《小虾》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编汇集清理的《小虾》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《小虾》教学反思1
这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程作者不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了作者对小虾的快乐喜爱之情。
本文的教学重点是：
1．体味课文内容，感应传染小虾的模样和吃工具的有趣，体味作者的快乐喜爱之情。
2.能抓住重点词语理解小虾吃工具的有序和有趣
1、教学下场
1.环抱本课教学教学方针，我获得了以下教学下场：课文斗劲简略单纯易懂，以生为本、以读为本、以教会学生进修编制为方针，经由过程切确、流利、有激情地朗读课文，使学生在读中理解词语，堆集词语，体味小虾的特点，感悟作者的快乐喜爱之情。
2.“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为增强学生与文本的对话，在教学中环抱三年级浏览教学的重点，抓住重点文句使学生更好地舆解感悟，如在感悟中指导学生抓住段落的中心句体味。在体味“小虾有趣”这一特点时抓住“猬缩猬缩猬缩、碰、捧着吃”等小虾吃工具时的动作。而体味小虾“脾性欠好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体味小虾的特点，感应传染小虾的可爱，体味作者的快乐喜爱之情。
3.本课重在率领学生进修典型段例：第三自然段，“小虾真有趣……”的段落结构，和重点词语在句子中的浸染，来体味小虾的特点，在学会进修模式的根底上自学第四自然段，再在进修最后两个自然段的根底上熟谙到作者对小虾的快乐喜爱之情，激起学生正视不美观不美观不雅察看动物的欢兴奋乐喜爱，使他们酷好小生灵。
4.课堂上学生们思惟活跃，积极介入，积极讲话……在我抛出“找一找整段都是环抱哪一句话来写的？”这一问题后，学生们当真的读课文第三自然段，然后，纷繁举手讲话。张冰：“我认为整段都是环抱小虾真有趣写的”。我心里暗暗兴奋，满感受再叫的一名同窗也会答出不异的谜底时，刘潇是这样回覆的：“中心句是它们吃工具的时辰很是谨严”这回必将是要构和出一个功能来了！因而我查询拜访看有若干良多若干好多同窗是和刘潇统一不美观不美观概念的，功能只有两人，我心里这才有底。虽然说人数不多，但我仍是想让他们经由过程自己的全力去发现自己的短处。我没有直接奉告他们不合错误，而是让他们继续读课文，并在构和中使他俩自己发现不队棰，自可是然的就否认了自己，使我的教学很有说服力。这是我在课前完全没有预感应的，也是我临场解决的，我认为自己很有收成。
后来我抛出此外一个问题：“用有的……有的……有的'……”连络糊口说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在飞跃，有的像小兔在吃萝卜，有的像连缀升沉的群山。”
5.课后，我经由思虑，此处还有更好更合理的放置！假定让学生先想象一下，安适的小虾还可能在干甚么？在激起学生的想象往后，再连络课文用“有的……有的……有的……”填补说想象的内容，这样既激起学生的想象力，有调动了他们的进修欢兴奋乐喜爱，还能够慎密连络课文做练笔，可以说起到了事半功倍的下场。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：在课堂上充实操作现代信息手艺，不单扩除夜学生的视野，促进了学生对课文的理解和思惟的扩年夜，也为学生的说写表达供给素材。在教学中，我充实阐扬电教手段的优势，操作画面使学生不美观不美观不雅察看小虾的勾当，赏识动物的图片，激起学生进修欢兴奋乐喜爱的同时，指导学生连络画面内容进行表达，从而调动了学生介入的积极性，提高课堂教学效力。
3、不足的处所
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描述，很好的默示了小虾吃食时的谨严。可是，我却只勾留在了抓住几个写顺次的词语上，到底作者若何活跃地描绘出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体味到。小虾吃食的不合凡响恰是这篇课文的出色的处所，假定能让孩子体味出来，那孩子去写自己的作文时，他们必定能斗劲等闲感应传染到抓住特点来描述的编制了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的浏览教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣的处所让孩子发自心里的感应传染到，所以，读的不幻想。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：在教学本课时，从小虾的有趣和脾性欠好入手。其中第三自然段首要写小虾的有趣。我在教学本段时，一指导学生有激情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是若何环抱中心句具体睁开描述的。然后再睁开想象，品读课文,感悟作者快乐喜爱小虾之情。三是在有激情朗读的根底上，再经由过程学生的表演“它们吃工具的时辰很是谨严，老是先用钳子轻轻碰一下食物,然后火速猬缩猬缩猬缩,接着再碰一下,又猬缩猬缩猬缩,直到感应传染没有危险了,才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解。四是睁开想象，操练有激情地朗读课文。最后再让学生采纳这类学法自学课文第四自然段，并应用小组合作的编制，配合参议质疑，解决问题。
《小虾》教学反思2
教案布景：本课是操练学生进修不美观不美观不雅察看的文章，培育学生不美观不美观不雅察看的编制，是教学本课的重点。经由过程本课的进修，要让学生体味作者不美观不美观不雅察看小虾的顺次和编制，体味到作者对小虾的快乐喜爱之情。
讲授课题：北师除夜版小学三年级语文小虾：
教材分化：《小虾》是一篇描述小虾糊口习性的文章。文章经由过程对“我”不美观不美观不雅察看到的小虾吃食、打架的细节描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了“我”对小虾的快乐喜爱之情。
教学编制：什物导入、合作进修等教学法 教学方针：
常识方针： 进修课文，熟谙本课生字、词语。 体味作者对小虾的糊口习性及各类有趣的勾当。
能力方针 ：能抓重点词语理解课文，体味如把文章写具体 教学重点：体味课文内容，激起学生细细不美观不美观不雅察看小动物的欢兴奋乐喜爱，教育学生爱护保重小动物。 教学难点：要肄业生细心不美观不美观不雅察看一种小动物，写一段话，在全班交流。
画虾——说虾——论虾——爱虾
教学预备：预备有关虾的资料，学生熟读课文、本课的生字、词。 第一课时
教学内容：
进修课文《小虾》，熟谙掌控生字，熟读课文内容并理解小虾的模样和捕食两部门。 教学过程：
1、导入新课。
1. 出示什物（一只小虾）看一看不美观不美观不雅察看一下说说你所看到的？(学生不美观不美观不雅察看，教员体味学生的不美观不美观不雅察看编制)
2. 指学生回覆，集体进行评价或彼此填补。（遵循学生的不美观不美观不雅察看适当的进行板书）
3. 教员：巨匠刚刚经由有顺次的不美观不美观不雅察看，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一路去看一看小作者是若何记实他眼中的小虾的。（板书：小虾）
2、教学新课。
（一）初步感应传染课文，体味课文的'内容，熟谙生字。
1.学生自己自力浏览课文。巨匠再度课文的时辰理当寄望些甚么？（指导学生掌控自力念书的要求，培育精采的念书习惯。）
（念书时寄望看准生字、标点符号再进行读，把课文读通顺。）
2.学生自力的浏览课文，教员放哨指导个此外学生。同时体味其他学生生字的掌控气象。
3.教员出示课文中的新生字和新词语，搜检掌控学生对词语或句子的掌控气象。 水缸 甚至 青苔 钳子 奋斗 乖戾
