分数的基赋性质(说课稿)
在教学工作者现实的教学勾傍边，经常需要编写说课稿，借助说课稿可以有用提高教学效力。若何写说课稿才更能起到其浸染呢？下面是小编汇集清理的分数的基赋性质(说课稿)，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
分数的基赋性质(说课稿)1
1、教学内容的声名
《分数的基赋性质》一课是青岛版小学数学五年级下册第二单元的一个内容。进修本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，了了分数与除法的关系，商不变性质等常识，这些都为本课进修做了常识上的铺垫。本课在小学数学进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修约分、通分、分数计较的根底。
教学重点
理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
教学难点
归纳分数基赋性质的过程及应用分数的基赋性质解决现实问题。
2、教学方针的必定
按照新的《数学课程尺度》，为了更好地闪现数学进修对学生在数学思虑、解决问题和激情与立场等方面的要求。遵循本节课的具体内容并连络学生的现实气象，我拟定了以下教学方针：
常识与手艺：理解和掌控分数的基赋性质，知道分数基赋性质与整数除法中商不变性质的关系。能应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不异而巨细相等的分数；培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲及出手实践的能力，进一步成长学生的思惟。
过程与编制：让学生履历发现问题、切磋问题、解决问题的全过程，在不美观不美观不雅察看、猜想、验证等试探勾傍边，培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力和合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，成长学生的实践能力和立异精神，培育学生的利意图识、问题意识及合作意识。
激情与立场：使学生在分数基赋性质的切磋勾傍边，获得成功的体验，成立自抉择抉择信念，感应传染到数学的严谨性，及渗入事物是彼此联系、成长改变的辩证唯物主义不美观不美观概念，体味分数的基赋性质在社会糊口中的浸染。
3、教学编制的选择
教法：成立以“以学生成长为本”、“以学定教”的思惟，为实现教学方针，有用地凸起重点、打破难点，我遵守学生的认知纪律，以建构主义进修理论为指导，在切磋分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化，充实应用常识迁移的纪律，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行归纳清理，采纳迁移教学法、指导发现法组织教学。
学法：有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在进修例题的过程中学生首要采纳自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的方针。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染、激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
4、教学媒体的应用
在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合应用的编制，优化数学的进修过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；经由过程多媒体讲授课件等教具预备，将现代信息手艺的应用通顺贯通到数学课堂中。
5、教学过程的设计
为了周全、切确地指导学生试探发现分数的基赋性质，实现教学方针，我全力抓住学生的思惟成长点组织教学，设计了“创设情境，激起思虑——复习旧知，引出新知——出手实践，初步感知——指导不美观不美观不雅察看，发现纪律——巩固操练，加深理解——课堂小结，使命结尾”六个环节。
（一）创设情境，激起思虑
1、教师操作多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我操作阿凡提为三兄弟分地的故事来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生亲主出手比一比，从直不美不美观上让学生感应传染到这几个分数巨细多是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有甚么纪律呢？
2、操作信息手艺，创设有趣的故工作境，学生的积极性被调动，纷繁揭晓自己的不合不雅概念。激起学生进修欢兴奋乐喜爱，并揭露课题。
（二）复习旧知，引出新知
1、要解决的问题
（1）再现学生的原有常识，成立常识之间的联系，作好迁移的预备。
（2）向学生渗入事物之间彼此联系的辨证唯物主义不美观不美观概念，使学生履历猜想的数学勾当过程，成长合情推理能力。
2、教学放置
（1）出手操作暗示分数
（2）交流分数指导猜想
操作新旧常识的类比进行猜想，鼓舞鼓舞激励学生遵循自己已有的常识经验斗胆猜想，成立常识之间的联系，渗入猜想是一种合情的`推理。
（三）出手实践，初步感知
1、指导学生操作已有的进修经验找到与1/2巨细相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能声名与1/2相等的分数有良多。
2、应用所学常识声名9/12与3/4巨细为甚么相等？
（1）学生经由过程自立试探、合作合作的进修编制，自立选择切磋的学具和编制，充实尊敬学生小我的思惟特点。这样设计给学生供给的足够的时刻和空间，激发多种常识和编制的整体构建，培育了学生的立异思惟。
可能会从以下几方面证实：
①折
纸斗劲的编制
②绘图不美观不美观不雅察看的编制
③用分数、小数的关系发现
④应用商不变的纪律发现
⑤其他编制发现
（2）组织交流证实编制和功能，交流时教师实时指导学生针对学生的不合编制给以不合的评价。
（四）指导不美观不美观不雅察看，发现纪律
1、解决的问题
（1）不美观不美观不雅察看发现分数的基赋性质
（2）培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力。
2、教学放置
（1）提出问题：经由过程验证这两组分数切当相等，那么，它们的分子、分母有甚么改变纪律呢？
（2）全班交流：非论学生的不美观不雅察看算作果是甚么，教师要顺应学生的思惟，针对学生的不美观不美观不雅察看编制，进行指导性评价①不美观不美观不雅察看角度的怪异点②不美观不美观不雅察看事物的有序性③不美观不美观不雅察看事物的周全性等。（寄望不美观不美观不雅察看的顺次从左到右、从右到左）
指导条理一：你发现了1/2和2/4两个数之间的这样的纪律，在这个等式中肆意两个数都有这样的纪律吗？指导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间纪律的不美观不美观不雅察看。
指导条理二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的纪律，在9/12=6/8=3/4中呢？
指导条理三：用自己的话把你不美观不美观不雅察看到的纪律归纳综合出来。
指导条理四：除有这样的纪律，你还不美观不美观不雅察看到了甚么？（以上寄望两个方面：1。不美观不美观不雅察看顺次2。数的拓展）
（4）指导学生初步总结分数的基赋性质并板书：分数的分子和分母同时乘或除以不异的数，分数的巨细不变。
在这一环节，教师指导学生在不美观不美观不雅察看与分化、试探与思虑的根底上不竭生成新问题，发现并归纳出分数的基赋性质。让学生履历了不美观不美观不雅察看发现、抽象归纳综合的整个过程，阐扬学生进修的自动性。
让学生回覆阿凡提说了甚么话？师生配合构和!
（五）巩固操练，加深理解
1、解决的问题
（1）完美对分数基赋性质的理解。
（2）回忆切磋发现纪律的全过程，再次体验切磋的编制。
（3）对学生自立操练实施分层评价，在操练中培育学生解决问题的能力，成长利意图识，在评价反思中使学生获得成功的体验。
2、教学放置
经由过程质疑反思、步步深切的交流勾当，学生对分数的基赋性质切磋更深切，理解更完美，同时培育了学生的问题意识。
解决现实问题
根底条理题是分数基赋性质的直接应用，提高条理题是培育学生矫捷应用常识解决问题。设计分层操练以求达到巩固常识的下场，连络小学生的春秋特点设计，闪现激情性、、趣味性、条理性、开放性，力争使不合条理的学生有不合的收成，不合的学生经由过程测试评价，都能成立起自年夜。
（六）课堂小结，使命结尾
为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生配合回忆本节课研究了哪些问题，经由过程这些问题的解决你有哪些收成？使学生在构和的过程中，进一步体味分数的基赋性质，感应传染常识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思惟的熟谙。
应用你今天所学的常识，试试能否为三只小狗找到自己的家游戏，经由过程发问编制找到前两只小狗的家往后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家吗？
出示思虑题
6/9=4/6
（通分、约分的编制都能获得切确的结论，思虑的过程对后面通分、约分部门进修起到较好的铺垫浸染。）
6、反思课堂教学评价
《新课程尺度》指出评价的首要方针是为了周全数味学生的数学进修过程，鼓舞激励学生的进修和改良教师的教学，应成立评价方针多元化、评价编制多样的评价系统。对数学进修的评价要关注学生进修的功能，更要关注他们进修的过程；要关注学生数学进修的功能，更要关注他们进修的过程；要关注学生数学进修的水平，更要关注他们在数学勾傍边所默示出来的激情立场，辅佐学生熟谙自我，成立抉择抉择信念。
激情是课堂教学的魂灵，是课堂教学的催化剂，是师生激情的黏合剂，我们要长于用教师的激情激起学生进修的热忱，是课堂教学布满生命活力的关头要素。是以，我正视“过程与功能”相连络；正视“出手操作与动脑思虑”相连络，“奠基根底、获得编制与激情体验”相连络，全力经由过程多元多样的评价，鼓舞激励学生的进修和改良教学，成立学生进修的自年夜。
以上是我对分数的基赋性质这节课的声名，经由过程设计给我以良多新的思虑，很不成熟，但我仍然深切地感应传染到，在新课程理念的指导下，课堂的教学编制、进修编制、评价编制都在发生着巨除夜的改变。恳请在坐的专家攻讦匡正，感谢感动！
分数的基赋性质(说课稿)2
尊敬的列位考官：
巨匠好，我是x号考生，今天我说课的问题问题是《分数的基赋性质》。
新课标指出：数学课程要面向全数学生，顺应学生个性成长的需要，使得人人都能获得精采的数学教育，不合的人在数学上都能获得不合的成长。今天我将贯彻这一理念从教材分化、学情分化、教学过程等几个方面睁开我的说课。
1、说教材
本节课选自人教版小学数学五年级下册第四单元第三节《分数的基赋性质》，是在学生初步熟谙了分数的意义、分数与除法的关系、和整数除法中商不变的纪律的根底长进行进修的，而本节课也是后续进修约分和通分的根底，是以理解并掌控该性质尤其首要。
2、说学情
接下来谈谈学生的现实气象。五年级的学生进修立场划定礼貌，有着精采的进修习惯，而且各个方面都已成长的斗劲完美，具有必定的分化能力息争决问题的经验。可是还具有活跃好动的特点，所以我会采纳多种教学编制。
3、说教学方针
遵循以上对教材和学情的分化，我拟定了以下三维教学方针：
(一)常识与手艺
连络具体情境，理解分数的基赋性质，会操作分数的基赋性质进行分数的改写。
(二)过程与编制
履历自立思虑、小组构和的过程，提高不美观不美观不雅察看、分化、推理、总结的能力。
(三)激情、立场与价值不美不美观
体验数学与糊口的联系，提高对数学的进修欢兴奋乐喜爱。
4、说教学重难点
在教学方针的实现过程中，教学重点是分数的基赋性质，教学难点是分数的基赋性质的切磋过程。
5、说教法和学法
在教学中我始终以学生为本，以学生为安身点，借助多媒体教学，指导学活跃手操作、不美观不美观不雅察看、切磋，充实调动学生进修的`积极性。本节课我将首要采纳创设情境、出手操作、自立切磋的教学编制，把课堂还给学生，充实调动学生的眼、手、脑等感官介入熟谙勾当，享受进修的乐趣。
