难忘的一课教学反思(15篇)
作为一名刚到岗的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为巨匠汇集的难忘的一课教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
难忘的一课教学反思1
《难忘的一课》是一篇略读课文，讲诉的是抗日战争成功往后，作者在台湾的一所村庄小学，见到一名年青的台湾教师当真教孩子们进修祖国文字的悦耳气象，和在黉舍礼堂里参不美不美观中国历代巨人像的深切感应传染，表达了台湾人平易近酷好祖国的死后激情和强烈的平易近族精神。在教学本课我采纳了以下做法：
首先我让学生抓住课题入手，为甚么说是难忘的一课？这节课的首要内容又是甚么？学生经由过程自己读文除夜致体味了课文的内容，对课文有了一个整体的掌控。
其次我让学生抓住文中的重点句子“我是中国人，我爱中国。”在文中闪现了几回？在甚么气象下闪现的？学生很快找到了有三次，就一次一次指导学生找出是在甚么气象下闪现的，表达了作者若何的思惟激情；几回再三读让学生几回再三感应传染文中浓浓的爱国情义。还有甚么话语比读悦耳文句更能体味文中激情呢？在学生读文句时自然感应传染到了那平易近族精神和爱国情怀，一种激情已在读中熔化在学生的心中。我认为指导学生抓住重点句子几回再三读比教师教更有用，让学生读就是一种体味，学生心中体味了自然会找到合适的词把自己的感应写下来。
最后我让学生把自己最受打动的'处所读一读，谈自己的感应传染。你想对台湾人平易近或对那些加害者想说些甚么？学生讲话积极能说出自己的感应传染。
当然这节课根底上按教学过程下来了，我总感应传染还有良多遗憾的处所，学生读文不能带着激情读，归纳综合课文内容的能力仍是较差，措辞表达能力还需进一步培育，学生的自学能力仍是不成，学生的进修习惯还得增强。
难忘的一课教学反思2
《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的操练重点就是让学生体味中国历史，体味文章的思惟激情，激起学生的爱国主义激情。若何操作本课激起学生的爱国激情呢？回首回头回忆回头回忆课堂，我感应传染自己做得斗劲成功的是以下两点。
1、激趣导入，在歌曲中感应传染爱国之情
上课伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳门》，接着，又让学生听（看）了《我的中国心》这一首爱国歌曲。当然学生听不见，可是经由过程字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感应传染，在学生的谈话中，我不单进行了措辞的操练，而且更首要的使学生初步感应传染到了中国人平易近那赤诚的爱国之情。这类初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
2、紧抓主线，读中激情。
为真正激起学生的爱国激情，我抉择抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不合意义的闪现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感应传染到了台湾师生那峻厉当真、富有激情、火热而竭诚的心；读，让孩子们除夜白了台湾人平易近对祖国的深深而浓烈的.爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；读，还让孩子们的那颗朴质的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无限的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地打动了，跟着我与学生配合表演“参不美不美观小礼堂”，跟着学生一掌控着我的手，跟着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获得的已不单仅是语文常识，更多的是对祖国的铭心之爱，这类体验是任何说教都没法替代的。读，使学生遭到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时刻迟延了。首要启事就是虽把寄望力都放到了对学生激情的激起上了，却又没掌控勤学生的激情的成长的水平，甚至于没有见好就收，迟误了时刻。这其实也折射了自己的不足；教学艺术窘蹙“自然”，窘蹙坚实的思惟撑持。作为老教师理当有自己的思惟，理当具有超出教材、超出课堂的聪明驯良概气派，理当学会斗胆取舍。
难忘的一课教学反思3
《难忘的一课》是九年义务教育人教版小学第九册的一篇浏览课，讲述了抗日战争成功往后，作者在台湾的一所村庄小学，见到一名年青的台湾教师当真教孩子们进修祖国文字的悦耳气象，和在黉舍礼堂里参不美不美观中国历代巨人像的深切感应传染，表达了台湾人平易近对祖国的深挚激情和强烈的平易近族精神。
初读课文，我被文中台湾人平易近那种对祖国强烈的爱所深深打动，课文中几回再三闪现的那句看似简单的话“我是中国人，我爱中国”，却集中闪现了台湾人平易近强烈的爱国热忱和平易近族精神，也让身为中国人的我发生了强烈的激情共识。因而我想我所能做的就是好好的操作教材，让学生体味，体味文章的思惟激情，激起学生的爱国主义激情。
若何操作本课激起学生的爱国激情呢？我是这样做的：
1、交流资料，铺垫激情。
课文记叙的工作发生在台湾“恢复”初期，学生对这段历史布景是目生的，一时会难以走进文本。在课前，我安插孩子们充实查找体味相关资料，先在孩子心中点燃那愤慨之火。上课伊始，我和孩子们一路交流台湾“恢复”前的那段屈磨折史、辱：1895年清政府的割让及50年中日本在台湾进行的经济、文化加害等日本人的罪恶，为下面的进修奠基了激情的基调。记得那时孩子们说起自己体味的资料时，个个满腔怒火，眼中写满了愤慨。我感应传染此环节很轻松地拉近了学生与文本的关系，更好地达到与文本，与作者的对话。
2、紧抓主线，读中激情。