（1）阳光漏过葡萄架的空位，撒落在水面上，像良多除夜巨细微的圆镜儿。
（2）若是你用小竹枝去动那些正在安眠的小虾，他当即向此外舒适的角落蹦去，一路上像生了气似的，不竭的舞动着前面那双颀长的脚。
（3）脚结尾那幅钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眸子子也一突一突的。
（4）我从缸里捉出几只较除夜的虾，发现他们腹部藏着良多圆圆的小卵。
4.先请学生自己读。再指学生进行朗读。
5.同位之间彼此进行词语、句子的搜检，彼此进行发音的更正。
6.请你快速的找一找课文一共有几个自然段？指学生回覆。
7.请学生分自然段朗读课文。要求细心听课文读得是不是切确。
（二）细读课文,理解课文1——4自然段。
1.学生自己朗读课文1——4自然段。一边读一边想：你体味了哪些和小虾有关系的内容。
2.指学生回覆，教员连络学生的回覆，和学生一路配合进修相关的段落。
3.你对小作者写的这四段进行评价一下：他写的好吗？好在哪里？
4.小组内进行互订交流，教员放哨体味学生交流的气象。
5.指学生连络课文的内容，进行评价。
（指导学生抓住写小虾的模样、步履等首要文句描述进行朗读、赏识和评价）
6.在学生冲表达自己定见的根底上，回读课文进行归纳综合思虑。
7.小组成员合作朗读课文，想想这四段都写了小虾的哪些方面？
8.指学生回覆，教员进行板书：小虾糊口的地址、小虾的模样、小虾的步履）
9.自己伶丁读课文，找出描述小虾模样、吃工具、生气时的句子。
10.指学生朗读相关的句子。
3、课堂小结。
学到这里你对小作者家里养的小虾快乐喜爱吗？说说为甚么？假定请你来赐顾帮衬这些小虾你会做些甚么呢？（课下思虑）
4、板书设计。
小虾糊口的地址
小虾小虾的模样：有的…有的…
小虾的步履：先是…然后…接着…直到… 第二课时
教学内容：
继续进修课文《小虾》，理解课文5、六段，拓展迟误课文常识。
教学过程：
1、导入新课。
1.回首回头回忆回头回忆上节课内容：你还记得小作者家里的小虾吗?说说看。（指学生回覆）
2.假定请你来赐顾帮衬这些小虾你会若何做？（集体交流）
3.这节课我们来看看小作者是若何赐顾帮衬它们的！
2、教学新课。
（一）理解课文5、六段，总结作者不美观不美观不雅察看小虾的编制。
1.学生自力默读课文5、六段。说说小作者奉告了巨匠甚么？
2.指口头表达能力一般的学生。
3.指学生分自然段读课文，一边听一边思虑：小作者是若何来不美观不美观不雅察看写小虾的？
4.小组内前进前辈行交流，再指学生回覆。
5.教员连络学生的回覆进行适当的板书。（按部门来对小虾进行不美观不美观不雅察看和描述）
6.说说小作者都写了小虾的哪些方面？（连络课文内容）
7.假定请你来写一种小动物，你会从哪些方面写？（指学生回覆，也能够彼此进行填补）
8.课下请你选择一种可以不美观不美观不雅察看到的小动物，进行有顺次、有部门的不美观不美观不雅察看。
3、巩固操练，拓展迟误。
1.出示生字卡片进行记忆：
缸 隙 撒 甚 副 搏 猛 烈 卵
2.集体交流生字的记忆编制。重点记忆：隙 撒 甚 搏 卵
3.操作生字进行扩词操练。重点交流：空位 撒落
4.遵循课文内容填空：选择课文第三段
4、课堂小结。
这节课我们学到了若何不美观不美观不雅察看一种动物，课下请你选择一种可以不美观不美观不雅察看到的小动物，进行有顺次、有部门的不美观不美观不雅察看记实。
教学反思：这是一篇描述小虾糊口习性的文章。经由过程“我”不美观不美观不雅察看到的小虾吃食、打架的细节描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了“我”对小虾的快乐喜爱之情。课文斗劲简略单纯易懂，以生为本、以读为本、以教会学生进修编制为方针，经由过程切确、流利、有激情的朗读课文，使学生在读中理解词语，堆集词语，体味小虾的特点，感悟作者的快乐喜爱之情。良多学生对小虾有最直不美不美观的体味，可是他们未必能不美观不美观不雅察看到小虾勾当的动作形态，经由过程本课的教学能让学生学会细心不美观不美观不雅察看。
《小虾》教学反思3
《小虾》是北师除夜版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起小虾有趣、脾性欠好两个特点，表达了我对小虾的快乐喜爱之情。
课文斗劲简略单纯易懂，以进修生字词语，进修课文，体味小虾的有趣的处所，体味作者对小虾的快乐喜爱之情为方针，进而进修作者的不美观不美观不雅察看编制，为后面的作文教学打根底。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，体味了课文的首要内容，理清了文章脉落。
在第二课时的进修中，我抓住小虾的模样、吃食有趣、脾性欠好三个重点段落来指导进修。在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾若何吃工具？找出相关的句子。（小虾真有趣。它们吃工具的时辰很是谨严，老是先用钳子轻轻碰一下食物，然后火速猬缩猬缩猬缩，接着再碰一下，又猬缩猬缩猬缩，直到感应传染没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）
2、标画出描述小虾吃工具的动词。（碰 猬缩猬缩猬缩 再碰 又猬缩猬缩猬缩 捧着 吃）
3、毗连这些动词的词有哪些？（先 然后 接着 又 才）
4、用自己的措辞描述小虾吃工具的模样。
5、从这些词语中你体味到了甚么？（动作活络 借鉴性高 很是谨严 很有趣）
6、吃饱了的小虾在做甚么？
7、谁能摹拟一下小虾吃食的模样呢？
8、再次品读，读出小虾吃工具的`有趣。在“谁能摹拟一下小虾吃食的模样呢？”
这一环节的教学中，因为这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟谙，初始有点胆寒，不敢介入，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸年夜，还没表演完，就有一部门学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我感受他是要火烧眉毛地表演一下，没想到，他站起来讲：“教员，你若何鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一会儿就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自年夜地走上台，活矫捷现地表演了小虾吃食的模样，甚至脸上都有了神采。“教员，我还能表演小虾吃饱了的模样！”学生的进修欢兴奋乐喜爱一会儿高涨起来，后面进修“小虾的脾性欠好”这一部门，学生的理解也很透辟，一贯有学生伎痒想表演。
我想，在浏览教学中，让学生充实地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要肄业生几回再三读课文，在第一课时教学时，更是让学生充实地读，正因为读得透辟，学生对教学内容已内化于心，才能有自己的创作发现想象。此外，教师也要长于调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，长于在课堂上“煽风燃烧，泼油救火”，指导学生自己去思虑，去试探，去进修！
《小虾》教学反思4
1、教学方针
1、熟谙生字8个，会写生字10个。
本课生字有必定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生切确书写；“甚”的部首是“其”。读音应寄望：“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏失踪踪左半部门的“、”。
联系上下体裁味漏过、空位、撒落、甚至、青苔、钳子、乖戾、小卵等词语的意思。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体味一段话是若何写具体的。重点是体味和掌控暗示前后顺次的词语的适当应用。
3、使学生体味小虾的糊口习性及各类有趣的勾当，体味作者的快乐喜爱之情。
4、激起学生正视不美观不美观不雅察看小动物的欢兴奋乐喜爱，教育他们要爱护保重小动物。寄望指导学心理解只有正视的不美观不美观不雅察看，才能活跃切确地写出悦耳的文章。