6、说教学过程
下面重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)导入新课
首先是导入环节，我将采纳创设情境的导入编制。
熊妈妈按不合分法给三个孩子分三块巧克力，第一块平均分成两份，给垂老一份;第二块平均分成四份，给老二两份;第三块平均分成八份，给老幺四份。发问：哪个孩子分的巧克力更多?然后声名经由过程这个故事进修一个新常识，进而引出课题。
经由过程创设情境，操作一个小故事，将斗劲抽象、古板的数学常识以活跃有趣的形式揭示出来，一方面可以吸引学生的欢兴奋乐喜爱，有益于更好的睁开课堂教学;此外一方面可以淡化学生对数学常识的目生感，更好的体味数学来历于糊口，操作于糊口。
(四)小结功课
在课程接近尾声时，我会找学生总结今天的进修内容。这样的设置可让学生再次回忆本节课的常识，而且晋升学生的归纳总结能力。
课后功课设置为小游戏，同桌之间分袂写几个不合的分数，让对方写出与其分母不合但巨细不异的分数。这样的设置不单能进一步巩固本节课的进修，还可以活跃学生的思惟。
7、说板书设计
我的板书设计遵守精练了然、凸起重点的原则，以下是我的板书设计：
分数的基赋性质(说课稿)3
尊敬的列位率领，教员们：
巨匠好！今天我很侥幸能够在这里向巨匠揭示我精心预备的说课内容——《分数的基赋性质》。接下来，我将从以下几个方面进行具体的声名。感谢感动打动巨匠的聆听！
1、教材分化（课件）
《分数的基赋性质》是人教版九年义务教育小学数学第十册中的资料。本节课资料是在分数的益处，和分数与除法关系的根底长进行教学的。是后面进一步进修约分、通分和分数运算的首要按照，是以本节资料将起着举足轻重的浸染。
2、教学方针（课件）
遵循教材资料及学生的认知水平，我拟定了以下教学方针：
1、使学心理解与掌控分数的基赋性质。
2、培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、归纳综合等方面的潜力。
3、教法和学法（课件）
为了让学生更好地介入课堂，我充任着指导者和组织者的脚色，奇奥地设计情境设问、不美观不美观不雅察看发现和小组合作等教学编制。我全力让学生成为课堂的主人，促使他们积极思虑、彼此合作，从而更好地掌控常识和手艺。
新课程尺度强调了过程的首要性，强调进修数学不能仅仅依托摹拟与记忆。是以，我会经由过程指导学生前进履手操作、自立切磋和组织游戏角逐等形式来进行教学，让他们更好地舆解数学常识。
4、教学过程（课件）
连络五年级学生的理解潜力和春秋特点，我将本课的教学，设计了四个环节。
（一）、创设情境、激起猜想（课件）
首先、猴山上的山公们都快乐喜爱吃猴王做的喷喷香甜饼干。一天，猴王做了三块一样巨细的饼干。猴王把第一块饼干平均分成了两块，给了猴1一块。（图片）猴2看到了，馋得口水直流：“猴王，猴王，我也要两块。”猴王笑着说：“好的，好的，给你两块。”因而，猴王将第二块饼干平均分成了四块，把两块给了猴2。（图片）猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，拿出第三块饼干，将它平均切成了十二块，果真给了猴3六块。
“同窗们，你们听完故事后，感应传染哪知山公分得饼最多？”
（二）、出手操作、初步感知（课件）
学生拿出了三张预备好的圆片，庖代猴王做的饼，遵循折、画、涂的法度楷模，暗示出每只山公所得的饼，并用分数暗时憧色部门。在这个过程中，学生最早不美观不美观不雅察看和斗劲这三个图形。经由过程多媒体的直不美不美观演示，学生加倍了了三只山公分得的饼切当一样多。有了什物的直不美不美观斗劲，学生慢慢理解了三个分数巨细相等的事理。可是为何分数的分子、分母不合，巨细却相等？这个问题激起了学生的好奇心。这个情境的设置主若是让学生在出手操作中复习分数的.常识，为引入新常识做好铺垫，并激起他们的求知欲。这样的设置能够充实操作学生快乐喜爱出手和直不美不美观思惟的特点，营建出精采的进修空气。接下来，我会遵循这个情境引入新的常识。
（三）斗劲归纳、揭露纪律（课件）
（1）在板书完这组分数后，我让学生不美观不美观不雅察看并思虑：从左往右看，分子和分母分袂是若何改变的？我鼓舞鼓舞激励他们自力思虑，然后在小组中交流构和，最后陈述请示功能。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我听了笑而不语，鼓舞鼓舞激励他们一一验证各类猜想是不是具有纪律性。直到一些学生发现分数的分子和分母同时乘了2和3时，我实时给以必然和赞誉。为了打破重难点，我设计了一道填空题，指导学生归纳综合这一发现，并让多名学生分享。这样的设计不单培育了学生的归纳综合能力，也增强了他们的抉择抉择信念。在此根底上，我安插了一个使命：从右往左看，又有甚么纪律？有了前面的经验，学生很快得出结论：分数的分子和分母同时除以一个不异的数，分数的巨细也不变。
（2）学生沉浸在成功的喜悦中，我倏忽提出一个问题：假定分数的分子和分母同时乘以或除以0，会获得甚么功能？学生们恍然除夜悟：0不能作为除数。
（3）最后，我建议学生用精练的措辞总结这两个发现，与教员一路完美纪律。然后我会在黑板上写下本节课的主题——分数的基赋性质，让学生清楚地体味本节课的教学重点。
（4）学生们经由过程这个故事除夜白了聪明的猴王操作了数字的特点来公等分拨喷喷香蕉。这个故事不单让学心理解了分数的基赋性质，还培育了他们解决现实问题的能力。接下来，假定山公4想要八块喷喷香蕉，我们可以若何办呢？这样的设计既令人入神，又能激起学生矫捷应用常识解决问题的潜力。
课堂的高涨往后，我指导学生思虑若何操作商不变的性质来注释分数的根底特点，辅佐他们成立新旧常识之间的联系。
（四）多层联系、巩固深化
操练的设计是巩固新知最有用的编制。我致力于将古板的操练变得活跃有趣。是以，我精心设计的整套操练都以游戏和角逐的形式睁开。首先，我放置男女生进行抢答游戏，填空题的形式让学生说出解题思绪。接着，我设计了互动游戏：例如，我的分子是4，你的分母理当填若干良多若干好多？我的分母是48，你的分子理当填若干良多若干好多？最后，经由过程小组之间掠夺苹果的游戏来竣事本节课的教学勾当。
5、板书设计
我的板书设计遵守了方针性原则、归纳综合性原则和直不美不美观性原则，能够辅佐学生将整堂课的进修内容直不美不美观地融入除夜脑。
总结：我在整堂课的设计中全力闪现“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯串全文。由气象导入到出手操作，自立切磋，最后归纳纪律，使学生不单仅学到科学的切磋编制，而且体验到试探的乐趣，领略成功的喜悦。新课程尺度的要求获得了完美闪现。
我的说课到此竣事，感谢感动巨匠。
分数的基赋性质(说课稿)4
1、说学生
学生在进修本课内容之前，已掌控了分数的根底概念，理解了分数与除法的关系，和商不变的性质等常识。这些常识为学生进修本课内容奠基了根底。同时，五年级的学生具有必定的分化息争决问题的能力，能够在教员的指导下完成“提出问题—试探解决方案—澄清迷惑—操作常识”的进修过程。
2、说教材
1、教材分化：
《分数的基赋性质》是小学数学五年级下册第四单元的首要内容，它继往开来，与整数除法商不变的性质有着慎密慎密亲密联系。掌控分数的基赋性质不单有助于理解整数运算纪律，仍是后续进修约分、通分、分数计较的根底。在全数门数教学中，这一部门内容具有很是首要的意义。
2、教学方针：
连络对教材的分化，我必定了以下教学方针：
常识与手艺方针：
分数是数学中常见的一种数，由分子和分母组成。分数的巨细取决于分子与分母的比例关系。我们可以经由过程改变分数的分母和分子，而连结分数的巨细不变。这样可以辅佐我们更矫捷地应用分数，解决各类现实问题。
过程与编制方针：
让学生经由过程试探和实践，发现分数的基赋性质，培育他们的合作意识和团队合作能力。经由过程小组合作的编制，让学生配合思虑、构和，逐步总结和归纳分数的纪律和特点。这样的教学编制可以培育学生的逻辑思惟能力和问题解决能力，同时促进他们将所学常识矫捷应用到现实糊口中的能力。
激情立场与价值不美不美观方针：
让学生在自动试探新常识的`过程中获得成功的体验，体味分数的基赋性质在糊口中的操作。
3、教学重点和难点：
重点：理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
难点：学生经由过程猜想和出手验证，抽象归纳综合出分数的基赋性质。
4、教学预备：
学生预备三张外形巨细一样的纸片、彩笔，教员预备课件、分数卡片。
3、说教法学法
教法：
本着 “以学定教”的思惟，我以自立切磋为主线，以成长立异为年夜旨，首要采纳创设情境、指导切磋、指导发现、组织构和、组织操练等教法，让学生全程、周全、精心肠介入到每个教学环节中。
学法：
新课标指出：有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。基于这样的理念，本课学生的学法首要有：自立发现法、操作体验法、合作交流法、自学考试考试法等。当然，因为学生思惟编制的不合，教师要尊敬学生的选择，准予学生用自己快乐喜爱的编制进修数学。
4、说教学过程
为实现教学方针，我将本课的教学法度楷模设计了以下四个环节：
（一）创设情境，激起猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事：猴王做了三个巨细一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把第二个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同窗们，哪只小猴分的饼最多？”来激起学生的猜想。
设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把古板的数学常识贯串于学生快乐喜爱的故工作境中。激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起他们进修的欲望。
（二）自立切磋，寻觅纪律
勾当一：出手实践，验证猜想
让学活跃手折一折(将每张纸分袂平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（斗劲涂色部门的巨细），发现三只小猴分的饼是一样多的。同时获得三个相等的分数: = =
勾当二：不美观不美观不雅察看斗劲，发现纪律
请不美观不美观不雅察看以下三个分数：$frac{2}{3}$，$frac{4}{6}$，$frac{6}{9}$。它们的分子和分母都不不异，但它们的值相等。请思虑这三个分数之间的改变纪律，并与小组成员构和。
勾当三：对比归纳，提醒纪律
1、应用课件指导学生分袂从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是若何改变的？
2、小组合作，归纳出分数的基赋性质。
3、自学教材，对比分化，并举例声名，着重理解为甚么要“0除外”？
勾当四：操作巩固，体味纪律
我以学生为主角，把全班学生平均分成了两除夜组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？指导学生用不合的分数来暗示。
设计意图：经由过程组织四个不合形式的勾当，辅佐学生培育自立进修的习惯和分化问题的能力。在勾傍边，采纳多种评价编制，实时必然学生的全力并鼓舞激励他们继续进修。
（三）多层操练，巩固深化
1、例2：让学生应用分数的基赋性质把 和 化成分母是12而巨细不变的分数。
2、了了《猴王分饼》的事理，并拓展迟误：假定小山公要五块、六块、十块……又该若何分呢？
3、考虑到学生素质的分歧，我设计了四组分层闯关操练。
我设计这个使命的初衷是但愿学生能够应用他们所学的常识解决现实问题，实现既定的方针。经由过程这样的使命，不单能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，还能够让他们有机缘晋升自己，实现优良学生的凸起默示，同时也有助于减轻学生的进修承担。
（四）课堂小结，加深理解
让学生畅谈收成，并用分数来暗示本节课所体验到的收成与欢愉。这样设计，不成是对自己在课堂上常识获得的一个回首回头回忆回头回忆，同时也评价了自己在课堂上的默示，对教师的教学步履与课堂的教学下场也给出了评价。
5、说板书设计：
板书设计凸起了重点，有助于学生归纳、清理常识，组成常识汇集。
6、说反思
