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《找质数》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编帮巨匠清理的《找质数》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《找质数》教学反思1
本节课是在《找因数》的根底长进一步进修的内容，进一步进修若何剖断一个非零自然数是不是是质数的编制。一样的我操浸染不异小正方形拼成长方体的编制，让学生分袂找出2-12个小正方形可以拼成几个不合的长方形的编制，分袂找出2-12的因数各是若干良多若干好多，并汇成表格，让学生在不美观不美观不雅察看的过程中加倍清楚，除夜白。在教师的指导下，学生经由过程自立试探，总结，谈论，将以上数字分为两除夜内容，一种是只有1和它自己两个因数的数，和起码3个因数以上的.数。由教师指导出只有1和它自己两个因数的数叫质数，除1和它自己和其他的因数叫做合数。然后出乎猜想的是，在我没进入下一个切磋过程的时辰，有学生提出若何没把1算进去，这让我尽是欢喜，然后我设计了一个环节，让学生对1是不是是质数进行了投票，并让不合定见的学生说一说为甚么。进一步得出1的因数只有1，所以1既不是质数也不是合数的概念。然后连厦魅找因数的编制中，总结出100以内所有质数的编制，得出最小的质数是2，最小的合数是4，并要求巨匠熟记。
可是对这一节课的教学，质数和合数的意义斗劲抽象，找质数不象找奇数、偶数和找因数那样好剖断，是以学生进修起来会很坚苦，是以我在教学时非分非分出格寄望学生找质数的编制的多样性，并给以鼓舞鼓舞激励。在教学过程应用各类有用的教学手段和编制中不单单是将进修的方针活生生施加在学生身上，更理当让学生在进修过程中感应传染数学的趣味性，理解数学的价值。调动学生进修数学的自动性与自觉性，让学生与常识冲突，从而加倍有用的实现教学方针。
《找质数》教学反思2
在《找质数》的教学中，我跳出了教材的束厄狭隘，闪现以让学生履历数学常识的组成与操作过程。”的新课程教学理念，是以，在教学中，我正视面向全数学生，使学生在愉悦的'空气中进修，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生操作学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分袂可以拼成几种长方形的编制去体验质数与合数的不合的处所，以操作庖代教师教学，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱和求知欲，使全数同窗都介入到“勾当”中来，课堂空气兴奋强烈强烈热闹，学生学得轻松、学得平稳，从而除夜除夜提高了课堂教学效力。此外，课堂教学中我还熟谙到：学生是“主角”，教师只是“配角”。教学中应把除夜量时刻和空间留给学生，使每个学生都有进修、构和、不美观不美观不雅察看，思虑的机缘。是以，在教学中，我除给学活跃手拼摆的机缘，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。当然学生可能分类尺度纷歧样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一路。这样教师便可以顺势指导学生说出甚么叫质数，甚么叫合数。再让学生用自己的措辞归纳出合数与质数。在这个过程中，指导学生介入常识的组成过程，有益于培育和提高学生获得常识的能力。
《找质数》教学反思3
“找质数”这一部门常识的内容与学生的糊口经验联系不多，所以学生十分坚苦用自己的经验进行常识的建构。是以，为了在教学中使学生加倍切确地舆解质数、合数的概念，本节课的设计以数学勾当为主。
1．创设宽松的进修气象，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱
学生的认知勾当将受课堂激情成分的`影响，宽松活跃、平易近主协调的教学空气能使学生斗胆试探、勇于立异的催化剂。在教学中，成立师生间的划1、协调的和气火伴关系，有益于学生思惟的立异。是以，本课以做拼图游戏引入，学生很快地进入了脚色，经由过程评选冠军，让学解缆生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”声名角逐不公允，从而激发学生的思虑，“为甚么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在勾傍边引出质数、合数的概念，教学反思《《找质数》教学反思》。