前面的布景体味，为孩子们进修课文已打下了精采的根底。而要孩子们真正与文本发生共识，这需要教师奇奥的.指导。在教学中我抛开了烦琐的讲，而让学生找出文中几回再三闪现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串连内容的主线，又是作者表达激情的主线。是以，我紧紧抓住这条主线，充实指导学生读，在读中感悟、在读中思虑、让激情在读中获得升华。在一遍又一遍饱含密意的读中，孩子们的激情也愈来愈强烈：他们感应传染到了台湾师生那火热而竭诚的心；除夜白了台湾人平易近对祖国的深深的爱；体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；最后孩子们的那颗朴质的爱国之心也沸腾了！在课堂中，我被孩子们一次次涌动的真情深深地打动了，也不由自立跟着孩子们一路高声孤高的读着：我是中国人，我爱中国。我想在这节课上，学生获得的已不单仅是常识，而更多的是对祖国的铭肌镂骨的爱，这类体验是任何说教都没法替代的。读，使学生遭到了最好的爱国主义教育，相信在孩子们的心灵深处已烙上了鲜红的“中国印”。
难忘的一课教学反思4
《难忘的一课》是五年级上册第七单元的一篇略读课文，这篇课文讲的是抗日战争成功往后，作者在台湾的一所村庄小学里看到教员在教孩子们进修祖国措辞文字的悦耳气象，和在礼堂里参不美不美观中国历代巨人像的排场，表达了台湾人平易近酷好祖国的深挚激情和强烈的平易近族精神。本单元操练重点是“表达自己的真情实感”，进修本组课文，要在理解课文内容、体味思惟激情的根底上，体味并进修作者是若何在论说内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。若何经由过程进修指导学生体味文中的爱国之情并激起学生的爱国激情呢？回首回头回忆回头回忆课堂，我感应传染自己做得斗劲成功的有几点：
1、诗歌导入，激起激情。
在导入入情的教学环节中，因为特定的历史与现实存在自然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。是以，上课伊始，我首先朗读了余光中师长教师的诗歌《乡愁》，并让学生谈谈自己听后的感应传染，接着让学生在《思乡曲》音乐的伴奏下一齐朗读这首《乡愁》，其方针是就是为了调动学生的激情，指导他们初步感应传染台湾人平易近那赤诚的思乡思国之情，为全文的进修定下一个激情的基调。
2、读中感悟，晋升激情。
“我是中国人，我爱中国。”是全文的中心句。在文中闪现了三次，每次闪现的场景是不合。我组织学生在读中悟、在读中思、在读中赏，“读是进修语文的最好编制。”经由过程多种形式的朗读，让学生在读中获得收成——初读，指导学生掌控课文基调，初步感应传染台湾师生那峻厉当真、富有激情、火热而竭诚的心；再读，学会从课文中提取首要的措辞信息，经由过程品味措辞，感知措辞，让孩子们除夜白台湾人平易近对祖国那种深深而浓烈的爱；深读，学会联系前后深切思虑，在品读中体验台湾与祖国之间永远也割舍不竭的情；这类层层递进的浏览，不单向孩子们教授了精采的浏览编制，更激起了孩子们那颗朴质的爱国之心。在孩子们一次比一次好的朗读中我也被深深地打动了。跟着我与学生配合读：我是中国人，我爱中国。在这节课上，学生获得的已不单仅是语文常识，更多的是对祖国的铭心之爱，这类体验是任何说教都没法替代的。
3、诗歌结尾，激情升华
即将竣事时，我再次引入闻名爱国诗人闻一多师长教师的诗歌《七子之歌——台湾》，应用多媒体播放艺术家陈铎的朗读视频，学生赏识着诗歌，在诗歌中回首回头回忆回头回忆全课内容，品味着“我是中国人，我爱中国”这句话带给他们的怪异感应传染，激情再一次获得升华。
4、正视评价，调动激情
在语文课堂教学中，教师适当操作评价措辞在促进学生的成长上起着十分首要的浸染。有人说：“评价，理当是一束赏识学生的灵光，布满关爱和呵护，真诚地赏识每位学生的点滴前进，真诚地呵护每位学生的成长”这堂课上，我全力秉承这一理念，充实阐扬以评价促朗栋齄染。课堂上我当真听取每个学生的讲话和朗读，改变了以往经经常操作到的“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有激情”、“你听得真细心”等略显窘蹙的评价语，而采纳磷泣具体、更有针对性的评价语鼓舞鼓舞激励他们。如：有学生朗读得出格好，我用欣喜的语气必然他：“读得太好了，你有很好的朗读素养，坚持下去未来很有可能成为朗读专家啊！”学生脸上满盈着打动与喜悦。有学生朗读时不够流利，我充实必然他：“你最后这一句读得很有激情，就是有些首要，前面读得略微快了一点，还不够清楚流利，再来一次好吗？”在我的鼓舞鼓舞激励下，这个孩子朗读了三次，第三次读得很好，我真心赞叹：“你读得一次比一次好，那种爱国之情在你的朗读中一次比一次强烈，真不错。”整堂课，我全力做到关注、尊敬每个孩子的怪异感应传染，学生的朗读积极性愈来愈高，激情也被充实调动起来了。
回首回头回忆回头回忆整节课，我仍是感应传染十分遗憾：
1、上课的`时刻迟延了。首要启事就是虽把寄望力都放到了对学生激情的激起上了，却又没掌控勤学生激情成长的尺度，没有见好就收，迟误了教学时刻，影响到了后面的教学内容。
2、对故事发生的时代布景窘蹙充实声名，影响了学生对文本的进一步理解。
3、有些问题的指向性还不够清楚、切确，影响了学生的思虑与回覆，如初读与再读时我的问题较简单，都是要肄业生读后说说自己读懂了甚么，说出自己的体味。这对理解能力强的孩子来讲可能难度不除夜，但对理解能力较差的、不长于表达的学生来讲仍是有难度的，看来发问不单要精，更要有助于学生的思虑与理解。这些遗憾其实也折射出自己的不足：教学艺术窘蹙“自然”，窘蹙坚实的思惟撑持。作为老教师理当有自己的思惟，理当具有超出教材、超出课堂的聪明驯良概气派，理当学会斗胆取舍。这在尔后的教学中还有待进一步进修与提高。
难忘的一课教学反思5
近日，我校高语组全数教师环抱本组教研专题略读课文的教学策略以《难忘的一课》的教学为载体，睁开了校本教研。两位教员供给了两种不合形式的教研课，对比两节课，我获益匪浅，对略读课文的教学策略有了更深切的熟谙。
片段一：
师：课文有一句话闪现了3次，是哪一句，找出描述这句话的相关段落。
生：(朗读课文，批划段落。)
师：这句话第一次呈此刻甚么处所?相关段落是哪几段?
生：(积极回覆)教员写这句话时，相关段落是3～5自然段。
师：教员是若何写这几个字的?