反思本节课的教学，我认为教学设计闪现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱；经由过程折、涂、比等多种勾当，为学生搭建了一个自立切磋的勾当平台；课上得富有实效，学生体验到了成功的乐趣。
分数的基赋性质(说课稿)5
教学内容：人教版小学数学第十册第75页至78页。
教学方针：
1、经由过程教学使学心理解和掌控分数的基赋性质，能操作它改变分数的分子和分母，而使分数的巨细不变。
2、培育学生的不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力和分化归纳综合能力等。
3、让学生在进修过程中养成彼此辅佐、团结协作的精采道德。
教学预备：
课件、长方形纸片、彩笔。
教学过程：
1、创设情境，忆旧引新
孙悟空师徒四人来到一个小国家----数学王国，猪八戒肚子很饿， 悟空就对八戒说：“我给你10块饼，平均分2天吃完，若何样？”八戒一听嚷道：“太少了，猴哥欺负我。”悟空眼睛一动说道：“那我就给你100块饼，平均分20天吃完，可以了吧。”八戒一听就乐了：“太好了！太好了！这回天天我可以多吃些了！”
同窗们，你们认为八戒说得有事理吗？（没事理）
【经由过程学生耳熟能详的人物对话，给学生设计一个悬念，抓住学生的好奇心理，由此激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。】
为甚么？用你们的数学常识帮他解决一下吧。（学生立式计较）
先算出商，再不美观不美观不雅察看，你发现了甚么？
被除数和除数同时扩除夜（或缩小）不异的倍数，商不变。
同窗们，再想想除法与分数有甚么关系，并完成这些操练吧。
8÷15= 3÷20= 14÷27=
2、出手操作 、导入新课
同窗们对常识掌控的真不错，为了赞誉你们，我抉择找三个同窗来与我一同分享一个兑现。（拿出预备好的长方形纸片。）
我们把三张纸片算作三块饼，巨匠比比看，每人的三块饼巨细相等吗？请拿出第一块饼，我想与你每人一块，而且巨细若是一样，你能做到吗？你给我的为甚么是这块饼的一半呢？用分数若何暗示呢？
我想与你每人两块，而且巨细要一样除夜，你又能做到吗？用分数若何暗示呢？
我假定想我想与你每人四块，你还能做到吗？此次用分数又该若何暗示呢？这三个分数巨细相等吗？为甚么呢？这节课，我们就来研究这个数学问题。
【经由过程学生的出手操作，初步感知三个分数的巨细相等，为寻觅启事设置悬念，再次激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。】
3、试探分数的基赋性质
你们三次给我的饼巨细相等吗？那么这三个分数巨细若何？可以用若何的式子暗示？（ ）
1、不美观不美观不雅察看一下这个式子，3个分数有甚么不合？有甚么处所不异？分数的巨细为甚么会不变呢？要弄清楚这个问题，我们必需先不美观不美观不雅察看分数的分子、分母是若何改变的。你们能从商不变的纪律，分数与除法的关系中找出它们的改变纪律吗？
2、学生交流、构和并陈述请示，得出初步分数的基赋性质。
分数的分子、分母同时乘以或除以不异的数，分数的巨细不变。
3、将结论操作到
（1）先从左往右看， 是若何酿成与它相等的 的？分母乘2，分子乘2。
（2）由 到 ，分子、分母又是若何改变的？ （把平均分的份数和取的份数都扩除夜了4倍。）
（3）是若何改酿成与之相等的 的？
（4）又是若何酿成 的？（把平均分的份数和取的份数都缩小了4倍。）
4、综合以上两种改变气象，谁能用一句话归纳综合出其中的纪律？你感应传染有甚么要填补的吗？ （不能同时乘或除以0）为甚么？
5、这就是今天我们所学的“分数的基赋性质”（板书课题，出示“分数的基赋性质”）。学生读一遍，你认为哪几个字出格首要？（不异的数、0除外）不异的数，指一些甚么数？为甚么零除外？
4、常识操作（你知道，阿凡提为甚么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？）
有位老爷爷把一块地分给三个儿子。垂老分到了这块地的 ，老二分到了这块地的 。老三分到了这块的 。垂老、老二感应传染自己很吃亏，因而三人就除夜吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的启事后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就遏制了争吵。
分数的分子和分母同时乘或除以不异的数，分数的巨细不变。（ ）
分数的分子和分母同时乘或除以一个数（零除外），分数的巨细不变。（ ）
分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（零除外），分数的巨细不变。（ ）
⒍小结。
从剖断题中我们可以看出，分数的基赋性质要寄望甚么？学到这儿，巨匠想想，我们之前学过的甚么性质跟分数的基赋性质近似？谁能用整数除法中商不变的性质来声名分数的'基赋性质？
【此过程首要由学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，得出这三个分数巨细相等的纪律，由此牵引到其他的有齐截纪律的分数中，从而引出分数的基赋性质：分子、分母是同时改变的，是同向改变的（是扩除夜都扩除夜，是缩小都缩小），是同倍改变的（扩除夜或缩小的倍数不异）。只有这样改变，分数的巨细才不会变。】
5、巩固操练
⒈卡片操练：
⒉做P96“练一练”1、2。
⒊趣味游戏：
数学王国开音乐会，分数巨匠族的节目是女声除夜合唱，只有几分钟就要表演了，请巨匠赶忙帮合唱队的成员按要求排好队。
要求：第一排是分数值等于 的，第二排是分数值等于 的，还有一名同窗是挑唆，他是谁？你是若何想的？
【经由过程操练，让学生加深对分数的基赋性质的理解，为下节课分数的基赋性质的操作打好坚实的根底。】
6、课堂总结
这节课你学到了甚么？甚么是分数的基赋性质？你是若何理解的？
7、安插功课
做P97操练十八2。
分数的基赋性质(说课稿)6
列位教员，同窗：
巨匠上午好！
我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数基赋性质》。下面我就从教材分化、学情分化、教学方针、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。
1、 教材分化
本节的内容属于概念教学。《分数基赋性质》在小学数学进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修分数的计较、比的基赋性质的根底，仍是约分、通分的按照。
2、 学情分化
学生已清楚理解分数的意义，了了分数与除法的关系，商不变性质等常识，这些都为本节课进修做了常识上的铺垫。分数的基赋性质是一种纪律性常识，分数的分子、分母变了，分数的巨细却没变。学生在这类“变”与“不变”中发现纪律，掌控新常识。
3、 教学方针
综合分化课程尺度要求及学生现实，我必定本节教学方针以下：
1.理解和掌控分数的基赋性质，并会应用分数的基赋性质把不合的分数化成分母（或分子）不异而巨细不变的分数。
2.初步养成不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象归纳综合的逻辑思惟能力，而且在自立切磋中切确熟谙和理解变与不变的辩证关系。
3.遭到数学思惟的陶冶，养成乐于切磋的进修立场。
教学重点：理解掌控分数的基赋性质，它是约分、通分的按照。
教学难点：让学生自立试探、发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决相关的问题。
4、 教法学法
遵循本节课的教学方针，考虑到学生已有的常识、糊口经验和认知特点，连络了教材内容，本一课我首要采纳猜想验证与试探发现的教学模式。在分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化。经由过程了不美观不美观不雅察看、斗劲，提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
5、 教学过程
本一节课的教学过程我分五个部门进行
第一部门：故事设疑，揭露课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问
题情境，揭露本节课要研究的问题。
第二部门：组织构和，出手操作。主若是组织学活跃手进行折、画、标等勾当，初步理解分数基赋性质。
第三部门：合作切磋，发现纪律。首要的是学生找出纪律，并操作纪律解决问题。
第四部门：多层操练，巩固深化。主若是巩固所学常识并进行拓展提高。
第五部门：梳理常识，反思小结。主若是总结全课。
其中，第三部门“合作切磋，发现纪律”可以细化成为三个环节：
环节一：出手操作，进行斗劲
这一环节是在第二部门的根底长进行的，我给每组学生三张巨细一样的长条纸，让学生用分数暗时憧色部门，并斗劲巨细。此环节的设计主若是培育学生的斗劲能力。
环节二：闪现问题，指导不美观不美观不雅察看
这一环节主若是闪现给学生这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都纷歧样，为甚么巨细相等”，指导学生从左到右、从右到左两方面去不美观不美观不雅察看，此环节的设计主若是培育学生的`不美观不美观不雅察看能力。
环节三：交流陈述请示，得出纪律
这一环节主若是学生陈述请示交流，得出结论。
假定学生没有归纳综合出“0除外”就设计两组操练，分子、分母同乘或除以0，完美结论；假定归纳综合出来了，再追加一个问题“为甚么强调0除外”，巩凝聚论。事实下场推导出分数的基赋性质----分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。此环节的设计主若是培育学生的抽象归纳综合能力。
理当强调的是，不管学生说的何等好，教师最后的总结和确认是不成缺傲幽。
以上是我对《分数基赋性质》一节的教学设计意图，有不妥的处所，请列位攻讦指导。
分数的基赋性质(说课稿)7
1、说教材分化
分数的基赋性质是分数运算中很是首要的一部门，它成立在分数巨细相等的概念根底上。两个分数的巨细相等，其实不意味着它们的分子和分母必需不异，而是指它们所暗示的比例是不异的。分数的基赋性质是约分和通分的根底，而约分和通分则是进行分数运算的首要前提。经由过程理解分数的基赋性质，我们可以更好地进行分数的四则同化运算，为解决现实问题供给更便当的编制。
2、说教学方针
遵循教材分化拟定以下的教学方针：
常识与手艺：
1、使让学心理解分数的基赋性质，并会操作分数的基赋性质把不合分母的分数化成分母不异而巨细不变的分数。
2、培育学生不美观不美观不雅察看、分化和抽象归纳综合能力。
过程与编制：
1、让学生履历分数基赋性质的切磋过程。
2、经由过程指导启发，辅佐学生学会操作分数的基赋性质把不合分母的分数化成分母不异而巨细不变的分数的编制。
激情立场与价值不美不美观：
1、体验合作切磋的乐趣，培育学生的团结协作精神。
2、渗入“事物间彼此联系”的辩证唯物主义不美观不美观概念。
教学重点：理解分数基赋性质。
教学难点：归纳分数的基赋性质，并应用性质转化分数。
教具教学预备：
多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片
3、说教学策略
为了让学生在教学勾傍边具有更多的自力和自立进修的空间，让他们成为课堂的主角，我将遵循学生的认知纪律采纳以下教学策略：让课堂变得加倍活跃有趣，将学生置于进修的中心位置，指导他们积极思虑和介入，激起他们的进修热忱和创作发现力。
1、采纳了创设情境、指导切磋、指导自学、组织构和、组织操练等教学策略。
2、
3、让学生经由过程现实操作和不美观不美观不雅察看，深切感知和发现分数的纪律。斗劲不合分数的巨细、巨细关系，归纳出它们之间的配合特点和纪律。事实下场，指导学生从具体的案例中归纳综合出分数的基赋性质，辅佐他们慢慢将思惟从具体形象的认知向抽象概念的理解转化。
4、好的，让我们一路来措辞一下：学生进修数学，不能仅仅依托摹拟和记忆。出手实践、自立试探和合作交流是提高数学能力的首要道路。
4、说教学流程
连络五年级学生的理解能力和春秋特点，我将本课的教学设计为六个环节。
（一）、创设情境，激起猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事。