2、教材分化
《小虾》是一篇描述小虾糊口习性的文章。经由过程“我”不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了“我”对小虾的快乐喜爱之情。
课文共有6个自然段，条理清楚。
1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口除夜缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交接了除夜缸地址的位置和气象特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。
3、4自然段具体描述了小虾有趣可是脾性欠好的特点。是文章的重点部门。
第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，归纳综合了全段。第二句用了“老是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺次表达句式，切确而活跃地写出了小虾吃食的模样。教学中要指导学生找出并体味描述动作的 “碰”“猬缩猬缩猬缩”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的模样。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾安适落拓的情态。
教学中要指导学生除夜白，“我”是经由过程具体不美观不美观不雅察看，才把小虾吃食的过程写得这么活跃有趣的。
第四自然段写了小虾脾性欠好的特点。共有四句话。第一句一样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体味小虾必定长短常生气的。这样一来，第三句所说的与火伴打架的发生就自可是然了。第四句归纳综合声名小虾的奋斗是乖戾的。教学时可以指导学生连络第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合幻想像，说一说奋斗时的气象，操练学生的想像和白话表达能力。
这两段的教学中要让学生进修找中心句的编制，培育和提高整体掌控文章的能力，同时为下一课《松鼠》的进修打根底。
5、6自然段归纳综合写我对小虾悉心赐顾帮衬，发现小虾变多了，表达了我对小虾的快乐喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里糊口得更欢愉些”这句话，自读体味小虾们的欢愉就是我的欢愉的寄义，除夜白我快乐喜爱小虾的激情。
遵循教学方针与学生现实，可提早放置学生预习课文，熟谙生字，根底读通顺课文。在教学中贯彻浏览为主，以读促思，思中生悟的原则，既寄望教学内容的道德激情取向，又尊敬学生的怪异不雅概念与个性化体验。在教学中始终指导学生当课堂的主角，使他们在平易近主齐截的空气中，进行自立进修与合作切磋，操练思惟，培育语感，提高语文素养。
3、黉舍与学生状况分化
我校系博兴县独一的一处考试考试小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单元，进修欢兴奋乐喜爱浓密，求知欲畅旺。经由两年半的进修，他们的廉价能力有所提高。他们已掌控两千多汉字，能够经由过程念书或上网等编制聚积与措置资料，已具有必定的浏览能力。
4、教学过程（2课时）
第一课时
（一）激起欢兴奋乐喜爱，导入新课。
师：同窗们，巨匠还记得翠鸟斑斓的模样吗？生：记得。
师：谁来给巨匠说一说或是背一背？
生：翠鸟快乐喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的色彩很是艳丽。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮矫捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
师：真好。翠鸟真是斑斓迷人呀！今天我们再来进修一篇写可爱的小动物的文章好欠好？
师：下面我们就一路来进修《小虾》这一课。请看教员板书课题。
（欢兴奋乐喜爱是最好的教员。假定学生的欢兴奋乐喜爱上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）
（二）初读课文，整体感知。
师：若何才能知道小虾是甚么样的呢？生：读课文。
师：巨匠愿意自己读仍是听我读？生：自己读。
师：请用自己快乐喜爱的编制读课文，难读的处所多读几遍。边读边体味，想想课文首要写了甚么。（生自由读，师放哨并相机指导。）
师：有的同窗已读完两遍了，真不简单！我发现有些词语斗劲难读（课件出示：除夜缸、漏过、空位、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、当即、一副、奋斗、乖戾、小卵）。先小声读读，看你熟谙了没有。谁来当小教员教教巨匠？
生：到讲台前教读词语。师：教学，完成教学方针1的使命。
师：下面请巨匠默读课文，然后说一说你除夜白了甚么。
师：读了课文，你除夜白了甚么？
生：我除夜白了小虾的模样良多，知道了甚么是千年虾，甚么是才终除夜的虾。
生：我除夜白了这些小虾是从哪里来的。生：我除夜白了小虾很有趣。
生：我除夜白了小虾脾性欠好。生：我除夜白了作者很快乐喜爱小虾。
师：巨匠真了不起！自己读课文能除夜白这么多工作，声名你很会读课文了。
（互动是平易近主精神在教育教学规模的具体默示，是师生、生生之间自觉自愿、积极介入的过程。参议的语气，拉近了师生之间的距离。经由过程初读感知，培育学生整体掌控课文的能力。）
生：我除夜白了作者很快乐喜爱玩。师：你的发现真怪异。你认为快乐喜爱玩好欠好？
生：归正我很快乐喜爱玩。不外若是能像作者这样玩，我感应传染好。若是光玩而忘了进修，就不太好了。
师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时辰，也做个有心人，把不美观不美观不雅察看到的气象写下来，不单玩得欢畅，还锤炼了自己的写作能力，莫非不是一箭双雕的好事吗？你们往后再玩的时辰，能不能也像作者这样玩呀？
（抓住学生看似不首要的回覆，积极正面指导，可以很等闲地培育切确的'进修立场，比泛泛泛泛浮泛的说教要有用良多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）
（三）自读自得，合作交流。
1、学课文1、二自然段
师：下面请巨匠读课文1、二自然段，画出写小虾模样的句子，并在小组内交流。
师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。）
师：小虾的模样简直很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的仍是小的？
生：小的。师：那千年虾甚么样？
生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，巨匠叫它千年虾。
2、学课文第三自然段
师：接下来请细心读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。
生：默读，标画句子。
师：请在小组内彼此说说你画了哪些句子，为甚么画这些句子。
生：小组构和，组长负责归纳小组定见，其他同窗负责填补。
3、分组陈述请示。
师：哪个小组来讲一说你们画的句子？
生：我们画的是“它们吃工具的时辰很是谨严，老是先用钳子轻碰一下食物，然后火速猬缩猬缩猬缩，接着再碰一下，又猬缩猬缩猬缩，直到感应传染没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”我感应传染它们这个模样，显得经验很丰硕，心眼良多。
师：说得真不错。还有不合的定见吗？
生：我把“吃饱了的小虾显得十分安适，有的独自游来游去，有的彼此追逐，有的紧贴在缸壁上安眠。”也画出来了。我感应传染这句话默示了小虾像小孩子一样可爱。
师：为甚么会感应传染小虾像小孩子一样呢？
