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《海燕》语文教案优良
作为一名教员，凡是需要用到教案来辅助教学，教案是教学勾当的按照，有着首要的地位。那要若何写好教案呢？以下是小编为巨匠清理的《海燕》语文教案优良，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《海燕》语文教案优良1
【进修方针】
1、了终结文诗的一般特点，体味意味、例如、拟人、几回再三等手法在文中的应用。
2、培育学生英勇、坚定、乐不美不美观、自年夜的品质。
【进修重、难点】
了终结文诗的一般特点，体味意味、例如、拟人、几回再三等手法在文中的应用。
【学法建议】指导——自立进修
【教学流程】
1、预学思虑
连络布景想想，高尔基写作本文，仅仅是为了歌咏海燕吗？（见第一课时“常识链接”）
2、合作进修
1、联系时代布景，说说文中描述的.景物各意味着甚么？
2、佳句赏识。从写作手艺上，作者采纳了哪些写作手法来描绘海燕形象的？请同窗们精读课文，品味你最快乐喜爱的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所默示的思惟内在。
3、检测反馈
背诵课文
4、课堂小结
同窗们，我们每个同窗都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向糊口的除夜海，陪同我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有暴风暴雨，坚苦和挫折。让我们兴起坚定的同党去迎接人生的暴风雨。
5、课后功课
操练册第9课
《海燕》语文教案优良2
【教学方针】
1、理解并进修意味、陪衬、对比的写作手法。
2、熟谙海燕的意味意义。
3、培育学生的朗读能力。
4、进修无产阶级革命前驱英勇无畏的战斗精神。
【教学设想】
1、《海燕》是一首散文诗。作者以意味和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗入着作者盼愿用战争迎来亮光前景的炽烈激情。教读本文，要利于培育学生的想象能力和形象思惟能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海优势云幻化的壮阔境地，并在自己的想象中闪现那立崖岸遨游的海燕形象，进而体味作者的激情。这也是审美教育。是以，以朗读激发学心理解课文的欲望，又在理解的根底上做到流利的有激情的朗读课文，遵循朗读、理解、朗读这样三个环节，达到教学方针。
2、朗读课文，是教好本文的首要手段，也是方针。其中搜罗教师的示范朗读（最好是朗读）、教师指导学生朗读，直至学生能够流利、有激情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了必定的理解了。
3、课文内容的分化，成立在熟读课文根底之上，重点在于对海燕的意味意义的.理解。对除夜海幻化的条理分化，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的条理分化是有需要的，但必定要为理解海燕的形象处事。
【教学法度楷模】
1、介绍作家与作品
今天，我们进修一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生避世在一个木匠家庭，4岁失踪怙，10岁就为糊口所迫，处处流离，他当过鞋铺学徒，汽船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人世磨折。他亲眼看到俄国的劳悦耳平易近在沙皇统治下所承受的各类榨取和抽剥，这就为他的创作供给了坚实的糊口根底和丰硕的题材。1892年9月高尔基揭晓了他的童贞作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光线精明的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了闻名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他前后写出了《小市平易近》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《仇敌》两部最首要的作品──标识表记标帜着其创作达到了新的岑岭。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人世》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的除夜学》。
