达了一个不美观不美观概念，你看着屏幕说一嗣魅这个不美观不美观概念。

　　生：看待他人的女儿，就像看待自己的女儿。

　　师：这就叫做将心比心。看看第１自然段，还有没有这样让你感应缓和的句子？

　　生：阿姨轻轻地说……

　　师：这个阿姨的话也表达了近似的不美观不美观概念，谁来讲一说？

　　生：看待他人的母亲，就像看待自己的母亲。

　　师：这就叫做——

　　生：将心比心。

　　师：除夜白甚么叫做将心比心了吗？

　　生：除夜白了！

　　师：看着板书给我们说说你对“将心比心”这个词语的理解吧。

　　生１：“将心比心”就是像看待自己的.女儿一样看待他人的女儿。

　　生２：“将心比心”就是像看待自己的母亲一样看待他人的母亲。

　　生３：“将心比心”就是宽容他人。

　　生４：“将心比心”就是鼓舞鼓舞激励他人。

　　生５：“将心比心”就是理解他人。

　　师：“将心比心”还可以理解为尊敬他人。学会“将心比心”首要吗？

　　生：首要！

　　师：为甚么？课文上是若何嗣魅这个首要性的？

　　生：是啊，假定我们在糊口中能将心比心……多一些宽容和理解。

　　师：有这么一段歌词“天上的星星，为何，像人群一样的拥堵；地上的人们，为何，像星星一样的冷淡？”你说说，为甚么人们之间会像星星一样地冷淡呢？

　　生：因为良多人都不会将心比心。

　　师：不理解他人，不宽容他人，不尊敬他人，人们之间的关系就会——

　　生：冷淡了。

　　从上面的片段教学中不难看出，“将心比心”一词的理解是带有文本划定性的。在这篇课文中“宽容、鼓舞鼓舞激励、理解、尊敬”都成了将心比心这个词语的同义语，而妈妈和阿姨“老吾老和人之老，幼吾幼和人之幼”的具体步履，则是对将心比心最详实的诠释。

《将心比心》教学反思5

　　1、每个单元都有一篇自力浏览课文，若何熟谙和闪现自力浏览课文的价值，是浏览教学的关建。

　　在《将心比心》一课的教学中，我力争抓住浏览提醒、简化浏览线索、提高浏览实效性的教学理念去设计浏览编制，让浏览提醒酿成学生的进修编制，经由过程学生触摸课文多次理解课文内容。使学生在往落伍修过程中拿到一篇文章往后，知道若何有重点，有条理地去睁开浏览，并能在必定的时刻里获得更好的浏览下场。

　　是以，教员的教学设计不能就此课而设计，教师的教学过程应置于学生语文进修能力的获得、学生进修语文习惯的养成这样一个系统中；置于学生激情素养逐步丰满的过程傍边。所以，自力浏览课文的教学，教师一切教学设计都是为着学生的成益处事的，学生是教师选择教学设计的起点和归宿。

　　所以在教学的最早以广告故事《妈妈，洗脚》导入，揭露课题因为这位妈妈的进献让我们打心眼儿里钦佩她。妈妈为婆婆洗脚的步履潜移默化地也传染了孩子，怙恃的言行影响这孩子的言行。

　　从而导入到新课孩子受妈妈的沾染，将心比心，学会了进献自己的妈妈，但在导入时，事前想好的措辞却没组织好，把自己先给卖了先说出了感应传染，所以学生不知道还可以从哪个角度去说，好在有一个学生说出了将心比心，才让我有了台阶下，所以往后在教学中措辞必定要谨严。

　　2、初读课文，整体感悟中的不足的处所有以下几点：

　　1、课堂中最美的.是朗朗的念书声。此刻请自由读课文三分钟，在难读的处所多读几遍，读完后奉告教员和同窗，你知道了甚么？因为课间的迟误，我班进课堂的时刻耽延了有五分钟，所以我在上课的时辰把念书的时刻缩短了，这朗朗的念书声在我的课堂中没有充实的获得揭示。

