分数基赋性质说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人平易近教师，总不成避免地需要编写说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着相当首要的浸染。那么你有体味过说课稿吗？下面是小编为巨匠清理的分数基赋性质说课稿，但愿对巨匠有所辅佐。
分数基赋性质说课稿1
1、说教材
《分数的基赋性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个首要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系和整数除法中商不变的纪律这些常识为根底的。原教材先经由过程直不美不美观使学生体味1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母当然不合，可是分数的巨细是相等的。接着进一步研究这四个分数的分子和分母，思虑它们是遵循甚么纪律改变的。最后归纳出分数的基赋性质。这样放置教学内容，学生的主体地位不能获得充实闪现，晦气于培育学生的问题意识。为此，我筹算经由过程"折、画、想、问、用"五个环节对教学内容作以下措置。
1.画--让学生用色笔在长方形纸条上分袂涂出它们的一半，并用分数来暗示。
2.想--1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有甚么关系？你还能说出和"1/2"巨细相等的其他分数吧？你还能说出和"2/3"巨细相等的分数吧？
3.问—从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了甚么？
4.用--用已学过的"分数的基赋性质"解决有关的数学问题。这样放置教学有以下几点益处：
（1）有益于常识的迁移。
让学生经由过程出手折、涂，再用分数暗示，这样既辅佐学生复习了分数的'意义，又为进修新常识作了预备。
（2）能阐扬学生进修的自动性。
经由过程学生找和"1/2"巨细相等的分数，和和"2/3"巨细相等的分数，阐扬学生进修的自动性，闪现自立进修的精神。
（3）提高了学生的进修能力。
经由过程交流，培育学生勇于揭晓自己的定见，积极思虑问题，积极切磋问题，培育学生归纳综合问题的能力息争决问题的能力。
2、说教学方针
以上各个教学环节的设计闪现以下几点教学方针：
1.常识手艺性方针：让学生亲自履历"分数基赋性质"抽象归纳综合的全过程，切确理解和掌控分数的基赋性质，使学生能应用分数的基赋性质解决有关的数学问题。
2.成长性方针：培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力和迁移类推能力，渗入事物是彼此联系、成长改变的辩证唯物主义不美观不美观概念，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识和利意图识。
3.立异性方针：让学生在进修的过程中发现问题、解决问题，提高学生试探询题的能力和研究问题的能力。
3、说教法
本节课起筹算采纳"创设情境，复习迁移--设疑激思，获得新知--深化概念，实时反馈"的教学模式进行教学。
1.创设情境，复习迁移。
为了阐扬学生进修的自动性，使旧常识起到正向迁移的浸染，最先创设了出手操作的情境：课最早发给每位学生四张一样巨细的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把第二张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分袂涂出它们的一半。奉告学生，假定把每张纸条都看作单元"1"，问学生：你能把涂色的部门用分数暗示吗？ 这一情境的设置，主若是让学生在出手操作过程中不单复习了分数的意义，为下面导入新常识作好铺垫、迁移。而且在教学一最早，就可以抓住学生爱出手和直不美不美观思惟的特点，激活课堂空气，营建精采的进修初步。
2.设疑激思，获得新知。
"疑是思之始，学之端"。学，就是进修问题，学若何问问题。为此，我在上面教学的基上，指导学生一一构和以下问题：
（1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有甚么关系？
（学生会嗣魅这四个分数的巨细相等。）
（2）你能说出与"1/2"巨细相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"巨细相等的分数吗？
（假定学生写错或写不出，待得出分数基赋性质后再写）
（3）从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了甚么？
（让学生分组构和，充实揭晓自己的定见，经由归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或除以不异的数，分数的巨细不变。并把这句话显示出来。）
（4）你对上面这句话感应传染有甚么问题吗？
（学生可能会提出地"不异的数"中"0"必需除外。假定学生提出不出，就由教师提出问题：不异的数是不是是任何数都行？为甚么？）
最后，让学生完全地归纳综合出分数的基赋性质。（教员揭露课题）
这样教有益于培育学生的问题意识，师生激情通顺贯通、协调，学生积极介入，思惟活跃，进修自动，为学生创设一个精采的进修空气。
3.深化概念，实时反馈。
为了加深学生对分数基赋性质的理解，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，起设计了以下操练：
1.下面各式对吗？为甚么？（让学生用手势暗示对错）
（1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5
2.在（）里填上合适的数。
（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24
3.把2/3和10/24化成分线是12而巨细不变的分数。
4.把下面巨细相等的两个分数用线毗连起来。
4/5 1/6 4/9 4/6 12/16
3/4 2/3 20/25 6/36 8/18
分数基赋性质说课稿2
1、说教材
《分数的基赋性质》在分数教学中据有首要的地位，在小学数学进修中起着继往开来的浸染。它既以分数的意义、分数的巨细斗劲为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的按照，也进一步进修分数加减法计较、比的基赋性质的根底。是以，分数的基赋性质该单元的教学重点之一。
2、说学情
学生在三年级上学期已初步熟谙了分数，和同分母分数的巨细。在本学期又进修了因数、倍数等概念，掌控了2、3、5的倍数的特点，为进修本单元常识打下了根底。五年级学生已养成了合作进修的习惯，而且已具有了必定的分化息争决问题的能力，再加上他们所具有的必定的糊口经验，是以能够在教师的指导下完成“质疑——试探——释疑——操作”这一完全的进修过程。
3、说教学方针
按照新的《数学课程尺度》，为了更好地闪现数学进修对学生在数学思虑、解决问题和激情与立场等方面的要求。遵循本节课的具体内容并连络学生的现实气象，我拟定了以下教学方针：
常识与手艺：让学生亲自履历“分数基赋性质”抽象归纳综合的过程，理解和掌控分数的基赋性质，并能初步应用分数的基赋性质解决简单的数学问题。
过程与编制：让学生履历发现问题、切磋问题、解决问题的全过程，在不美观不美观不雅察看、猜想、验证等试探勾傍边，培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力和合情推理能力，体验解决问题策略的多样性。
激情与立场：使学生在分数基赋性质的切磋勾傍边，获得成功的体验，成立自抉择抉择信念，感应传染到数学的严谨性，及渗入事物彼此联系、成长改变的辩证唯物主义不美观不美观概念。
教学重点：理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
教学难点：让学生履历自立试探，发现和归纳分数的基赋性质，并会操作分数的基赋性质解决相关问题。
教学预备：三张一样巨细的长方形纸张，彩色笔
4、说教学编制
成立以“以学生成长为本”、“以学定教”的思惟，为实现教学方针，有用地凸起重点、打破难点，我遵守学生的认知纪律，以建构主义进修理论为指导，在切磋分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化，充实应用常识迁移的纪律，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行归纳清理，采纳迁移教学法、指导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、出手体验、自立试探”的课堂教学形式，以“自立切磋”贯串全课，指导学生迁移旧知、斗胆猜想——考试考试操作、验证——质疑构和、完美猜想等，把这一系列切磋过程放除夜，把“过程性方针”凸显出来。
5、学法
有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流学生进修数学的首要编制。在进修例题的过程中学生首要采纳自学考试考试法，自立切磋法，合作交流的进修编制，让学生经由过程自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的'方针。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染、激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
6、说教学过程
为了周全、切确地指导学生试探发现分数的基赋性质，实现教学方针，我全力抓住学生的思惟成长点组织教学，设计了以下五步教学环节：
1、创境设疑： 回首回头回忆回头回忆旧知，激起思虑
2、自立切磋： 出手实践，发现纪律
3、交流归纳：揭露纪律，巩固深化
4、分层精练：多层操练，多元评价
5、感悟迟误：课堂小结，加深理解
第一环节：创境设疑
连络六一儿童节的到来，创设分蛋糕的气象，妈妈分得公允吗?课始便火速地抓住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好的最早。鼓舞鼓舞激励学生当小法官，则极除夜地调动了学生的积极性，使他们在心理上发生悬念，进一步激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为后面的进修做好了铺垫。这样设计也从学生已有的经验和激情解缆，找准新知的最好切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。
第二环节：自立切磋
经由过程折纸、涂色的出手操作勾当，使学生亲自履历并获得很是具体、传神的感知，为切磋分子、分母的改变纪律供给认知根底。教师经由过程五个有条理的问题，分层质疑，分层发问，分层评价，尽可能地关注到了每个条理的学生，指导学生逐步在自立试探、合作合作的进修编制中初步理解并能简单归纳综合出分数的基赋性质，并实时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，成长学生的实践能力和立异精神，培育学生的合作意识。
第三环节：交流归纳
在这一环节，教师指导学生在不美观不美观不雅察看与分化、试探与思虑分数的基赋性质的根底上不竭生成新问题，经由过程质疑，借助常识的迁移，沟通分数的基赋性质与商不变性质之间的联系。指导学生操作分数和除法的关系，和整数除法中商不变的性质，声名分数的基赋性质。这样的设计就让学生感应传染到了数学常识的内在联系，同时渗入“事物之间彼此联系”的辨证唯物主义不美观不美观概念，培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力。
第四环节：分层精练
这个环节让学生对分数的基赋性质再一次的体验，感应传染，研究，同时也整节课的亮点之一，操练分层，评价分层，经由过水平层操练，关注到每个条理的学生，让每个学生都有成长。教师连络本班学生的进修特点，设计了由浅入深，由易到难的操练，根底操练让90%的同窗体验到了进修的欢愉，综合操练让80%的同窗品味到了成功的喜悦К拓展操练则留到课后，让学生在自立切磋中、构和交流中、常识的沉淀中进一步加深对常识的理解和掌控。
第五环节：感悟迟误
经由过程小结、反思，查漏补缺，学生在交流收成、彼此辅佐的过程中，使学生对常识有个系统的回首回头回忆回头回忆和熟谙，从而进一步培育学生的常识归纳综合能力。
总之，本节课教学坚持了“学生试探的主体”这一教学原则，面向全数学生，充实的指导学活跃手考试考试，自立试探，质疑迟误，合作交流，让每个学生在试探的过程中感应传染数学和泛泛糊口的慎密联系，体验进修数学的欢愉，培育了立异精神和实践能力。
分数基赋性质说课稿3
1、说设计理念
1、从学生已有的认知成长水安然舒适常识经验解缆，为学生供给充实从事数学勾当的机缘和充实的操练空间。
2、以学生成长为本，出力强化小我主体意识，同时关注学生进修念头、欢兴奋乐喜爱等激情立场。
3、致力于改变学生的进修编制，关注过程，让学生履历常识的组成过程，感应传染验证、转化，和“用数学学数学”等数学思惟编制。