猴山上的小山公最快乐喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块巨细一样的饼分给小山公吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把第二块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块……”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小伴侣，你知道哪只山公分得的饼多吗？
“同窗们，你们认为猴王分得公允吗？”激起学生的猜想。
（这样就激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，为后面的进修做好了铺垫。）
（二）自立试探，寻觅纪律
（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践勾傍边进行试探性的进修。遵循这一理念，我设计了下面的勾当。让学生在体验中进修，在进修中体验。）
1、小组合作验证猜想
这只是巨匠的猜想，事实哪只山公分得的饼多呢？亲成分一分，验证你们的猜想。
学生操作验证———集体 陈述请示 交流————揭示功能
2、三只小猴分得的饼一样多，声名他们分得的饼的三个分数是相等的。这三个分数中有一个变了，即每只小猴分得的饼数，而此外两个分数连结不变，即总共分得的饼数和小猴的数目。
学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的巨细不变。
3、猴王把三张巨细一样的饼分给小猴一部门后，剩下的部门巨细相等吗？经由过程不美观不美观不雅察看演示得出3/4=6/8=9/12
4、我们班有80名同窗，分成了四组，每组20人。那么，第1、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？指导学生用不合的分数暗示，然后得出1/4=2/8=20/80。
（三）斗劲归纳揭露纪律
1、出示思虑题
1/4=2/8=3/12
斗劲每组分数的'分子和分母：
从左往右看，是遵循甚么纪律改变的？
从右往左看，又是遵循甚么纪律改变的？
经由过程不美观不美观不雅察看，你发现了甚么？
让学生带着上面的思虑题，先自力思虑，后小组构和、交流。
2、集体交流，归纳性质。
3、师生配合总结纪律，找出性质中的关头词，然后齐读，寄望关头的字词要重读。
4、此刻，巨匠知道猴王是应用甚么性质分饼了吗？
5、沟通分数的基赋性质与商不变性质之间的联系。指导学生操作分数和除法的关系，和整数除法中商不变的性质，声名分数的基赋性质。
数学常识的进修不单仅是孤立的常识点，而是一个有机整体。经由过程进修数学，我们可以感应传染到不合概念之间的内在联系和彼此浸染，就像宇宙中万物彼此联系、彼此浸染一样。这类联系和浸染使得数学常识加倍丰硕和深切，也让我们更好地舆解数学在现实世界中的操作和意义。
（四）自学例2
1、自学例2。
2/3=2×（）/3×4=（）/12
10/24=10（）/24（）=（）/12
2、揭示交流：重点让学生说说分母、分子是若何改变的？遵循甚么？
这样设计的方针是学生学会的教员不包揽，从而培育了学生的自学能力。
（五）多层操练巩固深化
1、填上合适的数，说说你填写的遵循
1/3=（）/610/15=（）/31/4=5/（）
我想经由过程这道题让学生进一步加深对分数基赋性质的组成过程的理解，从而培育学生的措辞表达能力。
2、说一说下面各式应用分数的基赋性质是不是切确
5/24=5×2/24÷2=10/12（）
4/9=4÷2/9÷3=2/3（）
13/18=13+2/18+2=15/20（）
在这我设计了同窗们在泛泛泛泛做题中等闲同化的问题，提醒同窗们尔后要寄望。
3、想想：（选择你快乐喜爱的一道题来做）
与1/2相等的分数有若干良多若干好多个？想像一下把手中的正方形的纸无限地等分下去，可获得若干良多若干好多个与1/2相等的分数？
9/24和20/32哪个数除夜一些，你能讲出剖断的按照吗？
在这里，我们要求同窗们阐扬想象力，矫捷应用分数的基赋性质。这将有助于我们更好地舆解约分和通分的常识，为接下来的进修打下坚实的根底。让我们一路来试探分数的奥秘吧！让我们一路来发现分数的乐趣吧！
（六）本课小结
同窗们，经由过程这节课，你有哪些收成？
学生在交流收成的过程中，培育学生的常识归纳综合能力。
5、说教学 评价
1、教学过程中采纳自我、小组、集体等多种评价编制，激倡议学生交流的欢兴奋乐喜爱。
2、多媒体课件的操作，创设活跃的教学情境。
3、学生在试探、实践、合作、交流、归纳、总结的过程中，积极介入全数进修勾当，成立自力、自立的进修空气，使学生成为进修过程的主体。
分数的基赋性质(说课稿)8
1、说教材
《分数的基赋性质》是在分数教学中据有首要的地位，在小学数学进修中起着继往开来的浸染。它既以分数的意义、分数的巨细斗劲为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的按照，也是进一步进修分数加减法计较、比的基赋性质的根底。是以，分数的基赋性质是该单元的教学重点之一。
2、说学情
学生在三年级上学期初步进修了分数的概念，和同分母分数的斗劲巨细。在本学期，他们又进修了因数、倍数等概念，并掌控了2、3、5的倍数的特点，为接下来的进修打下了根底。五年级学生已养成了精采的合作进修习惯，具有必定的问题分化息争决能力。再加上他们堆集的糊口经验，他们能够在教员的指导下完成“提出问题——试探解决——注释理解——操作应用”这一完全的进修过程。
3、说教学方针
遵循新的教育理念和教学要求，为了更好地促进学生在数学思惟、问题解决能力和激情立场等方面的周全成长，连络本节课的内容和学生的现实气象，拟定以下教学方针：
常识与手艺：让学生亲自履历“分数基赋性质”抽象归纳综合的过程，理解和掌控分数的基赋性质，并能初步应用分数的基赋性质解决简单的数学问题。
过程与编制：让学生经由过程现实不美观不美观不雅察看、提出问题、试探询题并寻觅解决方案的过程，培育其不美观不美观不雅察看力、试探精神和问题解决能力。在不竭不美观不美观不雅察看、猜想、验证的勾傍边，指导学生组成自立切磋的进修模式，培育其整合信息、推理和归纳综合的能力，激起其解决问题的创作发现性思惟。
激情与立场：学生在切磋分数基赋性质的勾傍边，经由过程现实操作和构和，慢慢掌控了分数的加减乘除等运算轨则，并体味到数学的严谨性和逻辑性。在这个过程中，他们成立了自抉择抉择信念，感应传染到了数学的魅力和合用性。同时也意想到数学是一门与现实世界慎密联系、不竭成长改变的学科，培育了辨证唯物主义的思惟编制。这样的进修体验将激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱，激起他们试探数学世界的热忱。
教学重点：理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
教学难点：让学生经由过程现实操作和试探，发现分数的基赋性质，并学会应用这些性质解决问题。
教学预备：三张一样巨细的长方形纸张，彩色笔
4、说教学编制
成立以“以学生成长为本”、“以学定教”的思惟，为实现教学方针，有用地凸起重点、打破难点，我遵守学生的认知纪律，以建构主义进修理论为指导，在切磋分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化，充实应用常识迁移的纪律，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行归纳清理，采纳迁移教学法、指导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、出手体验、自立试探”的课堂教学形式，以“自立切磋”贯串全课，指导学生迁移旧知、斗胆猜想——考试考试操作、验证——质疑构和、完美猜想等，把这一系列切磋过程放除夜，把“过程性方针”凸显出来。
5、学法
数学进修理当是一个积极介入的过程，而不单仅是简单的.摹拟和记忆。学生在进修数学时，理当经由过程出手实践、自立试探和合作交流来加深理解。在进修例题时，学生可以采纳自学考试考试法、自立切磋法和合作交流的编制，考试考试将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并完成相关操练以考验自己的进修功能。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题，学生可以进行自立试探和合作交流，阐扬他们的主体介入浸染，激起进修欢兴奋乐喜爱，让他们经由过程成功体验来提高数学进修的下场。
6、说教学过程
为了周全、为了切确指导学生试探发现分数的基赋性质，达到教学方针，我设计了以下五个教学环节，紧紧抓住学生的思惟成长点：第一步：激起欢兴奋乐喜爱经由过程趣味性的问题或故事引入，让学生自动介入思虑，激起对分数的欢兴奋乐喜爱。第二步：试探纪律指导学生试探分数的基赋性质，让他们经由过程现实操作和构和发现分数的纪律和特点。第三步：概念建构辅佐学生成立起分数的根底概念，理解分子、分母的寄义，掌控分数的巨细斗劲和运算轨则。第四步：巩固操练经由过程操练和实例让学生巩固所学常识，培育他们应用分数进行计较息争决问题的能力。第五步：拓展操作指导学生将所学常识应用到现实糊口中，培育他们分化息争决问题的能力，晋升对分数的理解和应用水平。
1、创境设疑：回首回头回忆回头回忆旧知，激起思虑
2、自立切磋：出手实践，发现纪律
3、交流归纳：揭露纪律，巩固深化
4、分层精练：多层操练，多元评价
5、感悟迟误：课堂小结，加深理解
第一环节：创境设疑
在六一儿童节即将到来的时辰，妈妈买了一个除夜蛋糕预备给孩子们道贺。蛋糕刚出炉，妈妈最早切分蛋糕，但孩子们却担忧妈妈会不会分得公允。妈妈笑着说：“我是公允的，我会遵循端方来分给巨匠。”孩子们却纷繁暗示要当小法官，来据守妈妈是不是真的公允地分拨蛋糕。这样一场有趣的蛋糕分拨气象，让孩子们既期待又好奇，也让他们在游戏中学到了公允与合作的首要性。
第二环节：自立切磋
经由过程折纸、学生经由过程涂色的出手操作勾当，亲自体验并感知分数的改变纪律，为后续进修打下根底。教员经由过水平层发问的编制，指导学生逐步试探，合作进修，初步理解分数的基赋性质。同时，强调了0除外的不凡气象，让学生体味解决问题的策略多样性，培育他们的实践能力和立异精神，促进学生合作意识的培育。
第三环节：交流归纳
在这一环节，教员指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、分化和试探，不竭提出新问题，参议分数的基赋性质。经由过程质疑和常识迁移，指导学心理解分数的基赋性质与商不变性质的联系。辅佐学生应用分数与除法的关系，和整数除法中商不变的性质，来注释和声名分数的基赋性质。这样的设计可让学生体味到数学常识之间的内在联系，培育他们不美观不美观不雅察看、试探、抽象和归纳综合的能力，同时培育他们发现事物之间彼此联系的能力，促进他们的综合思虑和分化能力。
第四环节：分层精练
这个环节让学生经由过程现实操作来感应传染和体验分数的基赋性质，深切研究分数的特点。经由过水平层操练，关注每个学生的进修进度，确保每个学生都能获得有用的指导和晋升。教师遵循学生的现实气象，设计了由简单到复杂的操练，让学生逐步掌控常识，感应传染进修的乐趣。根底操练让除夜除夜都学生都能轻松完成，综合操练则能让更多学生获得成功，拓展操练则可以留作课后自立切磋，促进学生更深条理地舆解和掌控常识。
第五环节：感悟迟误
经由过程小结、学生在互订交流、彼此辅佐的过程中，可以加深对常识的理解和操作。经由过程与他人的构和，学生可以对所学常识进行系统回首回头回忆回头回忆，发现并填补自己的常识裂痕，提高自己的常识整合能力。这类合作互学的编制不单可以加深对常识的理解，还可以培育学生的合作意识和团队精神。
总之，本节课的教学遵守着“学生是试探的主体”的教学理念，针对全数学生睁开。我们充实指导学生进行考试考试切磋，自立思虑，质疑并迟误问题，鼓舞鼓舞激励合作交流，让每位学生在试探中感应传染到数学与泛泛糊口的慎密联系，体味到进修数学的乐趣，培育立异精神与实践能力。
分数的基赋性质(说课稿)9
今天我说课的内容是《分数的基赋性质》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学法度楷模、说板书设计”六个方面来授课。
1、本课的教学理念有：
1、以学生成长为本，出力强化主体意识。
2、从学生已有的认知成长水安然舒适常识经验解缆，为学生供给充实从事数学勾当的机缘，变“学数学”为“做数学”。
