《短歌行》高中语文课件

时刻：2022-01-15 13:28:50 语文课件我要投稿

相关举荐

《短歌行》高中语文课件

　　作为一名卓异的教职工，总不成避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业事迹问题的解决编制进行筹谋的过程。那么教学设计理当若何写才合适呢？以下是小编帮巨匠清理的《短歌行》高中语文课件，接待浏览与保藏。

《短歌行》高中语文课件

　　1、教学方针：

　　1、有激情地朗读诗歌并背诵全诗，进修诗歌中所应用的用典比兴的艺术手法。

　　2、学生经由过程朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一进修过程，学会诗中所应用的默示手法，深层体味诗人在诗歌中默示的激情，提高学生分化鉴赏诗歌的能力。

　　3、教师经由过程对诗歌的深层解读，进修曹操在诗歌中闪现的生命意识，培育学生珍惜时刻、成立弘远理想的意识和责任感。

　　2、教学重难点：

　　解读诗歌意象，进修魏晋诗歌的用典比兴默示手法，体味诗歌营建的意境。

　　3、教学编制：

　　多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作切磋法。

　　4、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课

　　同窗们在上课前巨匠先一路来听段诗歌朗读。听完朗读往后，哪位同窗能跟巨匠说说你对刚刚这首诗歌的体味呢？看来巨匠对曹操很熟谙啊，那这节课我们就一路来进修曹操的这首《短歌行》。

　　（二）朗读诗歌，初步体味诗歌“忧”的基调

　　学生自由朗读诗歌，连络诗歌注释，初步体味诗歌除夜意。

　　教师在学生朗读诗歌之前该让学生了了朗读诗歌的过程中体味诗歌忧的激情基调。

　　（三）赏析诗歌语句，解读诗歌意象

　　在学生个性化解读的根底之上，将全班分为六个小组，组内彼此参照，彼此启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读；2、各小组内选举小组代表在全班进行交流。

　　1、诗中默示诗人“忧”的诗句？

　　了了：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有狂药。”“忧从中来，不成隔离。”

　　2、诗酬报甚么而“忧”？

　　了了：①忧功业未成（板书）

　　“对酒当歌，人生几何？例如朝露，去日苦多。”

　　②忧贤才难求（板书）

　　“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”

　　3、诗人是经由过程哪些意象来抒发自己“忧”的激情的？

　　了了：酒、朝露、明月

　　（1）酒

　　在诗歌中“酒”一般被用来表达忧闷思绪，是以有了“借酒解愁”一说，同窗们连络诗人生平及整首诗歌的写作布景思虑一下，曹操借酒表达的是积极的人生立场仍是消极的？

　　（知人论世。连络全诗可了了曹操表达的是人生短暂，要抓紧时刻立功立业的人心理想。）

　　（2）朝露

　　诗人将人生短暂例如成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命急促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹操《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首·驱车上东门》）。

　　（3）明月

　　在古典诗歌中明月一般借以依托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，甚么时辰可掇”，贤才就像天上夸姣的月亮，齐心专心神驰，不知甚么时辰才能获得，是以“忧从中来，不成隔离。”

　　4、诗人借助了良多意象来表达自己“忧”的激情，他又经由过程哪些艺术手法来默示思惟激情的？

　　了了：

　　比兴“对酒当歌，人生几何？例如朝露，去日苦多。”用朝露例如人生急促。“明明如月，甚么时辰可掇。”用明月例如贤才。

　　用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在援引上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的编制来表达求贤若渴的神采。“周公吐哺”的典故出自《史记·鲁周公世家》，默示诗人求贤如渴的神采。

　　5、诗歌中“忧”的激情贯串全诗，可是同窗们朗读的时辰却激情鼓舞打动，巨匠想想这是为甚么呢？

　　了了：诗歌当然“忧”的激情贯串整篇，可是在忧的背后却饱含诗人成立功业、渴仰贤才的理想和理想。

　　6、请个体同窗朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同窗思虑曹操借这几句诗默示甚么？

　　了了：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”默示了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中透露的求贤若渴、盼愿立功立业、统一全国的理想相呼应。

　　（四）教师总结，拓展功课

　　1、恰是盼愿立功立业、一统全国，所以面临短暂的人生，曹操一扫前人要实时行乐的消极立场，发出人生苦短，实时立业的感伤，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然盼愿立功立业，作为年青一代的巨匠更应成立弘远理想，发扬蹈厉。

　　2、以一篇短文写《短歌行》给你的启发，题材不限。

【《短歌行》高中语文课件】相关文章：