2、说教材
1、教学内容:
《分数的基赋性质》一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这部门内容的进修是在学生进修了分数的意义、分数与除法的关系、商不变纪律等常识的根底长进行教学的，它是往落伍修约分、通分的按照。是以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。要寄望增强整数商不变纪律的内在联系，这样既辅佐学心理解了分数的基赋性质，又沟通了新旧常识的内在联系。
2、教学方针：
（1）理解和掌控分数的基赋性质，知道分数基赋性质与整数除法中商不变纪律的关系。
（2）能应用分数的基赋性质把一个分数化成指定分母或分子而巨细不变的分数。
（3）履历试探分数基赋性质的过程，感应传染“变与不变”数学思惟编制。培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象、归纳综合及出手实践的能力，进一步成长学生的思惟。
3、教学重点：
理解和掌控分数的基赋性质。
4、教学难点：
进修自立试探，发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决响应的.问题。
3、说教法
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营建学生在教学勾傍边的自力、自立的进修空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思惟，和学生的认知纪律，我采纳的教学编制首要有：
1、现实操作法：指导学生亲主出手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践勾傍边加深学生对分数基赋性质的理解，促使学生的感性熟谙逐步理性化。
2、启发式教学法：应用常识迁移纪律组织教学，用数学学数学，层层深切，促使学生在积极的思惟中获得新知。
3、直不美不美观演示法：验证时，先让学生充实感知，发现纪律，然后斗劲归纳，最后归纳综合出分数的基赋性质，从而使学生的思惟从形象思惟过渡到抽象思惟。
4、说学法
学生在进修分数的基赋性质时，指导学生采纳猜想验证法、操作体验法，从学生已有的常识经验解缆，复习商不变的纪律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是不是也存在近似的纪律，然后让学生提出，进行验证。
前人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只是学生的组织者、合作者和指导者，学生才是进修的小主人。新课程倡导：过程重于功能。在试探和操作中我采纳了不美观不美观不雅察看、归纳和指导发现法。
5、教学过程：
本节课我筹算采纳“创设情境，感知纪律--研究素材，猜想纪律--构和交流，验证纪律--巩固拓展，操作纪律”的教学模式进行教学。
1.创设情境，感知纪律。
最先创设了出手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分袂涂出它们的一半。奉告学生，假定把每张纸条都看作单元"1"，问学生：你能把涂色的部门用分数暗示吗？这一情境的设置，主若是让学生在出手操作过程中不单复习了分数的意义，为下面导入新常识作好铺垫、迁移。而且在教学一最早，就可以抓住学生爱出手和直不美不美观思惟的特点，激活课堂空气，营建精采的进修初步。
2.研究素材，猜想纪律。指导学生亲主出手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践勾傍边加深学生对分数基赋性质的理解，促使学生的感性熟谙逐步理性化。
3、构和交流，验证纪律
我在上面教学的基上，指导学生一一构和以下问题：
（1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有甚么关系？
（2）你能说出与"1/2"巨细相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"巨细相等的分数吗？
（3）从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了甚么？
（让学生分组构和，充实揭晓自己的定见，经由归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或除以不异的数，分数的巨细不变。并把这句话显示出来。）
最后，让学生完全地归纳综合出分数的基赋性质。这样教有益于培育学生的问题意识，师生激情通顺贯通、协调，学生积极介入，思惟活跃，进修自动，为学生创设一个精采的进修空气。
4.巩固拓展，操作纪律。为了加深学生对分数基赋性质的理解，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我设计了一些操练让学生强化操练，巩固教学下场。
分数基赋性质说课稿4
列位评委、教员：
你们好！我是尚市镇中心小学的王方。我说课的课题是《分数的基赋性质》，接下来我将从说学生、说教材、说教法学法、说教学法度楷模、说板书设计、说反思等几个方面来进行说课。
1、说学生
学生在进修本内容之前已理解了分数的意义，了了了分数与除法之间的关系、商不变的性质等常识，这些为本课进修作了铺垫。而五年级的学生已具有必定的分化息争决问题的能力，能在教师的指导下完成“质疑—试探—释疑—操作”这一完全的进修过程。
2、说教材
1、教材分化：
《分数的基赋性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元中的内容，在小学数学中起着继往开来的浸染。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面进修约分、通分、分数计较的根底，在全数门数教学中也据有很是首要的地位。
2、教学方针：
连络对教材的分化，我必定了以下教学方针：
常识与手艺方针：
理解和掌控分数的基赋性质，能应用分数的基赋性质改变分数的分母与分子，而使分数的巨细不变。
过程与编制方针：
让学生履历分数基赋性质的发现、归纳过程，培育学生小组合作的意识和能力，渗入迁移的教学思惟。
激情立场与价值不美不美观方针：
让学生在自动试探新常识的过程中获得成功的体验，体味分数的基赋性质在糊口中的操作。
3、教学重点和难点：
重点：理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
难点：学生经由过程猜想和出手验证，抽象归纳综合出分数的基赋性质。
4、教学预备：
学生预备三张外形巨细一样的纸片、彩笔，教员预备课件、分数卡片。
3、说教法学法
教法：
本着 “以学定教”的思惟，我以自立切磋为主线，以成长立异为年夜旨，首要采纳创设情境、指导切磋、指导发现、组织构和、组织操练等教法，让学生全程、周全、精心肠介入到每个教学环节中。
学法：
新课标指出：有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。基于这样的理念，本课学生的学法首要有：自立发现法、操作体验法、合作交流法、自学考试考试法等。当然，因为学生思惟编制的不合，教师要尊敬学生的选择，准予学生用自己快乐喜爱的编制进修数学。
4、说教学过程
为实现教学方针，我将本课的教学法度楷模设计了以下四个环节：
（一）创设情境，激起猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事：猴王做了三个巨细一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把第二个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同窗们，哪只小猴分的饼最多？”来激起学生的猜想。
设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把古板的数学常识贯串于学生快乐喜爱的故工作境中。激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起他们进修的欲望。
（二）自立切磋，寻觅纪律
勾当一：出手实践，验证猜想
让学活跃手折一折(将每张纸分袂平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（斗劲涂色部门的'巨细），发现三只小猴分的饼是一样多的。同时获得三个相等的分数: = =
勾当二：不美观不美观不雅察看斗劲，发现纪律
指导学生带着问题不美观不美观不雅察看这三个分数，并在小组内睁开构和：这三个分数的分子和分母都不不异，他们的巨细却相等，你们能找出它们的改变纪律吗？
勾当三：对比归纳，提醒纪律
1、应用课件指导学生分袂从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是若何改变的？
2、小组合作，归纳出分数的基赋性质。
3、自学教材，对比分化，并举例声名，着重理解为甚么要“0除外”？
勾当四：操作巩固，体味纪律
我以学生为主角，把全班学生平均分成了两除夜组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？指导学生用不合的分数来暗示。
设计意图：经由过程四组勾当，使学生育成自立进修的习惯和分化问题的能力。在勾傍边，经由过程多种评价编制，实时必然并促进学生的进修。
（三）多层操练，巩固深化
1、例2：让学生应用分数的基赋性质把 和 化成分母是12而巨细不变的分数。
2、了了《猴王分饼》的事理，并拓展迟误：假定小山公要五块、六块、十块……又该若何分呢？
3、考虑到学生素质的分歧，我设计了四组分层闯关操练。
我的设计意图是：让学生应用所学的常识解决现实问题，实现预定的方针。还能使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的方针。
（四）课堂小结，加深理解
让学生畅谈收成，并用分数来暗示本节课所体验到的收成与欢愉。这样设计，不成是对自己在课堂上常识获得的一个回首回头回忆回头回忆，同时也评价了自己在课堂上的默示，对教师的教学步履与课堂的教学下场也给出了评价。
5、说板书设计：
板书设计凸起了重点，有助于学生归纳、清理常识，组成常识汇集。
6、说反思
反思本节课的教学，我认为教学设计闪现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱；经由过程折、涂、比等多种勾当，为学生搭建了一个自立切磋的勾当平台；课上得富有实效，学生体验到了成功的乐趣。
列位率领、教员们，我的说课到此竣事，感谢感动巨匠！
分数基赋性质说课稿5
列位教员，同窗：
巨匠上午好！
我说课的资料是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页―76页《分数基赋性质》。下面我就从教材分化、学情分化、教学方针、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。
1、教材分化
本节资料属于概念教学。《分数基赋性质》在小学数学进修中起
着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修分数的计较、比的基赋性质的根底，仍是约分、通分的按照。
2、学情分化
学生已清楚理解分数的益处，了了分数与除法的关系，商不变
性质等常识，这些都为本节课进修做了常识上的铺垫。分数的基赋性质是一种纪律性常识，分数的分子、分母变了，分数的巨细却没变。学生在这类“变”与“不变”中发现纪律，掌控新常识。
3、教学方针
综合分化课程尺度要求及学生现实，我必定本节教学方针以下：
1.理解和掌控分数的基赋性质，并会应用分数的基赋性质把不合
的分数化成分母（或分子）不异而巨细不变的分数。
2.初步养成不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象归纳综合的逻辑思惟潜力，而且在自立切磋中切确熟谙和理解变与不变的辩证关系。
3.遭到数学思惟的.陶冶，养成乐于切磋的进修立场。
教学重点：理解掌控分数的基赋性质，它是约分、通分的按照。
教学难点：让学生自立试探、发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决相关的问题。
4、教法学法
遵循本节课的教学方针，思虑到学生已有的常识、糊口经验和认
知特点，连络教材资料，本课我首要采纳猜想验证与试探发现的教学模式。在分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化。透过不美观不美观不雅察看、斗劲，提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
5、教学过程
本节课的教学过程我分五个部门进行
第一部门：故事设疑，揭露课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问
题情境，揭露本节课要研究的问题。