高尔基的作品自1907年就最早介绍到中国。他的优良文学作品和论著成为全球无产阶级的配合财富。
2、简介体裁
《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式默示抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行列举，但具有诗的意境和严酷的音节、韵律。
3、范读课文
1、播放朗读录音，要肄业生当真听读：
⑴寄望字音。
⑵思虑画面应若何切分。
2、声名：指导学生从措辞文字入手，理解本文的条理，使浏览向纵深成长。学生根底答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。
条理划分：
一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上气象形象。
二（7～11节）：暴风雨迫近之时海优势景。
三（12～16节）：暴风雨惠临之前海上景不美不美观。
2、齐读《海燕》，寄望海上图景的改变和海燕动作神气的成长改变。读毕，要肄业生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的改变和海燕动作神气的成长改变。教师板书，指导学生思虑。
4、研究课文
1、讲析第一幅画面：
指名朗读，思虑：
⑴海上气象形象若何？海燕默示若何？
了了：气象卑劣；海燕健旺、英勇，鄙夷卑劣气象，默示了海燕盼愿暴风雨到来的欢愉神采和英勇无畏的气焰。
⑵其它海鸟默示若何？这样写有何浸染？
了了：海鸥在飞窜，十分惊慌；海鸭在呻吟，吓得遮掩了起来；企鹅很是胆寒，躲藏在峭壁底下。经由过程对比，凸起海燕英勇搏击、鄙夷卑劣气象的英雄气焰，使海燕的形象更光鲜。
2、讲析第二幅画面：
默读并思虑：
⑴海优势景发生了若何的改变？这样写的浸染是甚么？
了了：气象更邪恶；这样写凸起斗争更邪恶。
⑵哪些词语凸起了邪恶的气象？（动词、形容词）海燕较前有何改变？（见板书设计）
3、讲析第三幅画面：
齐读，思虑：
此刻海景有甚么改变？海燕默示若何？（见板书设计）
5、构和课文中各类事物的意味内容，理解课文中的意味写法
1、构和课文中各类事物的意味内容：
海燕（无产阶级革命的前驱者）
暴风雨（俄国人平易近反沙皇专制的斗争）
除夜海（俄国泛博的革命公共）
风、云、雷、电（沙皇的统治势力）
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）
声名：海燕、暴风雨、除夜海的意味意义是让学生了了的重点；其他事物的意味内容，学生若理解有坚苦，教师适当给以教学。
2、关于意味写法：
⑴意味也是把事物形象化和人格化，易与例如、拟人同化。意味是一中默示编制，是就篇章而言的；而例如则是修辞编制，只默示在具体的句子上，不在篇章上。
意味与借喻都使事物形象化了。但意味是赋予事物必定意义，对托义之物须做正视描述和描绘，而借喻是建筑在近似的根底上，不必描述有描绘。
⑵意味的浸染：
①把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的默示力；
②辅佐作家把想说而不能说的话，奇奥地奉告给读者。
《海燕》语文教案优良3
【进修方针】
1、经由过程朗读掌控作品的激情基调，切确归纳综合海燕的形象特点。
2、能连络时代布景切磋作品的意味意义，体味作者的创作意图。
3、能进修本文的写法，托物寄意。
【教学重点】
感应传染海燕形象，体味作品的深切内在。
【教学难点】
理解文中的意味意义。
【教学过程】
1、师生互动，短信导入
1、师生互说新年最欢愉的事。教师托物寄意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的除夜山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……
教师启发学生说出寄意：祝贺巨匠做一个象除夜山一样沉稳结壮的人，做一个象溪流一样欢愉活跃的人，做一个象青松一样坚定执着的人。
2、导入新课，揭露课题。
2、初读——读准读顺
1、教师启发朗读。了了朗读要求：读切确，读流利。
2、学生自由朗读。
3、教师巡回指导。
3、选读——感应传染形象
1、感应传染海燕勾当的气象空气：
⑴请你读出描述海燕所处自然气象（即海面气象形象）句子，在朗读中感应传染海燕勾当的气象空气。
要求：快速遴选信息，切确、流利。（对上一环节是不是读准读顺的检测）
⑵学生遴选语句并朗读。
⑶构和交流，学生朗读所遴选句子。
⑷你能用一个词语归纳综合所感应传染到的海面气象形象？
２、初步感应传染海燕形象：
⑴身处这样邪恶的气象，海燕的默示又是若何的？请找出描述海燕的画面，经由过程朗读归纳综合说说海燕的`形象。
⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟经由过程读出重音、搁浅从而读出海燕英勇、自年夜、乐不美不美观的形象。
⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感应传染。
⑷班内交流。各小组以自己快乐喜爱的编制（齐读、举荐读等形式）朗读，学生互评。
⑸学生以“我读出了这是xxx的海燕”说说自己感应传染到的海燕形象。
３、深切体味海燕精神的珍贵：
⑴斗劲海不扬波中的海燕图和暴风雨惠临前的海燕图，你更赏识哪一种气象中的海燕形象？为甚么？
⑵构和交流，体味越是在邪恶的气象中，越能凸起海燕英勇无畏、乐不美不美观、剖断的品质。
⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的心里感应传染。
⑷学生畅言，教师评价。
⑸你能否选择一个最快乐喜爱的句子或段落读出你对海燕的这种激情？
⑹学生有激情地读。师生互评总结。
4、悟读——切磋寄意
1、经由过程朗读，相信你对本文也有了必定的感悟。这篇文章揭示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首打悦耳心的赞歌。可或许巨匠不会想到，这篇文章竟然属于“犯警”出书物。这是若何回事？巨匠一路来看一段布景资料。
2、学生浏览写作布景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。
3、本文具有强烈的革命色采，其中的各类景物也各有寄意。你能连络时代布景说说你的发现吗？
4、学生构和交流。教师适当点拨。
5、听读──读出激情
1、理解了本文的意味意义，相信巨匠再次朗读必定能读得更有激情。下面，请先赏识名家的朗读录音。
了了听读要求：寄望朗读的语气腔调（搁浅、快慢、重音等）和朗读激情。听出朗读的超卓的处所，听出朗读中的不足的处所。
2、学生选择自己快乐喜爱的编制听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标识表记标帜。
3、学生交流听读感应传染。
4、斑斓的文章百读不厌。满怀激情的朗读更能使你充实领略诗文之美。此刻，就让我们一路挑战名家，挑战自我，用长于发现美的心，用满怀激情的朗读去感应传染美，默示美。
5、学生齐读描述海燕的一个片段。
6、教师点评总结，寄语学生尔后在进修中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、堆集，读出情，读出美。
6、续写短信
1、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！但愿同窗们能直面糊口的暴风雨，象海燕那样英勇、自年夜、乐不美不美观。
2、学生应用托物寄意的编制向自己的教员、同窗等赠写短信祝语。
7、安插功课
1、连络课文内容，阐扬合幻想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求活跃形象，激情光鲜，能恰当地应用神志、动作等描述编制，默示其心理勾当。
2、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》语文教案优良4
常识与能力：
1、熟读课文，从整体上体味课文的深切。
2、指导学生经由过程体味时代布景，切磋海燕等形象的意味意义。
3、体味陪衬、对比、意味等默示手法在本文中的应用及其浸染;
过程与编制：
1、课前聚积资料，体味相关文学常识。
2、经由过程多条理朗读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践勾当来带动教学流程的步步敦促。睁开小组构和、圈点批注、仿句措辞操练等多种形式的勾当，以朗读为主线，经由过程设计出色的微型话题，在学生与文本之间、学生与教员之间架起协调的桥梁，进行齐截式对话教学。
3、经由过程猜谜语、当翻译的勾当理解课文寄义和意味手法。
激情立场与价值不美不美观：
进修无产阶级革命前驱者英勇无畏的革命乐不美不美观主义精神。激起学生酷好糊口的激情，培育学生英勇面临糊口中的暴风雨的乐不美不美观、战争精神。
教学重点：指导学生经由过程体味时代布景，从整体上体味课文的深切，切磋海燕等形象的意味意义。
教学难点：体味陪衬、对比、意味等默示手法在本文中的应用及其浸染。
课时放置：课前预习阶段要肄业生体味作者、掌控字词。课文浏览教学第一课时。
教学过程：
1、导入新课
同窗们，今天是第一次给巨匠上课，但愿我们都能在超卓的语文世界中获得更多收成!
假定在一个暗无天日、电闪雷鸣的天色里，你们快乐喜爱呆在哪里呢?