3、致力于改变学生的进修编制，关注过程，让学生履历常识的组成过程，感应传染验证、转化等数学思惟编制。
2、说教材
《分数的基赋性质》一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的进修是在学生进修了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等常识的根底长进行教学的。它是进一步进修约分、通分的根底。
遵循教材内容和学生的熟谙知纪律，将本课的教学方针拟定以下：
1、常识与手艺：理解和掌控分数的基赋性质，知道分数基赋性质与整数除法中商不变性质的关系。能应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不异而巨细相等的分数；培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲及出手实践的能力，进一步成长学生的思惟。
2、激情、立场：激起学生积极自动的激情状况，养成寄望聆听的习惯。
本课的教学重点和难点：理解和掌控分数的基赋性质，会应用分数的基赋性质。
3、说教法
成立以“以学生成长为本”、“以学定教”、“教为学处事”的思惟，是以在教学中，我采纳指导自学、合作试探相连络法，让学会应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不合但巨细相等的分数，有用地提高了教学效力。在常识的巩固阶段，我还采纳组织操练法，当然以上这些教法其实不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思惟，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生进修编制的改变，实现教学方针的方针。
4、说学法
1、学生在应用分数的基赋性质时，指导学生采纳自立发现法、操作体验法，学生在折纸上画出响应的暗影部门后，必定会对那三个图形进行不美观不美观不雅察看和斗劲，从中有所发现。往后教员经由过程启发学生应用分数的基赋性质，证实那三个分数巨细相等，让考试考试中发现，在实践中体验。从而加深学生对分数基赋性质的理解。
2、在进修例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的方针。
5、说教学法度楷模
按照新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式拟定为：
总之，进修无绝顶，在尔后的教学中，我会加倍全力地研究教材、设计教法，力争使每节数学课都能达到理想的教学下场。
《分数的基赋性质》反思
本节我想连络我校申报的市级课题《创设数学问题情境激起学生进修欢兴奋乐喜爱》和本人负责的市级课题《汇集气象下促进自立进修的教学设计的`研究》来谈谈这节课的教学设想，和连络本节课的教学气象谈几点反思。
试探性问题的设计研究我认为有两个方面，一是教师对问题的精心设计，一是培育学生发问题的能力，教师以合作者、指导者的身份与学生一路试探，履历常识的获得过程，从而达到切磋的方针，针对这点熟谙，这节课在我们黉舍课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主若是，让学生能够从中感应传染到进修的乐趣，精心设计问题，让学生自动根究常识，成长思惟。
1、情境的创设：“爱因斯坦说：“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”新课标倡导要关于创设情境，小学生生成具有好奇好胜的心理特点，而这些特点经常是学生对数学发生欢兴奋乐喜爱的导前方。经由过程僧人分饼，创设问题作为引子贯串全课。操作课件中活跃的动画，创设一种协调愉悦的空气，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，这点在这节课中我小我感应传染达到这个方针。
2、切磋勾当与数学逻辑思惟畴昔我们常为学生设计不异的进修编制并要肄业生遵循教师设计的流程睁开进修。好比这节课的验证猜想中一原本我是设计了让学生按折、画、剪、比的法度楷模一步一步来指导学生操作，这样的设计看上去会很强烈热闹，其实学生的操作仍然是被教师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设个性化的进修空间，我从头设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以遵循自己的需要选择合适的材料来验证自己的猜想，假定你感应传染不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够给以学生必定的切磋空间，也增添也勾当的趣味性和挑战性。可是在现实教学过程中，因为本人教学能力不够谙练，学生首要，默示出来的其实不像我所想像的那般，但起码可以算已经是对传统的一种斗胆的打破吧。
在教学分数的基赋性质的感知、理解、晋升、归纳、归纳综合方面，我正视对学生数学思惟的表达、辨析、质疑的操练，尽可能不给学生的数学思惟加上框框，让学生睁开思惟，斗胆思虑，学生也提出了良多有价值的问题，如：这不异的数能不能搜罗小数，假定分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数仍是不是是分数呢？为甚么要零除外？巨细不变能不能说成功能不变呢？等等一系列有价值的问题，并正视指导学生采纳举例声名的编制来解决问题。我想这可能也是我这节课斗劲有收成的一个环节了。能真正地闪现自立开放，改变学生的进修编制。
3、小组合作交流我们班因为在睁开课题研究之前，很少可以说几近没有合作的习惯。而这学期的小组合作的操练方面也做得不够，只能说是交流多于合作，所以在教学过程中闪现了一些我猜想不到的气象。在本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作，因为对小组的要求斗劲复杂，所以我应用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的标的方针，而且能对合作的下场加以对比，提高合作的有用性。此外一个是在发现纪律时合作切磋，交流沟通。这时辰因为本班学生的现实，学生根底上处于一种交流的状况，不能说是合作了。有待尔后对这个问题进一步全力。
4、有用地措置课堂生成成本当教师小我的设计意图与学生的现实的现实不相合适，而学生默示出来的步履或措辞又是有价值的，这时辰教师该若何措置，我认为这就是对课堂生成成本的掌控问题了。此外一个课堂生成点在其中有一个学生应用了商不变的性质来注释了1/4=2/8=4/16的启事，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推能力的常识点漏失踪踪了，那就是商不变的性质与分数的基赋性质有甚么联系与分辩？这是一个很具有切磋交流价值的问题。可惜我在预设与生成的掌控方面做得斗劲欠缺，透露出的问题也恰是尔后必需要全力去进修的处所。
5、操练的设计为了有用地避免学生在课堂教学后期发生寄望力分手，较好的调动学生的进修积极性。在操练设计方面，尽可能给古板的操练赋予丰硕多彩的形式，一方面可以集中学生的寄望力，此外一方面也能够放松学生的神采，让他们在轻松兴奋的空气里进修常识，本案例中设计了：①有切磋竣事后的分说长短，②有新课中的考试考试性操练，③有游戏勾当。较好地把自力思虑与合作交流连络起来，学生学得轻松、愉悦。但在进修新知的过程中若何与操练有用地通顺贯通在一路，这也是一个很值得我小我反思的处所
反思教学的首要过程，感应传染在让学生用各类编制验证结论的切确性的时辰，拓展得不够，要铺开手让学生寻觅多种道路去验证，而不能局限于教员供给的几种编制。因为数学教学其实不是要就教师教给学生问题的谜底，而是教给学生思惟的编制。
《分数的基赋性质》教学设计
1、教学方针
1、履历试探分数的基赋性质的过程，理解分数的基赋性质。
2、能应用分数的基赋性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而巨细不变的分数。
3、履历不美观不美观不雅察看、操作和构和等进修勾当，体验数学进修的乐趣。
2、教材分化
分数的基赋性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则计较首要根底，是以，理解分数巨细不变纪律显得尤其首要。而分数与除法的关系和除法中商不变的纪律与这部门常识慎密联系，是进修这部门内容的根底。试探分数巨细不变的纪律，关头是让学生在勾傍边自动地不美观不美观不雅察看和发现，在构和交流的根底上归纳纪律。
教学重点：理解掌控分数的基赋性质。
教学难点：归纳性质
教学关头：操作分数意义理解性质
教学编制：直不美不美观教学法，故工作境鼓舞激励法
3、教学设想
（一）、创设故工作境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，并揭露课题。
上课伊始我操作阿凡提为三兄弟分地的故事来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生亲主出手折一折、分一分、比一比，从直不美不美观上让学生感应传染到这几个分数巨细是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有甚么纪律呢，从而来揭露课题。
（二）、操作学具，小组合作切磋纪律。
当激倡议学生的好奇心时，让学生四人小组合作操作手中的学具，连络分数的意义来切磋其中的纪律。在找到纪律后让学生想想，遵安分数与除法的关系，和整数除法中商不变的纪律让学生再说说分数的基赋性质，来加深学生对分数的基赋性质的理解。在学生已理解了分数的基赋性质后，教师又让学生回到故事中去，让学生试想假定还有一只小山公，它想要四块，猴王该若何分呢？既达到了操练的方针，又首尾赐顾帮衬，调动学生的积极性。
（三）、设计有条理的操练，以达到巩固新知的方针。
4、教学设计
（一）创设情境，激发学生介入欢兴奋乐喜爱
1、猴王变戏法（学生摹拟复习）：
除法度子变形
分数与除法变形
2、教师出示三只可爱的小猴图片，奖励听故事：
有一天，猴王做了三块巨细一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”因而，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。
同窗们，你知道哪只山公分得的多吗？（哪只山公分得的多？让学生揭晓自己的定见）
3、教师出示三块巨细一样的饼，经由过程师生分饼，不美观不美观不雅察看验收后得出结论：三只山公分得的饼一样多。聪明的猴王是用甚么编制来知足小山公们的要求，又分得那么公允的呢？同窗们想知道有甚么纪律吗？
（二）切磋新知
1、出手操作、形象感知
请同窗们拿出三张不异外形一样除夜的纸，把每张纸都看作一个整体。出手折出平均分的份数2份、4份、6份，动笔把其中的1份、2份、3份画上暗影，再把暗影部门剪下来，将剪下的暗影部门堆叠，比一比记实下结论。
2、不美观不美观不雅察看斗劲、切磋纪律
（1）经由过程出手操作，谁能说一说图中暗影部门用分数暗示各是几分之几？
（2）你认为它们谁除夜？请到揭示台上一边演示一边讲一讲。
（3）既然这三个分数相等，那么我们可以用甚么符号把它们毗连起来？
（4）这三个分数的分子、分母都不不异，为甚么分数的巨细却相等的？你们能找出它们的改变纪律吗？请同窗们四酬报一组，构和这两个问题。
要求：有序不美观不美观不雅察看当真交流
（5）学生陈述请示构和气象。
（6）启发点拨。
A．经由过程从左到右的不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，你发现了甚么？
B．分数的分子、分母都乘以或除以不异的数，分数的巨细不变。这里“不异的数”是不是是任何的数都可以呢？请举例声名。板书：（零除外）
C．你认为这句话中哪些词语斗劲首要？（都、不异的数、零除外）
（7）把和化成分母是12而巨细不变的分数。
A．思虑：要把和化成分母是12而巨细不变的分数，分子若何变？改变的按照是甚么？
B．让学生构和后自力解答。
（8）构和：猴王应用甚么纪律来分饼的？假定小山公要4块，猴王若何分才公允呢？
（9）质疑。让学生看看课本和板书，回首回头回忆回头回忆适才进修的过程，提出疑问和不雅概念，师质答疑。
（三）随堂操练
1．P109.1.