　　2、学生在读文后能快速地总结文中悦耳的两件事，并能用切确的词语（缓和）归纳综合履历了这两件事的“我”，心里有甚么感应传染？但在感悟课文，品味措辞的读文中读的有一些蜻蜓点水，不扎实，没有泛泛泛泛的读中品文扎实。

　　3、成功的处所是好在这篇课文较简单，学生的悟性较好，当然读的不是很扎实，但孩子们能理解课文，算是没有让我在课堂上打咯。好比

　　（一）第一件事：哪些处所让你有了缓和的感应传染？

　　句子：“有一次她去商铺……松手”。（学生能品词：繁重、一贯）

　　（二）第二件事：感悟“舒适”中的母亲那时心里若何想的？

　　（1）贯通“没紧要，再来一次”这句话的不简单。

　　（2）感悟第二次的“舒适”这是教学中我认为理当抓住的重点内容，学生能充实的理解感悟让我感应传染较结壮。

　　（3）此外我感应传染能紧扣环节，一步步升入教学，好比此刻我的神采是缓和的是幸福的，一最早我的神采就这样吗？

　　学生回覆后，紧接着出示小练笔：原本想呵护士的我，因为母亲的话语，而感应缓和和幸福。我事实下场除夜白了：“。

　　4、以文化诗，升华激情，把课文最后一段酿成诗歌，既拓展了课文，又是对学生习作的晋升。

　　经由过程这节课我只是粗浅地认为略读课文也理当做到“精”、“略”适当。当然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部门，否则略读就成了“泛读”，那效力就低下了。因为受教学时刻的限制，略读课文中需“精”读的点要更凸起，更集中。是以我们需要几回再三考虑，寻觅切确的出力点，从而使实力真正花在刀刃上。正如《将心比心》中闪现了两个小故事，该若何掌控呢？是两个都具体睁开仍是选择其一？在几回再三的思虑后我选择了后者，我就课文中第二个故事而睁开具体化的教学设计，事实证拭魅这样既俭仆时刻、不显几回再三，教学下场又精采，但在这节课的教学中这一点想到了却没有走的更扎实，声名课堂中的掌控能力还有待以提高。

《将心比心》教学反思6

　　《将心比心》是一片略读课文。是从糊口中眇乎小哉的工作写起，它反映的却是人们的道德思惟问题，意在呼叫招呼号召人们在泛泛的糊口小事中将心比心，令人与人之间多一些宽容和理解。在教学本课时，我让学生带着“甚么叫将心比心?”这个问题，当真研究教材，精心设计教学过程，采纳不合的教学编制，使学生遭到遇事能沥胆披肝地想想，应若何去做。

　　课文中讲到一名阿姨为老奶奶推开繁重的除夜门，等老奶奶畴昔后才松开手，我抓住机缘问学生：“她为甚么会这样做呢?”问题一提出，泛泛泛泛默示一般的一个学生这样回覆：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的春秋差不多，她只但愿碰着这类气象也有酬报她开门，阿姨这样的方针既能唤起人们多一份关心和一份关爱，又能使我们的社会加倍文明。”这位阿姨的一举一动奉告我们甚么呢?这位同窗接着回覆：“声名阿姨心灵纯粹，心肠仁慈，是何等的善解人意、关心他人啊!”与此同时使学生遭到思惟道德教育，在我们社会主义的国家里，假定在泛泛的糊口中遇事能将心比心，沥胆披肝地想，就会令人与人之间多一些宽容和理解，世界会变得更夸姣。

　　两个事例奉告我们一样一个事理：物我一体，将心比心。

　　学完课文，我让同窗们做了这样一个选择：“对你而言，此刻需要的是()(请选择：关爱、宽容、理解、鼓舞鼓舞激励)，因为()。于淼及良多孩子选择了“鼓舞鼓舞激励”，启事时“每当我做错事遭到攻讦时，神采就出格首要，后面的事城市弄得很糟。”还有良多其他选择，最多的是“鼓舞鼓舞激励”其次是“理解”“宽容”。