第二部门：组织构和，出手操作。主若是组织学活跃手进行折、画、标等勾当，初步理解分数基赋性质。
第三部门：合作切磋，发现纪律。首要的是学生找出纪律，并操作纪律解决问题。
第四部门：多层操练，巩固深化。主若是巩固所学常识并进行拓展提高。
第五部门：梳理常识，反思小结。主若是总结全课。
其中，第三部门“合作切磋，发现纪律”能够细化为三个环节：
环节一：出手操作，进行斗劲
这一环节是在第二部门的根底长进行的，我给每组学生三张巨细一样的长条纸，让学生用分数暗时憧色部门，并斗劲巨细。此环节的设计主若是培育学生的斗劲潜力。
环节二：闪现问题，指导不美观不美观不雅察看
这一环节首要闪现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都纷歧样，为甚么巨细相等”，指导学生从左到右、从右到左两方面去不美观不美观不雅察看，此环节的设计主若是培育学生的不美观不美观不雅察看潜力。
环节三：交流陈述请示，得出纪律
这一环节主若是学生陈述请示交流，得出结论。
假定学生没有归纳综合出“0除外”就设计两组操练，分子、分母同乘或除以0，完美结论；假定归纳综合出来了，再追加一个问题“为甚么强调0除外”，巩凝聚论。事实下场推导出分数的基赋性质----分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。此环节的设计主若是培育学生的抽象归纳综合潜力。
就应强调的是，不管学生说的何等好，教师最后的总结和确认是不成缺傲幽。
以上是我对《分数基赋性质》一节的教学设计意图，有不妥的处所，请列位攻讦指导。
分数基赋性质说课稿6
今天我向巨匠介绍的是数学六年级新教材第一章“分数”中的第二课时“分数的基赋性质”。在本堂课的教学设计中，试图凸起以下两个特点：
（1）逐步指导学生实现进修编制的改变：由学生习惯于课堂上听教师教学为主的进修编制，改酿成学生自立进修切磋的进修编制。教师为学生供给一个成长的空间，指导学生自己经由过程出手操作、不美观不美观不雅察看猜想、说理验证等进修环节，应用自立试探、合作交流等进修编制，去试探，去发现，去体验，教师作为指导者给以启发、点拨。但愿经由过程这样的设计，能逐步指导学生组成而且正在逐步组成积极思虑、自立试探、彼此合作、严谨求实的品质。
（2）强调常识发生的过程，增强数学思惟编制的渗入：由学生熟谙的给定理、做操练的数学课模式，改酿成凸起常识发生过程，强调数学思惟编制的数学进修过程。经由过程给学生设置一个具体的情境问题，激起学生的求知欲望，教师指导学生试探发现其中的数学纪律，并用已学过的常识和编制去考试考试说理验证。经由过程这样的数学进修过程，学生能亲自体验科学研究的一般过程，并从中体味科学试探的严谨品质，同时在要肄业生说理验证的过程中可以启发学生成立新旧常识之间的联系，实现常识点的增添和迁移的特点。
在前一年我曾执教过六年级数学，经由过程此次的备课，我发现：在“分数的基赋性质”这一课的教学放置中，新老教材对常识的发生和组成过程的措置编制有较除夜的分辩。据我小我的不美观不美观概念，老教材在引入时有针对性的复习分数与除法的关系和除法中商不变的性质，往后经由过程类比来实现常识点的迁移和增添，这样的设计放置学生能较好的体味到各常识点之间的内在联系，进修的数学概念有较强的系统性；新教材则更强调学生经由过程自己的全力，经由出手操作实践的过程，来获得亲自切磋的直不美不美观感应传染和体验，往后再设法把感性熟谙上升到理性思虑的高度，这样的设计放置凸起的特点是学生有更多的出手操作机缘，能留下强烈的直不美不美观感应传染，对培育学生逐步组成自立切磋的精采的进修编制有很除夜的辅佐。
教学方针：在理解分数意义的根底上，经由过程操作、不美观不美观不雅察看，试探分数的.基赋性质，体验分数性质的“切磋发现——说理考验”的进修过程，并会应用分数的基赋性质将一个分数改酿成分母（或分子）不合而巨细连结不变的分数。学接见接见接见会面临新问题时，勇于面临、积极试探、发现纪律，并能从原有常识中找到理论按照，体味新旧常识间的内在联系，经由过程自己的全力，实现常识点的迁移和增添。经由过程数学课的进修勾当，尽快熟谙新同窗，逐步养成当真聆听同窗定见、彼此合作、彼此交流、积极试探的品质。教学过程：
一创设情境，引出问题，指导试探，猜想纪律提出问题：一张涂色的纸，涂色部门占这张纸的3/4。请同窗们分袂用这样的纸折成不合等分的图案，看看你们能发现甚么结论呢？经由过程教师的指导，学生们可以发现：在这些巨细不异、不合等分的纸中，涂色部门分袂占纸的3/4、6/8、9/12、12/16，这些分数的巨细是相等的，即：3/4=6/8=9/12=12/16。由分数3/4的分子、分母分袂同乘以2、3、4可得分数6/8、9/12、12/16。而分数12/16、9/12、6/8的分子、分母分袂同除以4、3、2可得分数3/4。鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想。由折纸这样具体的情境问题来激起学生的思虑，既能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，学生又能传神的体味到数学就在我们身边；放置出手操作的进修环节，往后经由过程不美观不美观不雅察看和找纪律来进行切磋性进修，合适六年级学生的认知水平，能让他们体味到数学进修的乐趣。折纸这样的操作当然看似简单，其实能反映出很除夜都学问题，例如经由过程折纸可以辅佐学生体味图形的翻折对称中隐含的图形特点和边角的数目关系。我们理当尽可能挖掘近似的简单有用的编制，让学生的数学进修过程手脑并用、轻松有趣。
在试探过程中，教师的指导长短常首要的一个的环节，出格是若何设问。在此，我就提出几个设问仅供巨匠参考。双色纸上有几个小长方形？绿色部门占这张纸的几分之几？你能将它折成几个巨细不异的小长方形？绿色部门分袂占了几分之几？这些分数有甚么关系？这些分数之间有甚么纪律？在本节课之前，学生对分数的意义、分数与除法的关系已有了初步的熟谙，在说理过程中，会很自然的应用到分数和除法的关系，和除法中商不变的性质。分数和除法的关系就是前一节课的进修内容，学生印象还斗劲深切，较易联想起来；除法中商不变的性质可能学生一时之间不等闲回忆起来，但它和分数的基赋性质近似性极高。放置这样的说理环节，可使
学生体味到新旧常识之间的内在联系，体味到进修的过程就是常识点的迁移和增添过程。
三应用性质，巩固提高例题1试举出几个与分数18/48巨细相等的分数。教材上是“试举出三个与分数2/5相等的分数”。做改动的方针有两个：一是学生可以从中体味分子、分母不单可以同乘一个数而且可以同除一个数；二是不了了写几个，来激起学生思虑这样的分数可以写几个？例题2把2/5和8/60分袂化成分母是15且与原分数巨细相等的分数。操练1在括号内填上适当的数，使等式成立：（1）9/15=3×（）/5×（）（2）2×（）/9×（）=8/（）（3）5×（）/2×（）=（）/14（4）15÷（）/20÷（）=（）/4 2试各写出三个与以下分数分母不合而巨细相等的分数：（1）1/4（2）5/7（3）4/6（4）10/4 3分袂用数轴上的点暗示分数1/2，2/4，4/8，你能获得甚么结论？4把2/3和8/30分袂化成分母是15且巨细相等的分数。 5在括号中填上适当的数：
（1）1/4=（）/12（2）3/7=（）/56（3）6/5=30/（）（4）（）/10=4/20（5）36/24=（）/8（6）7/35=1/（）（7）18/（）=6/12（8）20/16=5/（）
四课堂小结，自立评价
分数基赋性质说课稿7
《分数的基赋性质》一课是学生在充实熟谙了分数的意义和简单操作的根底长进行教学的。
列位教员，同窗：
巨匠上午好！
我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数基赋性质》。下面我就从教材分化、学情分化、教学方针、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。
1、说教材分化
本节内容属于概念教学。《分数基赋性质》在小学数学进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修分数的计较、比的基赋性质的根底，仍是约分、通分的按照。
2、说学情分化
学生已清楚理解分数的意义，了了分数与除法的关系，商不变性质等常识，这些都为本节课进修做了常识上的铺垫。分数的基赋性质是一种纪律性常识，分数的分子、分母变了，分数的巨细却没变。学生在这类“变”与“不变”中发现纪律，掌控新常识。
3、说教学方针
综合分化课程尺度要求及学生现实，我必定本节教学方针以下：
1.理解与掌控分数的基赋性质，并会应用分数的基赋性质把不合的分数化成分母（或分子）不异而巨细不变的分数。
2.初步养成不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象归纳综合的逻辑思惟能力，而且在自立切磋中切确熟谙与理解变与不变的辩证关系。
3.遭到数学思惟的陶冶，养成乐于切磋的进修立场。
教学重点：理解掌控分数的基赋性质，它是约分、通分的按照。
教学难点：让学生自立试探、发现与归纳分数的基赋性质，和操作它解决相关的问题。
4、说教法学法
遵循本节课的教学方针，考虑到学生已有的常识、糊口经验和认知特点，连络教材内容，本课我首要采纳猜想验证与试探发现的教学模式。在分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
5、说教学过程
本节课的教学过程我分五个部门进行
第一部门：故事设疑，揭露课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭露本节课要研究的问题。
第二部门：组织构和，出手操作。主若是组织学活跃手进行折、画、标等勾当，初步理解分数基赋性质。
第三部门：合作切磋，发现纪律。首要的是学生找出纪律，并操作纪律解决问题。
第四部门：多层操练，巩固深化。主若是巩固所学常识并进行拓展提高。
第五部门：梳理常识，反思小结。主若是总结全课。
其中，第三部门“合作切磋，发现纪律”可以细化为三个环节：
环节一：出手操作，进行斗劲
这一环节是在第二部门的'根底长进行的，我给每组学生三张巨细一样的长条纸，让学生用分数暗时憧色部门，并斗劲巨细。此环节的设计主若是培育学生的斗劲能力。
环节二：闪现问题，指导不美观不美观不雅察看
这一环节首要闪现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都纷歧样，为甚么巨细相等”，指导学生从左到右、从右到左两方面去不美观不美观不雅察看，此环节的设计主若是培育学生的不美观不美观不雅察看能力。
环节三：交流陈述请示，得出纪律
这一环节主若是学生陈述请示交流，得出结论。
假定学生没有归纳综合出“0除外”就设计两组操练，分子、分母同乘或除以0，完美结论；假定归纳综合出来了，再追加一个问题“为甚么强调0除外”，巩凝聚论。事实下场推导出分数的基赋性质----分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。此环节的设计主若是培育学生的抽象归纳综合能力。
理当强调的是，不管学生说的何等好，教师最后的总结与确认是不成缺傲幽。
以上是我对《分数基赋性质》一节的教学设计意图，有不妥的处所，请列位攻讦指导。
分数基赋性质说课稿8
我今天说课的内容是人教课标版教材五年级下册第四单元的内容《分数的基赋性质》。
本节内容是属于“数与代数”常识规模。是在学生进修了分数的意义、分数巨细的斗劲的根底长进行教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的按照。为学生而落伍修分数加减法计较、比的基赋性质打下根底。是以，本节课的内容尤其首要，起到继往开来的浸染，尤其首要。
本节教材环抱着分数基赋性质的得出与操作，放置了两道例题。经由过程例1，归纳综合出分数基赋性质。经由过程例2，应用、巩固分数的基赋性质。操练联系现实糊口，让学生体味可以按照分数基赋性质解决的现实问题。如操练十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有益于经由过程操作，促进了学生们的掌控分数的基赋性质，也有益于培育学生的数学利意图识。在本节教材中，还穿插放置了一个“糊口中的数学”栏目，介绍了分数在泛泛糊口中的一些操作。触及洗手液的操作编制、足球角逐的过程、摄影机的暴光速度。这些例子，有助于激发学生的欢兴奋乐喜爱，关注分数在现实糊口中的各类操作。
以上就是我对教材的分化，下面我对学情和教法进行分化。五年级的学生认知结构中已具有了抽象概念，是以具有逻辑推理能力，新旧常识迁移的能力，这些能力为本节课的进修做好了充实的预备。按照学生的认知纪律，我在本节课的教学编制中力争做到为学生创设切磋进修的气象；联系糊口现实，让学生体味数学与糊口的联系；改变学生的进修编制，应用合作进修，培育学生的协作能力；应用多媒体教学手段增添教学的别致性，指导学生以多种感官介入进修的全过程。我首要采纳：创设情境引入新课、师生互动参议新知、指导学生总结等教学编制。
遵循以上分化。我认为本节课的教学方针有以下几点：
1、履历试探分数的基赋性质的过程，理解分数的基赋性质。
2、在教学过程中，成长学生合理的推理能力，并清楚的阐述自己的不美观不美观概念。