可是有一种鸟却老是很英勇的在这样的天色里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘动。这类鸟叫甚么名字呢?(交流聚积到的关于“海燕”的资料)
海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼颀长，常掠海面疾飞。暴风雨惠临之前，海燕常在海面上遨游。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨惠临前的.预言者”。
(学生介绍作者)
高尔基(1868-1936)俄国伟除夜的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出生避世于木匠家庭，四岁失踪怙，十岁就为糊口所迫，走向社会，处处流离。他当过鞋铺学徒，汽船杂役，面包工人等，备尝人世磨折。他亲眼看到劳悦耳平易近在沙皇统治下所承受的榨取和抽剥，这为他的创作供给了丰硕的题材。他第一次投稿时签字为马克西姆·高尔基(俄辞意为“磨折”)。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人世》《我的除夜学》。
今天我们一路来赏识高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)
2、多层朗读——感知课文内容
1、播放录音范读。
要肄业生凝思静听，用归纳综合性措辞说说那你听后的感应传染或描述你脑海中闪现的画面。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组，分袂完成以下使命：
A、用——画出描述风云雷电的文句，找出暴风雨的改变，并遵循“暴风雨 ”的名目起小问题。
B、身处这样的邪恶气象，海燕的默示又是若何的?请同窗们用~~~~~画出直接描述海燕的段落或句子，选择你快乐喜爱的读一读。并填补问题问题“ 的海燕”
C、海上其他的海鸟面临暴风雨又有若何的默示呢?读一读相关的段落，圈画出关图焯郑并揣摩他们的心理勾当。面临暴风雨， 心想： 。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组进修下场，指导朗读。完成板书。
风云雷电：
暴风雨(的改变)：孕育—迫近—将临
立崖岸、英勇……的海燕：盼愿—迎接—呼叫招呼号召
海鸟们：呻吟、飞窜、惊慌、胆寒、躲藏
(2)、《海燕》是一曲激情彭湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
(3)、思虑：暴风雨渐次迫近的邪恶气象对默示海燕的形象有甚么浸染?(掌控气象逐次改变对陪衬海燕形象的浸染。)
(4)、体味写其他海鸟对默示海燕的形象有甚么浸染?(对比 反衬)
4、脚色匹敌朗读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)
4、难点打破——感应传染意味手法
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在若何的时代布景下写成的?
(1)、学生介绍课前聚积到的布景资料：《海燕》写于1901年，那时，欧洲的工业危机波及俄国，工场纷繁倒闭，多量工人失踪踪业，再加上沙皇统治日趋乌黑，人平易近公共没法忍耐，招架激情日趋高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从家乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，插手俄国作家协会为记念农奴解放40周年而进行的出格会议，揭晓了报复沙皇政府的演说。3月4日，几千名除夜学生和工酬报_皇政府把183名除夜学生送去从戎，在彼得堡喀山广场进行_遭到残暴镇压，有些人被打死，良多人受了伤。高尔基插手了此次_目击了沙皇政府的暴行，极其愤慨。3月12日他回到家乡后，遵循那时的斗争形式和插手_感应传染，写成了短篇小说《春季的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部门。
(2)、教师填补讲述揭晓过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《糊口》杂志。拙笨的审查官避免揭晓这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇自力的作品在《糊口》杂志1901年4月号上揭晓了出来。《海燕》一经揭晓，便在俄国除夜地上发生巨除夜反映，它被革命者用胶印和手抄等编制广为传布，一时刻成为接待、最富有鼓吹性和呼吁力的诗传单。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?假定不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了甚么呢?巨匠无妨把它当谜语来猜猜。
学生讲话，教师相机板书，总结：现实上这里面恰是应用了一种文学默示手法，那就是——意味。
3、从适才的猜谜语勾傍边巨匠能发现“意味”是若何回事，又具有甚么特点吗?