2．剖断对错，并声名出处。
3、
（四）小结
同窗们在这节课的进修中默示得很超卓，说一说你有甚么收成或体味？
5、让学生拿出课前发的分数纸，要肄业生看清手中的分数与1/2相等的，报出本成分数后离场，与2/3相等的再离场与3/4相等的。20xx年10月17日
分数的基赋性质(说课稿)10
1、教材分化
分数的基赋性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则运算的首要根底，是以，理解分数的基赋性质显得尤其首要。而分数与除法的关系和除法中的商不变的纪律与这部门常识慎密联系，是进修这部门内容的根底。
试探分数的基赋性质，关头是让学生在勾傍边自动地不美观不美观不雅察看和发现，在构和交流的根底上归纳纪律。遵循我对教材的熟谙，本课时放置了进修勾当和游戏勾当让学生寻觅相等的分数，使学生初步体验分数的巨细相等关系，为不美观不美观不雅察看、发现分数的基赋性质供给丰硕的进修材料。然后指导学生不美观不美观不雅察看这两组相等的分数，寻觅分子、分母的改变纪律，并睁开充实的交流构和，在此根底上归纳分数的基赋性质。
教学方针：
1、常识方针：履历试探分数的基赋性质的过程，理解分数的基赋性质。能用分数的基赋性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而巨细不变的分数。
2、能力方针：培育学生的不美观不美观不雅察看、斗劲、归纳、总结归纳综合能力。
3、激情方针：履历不美观不美观不雅察看、操作和构和等进修勾当，体验数学进修的乐趣。
2、说教法
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营建学生在教学勾傍边的自力、自立的进修空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思惟，遵循概念教学的特点，连络教学特点，和学生的认知纪律，我将采纳的教学编制首要有：
1、 直不美不美观演示法
先让学生充实感知，然后斗劲归纳，最后归纳综合出分数的基赋性质，从而使学生的思惟从形象思惟过度到抽象思惟。
2、 现实操作法
指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践勾傍边加深学生对分数基赋性质的理解，促使学生的感性熟谙逐步理性化。
3、 启发式教学法
应用常识迁移纪律组织教学，层层深切促使学生在积极的思惟
4. 成立以“以学生成长为本”、“以学定教”、“教为学处事”的思惟，是以在教学中，我采纳指导自学、合作试探相连络法，让学会应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不合但巨细相等的分数，有用地提高了教学效力。在常识的巩固阶段，我还采纳分层操练法，当然以上这些教法其实不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的'思惟，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生进修编制的改变，实现教学方针的方针
3、教学组织形式：
师生互动、合作与试探连络
4、教学过程与设计意图
1、故事引入、激起欢兴奋乐喜爱、揭露课题
以阿凡提讲故事引入，然后小组构和。
2、出手操作，试探新知
①做一做，折一折。拿出三张一样除夜的长方形纸，请分袂平均折成2份、4份、8份。并遵循下图涂色。假定把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部门用分数暗示出来。学活跃手操作、陈述请示。
遵循上面的过程，学生能获得一组相等的分数吗？
②教师指导学生归纳小结：斗劲这三个分数的分子和分母，它们各是遵循甚么纪律改变的？分数的分子和分母同时乘上或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变，这就是分数的基赋性质。
常识引申，联系旧常识：遵安分数与除法的关系,和整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的基赋性质吗?
设计意图：新常识力争让学生自动试探，逐步获得。借助直不美不美观图组织学生进行一个出手操作勾当，借助直不美不美观图形找出相等的分数，使学生能够直不美不美观感知。充实调动孩子们去出手、动脑，培育学生的操作能力和措辞表达能力。并充实发扬学生的团结协作的精神, 彼此辅佐,每小我都能在鼓舞激励中获得不合的成长。
本次勾当的放置为学生供给了丰硕的进修材料，指导学生联系以往的进修经验，进行进修内容的迁移，自然获得分数巨细的改变纪律，教师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的进修过程中，教师正视学生的不美观不美观不雅察看、斗劲、归纳归纳综合能力的培育。
3、实践游戏、深化理解、巩固操练：
设计意图：操练设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又成长思惟，其间还自然地渗入思惟道德教育。师生对出数做题，能够创设平易近主协调的进修空气。学生对课堂游戏都很是积极，这时辰，教师理当实时赞誉默示超卓的学生，也要顾及一些落伍生的进修状况，带动落伍生的进修激情。
4、全课总结：这节课你有甚么收成？
分数的基赋性质(说课稿)11
《分数的基赋性质》是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修通分、约分、比的基赋性质的根底，而通分、约分又是分数计较的根底，是以，理解分数的基赋性质显得尤其首要。本节课与传统的概念教学对比，有很除夜的改良，闪现了新的教学理念，首要默示在以下几个方面：
1、教师脚色的掌控很是切确。
在本节课中，王教员充拭魅揭示了教师在数学进修中的首要浸染。她设计了活跃有趣的故工作境，供给丰硕的数学素材，指导学生去不美观不美观不雅察看、感悟，并实时给以精准的启发和指导。王教员和学生之间的互动交流十分自然协调，让学生在轻松兴奋的空气中介入到数学进修中来。这类教学编制闪现了教师既是数学进修的组织者、指导者，又是学生进修的合作者。王教员在课堂上揭露出了超卓的掌控能力，让学生对数学发生了浓密的欢兴奋乐喜爱。
2、构建自立切磋、小组合作的`课堂教学模式。
欢兴奋乐喜爱是最好的教员，王教员深谙这个事理。他奇奥地应用了一个令人入神的智力故事——"僧人分饼"，作为引入新课的初步。这个故事不单激发了学生们的欢兴奋乐喜爱，还让他们在切磋中体味到了聪明的乐趣。王教员长于指导学生自立试探，鼓舞鼓舞激励小组合作，让他们在改变和不变中发现纪律，并自己总结出纪律。这类教学编制不单让学生们更好地舆解常识，也激起了他们对进修的热忱。
3、操练的设计颇具匠心。
在操练这一环节，王教员精心设计了由浅入深的问题问题，既巩固了新知有成长了学生的能力。
不管课堂默示得何等超卓，总会存在改良的空间，这也是我们延续进修的启事。在本节课中，当王教员揭示第二组分数时，假定让学生亲自操作，不单可以晋升他们的手艺，还能让他们从中贯通到分数的根底特点。
分数的基赋性质(说课稿)12
1、说教学理念
1、以学生成长为本，出力强化小我主体意识，同时关注学生进修念头、欢兴奋乐喜爱等激情立场。
2、从学生已有的认知成长水安然舒适常识经验解缆，为学生供给充实从事数学勾当的机缘和充实的操练空间。
3、致力于改变学生的进修编制，关注过程，让学生履历常识的组成过程，感应传染验证、转化，和“用数学学数学”等数学思惟编制。
2、说教材
1、教学内容
《分数的基赋性质》一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部门内容是在学生进修了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等常识的根底长进行教学的，它是往落伍修约分、通分的按照。是以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。在教学这一常识点时，应寄望增强整数商不变性质的回首回头回忆回头回忆，这样既辅佐学心理解了分数的基赋性质，又沟通了新旧常识的内在联系。
2、学情分化
学生在三年级上学期已初步熟谙了分数，知道分数各个部门的名称，会读、写简单的分数，会斗劲分子是1的分数，和同分母分数的巨细。还进修了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又进修了因数、倍数等概念，掌控了2、3、5的倍数的特点，为进修本单元常识打下了根底。此外，本单元的.常识内容概念较多，斗劲抽象，学生的抽象逻辑思惟在很除夜水平上还需要直不美不美观形象思惟的撑持。在数学教学中，化抽象为具体、直不美不美观，对顺遂睁开教学是十分需要的。
3、教学方针：
（1）经由过程教学使学心理解和掌控分数的基赋性质，能应用分数的基赋性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而巨细不变的分数，再操作这一纪律解决简单的现实问题。
（2）指导学生在介入不美观不美观不雅察看、斗劲、猜想、验证等进修勾当过程中，有前提、有遵循的思虑、切磋问题，培育学生的抽象归纳综合能力。
（3）渗入初步的辨证唯物主义思惟教育，使学生遭到数学思惟编制的陶冶，培育乐于切磋的进修立场。
教学重点：
理解和掌控分数的基赋性质
教学难点：
进修自立试探，发现和归纳分数基赋性质，和操作它解决响应的问题。
教具学具：
课件，三张一样巨细的长方形纸条、彩笔。
3、说教法
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营建学生在教学勾傍边的自力、自立的进修空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思惟，和学生的认知纪律，我采纳的教学编制首要有：
1、现实操作法
指导学生亲主出手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践勾傍边加深学生对分数基赋性质的理解，促使学生的感性熟谙逐步理性化。
2、直不美不美观演示法
先让学生充实感知，发现纪律，然后斗劲归纳，最后归纳综合出分数的基赋性质，从而使学生的思惟从形象思惟过渡到抽象思惟。
3、启发式教学法
应用常识迁移纪律组织教学，用数学学数学，层层深切，促使学生在积极的思惟中获得新知。
4、说学法
1、学生在进修分数的基赋性质时，指导学生采纳自立发现法、操作体验法，学生在纸条上涂出响应的暗影部门后，必定会对那三个图形进行不美观不美观不雅察看和斗劲，从中有所发现。往后教员经由过程启发学生应用分数的基赋性质，证实那三个分数巨细相等，在考试考试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基赋性质的理解。
2、在进修例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异
的分数，并考试考试完成操练题，达到考验自学的方针。
5、说教学过程
（一）、创设情境激趣引新
（二）、新知试探
出手操作、形象感知
不美观不美观不雅察看斗劲、切磋纪律
首尾赐顾帮衬、释疑解惑
（三）、巩固新知
判一判填一填找一找
（四）、扩年夜迟误
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱，揭露课题。