生1：一笔一划的写。
生2：吃力的写。
师：请一名同窗上台来一笔一划的写这九个字，其余的同窗当真的不美观不美观不雅察看、体味。并思虑从教员的步履中体味到甚么?
生：体味出教员写得很当真，声名他爱国。
师：对这一部门课文，该若何朗读?
(学生朗读课文。)
片段二：
师：板书：
我是中国人，我爱中国
这句话在文中闪现了3次，每次闪现时，理当若何读呢?
(出示自学要求。)
生：(按自学要求约7分钟，然后分小组交流。)
师：第一句话理当若何读?你为甚么要这样读?
生1：要读得很慢，很当真。
生2：要一字一顿的读，因为文中教员是一笔一划的写，声名他写得很慢、很吃力，所以要一字一顿的读。
生3：教员写这九个字当然吃力，但很当真，声名他酷好祖国文字，这默示了他对祖国的酷好之情。
师：那我们理当若何来读呢?
生：(朗读课文，一字一顿的读，读出了吃力而当真的感应传染。)
回首回头回忆回头回忆这两个教学片段，不难发现，两位教员在学法上，都是让学生抓住描述人物动作的编制去体味人物激情，不合的处地址于教学上，第一名教员是以教员为主导，在教员的指导下，学生去进修课文;第二教员则是罢休让学生自学，在自读自悟的过程中进修课文。理当说，这两种都达到了让学心理解课文内容的方针，但第二位教师的教学，使学生在理解课文内容的同时，也锤炼了学生自学的切磋能力，能告竣的教学方针更丰硕。
这让我想略读课文教学中常闪现的两种误差：
1、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的过一遍，甚至让学生自己看一看了事。
2、将略读课文视作精读课文，分段，归纳综合首要内容，每部门课文都深挖不止。
这两做法的.不妥在于：
第一种做法华侈了教学成本;第二种做律例华侈了教学时刻。因为以小学语文第九册为例，每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的50%摆布，如斯丰硕的课文一掠而过精讲细读，都是不科学也不现实的。
是以，我认为，略读课文的教学，在教法上，应以自学切磋为主，在学法上，指导学生环抱单元操练重点，借助浏览提醒，整体浏览，自读贯通，忌除夜而全的模式，宜环抱一两个中心问题去切磋课文内容。就如同第二位教师环抱文章的线索句，紧扣若何读?为甚么这样读?去理解课文，并在后面的教学中，指导学生介绍课文中提到的中国巨人资料，将切磋的触角迟误到课外。
是以，我事实下场认为，第二位教师的教学，才是合适略读课文特点的教学。
难忘的一课教学反思6
本课我主若是采纳：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的进修使命：
1、体味课文所讲的故事，并从中体味强烈的平易近族精神和深挚的爱国情义。
2、知道课文哪些内容环抱所要表达的思惟激情详写。进修这类表达中心思惟的写法。
3、学会本课生字、新词，堆集经常操作词语。
4、有激情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，因为特定的历史与现实存在自然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。是以，首先经由过程让学生赏识台湾斑斓的风光，体味台湾有关历史，其方针是就是为了填补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的激情，为全文的进修定下一个激情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧环抱“我是中国人，我爱中国”这一贯串全文的主线，深切贯通激情，睁开传说风闻读写的操练。“我是中国人，我爱中国”分袂在课文的三个不合的场景中几回再三闪现，组成课文思惟激情的主旋律，挈领全文。当然是初读，整体感知课文，但这句话已给巨匠留下了斗劲深切的印象。在学生看来，读这句话只要尽可能读出激情就好了，而现实上这句话每次闪现时读法是不合的。放置学生先读，然后教员激疑，组成悬念，有益于激起学生切磋的欲望，有益于指导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“若何读──为甚么──悟真情”这三个首要环节，理解感悟。最后总结释情，连络当前气象，进一步进行爱国主义教育。
甚么是重点句?重点句就是那些能凸起文章中心的句子。《难忘的一课》是讲抗日战争成功往后，“我”在台湾一所村庄小学里见到的悦耳气象，默示了台湾人平易近强烈的平易近族精神和深挚的爱国情义。课文的重点句有两个：1、三次闪现的“我是中国人，我爱中国”。
2、“这是何等强烈的平易近族精神，何等深挚的爱国情义啊!”二者互为内外，前者是后者的默示形式，后者是前者的深切内在。教学时当以此为红线贯串始终。
1、初读课文，找出重点句
因课文内容与学生糊口相距甚远，所以教学应从介绍时代布景最早：那是一个伟除夜的历史转折时代，抗日战争成功竣事，日本发布战胜钦佩，被日本加害50年之久的台湾宝岛了偿中国。本文写的就是台湾刚恢复后的事。学生初读课文后，可指导学生直奔重点句：“读过文章后，你感应传染哪句话印象最深?”学生不难找出那三个隔离几回再三的句子。这时辰教者可设问：“为甚么我爱中国?”(因为我是中国人，所以我爱中国。)“默示了若何的思惟激情?”(对祖国的酷好之情;爱国主义的思惟激情。)从而达到初知除夜意的方针。
2、披文入情，理解重点句
设问：“我是中国人，我爱中国!”这句话为甚么几回再三多次?每次闪现，作者都有若何的感应传染?然后指导学生遵循问题的要求细读课文。
1、读第一段(第1、第2节)：
发问：作者看到和听到这句话是在甚么时刻、甚么地址?时刻在“抗日战争成功往后”(见第1节)。地址呢?要肄业生看第2节，从中找出“高雄”、“郊外”、“一所村庄小学”三个词语，并切确地说出工作发生的地址是“台湾高雄郊外的一所村庄小学”，以此培育学生的归纳综合能力，同时也为往后的归纳主题打下根底。
2、读第二段(第3～第12节)：
这一段写上课气象，分四个条理：一是从窗外看，作者看到年青教师在一笔一画写“我是中国人，我爱中国”这一句话，“他写得很当真，也很吃力”，“我”为此深受打动，同时也表达了他对日本加害者持久奴役台湾同胞的愤慨。在日本帝国主义的统治之下，台湾的黉舍里只准讲日语，禁绝讲国语，甚至中国的教员今日写起自己死国的文字来也感应吃力。二是走近听，听到教员和孩子们在“一遍一遍地读”，“读得那么峻厉当真，而又那么富有激情”。这时辰，作者的感应传染更深了，他从那每个字音里感应传染到了台湾人平易近“火热的竭诚的”爱国情怀，他的心被深深地打动了。三是走进教室读，“和孩子们一路”，“高声地、整洁地、一遍又一遍地朗读：‘我是中国人，我爱中国!’”。这时辰作者感应传染到一种强烈的平易近族孤高感和十分昂扬的爱国激情，同时也感应传染到了一种巨除夜的平易近族凝固力，配合的爱国之心使他们彼此亲近，他们的心紧紧连在了一路。四是课后谈，经由过程与教员的谈话，更激起了“我”对台湾同胞的崇敬之情和对平易近族仇敌的刻骨仇恨。3、读第三段(第13～第16节)：