生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就除夜哭除夜闹，吃饱了就自己玩了。
师：你很长于不美观不美观不雅察看和思虑。你也必定会写出《小虾》这样的好文章。
生：我感应传染他们的回覆太罗嗦。若是我往返覆，我就说我画的是第三自然段从“它们吃工具的时辰很是谨严”到竣事。
师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时辰，完全可以采纳这类编制。
（抓住学生回覆的闪光点，积极指导教会矫捷切确的编制长短常首要的。精练、切确的表达是整体掌控课文的首要能力。）
师：那么作者是若何描述小虾吃食时有趣的呢？细心读第三自然段，找出描述小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。）
师：哪个小组来讲一说？
生：我们找的是“轻碰”“火速猬缩猬缩猬缩”“再碰”“直到”“才”。
生：我们找的是“老是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。
生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“彼此追逐”“有的”“安眠”。
师：同窗们找得很细心，可是说的时辰有些杂乱。好比，“先”“然后”“又”等词语是暗示顺次的，“轻碰”“再碰”是暗示动作的，“有的”“有的”是暗示不合气象的。谁能遵循类别说一说？
生：我来讲暗示顺次的。是“老是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。
生：我来讲暗示动作的。是“碰”“猬缩猬缩猬缩”“捧”“吃”“游来游去”“彼此追逐”“紧贴”“安眠”。
生：我来讲暗示气象的。是“有的”“有的”“有的”。
师：此次巨匠说得就除夜白多了。看教员把它们写下来。板书：
小虾有趣
暗示顺次：先……然后……接着……又……，直到……才……
暗示动作：碰 猬缩猬缩猬缩 捧 游 追逐 紧贴 安眠
暗示气象：有的……有的……有的……
师：你感应传染这样写有甚么益处？
生：顺次很清楚。
生：很活跃。
生：很具体。……
师：同窗们说得真好。板书：
小虾有趣
暗示顺次：先……然后……接着……又……，直到……才…… 论说清楚
暗示动作：碰 猬缩猬缩猬缩 捧 游 追逐 紧贴 安眠 活跃切确
暗示气象：有的……有的……有的…… 具体具体
师：谁能用暗示顺次的词语说一句话？
生：我天天凌晨，老是先清理好床铺，接着清理好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都预备好了，才去上学。
师：你的句子说得好，糊口习惯更好。
生：爷爷去垂钓时，老是先清理好垂钓工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又搜检一下，直到感应传染没有问题了，才解缆。
师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？ 生：（回覆略）
师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。）
师：作者遵循必定的顺次，切确活跃地写出了小虾吃食的模样和吃饱往后的气象，写出了小虾的有趣。可是小虾也有发脾性的时辰。你能不能用我们适才的编制，画出有关的句子和词语呀？
师：下一节课我们在一路来交流进修。
（凸起重点，以学为主，将切磋、发现的浏览自动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向周全，思惟向纵深成长，从而感应传染到合作共事与分享功能的兴奋。）
第二课时
（一）回首回头回忆回头回忆上课，继续进修。
1、自读，标画句子。
师：上一节课，我们除夜白了小虾是有趣的。可是小虾就像石磊同窗说的小宝宝那样，脾性不太好，很等闲发脾性。板书：脾性欠好
那么它们生气时甚么样呢？请巨匠细心读第四自然段，找出描述小虾脾性欠好的句子，画出来。
2、小组合作，陈述请示交流
师：谁来读一读你画的句子？
生：在课文第四自然段，从“若是你用小竹枝去动那些正在安眠的小虾”直到这一段的最后。
师：你的记性真好，我们上节课刚说的编制你此刻就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？
生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“乖戾”。
生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”声名小虾跳得很高，速度也很快。
生：“乖戾”声名它们打架打得凶。
生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的模样很活跃，我就像是亲眼看见了它们生气一样。
师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说良多好啊！板书：
生：教员，为甚么它们碰着闲游的火伴就会打起来呢？火伴并没有惹它呀？
师：这个问题提得好。谁来讲一说？生：（默然）
师：看来巨匠一时还想不除夜白。各小组先构和一下，然后回覆，好欠好？
生：（构和）师：此刻谁来讲一说？
生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。
师：很有事理。还有其他的注释吗？
生：我感应传染小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以落网着谁打谁了。
师：你为甚么会这么想呢？
生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眸子子也一突一突的”，必然长短常生气，自然分接续根夜年夜大好人坏人，所以才会碰见谁都打。
师：你的回覆很是好，因为你能够联系上下文来理解。我们巨匠都应向他进修。
生：教员，我感应传染适才他说“除夜年夜大好人坏人”不切确，理当说“好虾坏虾”更好。
师：你很寄望听他人说，更长于思虑。
生：教员，我认为说“除夜年夜大好人坏人”也行，因为假定我们把自己也酿成一只虾，那虾也就是人了。
师：这三个同窗的回覆太超卓了。连教员也想不到。理当若何鼓舞鼓舞激励他们呢？
师：小虾的奋斗事实有何等乖戾呢？你能想像得出吗？谁给巨匠说一说？
生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一会儿落到了此外一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为甚么来打我？因而它就用除夜钳子夹住了适才那只虾。那只虾想：原本是你惹我呀！看我若何清理你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一路了。
师：适才几个同窗说得很好，更珍贵的是他们还说出了小虾心里是若何想的。不外教员提醒巨匠，同窗们之间可不要像小虾一样动不动就发火，否则你就不是聪明人而酿成胡涂虾了。
（当令地让学生连络课文想想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培育，同时也进行了思惟教育，使同窗之间能和气相处。）
师：同窗们看，小虾即即是生气的时辰，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！
师：那我们就用这类神采来读一读第四自然段好欠好？
师：高声读吧！自己读自己的，读出你的感应传染就行。生：（自己朗读）
师：既然小虾这么可爱，那么作者当然但愿小虾们能够糊口得欢愉一些。为此作者是若何做的呢？谁能找出有关的句子？
生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”
师：我为甚么要这么做？
生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的除夜石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感应传染就像在家里一样。