2．采纳小组合作形式，为思惟的成长供给前提
在学生解决问题的试探中，充实留足学生的思虑时刻，让他们在联想猜想，自立试探的根底长进行小组构和，交流合作，得出切确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有具体的分工，真正达到合作交流的方针。构和的问题要有价值，避免一问一答。尔后的教学中应寄望学生精采合作习惯的培育。
3．别致的勾当设计
本节课的操练也采纳了游戏的形式，方针性强，学生乐于插手。“叫号游戏”促进学生成立了新旧常识的联系，能切确的分辩奇数、偶数、质数、合数。“毛遂自荐游戏”使学生周全熟谙一些自然数的特点，如：我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑子出教室”也使学生的下课形式变得别致。
在数学勾傍边，学生经由过程不美观不美观不雅察看，尝试，归纳获得数学猜想，并进一步证实，能有条理地表达自己的思虑过程，熟谙数学与糊口的联系，体验数学勾傍边的试探与创作发现，感应传染数学的严谨及数学结论的切当。
《找质数》教学反思4
《找质数》一课是北师除夜版考试考试教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课，在教学中，我跳出了教材对新思惟的束厄狭隘，闪现以“以人成长为本”的新理念，尊敬学生，相信学生，勇于罢休让学生自己去进修。全数教学过程学生从已有的常识经验的现实状况解缆，经由过程操作、构和、归纳，履历了常识的发现和切磋过程，从中也体验体味决问题的喜悦或失踪踪败的激情。
1、学生介入面广，进修欢兴奋乐喜爱浓。
新课程尺度中指出：“让学生履历数学常识的组成与操作过程。”为此，在教学中，我正视面向全数学生，使学生在愉悦的空气中进修，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生操作学具去摆拼，用“2、3、4……11个小正方形分袂可以拼成几种长方形的.编制去体验质数与合数的不合的处所，以操作庖代教师教学，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱和求知欲，使全班同窗都介入到“勾当”中来，课堂空气兴奋强烈强烈热闹，学生学得轻松、学得平稳，从而除夜除夜提高了课堂教学效力。
2、从学生的角度解缆，把课堂的自动权还给学生
在课堂上学生是“主角”，教师只是一个“配角”，最除夜限度地把时刻和空间都留给学生，使每个学生都细心不美观不美观不雅察看，当真思虑，充实激起学生思惟的自动性和积极性。在教学中除给学活跃手拼摆的机缘，还让学生连络因数给那些数字分类。当然学生可能分类尺度纷歧样，但他们都能把只有两个因数的分在一类，这样教师便可以顺势而上奉告学生这一类数就叫质数，再让学生用自己的措辞归纳甚么叫做质数。在这个过程中，指导学生介入常识的组成过程，有益于培育和提高学生获得常识的能力。
3、点燃学生聪明的火花，让学生真正活起来
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更首要。”在教学本节课时，我在课后设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关的哪些常识。既是给学生在课堂上一个切磋的使命，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能积极介入做数学，学生会遵循自己不合的水平去切磋属于自己的数学空间，最除夜限度的知足了每个学生数学进修的需要，让不合的人在数学上获得了不合的成长。
《找质数》教学反思5
1、教学方针
1．在教学勾傍边，辅佐学心理解质数和合数的意义。
2．培育学生的不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象、归纳综合能力。
3．使学生初步熟谙数学与人类糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学勾当布满着试探与创作发现。
2、教材分化