这段写参不美不美观礼堂里的中国巨人像，把作者的激情推向了高涨。礼堂两面墙上原本画的都是日本的巨人，而今都换上了中国自己的巨人像，有除夜教育家孔子，平易近族英雄郑成功，平易近主革命的前驱孙中山，神机奇谋的诸葛亮。这时辰作者不由自登时几回再三着适才教师教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国!”而其感应传染又更进了一层，因为从这历史的剧变中，作者分明感应传染到了台湾人平易近那种“强烈的平易近族精神”和“深挚的.爱国情义”。为甚么说是“强烈”?因为这类平易近族精神虽遭持久压制、各式摧残而终未破钞，一贯像火焰一样深埋在人们的心底。为甚么说是“深挚”?因为台湾人平易近不单爱祖国的措辞，更爱祖国悠长的历史、辉煌的文化、诺言的传统。这类感应传染即是“我是中国人，我爱中国”这句话的全数内在。
理解了重点句层层递进的内在及其间的彼此联系，在此根底上再归纳综合主题，总结全文，就顺理成章了。
3、贯通写法，紧扣重点句
本文写法上有两个显著的特点：一是以一根思惟激情的红线贯串全文，二是详略适当，重点凸起。在归纳主题往后可回到先前提出的问题：“我是中国人，我爱中国”这句话为甚么几回再三闪现?因为它默示了台湾人平易近“强烈的平易近族精神”，“深挚的爱国情义”，几回再三闪现就使这根光鲜的思惟红线贯串首尾，使主题加倍凸起。尔后再问：环抱这根思惟的红线，哪些内容写得斗劲具体?为甚么?文章详写了上国语课的气象和看中国巨人像的感应传染，因为这两部门内容都集中闪现了台湾人平易近的爱国之情。那么，能不能只写上课的经由而不写看巨人像的气象呢?不能。因为看巨人像这一情节不单更进一步默示了台湾人平易近的爱国情义，而且巨人像自己还深切地闪现了强烈的平易近族精神。孔子伟除夜的教育思惟，郑成功奋失踪落臂身抗击加害者的英雄气焰，孙中山率领人平易近倾覆封建王朝的伟除夜豪举，这些都闪现了强烈的平易近族精神，一代又一代地哺育着、传染打动着中华平易近族的子子孙孙。
以上就是三思语文网小编分享的五年级上册《难忘的一课》教学反思的全数内容，但愿可以辅佐教师们做到取长补短、不竭改良，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。
难忘的一课教学反思7
有一名教育家说过：给学生多除夜的舞台，他就可以跳出多斑斓的跳舞。课堂是甚么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创作发现、揭示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的处所。学生们潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够的舞台。
在本课的教学过程中，因为《难忘的一课》是一篇略读课文，所以我力争以自立、合作、切磋的进修编制，鼓舞鼓舞激励学生创作发现性地学，以学生自学为主，强调学生自立进修的过程。回首回头回忆回头回忆课堂，我感应传染斗劲知足的几点是：
1、激情导入，感应传染爱国之情
因为本节课的内容和我们学生的现实相差甚远，是以，我在教学时，我从介绍时代布景最早，从播放中日甲午战争的视频到签定马关公约，从台湾分隔祖国的怀抱到抗战成功后台湾“恢复”，再加上音乐的衬着，学生就很等闲走进课文，进入主题，为全文的进修定下一个激情的基调。激起了孩子强烈的平易近族精神和深挚的爱国情义，从而达到我的一个教学方针。
2、尊敬个性，学生是课堂主人
这节课中，我尽可能做到师生齐截对话，课堂上我充实尊敬学生的主体地位，尊敬了学生的个性分歧，课堂就会不时处处闪现出学生的自动性和创作发现性，收到意想不到的下场。这篇课文，我主若是培育学生的自学能力，学生自立提出问题，让他们在自学的过程中解决，从而进一步深切理解课文内容，体味本文的思惟激情。从课堂默示来看，这个做法理当是成功的，孩子们都争先恐后地想要来默示自己，而且都能到连络课本释疑。
“我是中国人，我爱中国”这句话在文章中三次闪现，且都伴跟着响应的情节，所以它既是文章的线索，又是激情的主线。在教学时，我让孩子们经由过程多种形式地朗读，鼓舞激励孩子们在读中感悟，在读中理解。新课标指出：浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。所以，我充实尊敬学生的浏览体验，让他们读出自己不合的味道来。
3、丰硕教学手段，创设开放课堂
经由过程多种教学编制，极除夜地调动了学生自动切磋的进修激情。好比最后一部门，经由过程“移步换景”，让孩子们走进台湾，走进他们的课堂，身临其境界感应传染了一番，使孩子们印象加倍深切，从而更好地舆解课文内容。最后一个小练笔，将孩子们的激情推向高涨，孩子们都有良多话想说，切近了“低碳功课”的主题，同时也提学生的.语文素养。
当然，在这节课中我还有良多的遗憾。第一：评价语不够丰硕，并没有以一种鼓舞激励的编制进行评价，有时只是在几回再三学生的话语；第二：当预设和生成发生冲突时，我其实不能矫捷的指导，好比孩子们写完“我是中国人，我爱中国”时，我问他们感应“吃力”吗，孩子们定见纷歧，眼看偏离了我的预设，我的心有点焦心，一味地在那儿何处“自圆其说”。第三，措辞还应再精练一些，有时辰感应传染自己的措辞有几回再三之嫌。
总之，上了这堂课，使我收成颇丰。当然我也意想到有些工具其实不是一朝一夕能习得的，而是需要一个漫长的堆集过程，王崧舟教员在《诗意语文》中有这样一句话：“甚么人离天主比来？步履着的人。”是的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
难忘的一课教学反思8
在上前一课《狼牙山五勇士》时，学生们讲话不积极，很少有人举手，也很难体味到文章表达的激情。不单教师上得累，而且学生学得无趣。所以教学下场欠好。因而，我究其启事，这可能与我课前没有深切挖掘教材及做好课前预设有很除夜联系关系。是以，我领受了教训，对《难忘的一课》，我课前当真备课；预备好相关资料；向学生介绍时代布景……做到成竹在胸；课堂上我细心指导，收到了史无前例的下场。
这节课让我感伤颇深：课前备课的首要性真除夜。