　　看到这样的谜底，我堕入了深思，我们成人也会有这样的.气象形象，上班迟到了很忸捏地绕着率领走，工作有疏漏心里毛骨悚然或忸捏。经常这时辰，率领的一句借题施展，我们便当即对号入坐，心里的那份忐忑疾速增稠，事实下场浓到“此情无计可消弭，才下眉头却上心头。”的水平。心里的那份惊慌不安可见一斑。

　　可是，假定斯时我们碰着一名宽容除夜度、很有韬略又明察秋毫的率领，工作便会“柳暗花明”有了新的起色。本人有一回就碰着了这样的“好事”，那天陪婆婆去病院搜检，回来晚了，恰遇率领迎面而来，我正想着从哪绕畴昔，率领笑着过来轻轻地说：“家里有事了?是不是是婆婆又病了?”一句话让我缓和到此刻。看来，一句宽容鼓舞鼓舞激励的话比一千次求全、攻讦生效更甚。从那往后，我老是想尽编制措置好工作和家事间的关系，再未因家事而迟误工作。

　　推己及人，对孩子们更是这样。泛泛泛泛，我对淼儿是有些尖刻，甚至于孩子曾有一次嗫嚅着对我说：“妈妈，你是不是是有甚么懊恼啊?否则为甚么这么焦躁?“简直，我常对淼儿横挑鼻子竖挑眼，或许因为是自己的孩子，感应传染她的一点儿过失踪踪我都不能容忍。晚上，我蹲下身来奉告淼儿：”其实，在妈妈心里你一贯是最棒的。此刻是，未来仍是。只是，妈妈把这份赞誉、鼓舞鼓舞激励分隔了、掰小了，因为怕你立崖岸。是妈妈轻忽了你的心理需求。今晚，你要求自力完成功课很好，不外，你奉告妈妈你将若何完成?对自己先提出要求，好吗?”淼儿信誓旦旦奉告我：“多思、多读、多记，书写工整，步履剖断，决不疲塌。”

　　那晚，我没有再多说甚么，只用鼓舞鼓舞激励的眼神关注着淼儿。那晚，她的功课写得很工整、很当真、用时很短。

　　其实，世间事简陋如斯：留有余地，高谈阔论;以退为进，生效更佳。

《将心比心》教学反思7

　　这是一篇略读课文，首要率领学生体味人与人之间的彼此关心，贯通人与人之间只有带有一颗宽容的心，我们的社会才会加倍地协调。

　　课文是一篇略读课文，同时因为课文的内容斗劲简单，是以，在设计这篇课文的教学时，我首要以学生的自学为主，让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的'真情。但同时因为课文的内容斗劲简单，学心理解起来其实不会有太除夜的坚苦，这样就使得课文的常识点相对较少，教学起来等闲造成浮泛的感应传染。是以，我的教学设计首要环抱自读提醒的问题，让学生体味。

　　当然这篇课文所设计的教学内容不会过于复杂，但我感应传染还有以下方面可以进行改良：

　　1、板书。板书设计一贯是我教学设计的弱项，或许是我泛泛泛泛没有过量寄望的启事，所以板书仿佛老是过于复杂，而且我老是试图把课文的首要信息都揭示在黑板上让学生明，更多时辰反而造成了累坠。其实板书也能够板课文的中心句——简单的一个句子，简单了然，让学生更等闲于理解。

　　2、多音字的教学。因为多音字作为语文进修的一个常识点，同时因为这篇课文闪现较多的多音字，是以我花了较多时刻进行教学巩固——先让学生自己做，然后全班对谜底，再读。这一环节仿佛把课文的常识点巩固了，但破钞了较多的教学时刻，从而影响了接下来的教学时刻。