3、培育学生在合作中逐步组成评价与反思的意识。
4、在数学进修过程中，体验获得成功的乐趣，锤炼战胜坚苦的意志，成立自抉择抉择信念。
我认为本节课的教学重点是：理解、掌控分数的基赋性质。
难点是：发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决响应的问题。
下面说说我的教学过程：
我将本课的教学设计以下几个环节，
1、设疑激趣，引入新课
教育学家布朗曾提出：“情境经由过程步履来合成常识，欢兴奋乐喜爱是最好的教员”。
首先我经由过程多媒体为学生带来一个僧人分饼的故事。畴前有座山，山里有座庙，庙里有个老僧人和三个小僧人。小僧人最快乐喜爱吃老僧人烙的饼了。有一天，老僧人做了三块一样巨细的饼，想给小僧人吃，还没给，小僧人就叫开了。矮僧人说：“我要一块！”高僧人说：“我要两块！”胖僧人说：“我不要多，只要四块！”老僧人听了二话没说，马上把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮僧人；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高僧人；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖僧人，一一知足了他们的要求。同窗们，你知道哪个僧人吃的多吗？
这样经由过程故事激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为后面的进修做好了铺垫。
2、自立试探，进修新知
新课标强调，要让学生在实践勾傍边进行试探性的进修。遵循这一理念，我设计了下面的勾当。让学生在体验中进修，在进修中体验。
1、小组合作，让学生用一张纸庖代饼，试着分分看。履历验证猜想——学生操作验证——集体陈述请示交流——揭示功能四个过程。
2、指导发问：既然三个僧人分得的饼一样多，那么暗示他们分得饼的三个分数是甚么关系呢？这三个分数甚么变了，甚么没变？
学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的巨细不变。（跟着学生的回覆，教员将板书的三个分数用“＝”毗连，给出等式。）
3、指导学生从左到右不美观不美观不雅察看等式，想一下，这三个分数的分子、分母若何改变才保证了分数的巨细不变的？（教师请同窗们小组构和，学生畅所欲言，争辩不休，空气活跃。）
师：谁能用一句话把这个改变纪律论说出来呢？
生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩除夜了，也就是分子分母都乘了一个不异的数，但三个分数的巨细没有变。
师：你们不美观不美观不雅察看的真细心！请巨匠给点掌声好吗？（出示课件）教员是这样论说的“分数的分子、分母都乘上统一个数，分数巨细不变”。
4、让学生从右到左不美观不美观不雅察看等式分子和分母又是若何改变的呢？谁能用一句话把这个改变纪律论说出来？小组构和后，一样的编制让学生小结纪律，并请同窗给以评价，让学生抒发自己的不雅概念，闪现课堂教学的平易近主化。然后教师在课件中填补“或除以”四个字，小结分数的基赋性质。
5、接着让学生四人小组一路做游戏，应用分数的基赋性质，由一名同窗说一个分数，然后其他同窗顺次说出相等的分数，不能几回再三，看看谁又快又准。
竣事游戏，教师发问，此刻我们知道分数的分子、分母都乘上或除以统一个数，分数巨细不变。刚刚巨匠做游戏，有没有人操作了0呢？巨匠想想0可以不成以呢？让学生回覆：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便激发学生的寄望。
6.教师指导：“学了分数的'基赋性质到底有甚么用呢？教员奉告你们，遵安分数的基赋性质，我们就可以变魔术一样，把一个分数酿成多个跟它巨细一样，分子分母却不合的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生操练课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结编制。
教育家波利亚指出：进修任何新知的最好道路是由学生自己去发现，因为这类发现理解最深，也最等闲掌控内在纪律和联系。教学中给学生供给自立切磋、合作交流的六合，积极其学生创设自动进修的机缘，供给考试考试试探的空间，学生能自动从不合方面，不合角度思虑问题，追求解决道路。同时还培育学生的合作意识，使不合的设法获得交流，实现常识的进修、互补。
3、分层操练，巩固深化
只有经由过程响应的操练，才能更好地巩固新知，组成手艺。在操练的放置上我正视条理性，渗入多样性，让学心理解用所学的常识可以解决不合类型的问题，进一步提高解题能力。
1、涂一涂操练14，第1、7题。
因为要给空格上色，所以谜底其实不独一，经由过程这两题不单能让学生回忆切磋发现纪律的过程，充实闪现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。
2、说一说完成操练14，第8题
我想经由过程这道题让学生进一步加深对分数基赋性质的组成过程的理解，从而培育学生的措辞表达能力。
3、想想：第5、9、10题（选择一题做为功课）
在这我让同窗们充实阐扬想象，矫捷应用分数的基赋性质。为后面进修约分和通分的常识奠基根底。
4、畅谈收成，小结全课
让学生自己总结所学内容，畅谈收成和感应传染，培育学生的归纳综合能力和措辞表达能力。
整节课中，我力争做到始终指导学生自动不美观不美观不雅察看、充实体验、出手实践、积极立异，全力做到既正视学生的自力思虑，又正视合作交流，既正视常识与能力的共进，又关注激情和体验的提高，让学生周全、深切地舆解分数的基赋性质。
分数基赋性质说课稿9
1、教学内容的声名
《分数的基赋性质》一课是青岛版小学数学五年级下册第二单元的一个内容。进修本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，了了分数与除法的关系，商不变性质等常识，这些都为本课进修做了常识上的铺垫。本课在小学数学进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修约分、通分、分数计较的根底。
教学重点
理解和掌控分数的基赋性质，应用分数的基赋性质解决现实问题。
教学难点
归纳分数基赋性质的过程及应用分数的基赋性质解决现实问题。
2、教学方针的必定
按照新的《数学课程尺度》，为了更好地闪现数学进修对学生在数学思虑、解决问题和激情与立场等方面的要求。遵循本节课的具体内容并连络学生的现实气象，我拟定了以下教学方针：
常识与手艺：理解和掌控分数的基赋性质，知道分数基赋性质与整数除法中商不变性质的关系。能应用分数的基赋性质把一个分数化成分母不异而巨细相等的分数；培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲及出手实践的能力，进一步成长学生的思惟。
过程与编制：让学生履历发现问题、切磋问题、解决问题的全过程，在不美观不美观不雅察看、猜想、验证等试探勾傍边，培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力和合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，成长学生的实践能力和立异精神，培育学生的利意图识、问题意识及合作意识。
激情与立场：使学生在分数基赋性质的切磋勾傍边，获得成功的体验，成立自抉择抉择信念，感应传染到数学的严谨性，及渗入事物是彼此联系、成长改变的辩证唯物主义不美观不美观概念，体味分数的基赋性质在社会糊口中的浸染。
3、教学编制的选择
教法：成立以“以学生成长为本”、“以学定教”的思惟，为实现教学方针，有用地凸起重点、打破难点，我遵守学生的认知纪律，以建构主义进修理论为指导，在切磋分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化，充实应用常识迁移的纪律，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行归纳清理，采纳迁移教学法、指导发现法组织教学。
学法：有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在进修例题的过程中学生首要采纳自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的方针。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染、激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
4、教学媒体的应用
在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合应用的编制，优化数学的进修过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；经由过程多媒体讲授课件等教具预备，将现代信息手艺的应用通顺贯通到数学课堂中。
5、教学过程的设计
为了周全、切确地指导学生试探发现分数的基赋性质，实现教学方针，我全力抓住学生的思惟成长点组织教学，设计了“创设情境，激起思虑——复习旧知，引出新知——出手实践，初步感知——指导不美观不美观不雅察看，发现纪律——巩固操练，加深理解——课堂小结，使命结尾”六个环节。
（一）创设情境，激起思虑
1、教师操作多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我操作阿凡提为三兄弟分地的故事来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生亲主出手比一比，从直不美不美观上让学生感应传染到这几个分数巨细多是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有甚么纪律呢？
2、操作信息手艺，创设有趣的故工作境，学生的积极性被调动，纷繁揭晓自己的不合不雅概念。激起学生进修欢兴奋乐喜爱，并揭露课题。
（二）复习旧知，引出新知
1、要解决的问题
（1）再现学生的原有常识，成立常识之间的联系，作好迁移的预备。
（2）向学生渗入事物之间彼此联系的辨证唯物主义不美观不美观概念，使学生履历猜想的数学勾当过程，成长合情推理能力。
2、教学放置
（1）出手操作暗示分数
（2）交流分数指导猜想
操作新旧常识的类比进行猜想，鼓舞鼓舞激励学生遵循自己已有的常识经验斗胆猜想，成立常识之间的联系，渗入猜想是一种合情的推理。
（三）出手实践，初步感知
1、指导学生操作已有的进修经验找到与1/2巨细相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能声名与1/2相等的分数有良多。
2、应用所学常识声名9/12与3/4巨细为甚么相等？
（1）学生经由过程自立试探、合作合作的进修编制，自立选择切磋的学具和编制，充实尊敬学生小我的思惟特点。这样设计给学生供给的足够的时刻和空间，激发多种常识和编制的整体构建，培育了学生的立异思惟。
可能会从以下几方面证实：
①折
纸斗劲的编制
②绘图不美观不美观不雅察看的编制
③用分数、小数的关系发现
④应用商不变的纪律发现
⑤其他编制发现
（2）组织交流证实编制和功能，交流时教师实时指导学生针对学生的不合编制给以不合的评价。
（四）指导不美观不美观不雅察看，发现纪律
1、解决的问题
（1）不美观不美观不雅察看发现分数的基赋性质
（2）培育学生不美观不美观不雅察看--试探--抽象--归纳综合的能力。
2、教学放置
（1）提出问题：经由过程验证这两组分数切当相等，那么，它们的分子、分母有甚么改变纪律呢？
（2）全班交流：非论学生的不美观不雅察看算作果是甚么，教师要顺应学生的思惟，针对学生的不美观不美观不雅察看编制，进行指导性评价①不美观不美观不雅察看角度的怪异点②不美观不美观不雅察看事物的有序性③不美观不美观不雅察看事物的周全性等。（寄望不美观不美观不雅察看的顺次从左到右、从右到左）
指导条理一：你发现了1/2和2/4两个数之间的这样的纪律，在这个等式中肆意两个数都有这样的纪律吗？指导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间纪律的不美观不美观不雅察看。
指导条理二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的纪律，在9/12=6/8=3/4中呢？
指导条理三：用自己的话把你不美观不美观不雅察看到的纪律归纳综合出来。
指导条理四：除有这样的纪律，你还不美观不美观不雅察看到了甚么？（以上寄望两个方面：1。不美观不美观不雅察看顺次2。数的`拓展）
（4）指导学生初步总结分数的基赋性质并板书：分数的分子和分母同时乘或除以不异的数，分数的巨细不变。
在这一环节，教师指导学生在不美观不美观不雅察看与分化、试探与思虑的根底上不竭生成新问题，发现并归纳出分数的基赋性质。让学生履历了不美观不美观不雅察看发现、抽象归纳综合的整个过程，阐扬学生进修的自动性。
让学生回覆阿凡提说了甚么话？师生配合构和!