师：你很长于思虑，能够联系上下文，体味小虾的心思，看得出你也像作者一样是个仁慈的人。我这么做了，小虾们是不是是真的很欢愉呢？生：是。
师：为甚么？
生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
师：这么难的问题也会，你真了不起。
（二）畅谈收成，拓展思惟。
师：进修了课文，你有甚么收成？
生：我认为这篇文章写得很好，小虾切当很可爱。
生：小虾这么好，我们要爱护保重它。
师：不单仅是小虾，我们还要爱护保重所有的小动物，让它们和人类和平共存。
生：教员，那苍蝇、老鼠甚么的也要爱护保重吗？
师：谁来替教员回覆这个问题？
生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以辅佐人类研究新药，人们研究出来的新药老是先在老鼠等动物的身上做考试考试。
师：说得好。任何动物都是有益处也有坏处的，关头是我们人类要齐截地看待它们。有欢兴奋乐喜爱的同窗可以在课后查阅资料，互订交流。谁还有此外收成？
生：这篇文章写得很活跃，我很快乐喜爱读。
师：你知道作者为甚么能够写得这么活跃吗？
生：因为作者亲自养小虾，当真不美观不美观不雅察看了。
师：那作者是若何细心不美观不美观不雅察看小虾的呢？
生：作者不美观不美观不雅察看了小虾吃食的模样、吃饱了往后的气象，还不美观不美观不雅察看了生气时的模样和奋斗的气象。
生：还不美观不美观不雅察看了捉回家的小虾的模样。生：还不美观不美观不雅察看了小虾产卵和小虾变多的气象
师：不美观不美观不雅察看小虾产卵了吗？
生：啊，不合错误，理当是不美观不美观不雅察看到较除夜的虾腹部藏着小卵。
师：回覆得很好。只有当真不美观不美观不雅察看，你写出的文章才能够具体具体。此外，切确、适当的应用词语，遵循必定的顺次来写，也长短常首要的。还有，就是要有激情，并把激情闪现出来，才能活跃悦耳。课后，巨匠也进修作者的编制，当真不美观不美观不雅察看一种自己快乐喜爱的小动物，写一篇日志，若何样？
（解下学生的脑子与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的编制解决自己的疑问。既寄望教学内容的价值取向，又尊敬学生的个性化体验。）
5、教学反思：
浏览的素质是一个动态的感悟过程。教师只有给以学生自力的与文本对话的机缘，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的工具，即学生的怪异体验。当然这些怪异的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生立异精神的幼芽。教师在教学中，只有尊敬学生的怪异体验，不管其感悟是清楚仍是恍忽，陋劣仍是深切，片面仍是周全，错误仍是切确，都要谨严地呵护之，鼓舞激励之，呵护勤学生这类自力感悟的积极性，浏览才能真正成为学生的个性化步履，学生才能真正成为浏览的主人。
语文教学，既有常识的教授，又有编制的指导、能力的培育，更有做人的指导、激情的体悟，各方面应矫捷通顺贯通、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
6、案例点评：
本教学设计从小虾的有趣和脾性欠好入手，抓住有关的句子和词语，指导学生以情为主，细加体味，畅所欲言，彼此回嘴，强调从整体理解课文，既不分开课文又不限于课文，寄望了教学内容的价值取向，正视了学生的怪异体验，将切磋发现的浏览自动权、空间据有权、时刻放置权还给学生，充实闪现了以学生为本的教育教学理念。
《小虾》教学反思5
《小虾》这篇课文是人教版小语教材三年级第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程我不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了我对小虾的快乐喜爱之情。
课文斗劲简略单纯易懂，以生为本、以读为本、以教会学生进修编制为方针，经由过程切确、流利、有激情地朗读课文，使学生在读中理解词语，堆集词语，体味小虾的特点，感悟作者的快乐喜爱之情。抓词抓句，理解感悟。
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为增强学生与文本的对话，在教学中环抱四年级浏览教学的重点，抓住重点文句使学生更好地舆解感悟，如在感悟中指导学生抓住段落的中心句体味。在体味“小虾有趣”这一特点时抓住“猬缩猬缩猬缩、碰、捧着吃”等小虾吃工具时的动作。而体味小虾“脾性欠好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体味小虾的特点，感应传染小虾的可爱，体味作者的快乐喜爱之情。
语文课程尺度指出：“语文教学要正视措辞的堆集、感悟和应用。正视根底手艺的操练，给学生打下扎实的语文根底。”在教学时，连络课文内容，在理解内容的同时，正视措辞的操练。在学生进修“十分安适”一段内容，以“还有的……”进行排比句式操练。在全文进修往后，给学生供给各类动物图片，请学生联系现实说说自己不美观不美观不雅察看的小动物的有趣的气象形象，经由过程这样不合条理的措辞操练，使学生在堆集与应用中成长学生措辞，提高措辞表达能力。
语文课程尺度指出“学生是进修和成长的主体”，是以在教学中安身于学生的成长，为学生供给足够的自立进修空间，搭建揭示平台。进修课文时从学生的欢兴奋乐喜爱解缆，自立选择进修内容，从而使学生更积极自动的投入进修。在进修中采纳自立读悟，合作交流的的进修编制，指导学生在自力身悟的根底上彼此交流，彼此填补，从而加深对课文的理解与感悟。
充实操作现代信息手艺，不单扩除夜学生的视野，促进了学生对课文的理解和思惟的扩年夜，也为学生的说写表达供给素材。在教学中，我充实阐扬电教手段的优势，操作画面使学生不美观不美观不雅察看小虾的勾当，赏识动物的图片，激起学生进修欢兴奋乐喜爱的同时，指导学生连络画面内容进行表达，从而调动了学生介入的.积极性，提高课堂教学效力。
在本课的教学中，还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描述，很好的默示了小虾吃食时的谨严。可是，我却只勾留在了抓住几个写顺次的词语上，到底作者若何活跃地描绘出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体味到。小虾吃食的不合凡响恰是这篇课文的出色的处所，假定能让孩子体味出来，那孩子去写自己的时，他们必定能斗劲等闲感应传染到抓住特点来描述的编制了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的浏览教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣的处所让孩子发自心里的感应传染到，所以，读的不幻想。
《小虾》教学反思6
《小虾》是北师除夜版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起小虾有趣、脾性欠好两个特点，表达了我对小虾的快乐喜爱之情。
课文斗劲简略单纯易懂，以进修生字词语，进修课文，体味小虾的有趣的处所，体味作者对小虾的快乐喜爱之情为方针，进而进修作者的不美观不美观不雅察看编制，为后面的作文教学打根底。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，体味了课文的首要内容，理清了文章脉落。