　　3、发问题。因为这是一篇课文，当然我寄望了经由过程发问拓展学生的想象能力，使学生对文本有了更深的理解，可是对自读课文，问题还可以更罢休一点，出格是拓展部门，多给时刻学生思虑、构和，所获得的教学下场理当会更好。

　　4、学生寄望力——更多地关注学生。教学事实面临的是学生，需要兼顾到学生的常识面，也必需兼顾到学生的进修状况。

《将心比心》教学反思8

　　文中当然是从糊口中眇乎小哉的工作写起，但反映的却是人们的道德思惟问题，意在呼叫招呼号召人们在泛泛的糊口小事中将心比心，令人与人之间多一些宽容和理解。在教学伊始，马上就有同窗问我“教员，甚么是将心比心？”（我一听，暗喜：学生知道发问了，这是个好机缘！）因而我让学生带着“甚么叫将心比心？”这个问题，当真读课文，让学生沥胆披肝的想想：假定这事儿是发生在自己身上呢，又该若何做呢？

　　在进修第一个故事时，当学生讲到“阿姨为老奶奶推开繁重的除夜门，等老奶奶畴昔后才松开手”，我抓住机缘问学生：“阿姨为甚么会这样做呢？”一个学生这样回覆：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的春秋差不多，她只但愿碰着这类气象也有酬报她开门。”“这位阿姨的一举一动奉告我们甚么呢？”指导学生体味到：阿姨这么做说了然阿姨她心肠仁慈、关心他人，这是尊老爱老的默示！同时阿姨这样的方针既能唤起人们多一份关心和一份关爱，又能使我们的社会加倍文明。”从而让学生遭到思惟道德教育：在我们社会主义的国家里，假定在泛泛的糊口中遇事能将心比心，沥胆披肝地想，就会令人与人之间多一些宽容和理解，世界会变得更夸姣。

　　在进修第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“没紧要，再来一次！”找得很准，而且牵一发而动全身地分手深切开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深切到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会感应传染简单吗？“再来一次”对这位刚插手操练的护士来嗣魅这仅仅是简简单单的七个字吗？通俗俗通的一名母亲，她为甚么能有如斯不简单的步履，说出如斯不简单的话呢？请联系下文再去体味。学生经由过程念书体味到：透过母亲“舒适的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士算作了自己的孩子，在鼓舞鼓舞激励她，撑持她，同时也但愿自己的女儿在未来的工作中也能获得患者的撑持和鼓舞鼓舞激励。在这样有条理的'导学中，学生深条理地感应传染、理解课文的措辞文字，促进思惟成长，提高应用措辞文字的能力，发生“一处传神，境地全出”的境地。

　　这两个故事都奉告我们一样一个事理：在糊口中只有“将心比心”，才会令人与人之间多一些宽容和理解。学生在具体的感悟中，能够慎密慎密亲密联系自己的糊口现实，对文本的理解和感悟斗劲透辟，获得了较好的下场。

　　教学本课后，反思自己，作为教员在与学生相处时，“将心比心”不也显得一样首要吗？曾我们也做过学生，也知道当学生的辛劳，畴昔我们也有令教员头疼的时辰，也曾对着功课喊累，也有偷懒的时辰，当然还少不了犯错……此刻我们的脚色不合了，是教员了，逐步的这些履历也就淡忘了，站在讲台上的我想得更多的是若何去教好我们的孩子们，从我们的立场解缆奉告他们那样做不合错误，理当这样。但学生老是快乐喜爱逃离我们的视野，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度解缆思虑，多点谅解学生，“将心比心”替他们想想，这个时辰会发现其实孩子的某些短处是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营建出一种协调的进修空气，那我们教员教得也不至于那么累了，工作起来不也就会欢愉多了吗。