（五）巩固操练，加深理解
1、解决的问题
（1）完美对分数基赋性质的理解。
（2）回忆切磋发现纪律的全过程，再次体验切磋的编制。
（3）对学生自立操练实施分层评价，在操练中培育学生解决问题的能力，成长利意图识，在评价反思中使学生获得成功的体验。
2、教学放置
经由过程质疑反思、步步深切的交流勾当，学生对分数的基赋性质切磋更深切，理解更完美，同时培育了学生的问题意识。
解决现实问题
根底条理题是分数基赋性质的直接应用，提高条理题是培育学生矫捷应用常识解决问题。设计分层操练以求达到巩固常识的下场，连络小学生的春秋特点设计，闪现激情性、、趣味性、条理性、开放性，力争使不合条理的学生有不合的收成，不合的学生经由过程测试评价，都能成立起自年夜。
（六）课堂小结，使命结尾
为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生配合回忆本节课研究了哪些问题，经由过程这些问题的解决你有哪些收成？使学生在构和的过程中，进一步体味分数的基赋性质，感应传染常识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思惟的熟谙。
应用你今天所学的常识，试试能否为三只小狗找到自己的家游戏，经由过程发问编制找到前两只小狗的家往后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家吗？
出示思虑题
6/9=4/6
（通分、约分的编制都能获得切确的结论，思虑的过程对后面通分、约分部门进修起到较好的铺垫浸染。）
6、反思课堂教学评价
《新课程尺度》指出评价的首要方针是为了周全数味学生的数学进修过程，鼓舞激励学生的进修和改良教师的教学，应成立评价方针多元化、评价编制多样的评价系统。对数学进修的评价要关注学生进修的功能，更要关注他们进修的过程；要关注学生数学进修的功能，更要关注他们进修的过程；要关注学生数学进修的水平，更要关注他们在数学勾傍边所默示出来的激情立场，辅佐学生熟谙自我，成立抉择抉择信念。
激情是课堂教学的魂灵，是课堂教学的催化剂，是师生激情的黏合剂，我们要长于用教师的激情激起学生进修的热忱，是课堂教学布满生命活力的关头要素。是以，我正视“过程与功能”相连络；正视“出手操作与动脑思虑”相连络，“奠基根底、获得编制与激情体验”相连络，全力经由过程多元多样的评价，鼓舞激励学生的进修和改良教学，成立学生进修的自年夜。
以上是我对分数的基赋性质这节课的声名，经由过程设计给我以良多新的思虑，很不成熟，但我仍然深切地感应传染到，在新课程理念的指导下，课堂的教学编制、进修编制、评价编制都在发生着巨除夜的改变。恳请在坐的专家攻讦匡正，感谢感动！
分数基赋性质说课稿10
巨匠好，今天，我说课的内容是人教版考试考试教材五年级下册的《分数的基赋性质》。我将从教材、教学方针、教学重点和难点、教学过程与板书设计等方面做一个声名，首先是说教材。
《分数的基赋性质》是义务教育课程尺度考试考试教材人教版五年级下册第四单元的一个首要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的纪律这些常识为根底的。分数的基赋性质又是约分和通分的根底，而约分和通分则是分数四则同化运算的首要根底，是以，理解分数的基赋性质显得尤其首要。
接下来讲说学情分化。学生在三年级上学期已初步熟谙了分数，还进修了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又进修了因数、倍数等概念，掌控了2、3、5的倍数的特点，为进修本单元常识打下了根底。
本单元的常识内容概念较多，斗劲抽象，学生的抽象逻辑思惟在很除夜水平上还需要直不美不美观形象思惟的撑持。在数学教学中，化抽象为具体、直不美不美观，对顺遂睁开教学是十分需要的。
按照新的《数学课程尺度》，为了更好地闪现数学进修对学生在数学思虑、解决问题和激情与立场等方面的要求。遵循本节课的具体内容并连络学生的现实气象，我拟定了以下教学方针：
1、常识与能力方针：理解和掌控分数的基赋性质，培育不美观不美观不雅察看、斗劲及出手能力，进一步成长思惟。
2、过程与编制方针：履历发现问题、切磋问题、解决问题的全过程，体验解决问题策略的多样性。
3、激情立场与价值不美不美观方针：在切磋勾傍边，获得成功体验，成立自抉择抉择信念，感应传染数学的严谨性。
遵循教学方针和学生气象，我把本课的重点设定为：理解、掌控分数的基赋性质。难点设定为：发现和归纳分数的基赋性质，并用它解决响应的问题。
本着“以学生成长为本”的思惟，遵循学生进修的认知纪律，在切磋分数的基赋性质过程中，首要采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化，充实应用常识迁移的纪律，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行归纳清理，采纳迁移教学法、指导发现法、组织操练法组织教学。
出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在进修例题的过程中学生首要采纳自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的方针。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染、激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
为了周全切确地指导学生试探发现分数的基赋性质，实现教学方针，我全力抓住学生的思惟成长点组织教学，设计了“创设情境，激起猜想 ——自立试探，寻觅纪律——斗劲归纳，揭露纪律——分层操练，巩固深化——课堂小结 ，安插功课”五个环节。
（一） 创设情境，激起猜想。上课最早，我引入故事：畴前有座山，山里有座庙，庙里住着一个慈母般的老僧人和三个奸狡的小僧人，小僧人最快乐喜爱吃老僧人烙的饼了。有一天，老僧人烙了三张一样巨细的饼想分给小僧人吃。还没给呢，小僧人就最早要了。第一个僧人说：“我要一路”；第二个僧人说：“我要两块儿”；第三个僧人说：“不成不成，我良多要点儿，我要四块儿”。 老僧人听了他们的话，二话没说，就把第一长饼平均分成四块儿，取其中的一路给了第一个僧人；接着又把第二张饼平均分成八块儿，取其中的两块儿给了第二个僧人；最后把第三张饼平均分成十六块儿，取其中的四块儿给了第三个僧人。故事讲完了，教员有一个问题，三个小僧人谁的饼多，谁的饼少，你知道吗？ 先听讲一段故事，学生很是甘愿宁可核准，并会当即被吸引。思虑故事傍边提出的问题，学生自然欢兴奋乐喜爱浓密。经由过程故事设疑，激起了学生根究新知的欲望。
（二） 自立试探，寻觅纪律。
1、小组合作，验证猜想。
这只是巨匠的猜想，事实哪个僧人吃良多呢？亲成分一分，验证你们的猜想。
2、既然三个僧人分得的饼一样多，那么暗示他们分得饼的`三个分数是甚么关系呢？这三个分数甚么变了，甚么没变？
指导学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了但分数的巨细不变。
3、老僧人把三张巨细一样的饼分给小僧人一部门后，剩下的部门巨细相等吗？经由过程不美观不美观不雅察看演示得出3/4=6/8=12/16。
（三）斗劲归纳，揭露纪律。
1、 经由过程演示，学生小组合作，集体交流，归纳性质。
2、师生配合总结纪律，找出性质中的关头词，然后齐读3遍，寄望关头的字词（同时，0除外）要重读。
3、此刻，巨匠知道老僧人是应用甚么性质分饼了吗？
4、沟通分数的基赋性质与商不变性质之间的联系。指导学生操作分数和除法的关系，和整数除法中商不变的性质，声名分数的基赋性质。
（四）分层操练，巩固深化。
遵循本节课的内容，在操练上我设计三个不合条理的操练，首先是针对除夜除夜都的基赋性操练，如填空、剖断。 其次是稍有变换的，需要连络分数与除法关系完成的变式操练。
（五）课堂小结，安插功课。
有条理的操练往后，我会实时指导学生回忆本节课进修了哪些内容，让学生说说有甚么收成。学生在说的过程中进一步体味分数的基赋性质，感应传染常识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思惟的熟谙。功课也是必不成少的，针对今天进修的内容，我安插了三道题，有方针地让学生经由过程操练巩固所学常识。
1、填上合适的数，说说你填写的遵循.