首先，在教学中，我不单让学生经由过程浏览，体味文章所写的首要内容，体味作者所表达的激情，还不失踪踪机缘地指导学心理解作者具体是若何写，若何表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的竭诚的.心”这句话时，我经由过程句子的对比，让学生体味到这句话中的用词，如：“火热”“竭诚”等词语的精当的处所。又如文章最后一个反问句，我让学生改成陈述句后，经由过程朗读来体味两个句子所表达的激情的不合，这即是强调的工具性与人文性的统一。
接着，抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不合意义的闪现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏，在读中表达。经由过程多种形式的朗读，让学生在读中获得收成——读，使孩子们感应传染到了台湾师生那峻厉当真、富有激情、火热而竭诚的心；读，让孩子们除夜白了台湾人平易近对祖国的深深而浓烈的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；读，还让孩子们的那颗朴质的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无限的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神，最后让学生写写我泪眼恍忽了，我可能会写些甚么呢？把你所思所想写出来。在课堂中，我也被深深地打动了，跟着我与学生配合读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获得的已不单仅是语文常识，更多的是对祖国的铭心之爱，这类体验是任何说教都没法替代的。读，使学生遭到了最好的爱国主义教育。
当然，这堂课也有良多遗憾的处所，如：整堂课几近全数是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有用性生成，学生的主体地位没有得以闪现。
难忘的一课教学反思9
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇浏览课。
回首回头回忆回头回忆课堂，谈谈自己的感应传染：
1、激趣导入，在歌曲中感应传染爱国之情
上课伊始，我首先播放了《七子之歌———澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生初步感应传染到了中国人平易近那赤诚的爱国之情。这类初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
2、紧抓"激情"主线，读中感悟。
为真正激起学生的爱国激情，我抉择抛开烦琐的讲，而是抓住"我是中国人，我爱中国"在课文中的三次不合意义的闪现，让学生在读中悟，在读中思，在读中赏，在读中化。读，使孩子们感应传染到了台湾师生那峻厉当真，富有激情，火热而竭诚的心；读，让孩子们除夜白了台湾人平易近对祖国的深挚而浓烈的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；读，还让孩子们的那颗朴质的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无限的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动！
再回眸整节课，我还有良多遗憾：
1、时刻迟延了。首要启事就是虽把寄望力都放到了对学生激情的激起上了，却又没掌控好语文的'工具性，甚至于没有见好就收，迟误了时刻。这其实也折射了自己的不足：教学艺术窘蹙"自然"，窘蹙坚实的思惟撑持。
2、没有贯通语文"工具性"的寄义。在对课文的理解过程中，只正视激情，却完全轻忽了对重点"字"，"词"，"句"的提炼。理当换个角度，从重点字，词，句中去抓激情，而不是分开工具空口说激情。
3、轻忽了学生主体性。在全数教学过程中，所有的问题都是我抛出来的，而不是学生自己提出来的。这是与新课程理念相背反的，对此，我感应传染是我最失踪踪败的处所。纠其启事是：
（1）对文本的理解不够透辟，没有除夜白文本自己的浸染。
（2）也是第一次接触高年级的教材，心里没底，对学生的掌控禁绝，对学生不敢斗胆地罢休。
（3）仍是自己的素质问题，语文素养现实上是太低了。自己的措辞组织能力和对课堂的应变能力仍是不够。有的时辰，学生的回覆不能到点子上，我便可是乱了阵脚，不能沉着地进行指导。就把自己算作了主体，自演自导。
总的来讲，这一次的教研课给了我良多启发，让我更成熟了一点。
难忘的一课教学反思10
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争成功往后，作者在台湾的一所村庄小学里看到教员在教孩子们进修祖国措辞文字的悦耳气象，和在礼堂里参不美不美观中国历代巨人像的排场，表达了台湾人平易近酷好祖国的深挚激情和强烈的平易近族精神。回首回头回忆回头回忆课堂，我谈谈自己的感应传染：
1、激趣导入，可以激起学生激情
因为特定的历史与现实存在自然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。是以，我首先播放了台湾的斑斓风光，配以斑斓的教学，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有用地激起学生的激情，使学生感应传染到我们的祖国具有如斯斑斓的宝岛台湾，是何等的孤高。然后经由过程体味台湾有关历史，填补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂初步，可以调动学生的激情，为全文的进修定下一个激情的基调。从学生的反映来看，多媒体的合理、有用应用简直能辅佐课堂必定激情基调。这类初感，也为下面的深悟做了铺垫。
2、学生质疑，紧抓主问题
略读课文主若是培育学生自学的能力，跟精读课文有截然不合的教法，一般放置一个课时。在这独一的四十分钟里，只有紧抓住课文的主问题，才能提高进修效力。是以，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，教员辅佐学生归纳清理，并拎出本课的首要问题“为甚么嗣魅这是‘难忘’的一课？”供巨匠到课堂上来研究。课前学生还提出了良多问题，如：“谁上了这一堂难忘的课？”“难忘的一课上的内容是甚么？”等等，这些问题都斗劲简单，就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。