《将心比心》教学反思9

　　这是一堂有关略读课文的语文讲授课，《将心比心》以两个故事串起全文，环抱“将心比心”的除夜旨睁开叙说。为更好地使孩子们经由过程课文的进修，深切理解课文内容，体味糊口中只有将心比心，才能令人与人之间多一些宽容和理解的心灵体味。我在这堂课中首要采纳让孩子们自立浏览，体味内容和迟误拓展，让孩子们联系糊口现实进行理解与感悟。

　　以揭露课题、引入新课式的导入。带着孩子们复习《肃静》一课内容及除夜旨，哈默用自己的言行呵护了小我肃静，博得人们的尊敬。进而导入我们进修的本篇课文《将心比心》。暗示孩子，这也是一篇描述人类夸姣品质的文章。这样的略读课文虽不是学期的教学重点，可是这也是晋升孩子们课外浏览能力的好材料。为了较好地使整堂教学流利，我找到了一个打破点——缓和。孩子们自立浏览课文，拿出笔在书上做好批注，找出那些缓和我心的处所。我甚至可以想象到，孩子们找到的词语、段落、句子会是零星的。在前期的备课阶段，这类可以预感的坚苦摆在了我的面前，若何应对孩子们缭乱无章的句子、词语，我思虑了很长一段时刻。后来，经由组内几位教员指导，我将孩子们可能闪现的课堂回覆都做了预设，针对每个句子设计了具体的过渡语。这样的编制，以不变应万变，当然内容纷繁，可是，我相信会让孩子们在浏览课上有更多的自立讲话权。在这堂课的教学中，孩子们充实表达了自己的设法，他们或读或悟，或浅或深，自由表达了自己对课文不雅概念，对将心比心的理解。

　　这类略读课文让孩子们有拓展空间，升华激情的浸染。若何将这类课文的激情升华优势阐扬，我想，借助需要的.教学媒体手段会达到意想不到的收成。在教学中，此处的升华设计，我的导入有些突兀了。假定让孩子们遵循两个故事，在理解了“将心比心”的词语意思及应用往后，那么“老吾老和人之老，幼吾幼和人之幼”的这种激情体验会更深切些。关注白叟，关爱孩子，关注他们这些社会的弱者，伸出双手予以扶持扶持辅佐，不恰是将心比心吗？试想，这类品质不正在“人”字，一撇一捺简单笔划中有了闪现吗？孩子们就“人”字谈到了良多，人的爱心，仁慈，传递爱等等，这些都是他们在思惟层面能贯通到的人之素质。回到文本，课文中的阿姨和母亲，两位通俗的人物，做出打悦耳心的工作，怎不让我们进修。伴跟着舒适，轻缓的钢琴曲，教员和孩子们一路感悟糊口。联系糊口中的瞬间，聚焦身边的点滴。此处的措辞及谈话，更多的，理当契合城市孩子的现实糊口体验，既指导他们善待他人，将心比心，又指导他们关注糊口。

　　“我手写我口”。在课文教学的最后环节，我设计了一个小练笔。孩子们经由了上一个环节的口头操练，这个环节的写作让他们有素材可写，有话可写，也自然爱写。只是，在指导的时辰，我将写作的规模局限了，自然也束厄狭隘了孩子们的写作视野。最后，孩子们将自己的写作内容进行分享揭示，晋升他们的自年夜，再次进行激情陶冶。

《将心比心》教学反思10

　　这是一篇略读课文，文字简略单纯易懂，所以在教学中，我尽可能做到斗胆罢休，充实阐扬学生的自立合作本事，让学生在几回再三朗读中贯通文中包含的事理。

　　本文是从糊口中眇乎小哉的工作写起，它反映的却是人们的道德思惟问题，意在呼叫招呼号召人们在泛泛的糊口小事中将心比心，令人与人之间多一些宽容和理解。所以，我在课前先出示穷年累月中孟子的名言——老吾老，和人之老；幼吾幼，和人之幼。初步感应传染尊老爱幼的思惟。

　　往后朗读课文，整体感知课文资料。做到读准字音、读通句子，能归纳综合文中两件将心比心的事。意在锤炼孩子的朗读本事和归纳综合故事资料的本事。孩子们这个环节完成的不错。