1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（）
2、说一说下面各式应用分数的基赋性质是不是切确
5/24=5×2/24÷2=10/12 （ ）
4/9=（4÷2）/(9÷3)=2/3 （ ）
13/18=13+2/18+2=15/20 （ ）
3、选择你快乐喜爱的一道题来做
（1） 与1/2相等的分数有若干良多若干好多个？想像一下把手中的正方形的纸无限地等分下去，可获得若干良多若干好多个与1/2相等的分数？
（2） 9/24和20/32哪个数除夜一些，你能讲出剖断的按照吗？
好的板书是一篇文章浓缩了的精髓，是直不美不美观的教学编制，是课堂教学中师生双边勾当的缩影，能直不美不美观形象地反映课堂教学的全过程。遵循本节课的内容，我设计了以下板书：
分数的分子、分母同时乘以或除以不异的数，（0除外）分数的巨细不变。这叫做分数的基赋性质。
我的说课到此竣事，感谢感动巨匠!
分数基赋性质说课稿11
列位教员，同窗：
巨匠上午好！
我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数基赋性质》。下面我就从教材分化、学情分化、教学方针、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。
1、 教材分化
本节内容属于概念教学。《分数基赋性质》在小学数学的进修中起着继往开来、举足轻重的浸染，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步进修分数的计较、比的基赋性质的根底，仍是约分、通分的按照。
2、 学情分化
学生已清楚理解分数的意义，了了分数与除法的关系，商不变性质等常识，这些都为本节课进修做了常识上的铺垫。分数的基赋性质是一种纪律性常识，分数的分子、分母变了，分数的巨细却没变。学生在这类“变”与“不变”中发现纪律，掌控新常识。
3、 教学方针
综合分化课程尺度要求及学生现实，我必定本节的教学方针以下：
1.理解和掌控分数的基赋性质，并会应用分数的基赋性质把不合的分数化成分母（或分子）不异而巨细不变的分数。
2.初步养成不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象归纳综合的逻辑思惟能力，而且在自立切磋中切确熟谙和理解变与不变的辩证关系。
3.遭到数学思惟的.陶冶，养成乐于切磋的进修立场。
教学重点：理解掌控分数的基赋性质，它是约分、通分的按照。
教学难点：让学生自立试探、发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决相关的问题。
4、 教法学法
遵循本节课的教学方针，考虑到学生已有的常识、糊口经验和认知特点，连络教材内容，本课我首要采纳猜想验证与试探发现的教学模式。在分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
5、 教学过程
本节课的教学过程我分五个部门进行
第一部门：故事设疑，揭露课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭露本节课要研究的问题。
第二部门：组织构和，出手操作。主若是组织学活跃手进行折、画、标等勾当，初步理解分数基赋性质。
第三部门：合作切磋，发现纪律。首要的是学生找出纪律，并操作纪律解决问题。
第四部门：多层操练，巩固深化。主若是巩固所学常识并进行拓展提高。
第五部门：梳理常识，反思小结。主若是总结全课。
其中，第三部门“合作切磋，发现纪律”可以细化为三个环节：
环节一：出手操作，进行斗劲
这一环节是在第二部门的根底长进行的，我给每组学生三张巨细一样的长条纸，让学生用分数暗时憧色部门，并斗劲巨细。此环节的设计主若是培育学生的斗劲能力。
环节二：闪现问题，指导不美观不美观不雅察看
这一环节首要闪现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都纷歧样，为甚么巨细相等”，指导学生从左到右、从右到左两方面去不美观不美观不雅察看，此环节的设计主若是培育学生的不美观不美观不雅察看能力。
环节三：交流陈述请示，得出纪律
这一环节主若是学生陈述请示交流，得出结论。
假定学生没有归纳综合出“0除外”就设计两组操练，分子、分母同乘或除以0，完美结论；假定归纳综合出来了，再追加一个问题“为甚么强调0除外”，巩凝聚论。事实下场推导出分数的基赋性质----分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。此环节的设计主若是培育学生的抽象归纳综合能力。
理当强调的是，不管学生说的何等好，教师最后的总结和确认是必不成缺的。
以上是我对《分数基赋性质》一节的教学设计意图，有不妥的处所，请列位攻讦指导。
分数基赋性质说课稿12
列位教员，巨匠好！今天我说课的内容是课程尺度尝试教科书数学五年级下册第四单元第三课时“分数的基赋性质”。下面我从设计理念，教材，教法，学法，教学过程五个方面进行说课。
1、说设计理念
1、以学生的成长为本，出力强化小我主体意识，同时关注学生进修念头、欢兴奋乐喜爱等激情立场。
2、从学生已有的认知成长水安然舒适常识经验解缆，为学生供给充实从事数学勾当的机缘和充实的操练空间。
3、致力于改变学生的进修编制，关注过程，让学生履历常识的组成过程，感应传染验证、转化，和“用数学学数学”等数学思惟编制。
2、说教材
1、教学内容:
《分数的基赋性质》一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部门内容的进修是在学生进修了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等常识的根底长进行教学的，它是往落伍修约分、通分的按照。是以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。教材在教学这一常识点时，应寄望增强整数商不变性质的内在联系，这样既辅佐学心理解了分数的基赋性质，又沟通了新旧常识的内在联系。
2、学情分化：
学生在三年级上学期已初步熟谙了分数，知道分数各个部门的名称，会读、写简单的分数，会斗劲分子是1的分数，和同分母分数的巨细。还进修了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又进修了因数、倍数等概念，掌控了2、3、5的倍数的特点，为进修本单元常识打下了根底。此外，本单元的常识内容概念较多，斗劲抽象，学生的抽象逻辑思惟在很除夜水平上还需要直不美不美观形象思惟的撑持。在数学教学中，化抽象为具体、直不美不美观，对顺遂睁开教学是十分需要的。
3、教学方针：
（1）经由过程教学使得学心理解和掌控分数的基赋性质，能应用分数的基赋性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而巨细不变的分数，再操作这一纪律解决简单的现实问题。
（2）指导学生在介入不美观不美观不雅察看、斗劲、猜想、验证等进修勾当过程中，有前提、有遵循的思虑、切磋问题，培育学生的抽象归纳综合能力。
（3）渗入初步的辨证唯物主义思惟教育，使学生遭到数学思惟编制的陶冶，培育乐于切磋的进修立场。
4、教学重点：理解和掌控分数的基赋性质。
5、教学难点：进修自立试探，发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决响应的问题。
6、教具学具：课件，三张一样巨细的长方形纸条、彩笔。
3、说教法
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营建学生在教学勾傍边的自力、自立的进修空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思惟，和学生的认知纪律，我采纳的教学编制首要有：
1、现实操作法
指导学生亲主出手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践勾傍边加深学生对分数基赋性质的理解，促使学生的感性熟谙逐步理性化。
2、直不美不美观演示法
先让学生充实感知，发现纪律，然后斗劲归纳，最后归纳综合出分数的基赋性质，从而使学生的思惟从形象思惟过渡到抽象思惟。
3、启发式教学法
应用常识迁移纪律组织教学，用数学学数学，层层深切，促使学生在积极的思惟中获得新知。
4、说学法
1、学生在进修分数的基赋性质时，指导学生采纳自立发现法、操作体验法，学生在纸条上涂出响应的'暗影部门后，必定会对那三个图形进行不美观不美观不雅察看和斗劲，从中有所发现。往后教员经由过程启发学生应用分数的基赋性质，证实那三个分数巨细相等，在考试考试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基赋性质的理解。
2、在进修例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成操练题，达到考验自学的方针。
5、说教学过程
1、复习发问，旧知铺垫
新课最早，我先板书了一个除法算式 1÷2，然后让学生不计较，说出一个除法算式和它的商相等，学生边说我边抽取两个算式板书，好比2÷4，4÷8 ，3÷ 6等。然后让学生说说是遵循甚么想到这些算式的（商不变的纪律），商不变的纪律的内容又是甚么<被除数和除数同时扩除夜或缩小不异的倍数（0除外），商不变>。
第二步，我让学生遵安分数与除法的关系，把这三个算式写成分数形式，遵循三个算式商相等，推导出这三个分数的巨细。也就是1／2=2／4=4／8。此时，指导学生：在除法中有商不变的性质，那么分数中又有甚么纪律呢？今天我们就配合来参议分数傍边的这个问题。这样设计的方针就是让学生经由过程不美观不美观不雅察看算式和分数的特点，培育学生直觉不美观不美观不雅察看能力，激起学生操作旧常识商不变的纪律，根究新常识的欢兴奋乐喜爱，同时也使学生了了要解决的问题。
2、出手操作，初步感知
首先让学生用三张一样巨细的长方形纸条折一折，再涂色暗示出每张纸的1／2，2／4，4／8。再不美观不美观不雅察看涂色部门，说说发现了甚么？在学生陈述请示时，说解缆现：涂色部门面积相等，也就声名这三个分数巨细相等。然后经由过程电脑再进一步证实学生的发现：把一张纸条平均分成2份，涂其中1份，获得1／2；把一张纸条平均分成4份，涂其中2份，获得2／4；把一张纸条平均分成8份，涂其中4份，获得4／8；经由过程不美观不美观不雅察看，我们发现三个暗影部门巨细相等，声名三个分数巨细相等。这一过程的设置，主若是操作学生爱出手和直不美不美观思惟的特点，让学生在出手操作过程中不单复习了分数的意义，为下面导入新常识作好迁移，而且激活了课堂空气，营建了精采的进修初步。
3、设疑促思，切磋新知
“疑是思之始，学之端”。在教师板书1／2=2／4=4／8后，进一步指导学生不美观不美观不雅察看这三个分数，它们的分子分母都不不异，可是分数的巨细却相等，提出疑问：这里面潜匿着甚么奥秘，有甚么纪律？接着将讲话权充实交给学生，完全开放空间，激起学生思虑，并畅所欲言，说出自己发现的纪律，（好比：将1／2的分子分母同时乘2获得2／4，将2／4的分子分母同时乘2获得4／8，将1／2的分子分母同时乘4获得4／8；将4／8的分子分母同时除以2获得2／4，将2／4的分子分母同时除以2获得1／2，将4／8的分子分母同时除以4获得1／2共6种）。