这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯串全篇，前后三次闪现，现实上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根柢启事。是以，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次闪现的统一句话，经由过程对三次闪现这句话时的不合激情的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感应传染台湾师生那峻厉当真、富有激情、火热而竭诚的心；除夜白了台湾人平易近对祖国的.深挚而浓烈的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；学生自己也遭到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外浏览的一种指导。
可是本节课在教学时，我未将课堂拉回到“为甚么嗣魅这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完全地说一说作者认为这节课难忘的启事，导致本节课的中心仍不够凸起。
3、课前汇集资料，交流不是单一成分
本课教学前请学生们汇集了20世纪40年月台湾“恢复”有关资料，为理解课文做预备，和孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上巨人的资料。应用资料是为我们的教学处事的，是要激起学生内在的爱国激情的。可是本节课在学生交流往后，教师甚么时辰做填补掌控不够当令，人物介绍前后有几回再三，造成环节失踪慎密。教师对巨人的介绍措辞激情也不够足够，也导致学生的激情不到位，后面的写话没有顺理成章。我们在理解文字内容以外，还要寄望措辞表达的编制，当学生写话完成进行交流时，还要对学生措辞表达上有所评点，让学生能有所晋升。那么若何在课堂上合理操作资料，使其阐扬最除夜的浸染呢？这仍然是我思疑的问题。
4、略读课文教学教员的位置
略读课文的教学要教员少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多揭示。教师要措置好详略的问题，在归纳总结的时辰讲，晋升的时辰讲，在提进修要求时更要讲除夜白、讲透辟。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过量，对学生回覆的评价形式也有些单一，我想就教的是课堂上我们该若何有用地进行评价？
难忘的一课教学反思五：
本课我主若是采纳：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的进修使命：
１、体味课文所讲的故事，并从中体味强烈的平易近族精神和深挚的爱国情义。
２、知道课文哪些内容环抱所要表达的思惟激情详写。进修这类表达中心思惟的写法。
３、学会本课生字、新词，堆集经常操作词语。
４、有激情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，因为特定的历史与现实存在自然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。是以，首先经由过程让学生赏识台湾斑斓的风光，体味台湾有关历史，其方针是就是为了填补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的激情，为全文的进修定下一个激情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧环抱 “我是中国人，我爱中国”这一贯串全文的主线，深切贯通激情，睁开传说风闻读写的操练。“ 我是中国人，我爱中国”分袂在课文的三个不合的场景中几回再三闪现，组成课文思惟激情的主旋律，挈领全文。当然是初读，整体感知课文，但这句话已给巨匠留下了斗劲深切的印象。在学生看来，读这句话只要尽可能读出激情就好了，而现实上这句话每次闪现时读法是不合的。放置学生先读，然后教员激疑，组成悬念，有益于激起学生切磋的欲望，有益于指导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“若何读──为甚么──悟真情”这三个首要环节，理解感悟。最后总结释情，连络当前气象，进一步进行爱国主义教育。
难忘的一课教学反思11
《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的操练重点就是让学生体味中国历史，体味文章的思惟激情，激起学生的爱国主义激情。
在导入的教学环节中，因为特定的历史与现实存在自然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。是以，我首先经由过程让学生赏识台湾斑斓的风光，体味台湾有关历史，其方针是为了填补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的激情，为全文的进修定下一个激情的基调。
在随后的自学悟情教学中，我紧紧环抱“我是中国人，我爱中国。”这一贯串全文的主线，深切贯通激情，睁开听、说、读、写的操练。“我是中国人，我爱中国。”分袂在课文的三个不合的场景中几回再三闪现，组成课文思惟激情的主旋律，挈领全文。初读整体感知课文时，这句话已给巨匠留下了斗劲深切的'印象。在学生看来，读这句话只要尽可能读出激情就好了，而现实上这句话每次闪现时读法是不合的。我放置学生先读，然后激疑，组成悬念，有益于激起学生切磋的欲望，有益于指导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“若何读——为甚么——悟真情”这三个首要环节，理解感悟。最后总结释情，连络当前气象，进一步进行爱国主义教育。
本堂课，我睁开了各类形式的朗读。读，使孩子们感应传染到了台湾师生那峻厉当真、富有激情、火热而竭诚的心；读，让孩子们除夜白了台湾人平易近对祖国的深深而浓烈的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；读，还让孩子们的那颗朴质的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无限的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时刻迟延了。首要启事就是虽把寄望力都放到了对学生激情的激起上了，却又没掌控勤学生的激情的成长的水平，甚至于没有见好就收，迟误了时刻。这其实也折射了自己的不足；教学艺术窘蹙“自然”，窘蹙坚实的思惟撑持。作为老教师理当有自己的思惟，理当具有超出教材、超出课堂的聪明驯良概气派，理当学会斗胆取舍。