在第二课时的进修中，我抓住小虾的模样、吃食有趣、脾性欠好三个重点段落来指导进修。在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：1、小虾若何吃工具？找出相关的句子。（小虾真有趣。它们吃工具的时辰很是谨严，老是先用钳子轻轻碰一下食物，然后火速猬缩猬缩猬缩，接着再碰一下，又猬缩猬缩猬缩，直到感应传染没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）2、标画出描述小虾吃工具的动词。（碰猬缩猬缩猬缩 再碰 又猬缩猬缩猬缩捧着吃）3、毗连这些动词的词有哪些？（先然后接着又才）4、用自己的措辞描述小虾吃工具的模样。5、从这些词语中你体味到了甚么？（动作活络借鉴性高 很是谨严很有趣）6、吃饱了的小虾在做甚么？ 7、谁能摹拟一下小虾吃食的模样呢？8、再次品读，读出小虾吃工具的有趣。 在“谁能摹拟一下小虾吃食的模样呢？”这一环节的教学中，因为这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟谙，初始有点胆寒，不敢介入，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸年夜，还没表演完，就有一部门学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我感受他是要火烧眉毛地表演一下，没想到，他站起来讲：“教员，你若何鬼鬼崇崇的'？像个小偷？”我一会儿就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自年夜地走上台，活矫捷现地表演了小虾吃食的模样，甚至脸上都有了神采。“教员，我还能表演小虾吃饱了的模样！”学生的进修欢兴奋乐喜爱一会儿高涨起来，后面进修“小虾的脾性欠好”这一部门，学生的理解也很透辟，一贯有学生伎痒，想表演。
我想，在浏览教学中，让学生充实地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要肄业生几回再三读课文，在第一课时教学时，更是让学生充实地读，正因为读得透辟，学生对教学内容已内化于心，才能有自己的创作发现想象。此外，教师也要长于调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，长于在课堂上“煽风燃烧，泼油救火”，指导学生自己去思虑，去试探，去进修！
《小虾》教学反思7
《小虾》是北师除夜版三年级下册第三单元“可爱的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文经由过程“我”不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起小虾有趣和脾性欠好两个特点，抒发了“我”对小虾的快乐喜爱之情。这节语文课要让学生学到甚么呢？这个问题值得我好好去思虑，起码语文课理当上出语文味来。
课文斗劲简略单纯，我正视以生为本，以读为本。想要让学生熟谙文本，进而贯通文本精神，对文本的多编制朗读显得很是首要。所以在课堂中，我指导学生抓住关头的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，堆集词语，进而体味小虾的特点，事实下场感悟“我”对小虾的快乐喜爱之情。例如，文本“吃饱了的'小虾显得十分安适，有的独自游来游去，有的彼此追逐，有的紧贴着缸壁上安眠”若何读出语气改变，朗读之前我稍稍提醒了他们一下理当读出语气的改变，然后让他们自己先练读练读。接着指名读，遵循他们的朗读指导他们理当抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“安眠”这个词语来读出语气的改变，体味到此时的小虾“十分安适”。整堂课朗读编制多样，有个体读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
操作文本，培育学生写作。我认为《小虾》是一篇斗劲理想的写作范文，起码对三年级来讲它是。文本中经由过程环抱中心句来写具体、具体，还有遵循必定的顺次来写小虾吃食等，这些都值得我们好好指导孩子们去体味、感悟。例如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生经由过程一些暗示顺次的词来练练笔，但愿让他们在往后的写作中能有个标的方针。
这样一堂“家常课”也留给我一些不知足的处所，好比在师生对话中有时评价窘蹙针对性，课堂中有些环节显得斗劲疲塌，时刻放置不合理等等，为自己留下了好些遗憾。
在尔后的教学中，在课堂上要让学生学到甚么，真正掌控甚么，必将还得遵循课标对学生进行积极指导，给以他们足够的正能量。
《小虾》教学反思8
上了《小虾》这一课，我切当感应传染先不说我这节课的问题，我切当再一次除夜白了，要想提高自己的>语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看他人的教学设计，这些才是辅佐自己提高水平的有用道路。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描述，是很好的默示了小虾吃食时的谨严，可是，我却只勾留在了抓住几个写顺次的词语上，折腾过来，折腾畴昔，到底作者为甚么要花这么多翰墨去描绘小虾吃食的过程。
我并没有透过我的教学让学生去体味到，小虾吃食的不合凡响恰是这篇课文的出色的处所，假定能让孩子体味出来，那孩子去写自己的作文时，他们必定能斗劲等闲感应传染到抓住特点来描述的编制了。
而没需要定是象我课堂上讲的非要机械的用那几个暗示顺次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描述，也不是遵循那几个词语去描述了，文章就写好，关头是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按必定的`顺次来写，这样步崆最好的。
文章写出来才活跃，才有特点。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的浏览教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣的处所让孩子发自心里的感应传染到，所以，读的不幻想，其实，我相信，只要我们教员的浏览教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。
这一课上完了，当然有良多的问题，但我也感应传染收成颇丰，也震动了我去思虑我该若何去备课。
《小虾》教学反思9
《小虾》这篇课文经由过程“我”不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起小虾有趣和脾性欠好两个特点，抒发了“我”对小虾的快乐喜爱之情。课文斗劲简略单纯，我正视以读为本。想要让学生熟谙文本，进而贯通文本精神，对文本的多编制朗读显得很是首要。所以在课堂中，我指导学生抓住关头的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，堆集词语，进而体味小虾的特点，事实下场感悟“我”对小虾的快乐喜爱之情。好比，文中“吃饱了的小虾显得十分安适，有的独自游来游去，有的彼此追逐，有的紧贴着缸壁上安眠”若何读出语气改变，朗读之前我稍稍提醒了他们一下理当读出语气的改变，然后让他们自己先练读练读。接着指名读，遵循他们的朗读指导他们理当抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“安眠”这个词语来读出语气的改变，体味到此时的小虾“十分安适”。整堂课朗读编制多样，有个体读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
操作文本，培育学生写作是我一贯的'教学事实下场方针。我认为《小虾》是一篇斗劲理想的写作范文，起码对三年级来讲它是。文本中经由过程环抱中心句来写具体、具体，还有遵循必定的顺次来写小虾吃食等，这些都值得我们好好指导孩子们去体味、感悟。例如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生经由过程一些暗示顺次的词来练练笔，但愿让他们在往后的写作中能有个标的方针。
《小虾》教学反思10
我在执教课文《小虾》时，首要应用了以下一些白板功能：
1、我在复习课文生字词语时，将词语放在表格中，并操作了“添加单元格暗影”，将词语润色藻饰起来。教学时，打乱顺次、一一点击单元格，暗影磨灭踪，词语便露出来了，然后用抢答的编制读词语，这样可以很除夜水平上吸引学生，将寄望力集中在所读词语上，同时也削减读词语时的古板，学生乐趣昂扬，很快乐喜爱这类编制。