　　然后，读中感悟思惟，这是本节课的首要环节。我先让孩子找出文中令人打动的句子，经由创设情境，分化人物脾性，几回再三朗读并谈感应传染体味，从而指导孩子揭露本文主题——假定我们在糊口中能将心比心，就会对白叟生出一份尊敬，对孩子增添一份关爱，就会令人与人之间多一些宽容和理解。并顺势教育孩子爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。让孩子遭到激情立场和价值不美不美观教育。

　　事实下场拓展迟误环节，让孩子联系现实，说出糊口中将心比心的事，并出示情境，让孩子谈做法，从而闪现了语文学科的人文性，深化了文章除夜旨。

　　功课安插也闪现了语文学科的`特点。举荐相关文章，让孩子课外浏览《生命的药方》并复述故事，意在锤炼学生的口头表达本事；并写身世边令人打动的事，意在锤炼学生的写作本事。

　　当然在课堂中也有不足的处所，好比指导朗读方面不是很到位。对学生的评价语不够丰硕，鼓舞激励性不强。往后我会寄望这些方面本事的提高，全力打造优良课堂。

《将心比心》教学反思11

　　为了让学生能更好地感应传染到村庄糊口的诗情画意，我放置了多条理的朗读。课伊始，我放置学生自由读，边读边画写体味，培育了学生“不动翰墨不念书”的精采念书习惯。品读感悟环节经由过程指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等编制交叉操作，最后的赏识读、配乐读，把读贯串因为全数教学的始终。这样不合条理的读，加深学生对乡下人家那简单、自然协调的村庄糊口的理解，让学生与文章、作者的'思惟激情发生共识，也提高了朗读能力。

　　在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有晋升，这个是自己一贯都在全力去堆集的项目。当然备课时冥思苦想出良多若干良多若干好多评价语，可是真正站在课堂上，因地制宜的能力仍是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力斗劲强，但朗读再现的能力较弱，要指导学生读出自己的真实感应传染，而且要在原本的根底上有晋升。

　　课堂的教学是一门缺憾的艺术。若何遵循学生现实、教材的特点，凸显自己的教学特点，闪现新形式下的教学理念，这将是我不懈全力的标的方针。

《将心比心》教学反思12

　　《将心比心》是一篇很简短的略读课文，文顶用两个小事例揭露出糊口中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得加倍协调。文章措辞精练，没有盘曲的故工作节，却给读者带来很除夜的震撼力。

　　在教学过程中，我尽可能做到斗胆罢休，充实阐扬学生的自立合作能力，用自己最感欢兴奋乐喜爱，最长于的编制进修，经由过程自由浏览，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完全。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己快乐喜爱的念书编制念书，将自己打动的语句画出来并写出感应传染，然后思虑课文首要写了哪几件事？学生念书的欢兴奋乐喜爱很浓，交流时的空气也斗劲好。

　　同时，因为有一个问题让我思疑：“将心比心”在字典上的注释是站在对方的.立场,替对方着想。但课文中两个例子，（阿姨辅佐奶奶开门，是但愿自己的母亲碰着这类气象的时辰，也有酬报她开门；母亲宽容与关心护士，是但愿他人也能这样看待她那即将当护士的女儿。）给人的感应传染是他们辅佐他人是但愿他人也能给他们给以辅佐。这与我们泛泛经常所说的辅佐他人不求回报有必定的距离。在教学中，我们该若何措置斗劲适当而不造成这类曲解？所以最后的总结理当定位在“己所不欲，勿施于人”仍是“老吾老和人之老，幼吾幼和人之幼”上？我小我认为文章当然讲了两个小故事，触及到了尊老爱幼，但我们在教学时不能仅限于文本自己，就将主题定为“老吾老和人之老，幼吾幼和人之幼”尊老爱幼上，这样的思惟编制太局限。会不会在指导上有误？让学生感应传染只有白叟和孩子是值得将心比心的，而其他春秋段的人是不是是便可以没需要了呢？所以事实下场我仍是选择了“己所不欲勿施于人”的角度。