教材按前一节“找因数”的编写思绪编写而成，用小正方形拼长方形的编制，指导学生熟谙质数与合数。教材“用12个小正方形拼长方形”作为示范，指导学生继续拼长方形，找出2—12各个数的全数因数，并填入表中进行不美观不美观不雅察看和分化。指导学生发现有的只能拼成一种长方形，这样的数只有1和它自己两个因数，有的能拼成两种或两种以上的长方形，这样的数有两个以上的因数。在构和交流的根底上，将这些数分为两类，以揭露质数与合数的概念，进而熟谙1既不是质数，也不是合数。
3、学生分化：
五年级每个班除夜约有六十名学生，这些学生除夜部门来自于黉舍四周小区居平易近的孩子，一小部门是借读生。因为受不合气象的影响，学生思惟仍是存在必定的差距。在进修此部门内容时，除夜部门孩子都能很快理解并掌控。
4、教学设计：
（一）游戏引入新课
师：我们一路来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？下面我先说一说游戏的要求是：每个小组都有一袋巨细相等的正方形，可是每个小组小正方形的个数都纷歧样，请你将袋中所有的小正方形拼成一个长方形或略微除夜一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的`设计方案记实下来。
（学活跃手操作，教师放哨，更正短处。）
学生陈述请示，教师进行板书。学生陈述请示的内容可能以下：
1 × 9
9
3 × 3
1 × 24
2 × 12
3 × 8 24
4 × 6
师：那这个组就是我们今天拼图角逐的设计冠军。你们赞成吗？为甚么？
（有11块小正方形的小组不合意，因为只有一种设计方案。教师板书： 1 × 1111）
师：仍是这11块小正方形，巨匠辅佐他们想想还有其他设计方案吗？
师：哪个组也碰着了与他们组一样的坚苦？
（板书：29、7、13、17。）
师：为甚么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它自己两个因数）
板书：29、7、13、17的因数。
师：指合数说，为甚么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）
师：假定从头角逐，让你们自己选择小正方形的个数，你们必然不会选择哪些数？为甚么不选择11、29、7、13、17呢？（因为它们只有两个因数）
师：看来你们选择的尺度是遵循数的因数的个数，我这还有几袋小正方形，（出示信封1-12），请你马上写下它们的因数。
板书可能的气象：1：1
2：1，2
3：1，3
·······
12：1，2；2，6；3，4；
师：请你细心不美观不美观不雅察看每个数因数的特点，并把这些数分类。
（学生进行小组构和，构和后学生陈述请示的气象是：①按数自己奇偶性分类②按因数个数的奇偶性分类③按因数的个数分类。）
师：遵循第③种分类的编制，移动1～12这些数，将闪现下面的分类。
板书： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
师：你能给这两类数取个名字吗？
（学生起名，师提出质数与合数并板书）
师：谁能用自己的话说说甚么叫质数、合数？
师：你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”若何办呢？
板书：“1” 既不是质数也不是合数
师：你此刻能火速剖断出一个数是质数仍是合数了吗？
（媒体出示一组数据）
师：组内筹商筹商，你们组快乐喜爱挑质数就把质数挑出来，快乐喜爱挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑的又快又准。
（学生陈述请示，教师板书以下：质数： 2、3、23、31、37、41、47；合数：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是质数也不是合数的：1）
师：你们为甚么都不挑1呀？
师：（拿着1）1放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？（指合数）若何办？为甚么？
师：适才我发现有的组在选择合数时剖断得很是快，能给巨匠介绍一下经验吗？
生：一个数的因数除1和它自己，再找到第三个因数便可以剖断出这个数是合数。
师：我们已初步熟谙了质数和合数，接下来操作刚学过的常识做一个游戏，兴奋吗？