假定在教学中碰着学生对词语掌控不是出格好时，可以先不添加单元格暗影，学生集中识记词语，然后再添加暗影，以此检测学生是不是掌控；或多次添加单元格暗影，用多种读的编制来辅佐学生记忆。添加单元格暗影操作起来很是简答，省时高效。
2、我在复习课文内容梗概时，操作了Toolkit中“内容闪现”模板（Notereveal），建造简单、操作也简单，学生说到哪条就点击出示哪条，俭仆了板书时刻，提高了课堂效力。
3、在讲授课文时，我将课文搬到屏幕上，操作白板的交互性，用不合色彩的笔勾勒关头句子，用荧光笔圈点首要词语。这样让学生加倍清楚地知道哪些是关头词，有助于内容的理解；更首要的是，对三年级的学生来讲，这对初学做笔记和批注是个很好的示范浸染。相对传统教学而言，不成能将除夜段除夜段的课文板书在黑板上，良多时辰是教员口述，学生在自己书上批注，往后学生不清楚自己事实批注的对不合错误，教员也不太能有用搜检。白板软件中各类功能的笔斗劲好的解决了这个问题。好比说在教学小虾吃食这一段，需要学生寄望的是小虾吃食的.动作和表顺次的词，我充实操作不合功能的笔和不用色彩，在白板上直接圈画，甚至还直接请学生来勾勒，以此体味学生掌控气象，其他学生对比白板搜检改削。培育学生切确的精采的批注习惯，是语文进修的首要编制。
《小虾》教学反思11
《小虾》一文的教学，我谈谈自己的几点不雅概念：
1、读写连络的编制
课文是北师除夜版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾很是有趣，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是经由过程写小虾吃食很谨严来声名的。文中具体写了小虾吃食是若何谨严的：“先……然后……接着再……直到、才”等词语，把小虾吃食的有顺次的动作写得活跃、具体，凸起了小虾吃食很谨严。为使学生体味这段话是若何写具体的，我先用不合形式的读理顺文章，再找出暗示顺次的词，并奉告学生：“有顺次地措辞能令人看得清楚听得除夜白。”最后让学生用这些暗示顺次的词语说一段话，学生在充实理解这些词语的意思后说：“下学后……”在这个教学片段中，我指导学生以读段操练为重点，着重寄望一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字文句的操练，又为往后的习作打下了根底。这一教学编制使学生在领受常识的同时，又提高了能力，给学生供给了一个立异的六合，从而也为夯实写作打下了扎实的根底。
2、小组进修的编制
本课第3、四两个自然段结构近似，第一句都是总写小虾特点，后几句都是环抱这一特点具体写的。教学时指导学生几回再三朗读第三自然段，在体味了小虾有趣的.特点往后，安身于学生的成长，组织学生小组合作进修小虾脾性欠好的部门，学生在进修中采纳自立读悟，合作交流的进修编制，在自力身悟的根底上彼此交流。这样不单深切理解了小虾的脾性，还培育了学生的浏览能力。
还有几点体味值得在尔后的教学中进修借鉴：
1、抓住重点
本单元的主题是“可爱的小生灵”，教学重点之一是“激起学生细心不美观不美观不雅察看小动物的欢兴奋乐喜爱，体味作者的快乐喜爱之情”。在教学中我还理当多正视从学生激情上培育他们对小动物的快乐喜爱。作者若何知道小动物的可爱？是持久细心不美观不美观不雅察看的功能。正因如斯，作者才把小虾的模样、吃食、脾性写得活矫捷现。我们在进修中不单要进修作者写文章的编制，更要知道作者是若何写出来这篇文章的。假定课堂上激起了学生不美观不美观不雅察看小动物的欢兴奋乐喜爱，那么在写作时他们自然会把自己的感应传染写出来。
2、学会备课
泛泛泛泛我们的备课凡是是面临一篇文章先读一遍，再看看教参和参考资料，然后就最早备课，最后在教学时把教参要求的内容讲出来。经由过程这课的教学，我知道了备课时不要焦心看教参，要以读者的角度去几回再三读文，想想文中哪些处所打动了你，教学时要把这类感应传染也让学生体味出来。此外每课的教学都要对比课标要求，想想这课教学要落实哪一点，用甚么编制编制去落实。备课点子应打在研读教材上。教师在读文章时要能掌控作者的思绪，掌控编者的思绪，体味其意图后，再从内容上设计教案，从表达编制上设计教案，从而达到真正备课的方针。
《小虾》教学反思12
这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程作者不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了作者对小虾的快乐喜爱之情。
语文课标中强调浏览就是学生、教师和文本之间的对话过程。同时指出浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有常识的教授，又有编制的指导、能力的培育，更有做人的指导、激情的体悟，各方面应矫捷通顺贯通、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的有趣和脾性欠好入手。第三自然段首要写小虾的有趣。我在讲本段时，本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的浏览原则，指导学生浏览课文，抓住中心句、重点句，理解课文是若何环抱中心句具体睁开描述的。然后再睁开想象，品读课文。感悟作者快乐喜爱小虾之情。在充实有激情朗读的根底上，再经由过程学生的表演，来加深对文本的理解。在学完第三自然段时发问：“我们是用甚么编制来进修这一自然段的？”师生配合构和得出：起首先读课文——找中心句——体味课文是若何环抱中心句进行具体描述（找出相关的语句加以理解、体味、感应传染小虾的特点）——睁开想象，操练有激情地朗读课文。让学生采纳这类学法自学课文第四自然段，并能应用小组合作的编制，配合参议质疑，解决问题。
那在本课的教学中，当然还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描述，是很好的'默示了小虾吃食时的谨严。可是，我却只勾留在了抓住几个写顺次的词语上，到底作者为甚么要花这么多翰墨去描绘小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体味到，小虾吃食的不合凡响恰是这篇课文的出色的处所，假定能让孩子体味出来，那孩子去写自己的作文时，他们必定能斗劲等闲感应传染到抓住特点来描述的编制了。
上了《小虾》这一课，我切当再一次除夜白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看他人的教学设计，这些才是辅佐自己提高水平的有用道路。
《小虾》教学反思13
《小虾》是北师除夜版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起小虾有趣、脾性欠好两个特点，表达了我对小虾的快乐喜爱之情。
课文斗劲简略单纯易懂，以进修生字词语，进修课文，体味小虾的有趣的处所，体味作者对小虾的快乐喜爱之情为方针，进而进修作者的不美观不美观不雅察看编制，为后面的作文教学打根底。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，体味了课文的首要内容，理清了文章脉落。
在第二课时的进修中，我抓住小虾的模样、吃食有趣、脾性欠好三个重点段落来指导进修。在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾若何吃工具?找出相关的句子。(小虾真有趣。它们吃工具的时辰很是谨严，老是先用钳子轻轻碰一下食物，然后火速猬缩猬缩猬缩，接着再碰一下，又猬缩猬缩猬缩，直到感应传染没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。)
2、标画出描述小虾吃工具的动词。(碰猬缩猬缩猬缩再碰又猬缩猬缩猬缩捧着吃)
3、毗连这些动词的词有哪些?(先然后接着又才)
4、用自己的措辞描述小虾吃工具的模样。
5、从这些词语中你体味到了甚么?(动作活络借鉴性高很是谨严很有趣)
6、吃饱了的小虾在做甚么?7
7、谁能摹拟一下小虾吃食的模样呢?