上课伊始我操作阿凡提为三兄弟分地的故事来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生亲主出手折一折、分一分、比一比，从直不美不美观上让学生感应传染到这几个分数巨细是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有甚么纪律呢？继而揭露课题。
（设计意图）好奇是学生的赋性，经由过水平地故事能快抓住学生的好奇心，使他们在心理上发生悬念，带着疑问火速切入正题。
2、试探新知
（1）、出手操作、形象感知
首先让学生用三张一样巨细的长方形纸条折一折，再涂色暗示出每张纸的1／3，2／6，4／8。不美观不美观不雅察看涂色部门，说说发现了甚么？在学生陈述请示时，说出：涂色部门面积相等，也就声名这三个分数巨细相等。然后经由过程电脑再进一步证实学生的发现：经由过程不美观不美观不雅察看，我们发现三个暗影部门巨细相等，声名三个分数巨细相等。
（设计意图）主若是操作学生爱出手和直不美不美观思惟的特点，让学生在出手操作过程中不单复习了分数的意义，为下面导入新常识作好迁移，而且激活了课堂空气，营建了精采的进修初步。
（2）、不美观不美观不雅察看斗劲，切磋纪律
首先，在学生折纸的根底上，经由过程小组构和交流总结出分数的基赋性质，让学心理解“同时乘上或除以”的意义，和为甚么要强调“0除外”这个前提。其次，总结出分数的基赋性质后，要和之前学过的商不变纪律进行对比，找出二者间的联系，使学生更好的理解、应用性质。
（设计意图）这一环节重在培育了学生斗胆交流、措辞表达的能力，同时学生在陈述请示交流中使问题慢慢坦荡开畅化，事实下场验证了自己的猜想。要充实罢休，让学生畅所欲言。
3、巩固新知
在巩固阶段，我放置了三个不合条理的习题。其中“填一填”是根底操练，但也包含有6／12=（）／（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基赋性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不除夜，只不外说法不合，最后还放置了“想想”环节，解决的编制已包含在前面的“听一听”环节中。全数习题设计部门，问题问题闪现编制的多样，吸引了学生的寄望力，激起了学生欢兴奋乐喜爱。同时操练题列举遵守由易到难的原则，层层深切，也有用的培育了学生立异意识息争决问题的能力。
4、拓展迟误
经由过程质疑反思、步步深切的交流勾当，学生对分数的基赋性质切磋更深切，理解更完美。此时学生的视野已不尽限于分数的基赋性质，而是扩年夜到研究分数巨细改变的纪律；最后的拓展性发问，使学生思惟发散，联系现实，应用纪律，并自然引出往后的进修内容，激起学生不竭试探新知的欲望。
6、板书设计
分数的基赋性质。
分数的分子、分母同时乘以或除以不异的数。
分数的巨细不变。
分数的基赋性质(说课稿)13
列位评委、教员：
你们好！我是尚市镇中心小学的王方。我说课的课题是《分数的基赋性质》，接下来我将从说学生、说教材、说教法学法、说教学法度楷模、说板书设计、说反思等几个方面来进行说课。
1、说学生
学生在进修本内容之前已理解了分数的意义，了了了分数与除法之间的关系、商不变的性质等常识，这些为本课进修作了铺垫。而五年级的学生已具有必定的分化息争决问题的能力，能在教师的指导下完成“质疑—试探—释疑—操作”这一完全的进修过程。
2、说教材
1、教材分化：
《分数的基赋性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元中的内容，在小学数学中起着继往开来的浸染。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面进修约分、通分、分数计较的根底，在全数门数教学中也据有很是首要的地位。
2、教学方针：
连络对教材的分化，我必定了以下教学方针：
常识与手艺方针：
理解和掌控分数的基赋性质，能应用分数的基赋性质改变分数的分母与分子，而使分数的巨细不变。
过程与编制方针：
让学生履历分数基赋性质的发现、归纳过程，培育学生小组合作的意识和能力，渗入迁移的教学思惟。
激情立场与价值不美不美观方针：
让学生在自动试探新常识的过程中获得成功的体验，体味分数的基赋性质在糊口中的操作。
3、教学重点和难点：
重点：理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
难点：学生经由过程猜想和出手验证，抽象归纳综合出分数的基赋性质。
4、教学预备：
学生预备三张外形巨细一样的纸片、彩笔，教员预备课件、分数卡片。
3、说教法学法
教法：
本着 “以学定教”的思惟，我以自立切磋为主线，以成长立异为年夜旨，首要采纳创设情境、指导切磋、指导发现、组织构和、组织操练等教法，让学生全程、周全、精心肠介入到每个教学环节中。
学法：
新课标指出：有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。基于这样的理念，本课学生的学法首要有：自立发现法、操作体验法、合作交流法、自学考试考试法等。当然，因为学生思惟编制的不合，教师要尊敬学生的选择，准予学生用自己快乐喜爱的编制进修数学。
4、说教学过程
为实现教学方针，我将本课的教学法度楷模设计了以下四个环节：
（一）创设情境，激起猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事：猴王做了三个巨细一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把第二个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同窗们，哪只小猴分的饼最多？”来激起学生的猜想。
设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把古板的数学常识贯串于学生快乐喜爱的故工作境中。激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起他们进修的欲望。
（二）自立切磋，寻觅纪律
勾当一：出手实践，验证猜想
让学活跃手折一折(将每张纸分袂平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（斗劲涂色部门的巨细），发现三只小猴分的饼是一样多的。同时获得三个相等的分数: = =
勾当二：不美观不美观不雅察看斗劲，发现纪律
指导学生带着问题不美观不美观不雅察看这三个分数，并在小组内睁开构和：这三个分数的分子和分母都不不异，他们的巨细却相等，你们能找出它们的改变纪律吗？
勾当三：对比归纳，提醒纪律
1、应用课件指导学生分袂从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是若何改变的？
2、小组合作，归纳出分数的基赋性质。
3、自学教材，对比分化，并举例声名，着重理解为甚么要“0除外”？
勾当四：操作巩固，体味纪律
我以学生为主角，把全班学生平均分成了两除夜组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？指导学生用不合的分数来暗示。
设计意图：经由过程四组勾当，使学生育成自立进修的习惯和分化问题的能力。在勾傍边，经由过程多种评价编制，实时必然并促进学生的进修。
（三）多层操练，巩固深化
1、例2：让学生应用分数的基赋性质把 和 化成分母是12而巨细不变的分数。
2、了了《猴王分饼》的`事理，并拓展迟误：假定小山公要五块、六块、十块……又该若何分呢？
3、考虑到学生素质的分歧，我设计了四组分层闯关操练。
我的设计意图是：让学生应用所学的常识解决现实问题，实现预定的方针。还能使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的方针。
（四）课堂小结，加深理解
让学生畅谈收成，并用分数来暗示本节课所体验到的收成与欢愉。这样设计，不成是对自己在课堂上常识获得的一个回首回头回忆回头回忆，同时也评价了自己在课堂上的默示，对教师的教学步履与课堂的教学下场也给出了评价。
5、说板书设计：
板书设计凸起了重点，有助于学生归纳、清理常识，组成常识汇集。
6、说反思
反思本节课的教学，我认为教学设计闪现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱；经由过程折、涂、比等多种勾当，为学生搭建了一个自立切磋的勾当平台；课上得富有实效，学生体验到了成功的乐趣。
列位率领、教员们，我的说课到此竣事，感谢感动巨匠！
分数的基赋性质(说课稿)14
尊敬的列位评委教员：
巨匠好！
我是xx号考生，今天我说课的内容是义务教育课程尺度考试考试教科书青岛版小学数学五年级下册第二单元信息窗3的教学内容—分数的基赋性质（板书）。
1、说教材
分数的基赋性质是学生在进修了分数的初步熟谙，掌控了分数的意义，分数与除法的关系，真分数，假分数，带分数的根底长进行进修的。本节课经由过程设计科普展板的情境进修分数的基赋性质，为而落伍修分数四则运算息争决有关分数的问题打下根底。
2、说教学方针
（1）常识与手艺方针：连络具体情境，理解和掌控分数的基赋性质，能应用分数的基赋性质找出与一个分数巨细相等的分数。
（2）过程与编制方针：在试探分数的基赋性质的过程中，培育学生不美观不美观不雅察看、归纳综合的能力，进一步成长学生的数感及合情推理能力。
（3）激情立场与价值不美不美观方针：应用分数的基赋性质解决现实问题的过程中，使学生感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，增强学生的自抉择抉择信念，培育学生的利意图识。
3、说教学重难点：
遵循对教材的分化和学生的特点，本节课我必定的教学重点是：理解和掌控分数的基赋性质。
教学难点是：自立试探，发现，归纳分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
4、说教学编制
新课标指出教师是进修的组织者、指导者、合作者。遵循这一理念，本节课我首要采纳了情境教学法、指导发现法（实践操作法），这些编制能充实调动学生的积极性，激起学生的求知欲，培育学生的立异精神。
自立切磋，合作交流、出手操作是本节课学生进修新常识的首要编制。学生在具体情境中从数学角度发现问题，提出问题，感应传染数学来自糊口的事理。经由过程出手操作、动脑思虑、合作交流使其获得成功的体验，加深对常识的理解和掌控。
5、说教学过程：
教育家布鲁纳说过：“熟谙是一种过程，而不是一种产物”。遵循这一思惟，本节课我以学生为安身点，设计以下教学过程：
（一）创设情境，提出问题
新课标倡导要创设情境，激起学生的积极性。课最早，我跟学生交流，你们插手科技勾那时都设计过哪些科普展报呢？学生构和交流后，我操作多媒体课件出示黉舍科秸勾傍边同窗们设计的科普展板的情境图，指导学生细心不美观不美观不雅察看每块展板文字与图片所占比例，从数学角度提出问题。学生不美观不美观不雅察看思虑后可能提出：“每块展板的图片部门占全数版面的几分之几？”等有价值的数学信息。
爱因斯坦说过：提出一个问题经常比解决一个问题更首要。经由过程活跃形象的情境，让学生从数学角度提出问题，使学解缆生认知的欢兴奋乐喜爱，调动学生自立试探解决问题的热忱，从而有用睁开数学进修勾当。
（二）研究素材，猜想纪律
1、教学第一个红点，进修分数的基赋性质