（二） 游戏勾当
1、 猜电话号码
师：下面我们弄一个猜电话号码的勾当，每个同窗先听清楚要求，遵循教员提醒的要求从左到右写数，并当真做好记实。下面勾当最早：
⑴10以内最除夜的既是偶数又是合数。
⑵10以内最小的既是质数又是奇数。
⑶10以内最小的质数。
⑷10以内最除夜的质数。
⑸10以内最小的合数。
⑹这个数既不是质数也不是合数。
⑺10以内最除夜的偶数。
⑻10以内最除夜的既是奇数又是合数。
（学生陈述请示：电话号码是83274189）
2、 毛遂自荐
师：下面做的勾当是毛遂自荐。遵循自己的学号说嗣魅这个数的特点，能说若干良多若干好多就说若干良多若干好多？如：我是1号，1是奇数，它既不是奇数又不是合数；我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数。
（学生睁开小组内的毛遂自荐，然后放置班内的交流）
我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。
（三）小结与质疑
师：经由过程今天这节课的进修，你有甚么收成？你还有甚么要问的？
（四）动脑子出教室
师：请最不凡的数出教室（1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室；请既是偶数又是合数的出教室。
5、教学反思
“找质数”这一部门常识的内容与学生的糊口经验联系不多，所以学生十分坚苦用自己的经验进行常识的建构。是以，为了在教学中使学生加倍切确地舆解质数、合数的概念，本节课的设计以数学勾当为主。
在数学勾傍边，学生经由过程不美观不美观不雅察看，尝试，归纳获得数学猜想，并进一步证实，能有条理地表达自己的思虑过程，熟谙数学与糊口的联系，体验数学勾傍边的试探与创作发现，感应传染数学的严谨及数学结论的切当。
《找质数》教学反思6
《找质数》一课是北师除夜版考试考试教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课。教学时，我先组织学生睁开拼小正方形的勾当，边拼边写，写出拼成的长方形数和小正方形个数的因数。在此根底上，指导学生不美观不美观不雅察看并提出问题：“这些正方形的个数，有的'只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或两种以上的长方形，这是甚么启事呢？”随后组织学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，逐步发现特点，并把这几个自然数分类，揭露了质数和合数的意义。接着我组织学生交流“若何来剖断一个数是质数仍是合数”。当学生总结出编制后，我让他们剖断1是质数仍是合数。
学生自力考试考试后发现：“1既不是质数也不是合数”。本节课我充实尊敬学生，相信学生，勇于罢休让学生自己去进修、切磋。
全数教学过程学生从已有的常识经验和现实状况解缆，经由过程操作、构和、归纳，履历了常识的发现和切磋过程，从中也收成体味决问题的喜悦。
《找质数》教学反思7
《找质数》这一部门常识的内容与学生的糊口经验联系不多，所以学生十分坚苦用自己的经验进行常识的建构。是以，为了在教学中使学生加倍切确地舆解质数、合数的概念，本节课的设计以数学勾当为主。
遵循教材的特点及学生现实的气象，本节课我必定的教学重点是理解质数和合数，教学难点是切确剖断质数和合数。
教学中，在教学难点时，我主若是让学生自己试探，经由过程拼长方形的编制找到1——12的因数，往后让学生不美观不美观不雅察看这些数的因数的特点，最后让学生用自己的措辞归纳综合质数和合数。
而在打破难点上，我先指导学生总结出剖断一个数是质数仍是合数的前提：除1和自己外，是不是是有第三个因数，假若有就是合数，假定没有就是质数。在学生熟谙这一点后，我便出示操练一，在操练一中的.除夜部门数都是2、3、5的倍数，同时在学生陈述请示谜底时，我又指导学生总结出找第三个因数的编制即遵循2、3、5倍数的特点去找。在完成这个操练后，学生就掌控了找第三个因数的编制，也等于掌控了剖断一个数是质数或合数的编制。
本节课的不足：连络本节课的教学气象分化，本节课的第一个环节“用拼长方形”的编制找因数破钞了太多时刻，这直接导致后面的课有点紧，针对该问题，我感应传染可以把这一勾当放在课前预习，让学生在预习时先完成，然后再在课堂上交流。