8、再次品读，读出小虾吃工具的有趣。
在“谁能摹拟一下小虾吃食的模样呢?”这一环节的`教学中，因为这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟谙，初始有点胆寒，不敢介入。
我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸年夜，还没表演完，就有一部门学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高。
我感受他是要火烧眉毛地表演一下，没想到，他站起来讲：“教员，你若何鬼鬼崇崇的?像个小偷?”我一会儿就笑开了，“那你能表演的更形象吗?”这个学生自年夜地走上台，活矫捷现地表演了小虾吃食的模样，甚至脸上都有了神采。
“教员，我还能表演小虾吃饱了的模样!”学生的进修欢兴奋乐喜爱一会儿高涨起来，后面进修“小虾的脾性欠好”这一部门，学生的理解也很透辟，一贯有学生伎痒想表演。
我想，在浏览教学中，让学生充实地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要肄业生几回再三读课文，在第一课时教学时，更是让学生充实地读，正因为读得透辟，学生对教学内容已内化于心，才能有自己的创作发现想象。
此外，教师也要长于调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，长于在课堂上“煽风燃烧，泼油救火”，指导学生自己去思虑，去试探，去进修!
《小虾》教学反思14
《小虾》是考试考试教材语文第九册的一篇课文，它经由过程对小虾吃工具、打架等方面的正视描述，写出了小虾的可爱，默示了作者对小虾的快乐喜爱之情。遵循单元教学方针和学生学情，我必定了以下的教学方针：
1、有激情地朗读课文，体味小虾的可爱，和作者对小虾的快乐喜爱之情；
2、感悟作者“环抱中心写具体、表达有序写清楚、用词切确写形象”的写法。读写连络，以片段的形式仿写自己熟谙的小动物。
在教学中：
（1）力争闪现“以读为主”，经由过程指导学生多种形式的读，抓住关头文句进行品味，感应传染小虾的`可爱和有趣。例如在教学第二自然段“小虾真有趣”时，经由过程抓小虾吃工具时“很是谨严”和吃完后“十分安适”，几回再三读文，专心体味，摹拟表演等，让学生从中体味到小虾的有趣。教学第三自然段时，经由过程抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着神采读，体味小虾生气时的栩栩如的神志。从这些处所入手进行读的操练，学生从而体味到了小虾的有趣。
（2）读写连络。经由过程当真研读文本，发现教材为写作教学供给了很好的典型，可以说触及到习作的“有血有肉、有条有理、有条有理”等方面。感悟写法，从而考试考试应用于习作，是本课的一个教学方针，也是难点。为此，在教学中，以浏览为载体，让学生在念书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。
（3）从课堂实施看，教学根底闪现了设计意图，根底达到了教学方针。可是因为没有较好的掌控好课堂，在教学时刻的调控上不够切确，导致教学使命没有完成。反思启事，除夜致有二：一是浏览教学效力不够高，指导学生的读不够精简高效，有些寒噤；二是全数方针的设计不够切确，对学生定位太高，要求太高。
（4）调剂：在读的指导上，力争精练清楚，提高效力；在写的方面，下降要求，让学生能有写作、揭示交流的机缘。
《小虾》教学反思15
《小虾》这篇课文是北师除夜版三年级语文第三单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾糊口习性的文章。经由过程“我”不美观不美观不雅察看小虾吃食、打架等细节的描述，凸起了小虾有趣、脾性欠好两个特点，抒发了我对小虾的快乐喜爱之情。
课文斗劲简略单纯易懂，以生为本、以读为本、以教会学生进修编制为方针，经由过程切确、流利、有激情地朗读课文，使学生在读中理解词语，堆集词语，体味小虾的特点，感悟作者的快乐喜爱之情。
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为增强学生与文本的对话，在教学中环抱三年级浏览教学的重点，抓住重点文句使学生更好地舆解感悟，如在感悟中指导学生抓住段落的中心句体味。在体味“小虾有趣”这一特点时抓住“猬缩猬缩猬缩、碰、捧着吃”等小虾吃工具时的动作。而体味小虾“脾性欠好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体味小虾的特点，感应传染小虾的可爱，体味作者的快乐喜爱之情。
本课重在率领学生进修典型段例：第三自然段，“小虾真有趣。……”的段落结构，和重点词语在句子中的浸染，来体味小虾的特点，在学会进修模式的根底上自学第四自然段，再在进修最后两个自然段的根底上熟谙到作者对小虾的快乐喜爱之情，激起学生正视不美观不美观不雅察看动物的欢兴奋乐喜爱，使他们酷好小生灵。
课堂上学生们思惟活跃，积极介入，积极讲话……在我抛出“找一找整段都是环抱哪一句话来写的？”这一问题后，学生们当真的读课文第三自然段，然后，纷繁举手讲话。张冰：“我认为整段都是环抱小虾真有趣写的”。我心里暗暗兴奋，满感受再叫的一名同窗也会答出不异的谜底时，刘潇是这样回覆的：“中心句是它们吃工具的时辰很是谨严”这回必将是要构和出一个功能来了！因而我查询拜访看有若干良多若干好多同窗是和刘潇统一不美观不美观概念的，功能只有两人，我心里这才有底。虽然说人数不多，但我仍是想让他们经由过程自己的全力去发现自己的短处。我没有直接奉告他们不合错误，而是让他们继续读课文，并在构和中使他俩自己发现不队棰，自可是然的就否认了自己，使我的教学很有说服力。这是我在课前完全没有预感应的，也是我临场解决的，我认为自己很有收成。
后来我抛出此外一个问题：“用有的……有的……有的……”连络糊口说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在飞跃，有的像小兔在吃萝卜，有的像连缀升沉的群山。”
课后，我经由思虑，此处还有更好更合理的放置！假定让学生先想象一下，安适的小虾还可能在干甚么？在激起学生的想象往后，再连络课文用“有的……有的…… 有的……”填补说想象的内容，这样既激起学生的想象力，有调动了他们的进修欢兴奋乐喜爱，还能够慎密连络课文做练笔，可以说起到了事半功倍的下场。
语文课程尺度指出：“语文教学要正视措辞的堆集、感悟和应用。正视根底手艺的操练，给学生打下扎实的语文根底。”在教学时，连络课文内容，在理解内容的同时，正视措辞的'操练。在学生进修“十分安适”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式操练。在全文进修往后，给学生供给各类动物图片，请学生联系现实说说自己不美观不美观不雅察看的小动物的有趣的气象形象，经由过程这样不合条理的措辞操练，使学生在堆集与应用中成长学生措辞，提高措辞表达能力。
同时我在课堂上充实操作现代信息手艺，不单扩除夜学生的视野，促进了学生对课文的理解和思惟的扩年夜，也为学生的说写表达供给素材。在教学中，我充实阐扬电教手段的优势，操作画面使学生不美观不美观不雅察看小虾的勾当，赏识动物的图片，激起学生进修欢兴奋乐喜爱的同时，指导学生连络画面内容进行表达，从而调动了学生介入的积极性，提高课堂教学效力。
在往后的教学傍边，我还会不竭的反思、进修，争争获得更除夜的前进，有益于投身到我的教育工作中去！
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