教师出示问题：“每块展板图片部门占全数版面的几分之几？”，让学生自力解决。经由过程思虑后学生得出：“把每块展板看作单元“1”，图片部门分袂占展板的1/2，2/4，4/8。教师追问学生这三个分数有甚么巨细关系？学生经由过程自己的熟谙猜想巨细后，教师让学生操作彩笔和纸条涂一涂，画一画分袂暗示出这三个分数，经由过程涂一涂，画一画，让学生揭示交流，学生直不美不美观的发现这三个分数是相等1/2=2/4=4/8。这时辰，教师抓住机缘提出问题：“分数巨细不变，但分子，分母是遵循甚么纪律改变的呢？“先让学生自力思虑，小组交流，然后全班陈述请示。有的学生发现：“1/2的分子分母同时乘2就获得了2/4，分子分母同时乘以4就获得了4/8。而有的学生发现4/8的分子分母同时除以2就获得了2/4，同时除以4就获得了1/2（板书）。教师再写出一组分数2/5=6/15=12/30，让学生举这样的例子。请同窗细心不美观不美观不雅察看这三组相等的分数，发现了甚么？经由过程不美观不美观不雅察看、构和交流。学生发现：分子和分母同时乘以或除以不异的数，分数巨细不变。教师随即向学生揭露，像这样一个分数的分子和分母同时乘以或除以不异的数，分数的巨细不变；这就是分数的.基赋性质。教师指导学生质疑“为甚么0除外”学生进行构和，回覆：分数的分子分母同时乘以或除以0，分数就没成心义。我对学生的回覆进行必然，进一步强调分数的基赋性质。
数学进修出格关注学生的体验。这样的设计，让学生经由过程自立试探，出手操作，涂一涂，画一画真正体验分数的基赋性质的组成，逐步理解分数基赋性质的寄义，使学生对所学常识有认同感。同时培育学生的出手操作、自力解决问题的能力。
2、教学绿点，对分数的基赋性质进行巩固和操作
出示问题：“遵安分数的基赋性质，你能写出几个相等的分数”？学生可能写出2/3=8/12=10/15，也可能写出48/64=24/32=6/8让学生进行小组交流，说出自己写相等分数的按照和编制。学生交流后得出：“一个分数遵安分数的基赋性质，把分子分母同时乘以或除以统一个数，分数巨细不变。
经由过程让学生写出几个相等的分数，使学生能初步操作分数的基赋性质，加深对分数进赋性质的理解和掌控。
3、构和交流、验证纪律
我指导学生回首回头回忆回头回忆分数基赋性质的进修过程，让学生遵循纪律验证是不是是所有的分数经由这样的改变，巨细都不变呢？学生对画有12个小正方形的长方形卡片长进行涂一涂、画一画，找出这些小正方形的4/12，1/3，经由过程涂一涂、画一画学生得出：4/12=1/3，从而进一步验证了分数的基赋性质。
这样的设计，让学生经由过程出手操作，举例验证分数的基赋性质，增强对分数基赋性质的理解和巩固，培育学生的利意图识。
4、巩固拓展、操作纪律
为了使学生掌控新知，锤炼能力，成长思惟，我设计了以下操练题：
1、根底操练
自立操练1：先涂色，在斗劲巨细。学生自力完成，使学生加深对分数基赋性质的直不美不美观熟谙。
自立操练2、在（）里填上合适的数。经由过程填合适的数，加深学生对分数基赋性质的理解。
2、综合操练
自立操练3：经由过程这道题，使学生将所学的常识操作到现实中去，感应传染数学来自于糊口的事理。
3、新旧对比，沟通联系
让学生回忆商不变的性质，并与本节课进修的分数的基赋性质进行斗劲，使学生发现操作商不变的性质也能注释分数基赋性质的存在，培育了学生初步的演绎推理能力，同时加深了学生对常识的理解。
5、总结反思，深化纪律。
我率领学生总结本次课堂：同窗们经由过程这节课你有甚么收成？让学生从常识、编制、感应传染三个方面进行交流。
6、板书设计
x2 = 2/4 = x4
= x2 = 1/2
分数的分子和分母同时乘以或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。这叫做分数的基赋性质。
好的板书是一节课的精髓，本节课我采纳重点式的板书设计，将教材中最为首要的内容加以归纳归纳综合，力争用精练的文字表达清楚，条理了了，重点一目了然。
我的说课内容到此竣事，诚恳期待列位评委教员的攻讦指导，感谢感动巨匠！
分数的基赋性质(说课稿)15
今天我说课的内容是《分数的基赋性质》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学法度楷模、说板书设计”六个方面来授课。
1、本课的教学理念有：
1、以学生成长为本，出力强化主体意识。
2、从学生已有的认知成长水安然舒适常识经验解缆，为学生供给充实从事数学勾当的机缘，变“学数学”为“做数学”。
3、致力于改变学生的进修编制，关注过程，让学生履历常识的组成过程，感应传染验证、转化等数学思惟编制。
2、说教材
《分数的基赋性质》一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的进修是在学生进修了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等常识的根底长进行教学的。它是进一步进修约分、通分的根底。
遵循教材内容和学生的熟谙知纪律，将本课的教学方针拟定以下：
1、常识与手艺：理解和掌控分数的基赋性质，知道分数基赋性质与整数除法中商不变性质的关系。能应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不异而巨细相等的分数；培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲及出手实践的能力，进一步成长学生的思惟。
2、激情、立场：激起学生积极自动的激情状况，养成寄望聆听的习惯。
本课的教学重点和难点：理解和掌控分数的基赋性质，会应用分数的基赋性质。
3、说教法
成立以“以学生成长为本”、“以学定教”、“教为学处事”的思惟，是以在教学中，我采纳指导自学、合作试探相连络法，让学会应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不合但巨细相等的分数，有用地提高了教学效力。在常识的巩固阶段，我还采纳组织操练法，当然以上这些教法其实不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思惟，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生进修编制的改变，实现教学方针的方针。
4、说学法
1、学生在应用分数的基赋性质时，指导学生采纳自立发现法、操作体验法，学生在折纸上画出响应的暗影部门后，必定会对那三个图形进行不美观不美观不雅察看和斗劲，从中有所发现。往后教员经由过程启发学生应用分数的基赋性质，证实那三个分数巨细相等，让考试考试中发现，在实践中体验。从而加深学生对分数基赋性质的理解。
2、在进修例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的方针。
5、说教学法度楷模
1、设疑激趣，引入新课
教育学家布朗曾提出：“情境经由过程步履来合成常识，欢兴奋乐喜爱最好的教员”。
首先我经由过程多媒体为学生带来一个僧人分饼的故事。畴前有座山，山里有座庙，庙里有个老僧人和三个小僧人。小僧人最快乐喜爱吃老僧人烙的饼了。有一天，老僧人做了三块一样巨细的饼，想给小僧人吃，还没给，小僧人就叫开了。矮僧人说：“我要一块！”高僧人说：“我要两块！”胖僧人说：“我不要多，只要四块！”老僧人听了二话没说，马上把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮僧人；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高僧人；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖僧人，一一知足了他们的要求。同窗们，你知道哪个僧人吃的多吗？
这样经由过程故事激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为后面的进修做好了铺垫。
2、自立试探，进修新知
新课标强调，要让学生在实践勾傍边进行试探性的进修。遵循这一理念，我设计了下面的勾当。让学生在体验中进修，在进修中体验。
1、小组合作，让学生用一张纸庖代饼，试着分分看。履历验证猜想——学生操作验证——集体陈述请示交流——揭示功能四个过程。
2、指导发问：既然三个僧人分得的饼一样多，那么暗示他们分得饼的三个分数甚么关系呢？这三个分数甚么变了，甚么没变？
学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的巨细不变。
3、指导学生从左到右不美观不美观不雅察看等式，想一下，这三个分数的分子、分母若何改变才保证了分数的巨细不变的？
师：谁能用一句话把这个改变纪律论说出来呢？
生：从左往右看，分数的'分子、分母同时扩除夜了，也就分子分母都乘了一个不异的数，但三个分数的巨细没有变。
师：你们不美观不美观不雅察看的真细心！请巨匠给点掌声好吗？（出示课件）教员这样论说的“分数的分子、分母都乘上统一个数，分数巨细不变”。
4、让学生从右到左不美观不美观不雅察看等式分子和分母又若何改变的呢？谁能用一句话把这个改变纪律论说出来？小组构和后，一样的编制让学生小结纪律，并请同窗给以评价，让学生抒发自己的不雅概念，闪现课堂教学的平易近主化。然后教师在课件中填补“或除以”四个字，小结分数的基赋性质。
5、接着让学生四人小组一路做游戏，应用分数的基赋性质，由一名同窗说一个分数，然后其他同窗顺次说出相等的分数，不能几回再三，看看谁又快又准。
竣事游戏，教师发问，此刻我们知道分数的分子、分母都乘上或除以统一个数，分数巨细不变。刚刚巨匠做游戏，有没有人操作了0呢？巨匠想想0可以不成以呢？让学生回覆：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便激发学生的寄望。
6、教师指导：“学了分数的基赋性质到底有甚么用呢？教员奉告你们，遵安分数的基赋性质，我们就可以变魔术一样，把一个分数酿成多个跟它巨细一样，分子分母却不合的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生操练课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结编制。
教育家波利亚指出：进修任何新知的最好道路由学生自己去发现，因为这类发现理解最深，也最等闲掌控内在纪律和联系。教学中给学生供给自立切磋、合作交流的六合，积极其学生创设自动进修的机缘，供给考试考试试探的空间，学生能自动从不合方面，不合角度思虑问题，追求解决道路。同时还培育学生的合作意识，使不合的设法获得交流，实现常识的进修、互补。
3、分层操练，巩固深化
只有经由过程响应的操练，才能更好地巩固新知，组成手艺。在操练的放置上我正视条理性，渗入多样性，让学心理解用所学的常识可以解决不合类型的问题，进一步提高解题能力。
1、涂一涂操练14，第1、7题。
因为要给空格上色，所以谜底其实不独一，经由过程这两题不单能让学生回忆切磋发现纪律的过程，充实闪现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。
2、说一说完成操练14，第8题
我想经由过程这道题让学生进一步加深对分数基赋性质的组成过程的理解，从而培育学生的措辞表达能力。
3、想想：第5、9、10题（选择一题做为功课）
在这我让同窗们充实阐扬想象，矫捷应用分数的基赋性质。为后面进修约分和通分的常识奠基根底。
4、畅谈收成，小结全课
让学生自己总结所学内容，畅谈收成和感应传染，培育学生的归纳综合能力和措辞表达能力。
整节课中，我力争做到始终指导学生自动不美观不美观不雅察看、充实体验、出手实践、积极立异，全力做到既正视学生的自力思虑，又正视合作交流，既正视常识与能力的共进，又关注激情和体验的提高，让学生周全、深切地舆解分数的基赋性质。
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