《找质数》教学反思8
本节课是概念教学——熟谙质数和合数，是对自然数的进一步细化的熟谙，质数和合数反映的是一个非零自然数的因数的个数的特点，素质仍是让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、分化一个数的因数的个数，然后归纳总结出概念。
在小学数学教学中，指导和辅佐学生逐步组成切确的数学概念，是课堂进修的首要使命，也是培育数学能力的前提。儿童组成数学概念是一个不凡的熟谙过程，要进行多种复杂的心里勾当，经由过程“内化”达到“守恒”的过程。即：经由过程外部的'操作勾当向内部的智力转化的过程。“守恒”就是学生能平稳地掌控概念反映的事物的素质属性，并能遵循概念的内在去识别、去必定合适概念的外延。
基于儿童组成概念的根底过程，我设计了本节课的教学环节。首先，学生用不合数目标小正方形拼长方形，在勾傍边，操作数形连络把抽象的概念直不美不美观化，让学生感知进修的具体对象。同时，教师还要启发学生思虑，找到概念的素质属性。所以，我在这里抛出问题“不合的正方形个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或两种以上的长方形，这是为甚么呢？”，进一步培育学生深切思虑数学问题的能力。
在概念的引入阶段，组织学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，逐步发现一个数的因数个数的特点：有的数只有2个因数，有的数有2个以上的因数，使“质数”的概念在学生脑子中组成一个整体的印象。在这个阶段，让学生用自己的措辞充实地表达不美观不美观概念，考试考试把概念的素质属性用数学措辞表达出来，进而内化为自己的常识。最后，经由过水平歧类型的操练，达到概念的巩固和应用。
纵不美不美观本节课，学生履历了一个“感知——表象——概念”的进修过程，在“做”数学的过程中，在教员的问题指导下，经由过程自己的思虑和分化，事实下场获得质数与合数的概念。
《找质数》教学反思9
《找质数》教学反思《找质数》是在学生进修了倍数和因数，会找因数，和2、3、5的倍数特点的根底长进行进修的。是一节典型的概念教学，在这节课上我力争化抽象为直不美不美观，操作数形连络的思惟把抽象的概念直不美不美观化，让进修连络图形介入概念组成的全过程，在这节课中凸起了以下两点：
1、数形连络，让概念直不美不美观化学生已有了找质数的进修经验，是以在这节课上，我从学生的已有经验解缆设计教学，让学生操作手中已有的小正方形拼摆出不合的长方形，比一比谁的设计方案最多。学生在拼摆的过程中，直不美不美观地感应传染到有的数因数个数斗劲多，有的数因数个数却斗劲少，把学生的关注点第一次集中在因数个数上，数形连络把抽象的`问题直不美不美观化，让学生看到具体的研究对象。接下来，连络课件直不美不美观演示，学生们把问题焦点再次集中在因数个数上，看着统计的表格学解缆生疑问，为甚么有的小组设计方案较多，有的小组设计方案较少，事实是甚么影响了方案的设计呢？“一石激起千层浪！”学生纷繁揭晓自己的定见，有的认为多是数的巨细，有的认为多是数的奇偶性，也有的认为多是因数的个数，在履历了深切的生生互辩往后，统一熟谙原本是因数的个数影响了方案的设计，把矛盾的焦点集中在因数个数上，这时辰，再次问学生假定让你来选小正方形的个数，你必定不选哪些数，连络课件再次深切研究这些数，这些数的设计方案只有一种，因数的个数只有1和它自己两个因数，像这样只有1和它自己两个因数的数就是质数，揭露质数的概念顺理成章。在这个过程中，数形连络让学生清楚地看到了质数的素质特点，把抽象的概念直不美不美观化。
2、自立试探，让学生履历概念组成的全过程以学生为主体，指导学生小组合作，自立切磋，全程介入常识的组成过程，五年级的学生已有了必定的理解能力，可是若何化抽象为直不美不美观，让学生的熟谙加倍深切，本节课上，组织同窗们小组合作，先经由过程组内合作拼摆长方形，发现不合的数因数个数也不合。在履历了生生互辩，师生互辩往后，让学生的熟谙加倍深切，从而告竣共识，像这样只有1和它自己两个因数的数就是质数。在这个过程中，学生履历了感知表象-概念的全过程。在“做数学”的过程中，在教员指导下，经由过程自己的思虑和分化，事实下场获得质数与合数的概念。
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