　　在教学中，因为教学机智不够，闪现了良多遗憾。如，请学生说说糊口中将心比心的工作时，时刻不够，不能让学生畅所欲言，对学生闪现的突发问题也没有实时的予以回应和更正。假定能抽更多的时刻来注释和指导学生的思绪，相信对学心理解“将心比心”会更有辅佐。

　　在教育意义上，我想经由过程对这篇文章的进修，学生必定会遭到教育，知道在糊口中多从他人的角度解缆为他人着想，给他人多一份宽容和尊敬。作为教员的我，经由过程对本文的进修也深受体味，在教育孩子的同时自己也遭到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收成。

《将心比心》教学反思13

　　《将心比心》是四年级下册第二单元的一篇略读课文，遵循本校“美的课堂”的教学流程，我设计了“美的导入”—“美的发现”—“美的升华”三个教学环节。开课伊始，我援引了台湾作家罗兰的一段话，并把这段话酿成了一首诗让学生朗读，方针是想让学生经由过程朗读激起进修欢兴奋乐喜爱，并能经由过程这首诗初步体味“将心比心”的意思。在“美的发现”这一环节中，我先让学生自读自学提醒，用“—”勾勒出进修这课的要求，使学生做到心中罕有。紧接着，针对四年级年段方针设计了“自读课文，思虑课文讲了哪几件工作？”这一问题，对学生进行归纳综合首要内容的操练。最后出示了本课的自学提醒：1、默读课文1、2自然段，在人物描述的语句中，勾勒出令你打动的处所，批注你的感应传染。2、联系糊口现实，说说你对最后一个自然段的理解。整堂课，学生就环抱这两个问题进行自学、小组交流、全班陈述请示。在交流陈述请示时，首要从人物的措辞描述进行体味。如：“这是我的女儿……也能获得患者的宽容和鼓舞鼓舞激励”让我体味到妈妈想用自己对他人的宽容和鼓舞鼓舞激励换取他人对自己的宽容和鼓舞鼓舞激励，妈妈的这种品质让我打动。针对文章的这一写作特点，我把“美的升华”设计为小练笔：糊口中，也必定发生过近似的工作，请你应用措辞描述的编制来闪现人物“将心比心”的品质。想经由过程这一环节，让学生掌控应用措辞描述描绘人物品质的编制，并能感悟到中华传统美德的首要。

　　1、成功的处所

　　经由过程一学期“美的课堂”的教学更始的考试考试，同窗们在课堂上默示出的自学、批注、交流、聆听的根底步履习惯已养成，并慢慢规范。自学时，学生可以做到独马上读、思、勾、批；在小组交流和全班陈述请示时，能做到分工了了，陈述请示者有条有理、有理有据，聆听者当真聆听，然落伍行填补或质疑。这也恰是本堂课的亮点。

　　2、不足的处所与改良编制

　　竟然是对教学更始的一种考试考试，那么考试考试初期仍是存在着良多的不足的处所，如《将心比心》一课，当然在开课时我设计了用台湾作家罗兰的话来激趣，但下场并欠好。课落伍行反思，感应传染假定开课时用和学生聊天的编制，和他们分享在我糊口中发生的像“将心比心”那样的真实的故事，我想会更切近学生糊口，更等闲和学解缆生共识。这样的“美的导入”正好和“美的升华”相赐顾帮衬，更能为后面的小练笔打好铺垫，岂不是“一箭双雕”。