难忘的一课教学反思12
在《难忘的一课》中，“我是中国人，我爱中国！”是贯串全文的中心句，分袂在课文的三个不合场景中几回再三闪现，组成课文思惟激情的主旋律，挚领全文。在教学过程中，要紧紧抓住这一中心，让学生几回再三朗读，在朗读中感悟文章激情。
在教学本文的首要内容时，我让学生连络《新领程》的问题问题进行归纳综合，可是良多学生对课文的事务仍是不能切确地归纳综合。
“我是中国人，我爱中国！”在文中闪现了三次，这三个句子学生们都能找到。继而我指导他们：这三句话闪现的气象都一样吗？接下来的时刻里，便与学生一路参议这三个场景，从而辅佐学生体味文章激情。
这三个气象学生们找的也很切确，但难的是若何在这三个气象中抓关头词，体味激情。
“我是中国人，我爱中国！”第一次呈此刻描述台湾教员和学生上课进修国语的气象中。一读，让学生自由读，考试考试揣摩腔调激情；二议，启发学生归纳综合气象内容：进修国语。掌控气象特点（峻厉、当真），感应传染气象默示（联系上下文理解“一笔一画”“很当真，也很吃力”“一遍又一遍”“火热的”“竭诚的”等词语的意思）。三读，经由过程示范读、对比读、集体读等形式，让学生在几回再三练读中慢慢加深体味，并传神再现台湾人平易近心灵深处竭诚的爱国之情。
此处还跟学生们讲了“恢复”一词，并拓展了历史常识，学生对这类课外常识很感欢兴奋乐喜爱，经常说起时城市异常当真舒适。
“我是中国人，我爱中国！”第二次呈此刻作者走进教室和孩子们一路进修的气象中。
在教学这一个场景时，我并没有深切，只是质疑：为甚么谁也没有感应意外？为甚么会对我暗示接待？只有个体学生能够说出与“爱国心”相关的意思。这个环节时班里的几个坚定分子已最早吵闹了，而且影响了四周的学生，课堂下场很差。清理纪律往后，我就直接奉告他们，是因为配合的思惟激情使他们彼此的心连在了一路。
假定要让学生体味的更深切，理当抓住“我被这悦耳的气象吸引住了”一句，通干与干与干与题指导学生构和：（1）“这悦耳的气象”是指甚么？（2）从哪些默示可看出“我被这悦耳的气象吸引住了”？（3）“这悦耳的气象”为甚么能吸引我？（4）教师和孩子对“我”的默示有甚么反映？为甚么？借以承接上文气象，理解本段气象，体味作者此时此景中被唤起的强烈激情，体味台湾师生由此发生的进修国语的诺言感、孤高感。
接着抓住“高声地、整洁地、一遍又一遍地“”更起劲”等词语的激情导向，指导学生几回再三读“我是中国人，我爱中国！”让学生一步步深切作者此时此景的心里中去。最后，让学生默读课文第9自然段，对比课文插图，感应传染课文中教员、学生和作者不合神色和一样深挚的爱国之情。
“我是中国人，我爱中国！”第三次呈此刻课文结尾作者参不美不美观了小礼堂后的气象中。此次闪现，既是与上文呼应，也是全文的总结，更是作者爱国之情的'最高升华。而这句话地址的意义段又是教学中的一个难点。
我出示了日本人的画像，让学生感知原本的礼堂里挂的都是这样的人，你会有甚么感应传染？接着出示孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山的画像，对比闪现，让学生自己说说此时的感应传染。学生们在看见这一系列的图片时，积极性被调动起来了，不由群情纷繁。
接着我让学生们说一嗣魅这四小我都有甚么配合的特点？学生们也都能回覆出：爱国、都为祖国做供献、平易近族的意味等。但在问及此时的“我”有甚么心里感应传染时，学生却只能回覆出“兴奋、打动”这类词语，他们还没有体味到作者的立崖岸与孤高。
没说起的：
理当让学生在自读课文的根底上思虑构和：甚么叫平易近族精神？从哪里看出台湾人平易近“强烈的平易近族精神”“深挚的爱国情义”？
在结尾处理当出示课文6自然段，指导学生构和：“那句最简单的话”是指哪一句？为甚么嗣魅这是一句“最简单”的话？为甚么嗣魅这句最简单的话“更足以”表达我的全数激情？为甚么“想不到”用此外“甚么话”来表达？
此时此刻作者和台湾人平易近一样，只有“我是中国人，我爱中国！”这句简短简单的话能切确地表达他们强烈的平易近族孤高感和满腔的爱国之情。而且理当采纳个体读、分组读、集体读等多种手段，让学生在几回再三朗读中细细体味这类激情，使学生与作者发生强烈的激情共识，从心灵深处发生一样强烈的平易近族精神和深挚的爱国热忱，收到爱国主义教育的精采下场。
这篇课文我是第二次上，两次上课的感应传染相去甚远。第一次是在育英黉舍执教，全数课堂挺流利的，学生也都能回覆到点子上，当然那时的我在备课和上课上仍是不够成熟，可是那天上完课后我感应传染也是一种前进。今天在这里执教，学生们普遍反映慢，语文根底并欠好，在本堂课的教学过程中，个体学生吵吵闹闹，心不在焉，导致有相当一部门的时刻里在清理纪律，影响了教学思绪。
难忘的一课教学反思13
《难忘的一课》是一篇浏览课文，但文中的内容却是需要研读的。为了更好地舆解难忘的深层寄义，我从课题入手，问学生“难忘”的启事是甚么？甚么让作者难忘？是课堂内容超卓吗？是进修的内容别致吗？一系列的问题，发生了一石激起千层浪的下场。通俗的一句话“我是中国人，我爱中国。”何以如斯令人难忘？课前的预习给了孩子们谜底，“台湾恢复不久，良多教师也是从头进修祖国的措辞文字。”可是仅仅是这样的谜底，不足以辅佐孩子们理解进修这样一句话为何这样难忘。因而为孩子们介绍鸦片战争以来清政府签定的一条条丧权辱国的公约，台湾人平易近五十年来只有日语，日文的殖平易近地的辱没的日子，对祖国的激情只能藏匿于心里深处的际遇，当我奉告孩子们偷偷进修祖国措辞文字可能会招来杀身之祸时，我看到了一张张骇怪的`脸，一双双诧异的眼睛。“教员，所以黉舍的教员都不会写汉字，学生也不熟谙汉字。”任桂平站起来讲道。“是呀，就是这几个简单的汉字教员写得很吃力。”我接着讲，随后抛出问题“为甚么教员不教巨匠进修人丁手这些字呢？”教室里一片暗暗。几分钟畴昔了，有孩子举起手，“因为教员想让巨匠知道自己是中国人。”“对，因为教员感应传染这几个字最能表达自己的心声，也是最早理当让学生记住的。”我填补着。环视全班，我看到了孩子们少有的凝重的神气，“文中前后几回闪现这句话？分袂呈此刻甚么气象下？你读出了甚么？”我紧追不舍，孩子们的眼睛亮了起来，你一言，我一语，讲得我几回颔首，对台湾人平易近分隔祖国五十年的那份爱国情多了更多的理解。回首回头回忆回头回忆上课的感应传染，我感应传染讲布景，说历史，有时仿佛比讲文本的内容更首要，铺垫的到位解读也就等闲多了。