(意味是一种文学默示手法，它经常着眼全篇器具体事物默示抽象的意义。)
4、下面我们一路来完成下一个勾当：当翻译!把本文的文学措辞译成直白的措辞。这样更好地舆解课文寄义和意味手法。
(1)、教员作示范：“在苍莽的除夜海上，暴风卷集着乌云。在乌云和除夜海之间，海燕象黑色的闪电，在立崖岸的遨游。”可译成：“在除夜革命风暴惠临之前，人平易近公共还没有醒觉，反动势力鼓噪一时。革命前驱在坚定自年夜的驰驱呼号，鼓吹革命……”
(2)、请同窗们选择其他响应的语句进行翻译。
5、全班合作演读。(此环节视具体时刻而定)
请巨匠全数起立，像海燕一样，英勇地、布满激情地把课文朗读一遍!(配乐)
5、拓展迟误，体验升华
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年畴昔了。而今，俄国的革命形式与百年前对比已涣然一新，就连国家名称也履历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(搜罗俄罗斯)”的改变，真是风云幻化、世事沧桑!可是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也理当与时俱进，让海燕的积极、英勇、乐不美不美观的战斗精神在我们和平幸福的糊口中阐扬浸染。
1、在每小我的糊口中，都既有温煦的爱的阳光晖映，也有各类各样的“暴风雨”的考验。下面请巨匠以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在糊口中蒙受过若何的暴风雨，又是若何战胜暴风雨并获得若何的人生启发。
2、自立创编——仿句措辞：假定我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的惊慌吧)，因为(生命自己不合泛泛，所以不单要长于享受糊口中的阳光，也要勇于承受糊口中的风雨，这样的人生才是完全的)。
句式：假定我是( )，我将对( )说( )，因为( )。
启发学生可以对课文中的对象说，也能够对现实中的人或事揭晓自己的不雅概念。(如搏击漫空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中布施人员对压在废墟下的待救女孩……)
6、安插功课
研究与操练3、四题。
板书设计：
海燕
高尔基
风云雷电： 【反革命势力】
暴风雨(的改变)：孕育—迫近—将临 【革命风暴】 陪衬
立崖岸、英勇……的海燕：盼愿—迎接—呼叫招呼号召【革命前驱者】 对比
海鸟们：呻吟、飞窜、惊慌、胆寒、躲藏 【假(不)革命者】 意味
除夜海及海浪：称道、迎接、熄灭 【人平易近公共的力量】
《海燕》语文教案优良5
教学方针
1、指导学生以自立、合作、切磋的编制进修课文，初步体味作者及课文的写作布景，整体感知课文。
2、理解意味、陪衬、对比手法在课文中的应用。
3、品味措辞、体味作品表达的思惟激情，培育学生英勇、坚定、乐不美不美观、自年夜的品质，培育积极的激情立场。
教学设想
几回再三朗读，联系布景理解课文内容，细读品味精要文段，切磋疑问问题，理解课文的写作手艺及措辞特点；联系糊口现实，拟写若何面临糊口中的“暴风雨”的讲话提纲并在班上交流。
课前预备
查阅资料：
1、高尔基。
2、《海燕》写作的时代布景。
3、关于高尔基《海燕》的其他资料。
4、课件。
教学法度楷模：
第一课时
体味根底常识，朗读并整体感知课文。
1、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金经由过程写“日”、“月”表达了甚么激情？（由“日”、“月”这泛泛的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求亮光不惜牺牲自我的伟除夜情怀……）
浏览写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的激情律动，去感应传染他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感应传染作者在特定历史时代的激情。
2、课前预备气象搜检及交流。
1、作者。
2、关于《海燕》的写作布景及其他资料。
3、教师归结，要肄业生清理文学常识并作好笔记。
3、朗读
1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。寄望重音，搁浅和语速。（应用工具书查正字音词义；与同窗初略参议重音，搁浅和语速的措置。）
2、指名朗读。编制：以意思四周的文段分段朗读，参议重音、搁浅、语速的措置。
3、听录音带朗读。
（1）静听感应传染；
（2）随录音朗读；
（3）摹拟朗读。
编制：指名读一文段，同窗评价后再听该段录音（放映响应画面），让学生在听读、摹拟朗读，彼此评价，不美旁不美观画面过程中增强感应传染，切确朗读。
4、齐声朗读。（掌控好搁浅、语速，读出激情，读出散文诗之韵味。）
4、参议感知
1、教师指导设疑：联系课文的写作布景，指导学生浏览课首方框内提醒的文字并思虑：
（1）作为一种海鸟的海燕具有甚么样的特点？