　　在“美的发现”这一环节中，针对年段方针设计了归纳综合首要内容，但因为仍是勾留在“读—思—说”这类传统的编制上，所甚至使在“说”的这一环节，除夜除夜都学生都饰演的.旁听者的脚色，假定能变“读—思—说”为“读—思—做（如：用填空的编制归纳综合首要内容）”，那么所有学生城市动起来，成为正在的介入者。在设计自学提醒时，因为没能抓住“将心比心”这一主线，而片面的将问题设计为“勾勒打动的句子”，所以学生的交流显得有些陋劣、苍白，对“将心比心”的理解还不够深切。这也导致了学生在“美的升华”的小练笔中，有些无从下手，写出来的工具也窘蹙深度。为了不在往后的教学中闪现一样的问题，我认为在拟定自学提醒时要寄望两点，一是紧扣文眼。自学提醒就环抱文章的问题问题睁开设计。二是自学提醒要细化、要有可操作性。如自学提醒要让学生了了要解决甚么问题，用甚么编制解决，从哪些方面进行批注。在泛泛泛泛的教学中，还要正视学生思惟编制的培育，只有让学生从多方面进行思虑，那么他的理解才会有深度、有广度，最后落到笔上写出来的工具才会有内在。

　　课改之路艰辛而又漫长，我会继续在这艰辛而又漫长的课改之路上下求索。

《将心比心》教学反思14

　　这篇课文经由过程发生在泛泛糊口中的两个小故事，揭露了令人沉思的人生哲理。当我问起学生对课题的理解是，他们奉告我是“换位思虑”，看来这个词他们在进修糊口中已碰着过了。我让他们找出课文中让你打动的句子，说说为甚么？我进一步问，通俗俗通的一名母亲，她为甚么能有如斯不简单的步履，说出如斯不简单的话呢？请联系下文再去体味。学生经由过程念书体味到：母亲把那位护士算作了自己的孩子，在鼓舞鼓舞激励她，撑持她，同时也但愿自己的女儿在未来的工作中也能获得患者的撑持和鼓舞鼓舞激励。最后我让学生联系自己的`糊口经验去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想经由过程对这篇文章的进修，学生必定会遭到教育，知道在糊口中多从他人的角度解缆为他人着想，给他人多一份宽容和尊敬。可是在教学中我也发现自己存在一些问题，学生讲话不够积极，介入讲话的老是那一些，我想这是我理当继续关注的问题，此外让学生多读，在自立浏览中获得体味。

《将心比心》教学反思15

　　本文以“将心比心”为题，以透过发生在泛泛糊口中的两个小故事，揭露了令人沉思的人生哲理。文章措辞精练，没有盘曲的故工作节，却给读者带来很除夜的震撼力。

　　因为这是一篇浏览课文，所以在教学过程中，我尽可能做到斗胆罢休，充实阐扬学生的自立潜力，用自己最感欢兴奋乐喜爱，最长于的编制进修，透太小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完全。如：学生在初读课文时，我让学生拔取自己快乐喜爱的念书编制念书，然后思虑课文首要写了哪几件事？学生念书的欢兴奋乐喜爱很浓，交流时的空气也斗劲好。

　　其次，正视朗读和读后感应传染，强化学生对措辞的感悟过程。如在进修第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“没紧要，再来一次！”找得很准，而且牵一发而动全身地分手深切开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深切到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会感应传染简单吗？“再来一次”对这位刚插手操练的护士来嗣魅这仅仅是简简单单的七个字吗？通俗俗通的一名母亲，她为甚么能有如斯不简单的'步履，说出如斯不简单的话呢？请联系下文再去体味。学生透过念书体味到：透过母亲“舒适的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士算作了自己的孩子，在鼓舞鼓舞激励她，撑持她，同时也期望自己的女儿在未来的工作中也能获得患者的撑持和鼓舞鼓舞激励。在这样有条理的导学中，学生深条理地感应传染、理解课文的措辞文字，促进思惟成长，提高应用措辞文字的潜力。

　　此外，在课堂教学中我还正视课堂成本的┞合适，如始终将孟子的“老吾老，和人之老；幼吾幼，和人之幼”贯串导课、品读、结课，同时又引入了台湾作家罗兰的话，论语中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本的慎密连络。

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