在学生自立切磋的根底上，逐步完美学生的说法，当令指导学生将发现的纪律总结成一句话：分数的分子分母同时乘或除以不异的数，分数的巨细不变。
假定学生在此说出了0除外更好，假定没有，在此根底上，提出疑问：“同时”暗示甚么意思？这个不异的数是任何数都行吗？为甚么？那么同窗们总结的纪律该若何论说更完全呢？在学生加上“0除外”完全论说后，指出：分数的这种改变纪律就是我们今天进修的“分数的基赋性质”，并借此板书课题“分数的基赋性质”。
这样设计的方针就是培育学生发现问题，自立切磋问题的能力，也培育学生的措辞表达能力，抽象归纳综合能力和初步的逻辑思惟能力。
此外，我还放置了“听一听”，让学生听5句话并剖断对错。
第一句：分数的分子分母同时乘不异的数（0除外），分数的巨细不变。
第二句：分数的分子分母同时除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。
第三句：分数的分子分母同时加上不异的数（0除外），分数的巨细不变。
第四句：分数的分子分母同时减去不异的数（0除外），分数的巨细不变。
第五句：分数的分子分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。
除进行“听一听”的操练，还有习题的剖断。这样一次次地加深，强化学生对分数的基赋性质的理解，几回再三锤炼学生，达到对常识的更深切的掌控，也为后面例题的完成奠基厚实的根底。
4、初步操作，深化新知
进修分数的基赋性质，就是为了在糊口中应用它。给你一个分数，能把它化成分母不合而巨细不异的分数吗？借此引出例2。让学生读题，并除夜白做题要求有两个：一是分数巨细不变，二是分母不异。在指导学生完成第一个分数后，第二个分数让学生自力完成在书上，然后全班学生交流自己的过程及功能。可是一个例2不足以让学生达到巩固的方针，所以再次放置了和例2题型完全一样的“做一做”，让学生自力思虑，写在操练本上，并抽两名学生板演，对闪现的问题配合匡正。这样的放置是为了把“分数的基赋性质”实时操练，几回再三操作，对学生巩固新知、操作新知都达到好的下场。
5、多样操练，巩固常识
在初步操作“分数的基赋性质”后，我放置了四个不合条理的习题。其中“填一填”是根底操练，但也包含有6／12=（ ）／（ ）的发散题。“判一判”也是对“分数的基赋性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不除夜，只不外说法不合，最后还放置了“想想”环节，解决的编制已包含在前面的“听一听”环节中。全数习题设计部门，问题问题闪现编制的多样，吸引了学生的寄望力，激起了学生欢兴奋乐喜爱。同时操练题列举遵守由易到难的原则，层层深切，也有用的培育了学生立异意识息争决问题的能力。
6 、全课小结，清理常识
让学生回首回头回忆回头回忆本节课，说一说自己的收成，培育学生的常识归纳综合能力。同时，教师也在此时进行总结：分数的基赋性质和商不变的性质只是在说法上不合，在素质上是不异的，所谓“万变不离其宗”恰是如斯。经由过程操作“分数的基赋性质”填空，写出许良多多分子分母不合但分数巨细相等的分数，体味“以不变应万变”的数学进修编制。最后奉告学生一个小奥秘，往后还将进修比的基赋性质，它是在“分数的基赋性质”的根底长进修的，这也是“用数学学数学”的进修编制。这样放置会加倍激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，和切磋数学问题的编制。
最后，我想说，进修无绝顶，在尔后的教学中，我会加倍全力地研究教材、设计教法，力争使每节数学课都能达到理想的教学下场。
分数基赋性质说课稿13
1、教材分化
1、 教材内容
《分数的基赋性质》这一课是课改版小学数学教材第十册的教学内容，进修本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，了了分数与除法的关系，商不变性质等常识，这些都为本课进修做了常识上的铺垫。分数的基赋性质是一种纪律性常识，分数的分子分母变了，分数的巨细会变吗？分数的分子分母若何改变，分数的巨细不变呢？学生在这类变与不变中发现纪律。
2、常识间的联系：
七册：商不变性质 十册：分数的基赋性质 十二册：比的基赋性质
同时《分数的基赋性质》也是学生进修分数加减法的根底。所以，本节课的教学内容具有斗劲首要的地位。
2、指导思惟与设计理念
新的课程尺度提出：教师应向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制。
遵循这一新的理念，我认为教师可感受学生创设一种除夜问题布景下的试探勾当，使学生在一种动态的试探过程中自己发现分数的基赋性质，从而体验发现真谛的盘曲和欢愉，感应传染数学的思惟编制，体味科学的进修编制。所以，教师的着眼点，不能只是纪律的结论和操作，而应成心识地凸起思惟和编制。基于以上思虑，本课让学生履历：旧知叫醒（复习商不变性质与分数与除法的关系）新知猜想（分数中是不是有近似的性质，假若有，是一个甚么样的性质？）实践切磋（看图分类）得出结论（研究卡）深化熟谙（对结论的理解，考试考试操练，理解其中的变与不变，能用字母来暗示式子）操练提高（根底题、综合题、加深题）数学建模（用字母来暗示分数的基赋性质）成立联系（分数的基赋性质与商不变性质的联系）。让学生对分数的基赋性质能在数学的层面上有一个较为完全、清楚与了了的掌控。
3、学情分化
前测：（问卷形式）
问题1：你知道分数的基赋性质吗？你是若何理解的，试着举例声名。
2：试着做一做下面这些题斗劲巨细：
4/7○2/7 1/2○2/4 3/5○9/15
分化：暂无
结论：暂无
4、教学方针及重难点
教学方针：
1、让学生履历分数基赋性质的切磋过程，理解和掌控分数的基赋性质，初步成立数学模子。
2、操作分数的基赋性质把一个分数化为指定分母（或分子）而巨细不变的分数。
3、培育学生的不美观不美观不雅察看、归纳综合等思惟能力及（渗入变与不变）数学进修欢兴奋乐喜爱。
教学重点：
理解掌控分数的基赋性质，它是约分，通分的按照
解抉择妄图略：经由过程让学生履历猜想验证得出结论实践操练这样的进修过程，掌控常识的要点：甚么是同时？编制是：乘或除以，要点：不异的`数（0除外），事实下场：分数的巨细不变。
教学难点：
理解和掌控分数的基赋性质。
解抉择妄图略：经由过程初步成立数学模子，使学生对分数的基赋性质这个结论能够解脱表象的依托，即对具体事物或图例，从而从而成熟地思虑、理解。
5、教法学法：
教法：成立以以学生成长为本、以学定教的思惟，为实现教学方针，有用地凸起重点、打破难点，我遵守学生的认知纪律，以建构主义进修理论为指导，在切磋分数的基赋性质过程中，采纳学活跃手操作、小组构和、合作切磋等编制，指导学生进行斗劲、不美观不美观不雅察看、分化，充实应用常识迁移的纪律，在感知的根底上加以抽象、归纳综合，进行归纳清理，采纳迁移教学法、指导发现法组织教学。
学法：有用的数学进修勾当，不能纯挚摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在进修例题的过程中学生首要采纳自学考试考试法，自力自登时进修将分数化成分母不合但巨细不异的分数，并考试考试完成做一做，达到考验自学的方针。经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、提出问题并解决问题来进行自立试探与合作交流，充实阐扬学生主体介入浸染、激起学生进修欢兴奋乐喜爱，同时让学生获得成功体验。
6、教学过程
1、迁移旧知．提出猜想
1回忆旧知
勾当：猜信封。经由过程猜信封中的数或算式，指导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：
被除数除数=
经由过程谁能说一道与23商一样的除法算式？指导学生回忆甚么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:
被除数和除数同时乘或除以不异的数（零除外），商不变。
2、提出猜想：
既然分数与除法的关厦魅这么慎密．除法有商不变性质，那分数是不是也会有这样的性质，请巨匠斗胆猜想一下。学生陈述请示后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（零除外），分数的巨细不变。
2、验证猜想，建构新知
环节1、 看图分类
下面是一组相等的正方形，请写出每个图形暗影部门所暗示的分数，并把不异的分数分在一路。
经由过程出手操作，使学生不单除夜白它们相等，渗入它们是因为甚么而相等的为后面的考试考试做好预备，避免学生闪现盲目步履，同时也是为学生切磋编制的多元化创作发现前提。
环节2、 构和编制
师：你是若何剖断它们相等的？
师：它们相等，用算式可以若何暗示？
1/2 = 2/4 = 4/8
经由过程让学生表述若何剖断它们相等的锤炼学生的表达能力。
3、研究纪律
第一层：师：这些相等的式子，除我们从图上看到的巨细相等以外，还有没有其他的奥秘呢？
操作研究卡进行研究。
必定的研究对象
分子和分母同时乘上或
除以一个不异的数
获得的分数
研究对象与获得的分数相等吗？
相等（ ）不相等（）
猜想是不是成立？
成立（ ）不成立（ ）
充实操作学生的生成成本：揭露课题：分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。
第二层：教师经由过程追问和简单的操练重点措置分数基赋性质的关头词，渗入变与不变的数学思惟。
师：为甚么要0除外？
师：对这句话，你是若何理解的？（让学生彼此构和，并进行声名。）
操练：2/3=（ ）/18、 6/21=2/（ ）、 3/5=21/（ ）、 27/39=（ ）/13
师：这里面甚么变了，甚么不变？（生：分子和分母变了，但分数的巨细不变）
师：分子与分母是若何改变的？（同时乘或除以不异的数，0除外）
师：分数的基赋性质与商不变性质有甚么联系？
环节4、质疑完美
3/4 = 3（ ）/ 4（ ）
师：括号中可以填哪些数？
预设：可以填无数个数
师：假定只用一个数来暗示，填甚么数好？
预设：字母
师：这个字母有甚么不凡要求吗？（0除外）
获得一个初级的数学模子。3/4= 3X/ 4X（X0）
让学生打开课本进行浏览、内化，并想想还有甚么问题吗？
经由过程这个环节的操练，进行第一次数学建构。
3、 操练升华
经由过程以下操练进一步巩固分数的基赋性质，使学生初步操作分数的基赋性质把一个分数化为指定分母（或分子）而巨细不变的分数。
1、5/7=（ ）/35 、3/4=9/（ ）、 3/（ ）=12/20、 16/24=（ ）/3
2、把5/6和1/4都化为分母为12而巨细不变的分数。
3、把2/3和3/4都化为分子为6而巨细不变的分数。
4、把2/5的分子加上2往后，要使分数的巨细不变，分母应加上若干良多若干好多？
5、 和 哪个分数除夜，你能讲出剖断的按照吗？
4、总结迟误
师：这节课学了甚么？
师：假定一个分数为A/B，你能用一个式子来暗示分数的基赋性质吗？
A/B=AX/ 4X（X0）或A/B=AX/ 4X（X0）