（2）你是从方框提醒中哪句话看出来的？
2、师生互动参议：海燕是一个甚么样的形象？作者经由过程对海燕的歌咏，默示了若何的激情立场？
归结板书（字幕显示）
海燕，一种长于搏击暴风雨的海鸟。
课文中的海燕，是英勇坚定、乐不美不美观自年夜，富于献身精神的无产阶级革命前驱者的形象。（联系布景理解、归纳综合）
作者以海燕长于搏击暴风雨的特点，联想到勇于迎战革命暴风雨的无产阶级前驱者，以满怀的战斗激情，强烈强烈热闹喝彩即将惠临的革命风暴，热忱称道像海燕一样的革命前驱者的战斗精神，嫌弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。默示了抑恶扬善，爱憎分明的.激情立场。
5、操练与研究
1、字音词义，常识堆集，朗读感应传染。
2、问题研究
（1）课文问题是《海燕》，作品中为甚么还写到其他几种海鸟？
（2）假定说“海燕”意味英勇坚定、乐不美不美观自年夜的无产阶级革命前驱者，那么课文中其他事物也理当有其各自的意味意义，请列出来与同窗参议。
第二课时
进修课辞意味、陪衬、对批等默示手法，浏览理解精要文段。
1、上课时“问题研究”交流。（对学生交流讲话不作定论，方针是让学生带着问题有序地舆解课文内容及写作手艺，在浏览参议过程中赏识作品，熟谙并理解意味、对比等手法。）
2、朗读感应传染，思虑参议
1、朗读描述海燕的句段，不美旁不美观海燕在乌云和除夜海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感应传染，引出意味意义。
2、朗读描述其他海鸟的语段，不美旁不美观投影画面
（1）用文段中的文句概述这些海鸟在暴风雨惠临之前的各类丑态；
（2）作者为甚么要描述这些海鸟？
教师小结板书（投影字幕）。
一会同党碰着海浪迎战暴风雨，意味英勇坚定。
海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐不美不美观自年夜的无产阶级叫嚷着革命前驱者。
海鸥：呻吟、飞窜、惊慌、遮掩惊慌暴风雨，意味惊慌革命会破损他们安泰窝的形形色。
海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。
企鹅：躲藏海燕的形象。
3、浏览浏览，参议文中其他事物的意味意义。
教师小结板书（字幕投影）
除夜海：意味革命高涨时人平易近公共排山倒海的气焰。
乌云、暴风：意味乌黑的社会气象等。
暴风雨：意味1905年前夜剑拔弩张的革命形式。
4、作者把海燕摆到特定的自然气象中进行描述，试举例说嗣魅这些描述的浸染。
学生参议后教师小结；陪衬。
意味、陪衬、对比等手法的概念及其在文艺创作中的应用（连络本文作指导性阐述，从写作手艺方面指导学生赏识。）
3、精要文段浏览理解。
1、朗读暴风雨惠临之前除夜海上惊心动魄的排场描述的句段，具体说说你对这些描述的理解。
2、文章的抒情编制有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分化声名（从表达编制、作品措辞方面赏识。）
教师小结：
1、布满激情的描绘—间接抒情描述群情连络，热忱称道像海燕一样英勇坚定、乐不美不美观自年夜的无产
2、饱含激情的群情—直接抒情阶级革命前驱者的战斗精神。
4、课文总结：
1、内容：略
2、艺术特点：略
5、拓展迟误
人生，并不是只意味着阳光与鲜花，有时也会碰着盘曲，甚至面临各类各样的“暴风雨”，试以“面临糊口中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇讲话稿在班上交流。
《海燕》语文教案优良6
教学方针：
1、在朗读的根底上感悟和品味作品形象及其深切内在。
2、体味、揣摩和进修抒情性措辞和多种手法。
3、体验和培育乐不美不美观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，体味作品的意味内在。
2、在几回再三朗读中，揣摩作品的措辞和手法。
课时放置：两课时
课前预备：
1、预习课文，疏浚辞意，经由过程朗读初步感知课文。
2、聚积高尔基的有关资料。
3、教师预备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时
教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。
教学法度楷模：
1、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激起学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春季的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深切的思惟尖锐的锋芒和激越的诗情博得众多读者的快乐喜爱。它的读者，超出国界、超出时代，超出春秋、性别、种族。它属于畴昔、属于未来、属于全球。它是美的典型之作。
2、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝思聆听。