难忘的一课教学反思14
本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战争成功往后，作者在台湾的一所村庄小学里看到教员在教孩子们进修祖国措辞文字的悦耳气象，和在礼堂里参不美不美观中国历代巨人像的排场，表达了台湾人平易近酷好祖国的深挚激情和强烈的平易近族精神。课堂首要从以下两方面睁开教学的：
抓住课文焦点问题：“‘难忘的一课’指甚么？为甚么说是‘难忘的一课’？紧扣‘难忘’二字睁开教学”。先让学生自读，切磋作者为甚么很“难忘”；勾勒有关语句作批注，然后全班交流研究，在此根底上指导有激情地朗读重点语段。正视不合编制的评价，以评促读，晋升朗读的质量和水平。经由过程浏览，体味文章所写的首要内容，体味作者所表达的激情，还不失踪踪机缘地指导学心理解作者具体是若何写，若何表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的竭诚的心”这句话时，我经由过程句子的对比，让学生体味到这句话中的用词，如：“火热”“竭诚”等词语的精当的处所。又如文章最后一个反问句，我让学生改成陈述句后，经由过程朗读来体味两个句子所表达激情的不合。
抓住首要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国！”在课文中三次闪现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。经由过程多种形式的朗读，让学生在读中获得收成——读，使孩子们感应传染到了台湾师生那峻厉当真、富有激情、火热而竭诚的心；读，让孩子们除夜白了台湾人平易近对祖国的深深而浓烈的'爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不竭的亲情；读，还让孩子们的那颗朴质的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无限的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。读，学生获得的已不单仅是语文常识，更多的是对祖国的铭心之爱，这类体验是任何说教都没法替代的。读，使学生遭到了最好的爱国主义教育。
难忘的一课教学反思15
我发现良多语文教师快乐喜爱在第一课时让学生操练分段。站在学生的角度，我想象那必定不是一件兴奋的事。且不说有些课文自己结构就斗劲恍忽，让学生分段有点勉为其难。单从学生进修心理解缆，刚接触新课，他们必然不能除夜白作者构想的前因后果，即便上完全篇课文，又有几个学生能很除夜白作者的意图呢，原本嘛，进修写作对小学生是一件头疼的事，更况且去揣摩作家的构想！
“学程导航”教学模式的焦点理念就是从学生的学情解缆，以学定教，顺学而教。语文教师要反思第一课时让学生操练分段的传统教进修惯，从学生的现实解缆，甚么时辰操练分段，甚至某篇课文分不分段都理铛铛真思虑一下。
回到《师恩难忘》第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，因为学生的朗读疲塌出格严重，标点符号和段落的搁浅读欠好，有些长句子等闲读破。在读通课文的根底上，初步让学生体味一些表达编制。好比：第一环节，考试考试听写课文生词、成语和最后一段中心句，然后从朗读中心句入手，体味这句话点明题意的浸染，奉告学生自己写文章时也要寄望篇末点题。再如：第三环节，整体掌控一下，作者写田教员是抓住了一个典型事务写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件甚么事。良多学生寻觅时都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事务有甚么联系？经由过程几回再三朗读，辅佐学生发现，第七自然中的“田教员每讲一课，都要讲一个令人入神的故事”是对上文事务的归纳综合。从而了了了段之间的联系，并进修应用重点句子归纳综合段意的编制。接下来同法操练归纳综合1、2自然段段意和8、9段段意。
这篇课文我从进修表达的角度辅佐学生操练分段、归纳综合段意，自己感应传染斗劲随手，至于后面的课文若何设计分段操练，视具体气象措置。
但愿有更多的同颐魅者介入我们的构和，让语文教学变得简单、有用，让师生从语文进修中找到欢愉！
《师恩难忘》第二课时教学反思
上课伊始，我让学生谈谈田教员给你留下了甚么印象，当学生说到田教员“故事编得好”时，我就让学生连络我出示的几个成语（令人入神、娓娓悦耳、身临其境、春雨点点等）来描述一下田教员编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，方针在于让学生勾勒出田教员讲故事的气象。
两个问题的解决战劲知足——为甚么“这些故事如春雨点点，津润着我”？
学生默读第三至七自然段交流印象深切的处所时，一个学生说到田教员的故事还包含着做人的事理。这时辰，我启发他们田教员的故事不单教给我事理，还给了我常识——让我体味了小诗的意思；田教员的故事还让第一天上学的我享遭到了进修的欢愉。后来，我说：一个故事教给我一个事理，上千个故事就教给我上千个事理；学生接着说一个故事带给我一份常识（一份欢愉）……经由过程嗣魅这三句话，“一个”到“上千个”数目标`递增，学生很自然地就贯通了“春雨点点”的寄义，是以在这时辰辰请他们回忆古诗，他们就可以切确地说出田教员的故事真是“润物细无声”哪！
此外一个问题——为甚么“教员在我那幼小的心里里，播下了文学的种子”？
在理解“春雨点点”往后，我让学生体味刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙教员，想想这其中有甚么联系，这个时辰学生就自然理解了“播下了文学的种子”一句的寄义。后来请学生联系课文原本的问题问题《教员领进门》来谈谈，他们就知道是田教员把我领进了文学的除夜门。
在本课的教学中，还有良多不足的处所：朗读指导太粗拙，学生激情不到位；对一些重点文句的感悟还不深切，使学生对文章的理解不够深切。想想自己的教学，与文中的田教员比一比，真是忸捏哪。
【难忘的一课教学反思】相关文章：
《难忘的一课》教学反思02-26
《难忘的一课》教学反思07-06
《难忘的一课》教学反思(15篇)03-26
难忘的一课教学反思15篇02-17
《难忘的一课》教学反思15篇03-19
《难忘的一课》教学反思 15篇03-26
难忘的一课教学反思(汇编15篇)03-26
难忘的一课教学反思集锦15篇03-26
麻雀一课教学反思01-23