在这个环节中，数学的模子才真实的成立。模子一方面便于学生记忆，便于学心理解意义，而且数学化地暗示数学也是高年级学生所必备的。
5、功课p87-1、2
板书设计
分数基赋性质
分数的分子和分母同时乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。
68
34
1216
分数基赋性质说课稿14
列位教员：下战书好！我今天说课的内容是北师除夜版小学数学第九册《分数基赋性质》首先，对教材进行分化。
教材分化：
《分数基赋性质》是北师除夜版小学数学第九册内容。是在三年级下册已体验了分数发生的过程，熟谙了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法的根底上，进修真假分数，分数基赋性质，约分通分、比巨细等常识，为后续进修分数与小数互化、分数乘除法四则同化运算打好根底。
学情分化：
学生已知道了真假分数，掌控了分数与除数的关系及商不变性质，再来进修分数基赋性质。分数的基赋性质是一种纪律性常识，分数的分子分母变了，分数的巨细却不变。学生在这类“变”与“不变”中发现纪律，掌控新常识。
教学方针：
1.常识方针：履历试探分数基赋性质的过程，理解并掌控分数的基赋性质，能应用分数的基赋性质把一个分数化成指定分母（或分子）而巨细不变的分数。
2.能力方针：培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象、归纳综合等初步的逻辑思惟能力，而且能够切确熟谙和理解变与不变的辨证关系。
3.激情方针：履历不美观不美观不雅察看、操作和构和等数学进修勾当使学生进一步体验数学进修的乐趣。经由过程学生的成功体验，培育学生酷好数学的激情。
教学重点：
能应用分数的基赋性质把一个分数化成指定分母（或分子）而巨细不变的分数理解分数基赋性质的寄义，掌控分数基赋性质的推导过程。
教学编制：
遵循本节课的教学内容和教学方针采纳教学法，小组合作进修。
教具预备：
预备巨细相等的圆形纸片，水彩笔等。
教学过程：
1、故事设疑，揭露课题。
我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题气象。八戒吃第一块饼的1/4，沙僧人吃第二块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激起学生思虑的欢兴奋乐喜爱，积极介入到课堂教学中来。并在这个环节设计学活跃手折、画、标等勾当，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在出手做的.过程中初步理解分数基赋性质。
2、合作试探，寻觅纪律。
请同窗们不美观不美观不雅察看1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有甚么改变，分数又有甚么改变？组织构和交流陈述请示。假定没有归纳综合出“把0除外”就设计一组操练：分子分母同乘0，完美结论；假定归纳综合出来了，就顺势进行验证。推导出分数基赋性质-----分数的分子分母都乘或除以不异的数（0除外），分数的巨细不变。
3、巩固操练。
操练题的设计有简单到复杂，例：分数的分子乘5，要使分数的巨细不变，分母 （ ）；2/3=??（ ）/186/21=2/（ ）等这样的题，进行操练。
4、梳理常识，沟通联系。
小结分数基赋性质，请同窗们回忆“商不变性质”。------在除法中，被除数和除数同时扩除夜（或缩小）不异的倍数（零除外），商不变。
然后斗劲这两个性质的联系。这样设计主若是为了共建常识之间的联系，有助于学生矫捷迁移操作，触类旁通。
5、多层操练，巩固深化。
1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而巨细不变的分数。
（2）把2/3和3/4化为分子为6而巨细不变的分数。
2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的巨细不变，分母应加上（ ）。
6、全课小结
此刻让我们看板书，回忆这节课学到了甚么常识，比上眼睛想想，感应传染把内容记下了，就微笑一下，是不是是感应传染进修是件欢愉的是呢？
分数基赋性质说课稿15
尊敬的列位评委，列位教员：
巨匠好！我说课的内容是《分数的基赋性质》。这课选自北师除夜版小学数学五年级上册第三单元的进修内容，这部内容的进修是在学生进修了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等常识的根底长进行教学的。它是进一步进修约分、通分的根底。
遵循本单元的教学要乞降本课的特点，我设计本课的教学方针有三点：
1、（认知方针）理解分数的基赋性质，并体味它与除法中商不变的纪律之间的联系。
2、（认知方针）理解和掌控分数的基赋性质。
3、（能力、激情方针）培育学生不美观不美观不雅察看、分化、推理的能力。
教学重点：理解和掌控分数的基赋性质。
教学难点：让学生自立试探，发现和归纳分数的基赋性质，和操作它解决相关的问题。
《数学课程尺度》提出：把现代信息手艺作为学生进修数学息争决问题的强有力工具，致力于改变学生的进修编制，使学生甘愿宁可核准并有更多的精神投入到现实的、试探性的数学勾傍边去。若何充实阐扬、凸闪现代信息手艺的`优胜性和有用性而又省时省力呢？
本课依托汇集平台，为学生创设一种除夜问题布景下的试探勾当，以游戏这个学生感欢兴奋乐喜爱的明线下，借助汇集考试考试室，使学生在一种动态的试探过程中自己发现分数的基赋性质，从而体验发现真谛的盘曲和欢愉，感应传染数学的思惟编制，体味数学的科学性。创设“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯串全课，指导学生斗胆猜想——验证猜想——完美猜想等，从而一步步使分数的基赋性质趋于完美。
我设计的具体教学过程以下：
第一环节：激趣引入，凸显信息手艺的趣味性。
“好的最早是成功的一半”，本课应用学生感欢兴奋乐喜爱的电脑游戏和卡通人物导入新课，有用地开启学生思惟的闸门，激起猜想切磋的欢兴奋乐喜爱，经由过程斗劲三个分数的巨细，凸显矛盾冲突。（我在教学斗劲这三个分数巨细时，学生们畅所欲言，坚持着自己的不美观不美观概念不放，使得不合不美观不美观概念的矛盾激化，激起了学生的好奇心和争强好胜的心理，为后面的发现纪律埋下伏笔。）
第二环节：试探纪律，凸显信息手艺的直不美不美观性和时效性。
1、提出猜想。
学生进入国外网站，经由过程操作，直不美不美观的不美观不美观不雅察看情境中三个分数的涂色部门，发现这三个分数的巨细是相等的。
再指导学生不美观不美观不雅察看这组分数中“甚么变了，甚么没变”，从变了的分母、分子入手去不美观不美观不雅察看它们是若何变的，获得初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的巨细不变”。
（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生猜想三个分数谁除夜谁小，应用汇集考试考试室用比泛泛泛泛更少的时刻、更直不美不美观的得出三个分数巨细相等，为后面猜想的提出供给了更多不美观不美观不雅察看、交流的时刻）
2、完美猜想。
在获得初步猜想后，在游戏的除夜布景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生猜想巨细、进入汇集考试考试室验证，发现这两个分数也是相等的。
这一部门的首要方针则在于完美初步猜想，使学生感应传染到分子、分母不单可以乘或除以2，分数巨细不变，还可以乘或除以像5这样更除夜的数，从而获得进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以统一个数，分数的巨细不变”。
（在这一环节中，汇集考试考试室再次起到了快速、直不美不美观知道分数巨细的浸染，独一不合的是，此次操作了纸条这个不合的默示形式，经由过水平歧的默示形式来表达分数的意义）
3、验证猜想，得出纪律。
学生把合适猜想的三组分数记其实进修卡上，（用图片编制闪现）再到汇集考试考试室里进行验证，看看是不是也都具有必定的纪律。经由过程除夜量的例子显示这不单仅是学生的猜想，而是具有必定例律的。
最后应用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移注释、理解新知，获得“统一个数”不能为0，从而必定了最后纪律，获得本课课题：分数的基赋性质。（泛泛泛泛的教学中能验证的分数少之又少，而学生经由过程猜想可以获得的分子、分母较除夜的不异巨细的分数——如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，经由过程我们的汇集考试考试室就可以很好地解决这个问题，充实闪现了汇集考试考试室的首要性和需要性。这样，在泛泛教学中最破钞时刻的环节——验证上俭仆了良多时刻）
第三环节：游戏巩固，思惟晋升，凸显信息手艺的交互性。
学生已理解了分数的基赋性质后，再次进入汇集考试考试室，以玩游戏的形式巩固所学的纪律。（教师也从这个过程体味学生的掌控气象。有的学生在玩这个游戏的时辰甚至发现了两个分数之间的分子、分母分袂不具有倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发现经由过程找中心数也能应用分数的基赋性质注释这个现象。）
接着再经由过程回到第一组分数，操作分数的基赋性质写出与第一组分数相等的分数来晋升学生的思惟，初步感知与第一组分数相等的分数还有良多良多。让学生感应传染到分数的基赋性质操作很是普遍，还需要他们进一步的进修和试探。
第四环节：提炼编制，堆集根底的数学勾当经验。
师生配合回首回头回忆回头回忆进修过程，总结并提炼出试探纪律的编制：猜想→验证→得出结论，为学生尔后的进修供给科学的进修编制。
第五环节：网上交流，课内向课外迟误。
一节课的竣事不单仅是解决了几个问题，更首要的激起学生新的思虑和新的切磋步履，但一节课的时刻长短常有限的。所以在课的最后，教师在课件上给学生供给了课堂上所用汇集考试考试室的网址和教员的博客，让学生经由过程汇集考试考试室这个平台及博客这个载体，在汇集上回馈所学、揭晓辞吐。记得我发布博客地址不久就获得了学生的反馈，甚至听课教员也介入其中，给我提出良多的定见和建议。这样能让学生感应传染了汇集成本丰硕的同时，也使这节课不单仅局限在课堂上，还拓宽到了汇集和尔后的糊口、进修中，真真正正的操作、发扬汇集成本，把一些常规课堂没法实现的交流，都一一实现，闪现了信息手艺的人道化、学生主体性和汇集的延迟性和普遍性。
最后我以一句话竣事我今天的说课“儿童是常识的创作发现者而不是被动领受者，他们自动地建构属于他们自己的常识和对事物的理解。当孩子们在履历数学、体验数学时，课堂才是布满活力的！”，感谢感动巨匠！
【分数基赋性质说课稿】相关文章：
分数的基赋性质说课稿04-28
《分数的基赋性质》说课稿06-09
分数的基赋性质说课稿范文04-18
分数的基赋性质说课稿15篇07-27
《分数的基赋性质》说课稿15篇11-10
《分数的基赋性质》说课稿(15篇)01-05
分数的基赋性质说课稿(15篇)11-04
分数的基赋性质说课稿范文5篇07-09
《分数的基赋性质》说课稿(通用15篇)01-06