2、学生交流听后感应传染，谈自己在听读时辰的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思虑和构和：这是一首色采光鲜的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和勾当感的画。以时刻为序，文章着重描绘了几个排场？在不合的排场中海燕都有些甚么样的默示？
构和了了：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面和相关文字）
课文以暴风雨渐次迫近为线索，按海面气象形象的成长改变可分为三个除夜的场景画面：暴风雨“未来”——“迫近”——“即临”。
暴风雨将要惠临，海燕“立崖岸地遨游”，盼愿着暴风雨的到来。
暴风雨迫近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以成功的先觉姿态呼叫招呼号召暴风雨的到来。
3、品味切磋，赏析海燕形象。
1、自立品味，进行个性化解读。
教师指导学生切磋：读了此文后，你心目中的海燕形象是甚么样的形象？你是从哪些处所看出来的？（让学生深切接触文本，与文本进行对话）
2、联系时代布景，体味作者的创作意图，初步掌控海燕形象的特定内在。师生配合了了：海燕在暴风雨惠临之前，常在海面上遨游，这本是自然现象。是以“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夜，塑造了海燕这个“立崖岸的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼叫招呼号召即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命前驱者高唱赞歌。
3、指导学生从文中找出正面描述和侧面陪衬海燕的段落或句子，朗读、勾勒、体味和品味其形象给人带来的美感。师生配合评析。
预期功能示例一：“黑色的闪电”用了形象活跃的例如，给人一种足以闪现海燕的健旺、英勇之美，“闪电”令人面前闪出亮光，看到亮光。
示例二：“让暴风雨来得更乖戾些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，闪现一种激情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、惊慌、遮掩”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆寒、躲藏”与文中海燕的“立崖岸的遨游、欢喜的叫嚷”组成光鲜对比，凸起海燕的英勇乐不美不美观之美；写除夜海，写风、云、雷、电，是衬着一种乖戾的斗争气象，陪衬出海燕形象的高峻之美。
4、学生齐读课文，深切体味。
4、安插功课。
1、几回再三朗读课文，体味文中形象和作者激情。
2、写话“海燕的宣言”（连络操练三）。
第二课时
教学内容：
朗读课文，揣摩和进修抒情性措辞和写作手法。
教学法度楷模：
2、朗读课文，揣摩和进修抒情性措辞和写作手法。
1、指导学生以小组为单元，分类总结自己在文中所勾勒的关头词语或句子，深切切磋意味手法在文中的应用。
构和了了：关头文句的操作，使除夜自然人格化了，各类景物具有不合人的动作、激情，也就是说，拟人化使意味体具有了被意味体的特点。总的来讲，“海燕”意味英勇善战、除夜智除夜勇的无产阶级革命的前驱者；“暴风雨”意味1905年俄国革命前夜剑拔弩张的革命形式，一场酝酿中的倾覆沙皇专制统治的无产阶级革命；“除夜海”意味泛博人平易近公共的力量。“海刨铫“海鸭”、“企鹅”这一组意象群意味惊慌革命会破损他们的安泰窝的五花八门的假革命者不革命者。
2、精读第三个排场，切磋多种修辞手法的综合应用。
着重启发学心理解和体味例如、拟人、几回再三等修辞手法在神采达意，增强文章措辞抒情性色采方面的浸染。挑出典型例句几回再三品读、深切分化，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓不雅概念，言之成理便可。
预期功能示例：“除夜海抓住闪电的。箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”凸起了除夜海巨除夜的声势和强除夜的力量。“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”用几回再三的手法，以强烈的`激情默示了海燕对暴风雨的盼愿和呼叫招呼号召，强调了革命暴风雨已近在面前，历史潮水已不成逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一路构和朗读腔调的措置，配合编注朗读剧本。教师要尊敬学生对课文的怪异理解与编注，善加指导。
剧本示例一：“在苍莽的除夜海上，暴风/卷集着乌云。在乌云和除夜海之间，海燕/像黑色的闪电，在立崖岸地/遨游。”（“/”暗示很短的搁浅，不换气。“·”暗示语气增强。）
剧本示例二：“——让暴风雨来得更乖戾些吧！”（这是全文之高涨地址，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的激情，一字一顿读完这个激情十分强烈的祈使句，并嘎可是止。）
然后，学生用小我神采朗读、小组读和全班齐读等编制朗读课文，进一步体味作品激情及抒情性色采。同时，教师和学生配合进行朗读评点。
3、拓展迟误。
连络操练四，以“面临糊口的暴风雨”为话题指导学生进行交流参议。
教师应鼓舞鼓舞激励学生斗胆揭晓定见，充实必然“与坚苦作斗争，其乐无限”的勇于斗争、勇于成功的乐不美不美观精神和糊口立场，鼓舞鼓舞激励学生积极追求勇者风度。
4、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感应传染到作者抑恶扬善、爱憎分明的激情立场，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品应用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗绮丽明珠，其发生的现实意义和深远意义长短常巨除夜的。同窗们，让我们在糊口的暴风雨中也做那英勇遨游、搏击漫空的海燕吧！
5、安插功课。
1、继续朗读课文，为插手本单元散文诗朗读表演角逐作预备。
2、摹拟本辞意味手法的应用，写一首散文诗，字数不定。
海燕教学反思
这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》，上初中的时辰我就出格快乐喜爱这首散文诗。快乐喜爱它昂扬、布满激情的措辞。每次读完后，神采老是久久不能舒适，海燕的英勇坚定、无所惊慌、活络聪明总能缭绕心间，令人振奋。
试讲前我就预备了海燕的授课稿，我想进修这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的工具。我奉告学生要专心去聆听海燕的呼叫招呼号召：让暴风雨来得更乖戾些吧！最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生快乐喜爱的动植物为话题与学生进行扳谈，全数空气是活跃了，可是却没法把文中所要衬着的那种凝重的空气默示出来，白白华侈了一些时刻，而且也没能达到预期的下场。导入的不适当使试讲的开首有点不足。好在，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。马上，那铿锵的乐调子动了学生敏感的神经，全数课堂笼盖着凝重的空气。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在聆听海燕的呼叫招呼号召时，能在自己的脑子中再现海燕遨游在除夜海上的气象。
让学生充实感应传染着海燕那战争的英姿，当令点拨学生，我们的糊口中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了甚么？想想，在我们身边有没有这样一类人，或读了这篇课文后有甚么感悟。我遵循学生所说的内容给以了实时地评价和指导。有一个学生联系自己泛泛泛泛的默示来讲，指出自己泛泛泛泛的不良步履，并说会全力做一只战胜自我的“海燕”。我赞誉他能安身现实，对海燕的精神贯通深切。接着，我又针对他所说的较繁琐、群情欠深切的处所，给出了我的定见。有了这样的示范后，我让他们课下彼此聆听近似的事务，揭晓定见。
在教学过程中，我感应传染我做得最好的一点是几回再三进行朗读操练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗读环节是很首要的。我首要经由过程让学生听读﹑试读﹑品读﹑教员范读这几个朗读教学过程，让学生掌控散文诗的节奏﹑重音、搁浅和激情。其中，我感应传染还可以再增添一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个斗劲好的朗读音频，然后在课堂上播放，力争切确。经由过程多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思惟激情，这比教员单一的去讲要好的多。
在让学生人找出课文中的意味、例如等修辞手法并加以分化时，学生们能够切确地找出并加以分化，对海燕坚定乐不美不美观的形象和海燕等的意味意义也有了切确地掌控，但因为我们试讲的时刻有限，没有拓展迟误，让学生在课堂上多加操练，实时巩固。因为时刻有限，从一最早我就一贯在遵循我之前备课的顺次讲，但我发现了一个问题，我有点被动了，遵循教学方针等一贯在赶时刻。那时我理当截取其中的某一个点来睁开就好，此刻就不会感应传染处处都是重点，又都不是重点。
试讲竣事后，我认为根底达到了教学使命。从学生朗读的热忱和朗读的下场看也很不错。出格是在讲完课文后我的最除夜的一个感应传染就是根底上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中闪现了与自己的教学思绪不合或所提出的问题学生闪现涩滞的气象时，并没有因为这样而乱了四肢步履，而是因地制宜。当然此次试讲闪现了良多问题，可是我相信，我会试讲得愈来愈好。
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