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语文教案8篇[热]
作为一名专为他人授业解惑的人平易近教师，经常需要进行教案编写工作，教案是教材及纲要与课堂教学的纽带和桥梁。教案要若何写呢？以下是小编汇集清理的语文教案8篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
![语文教案8篇[热]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
语文教案 篇1
教学重点
引扶指导理解课文内容，体味父子之间的那种深深的激情。
教学难点
同上
教 法
以读代讲法、指导点拔法、指导朗读法
学 法
朗读理解法、合作切磋法、自学法、
教学方针
1、熟谙本课生字“疏谅询”等6个字，会写“项药稳”等15个字，进修“毛骨悚然、热忱满盈”等词语。
2、指导学心理解课文内容，指导学生有激情地朗读课文，体味空姐的真诚处事。
3、进修作者的写作编制。
教具预备
教学挂图、课文录音。
第一课时
1、 谈话导入，因题设疑。
同窗们，我们在前边进修了《难忘的八个字》和《心中那盏灯》今天让我们来进修课文《十二次微笑》，看看课文中的人物是若何真诚相待换来理解与相信的。
2、初读课文，感应传染真诚进修生字
1、 读了课题你想从课文中知道甚么?
2、 以自己快乐喜爱的编制读课文。
3、 读中勾划生字
4、 用自己快乐喜爱的编制识记生字
3、初读课文，感知内容
1、课文首要写的是甚么事?首要人物是谁?
2、读后沉思：
4、再读课文，粗知词意
1、把课文读通顺，画出不理解的词语。
2、操作工具书，联系句子理解词语的意思，也要就教同窗。
1齐读课题。
2、(畅所欲言说一说自己的设法)
2、 初读课文，整体感知
1、以自己快乐喜爱的编制读课文。
2、边读边勾划生字
3、自学生字
1、进修生字交流记忆的编制。
(学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也能够问同窗。)
2、指定学生朗读，评估朗读下场。抽几个学生分段读课文，看他们是不是读得切确，有没有读禁绝的字词，辅佐更正朗读的短处。
请同窗们提出不理解的处所。
3、指名读课文，为后面的进修做铺垫。
课前汇集有关常识对文章的进修和理解是需要的，同时也能培育学生自立进修的能力。
让学生自登时选择自己快乐喜爱的朗读编制，初步体味课文内容，为学生后面的进修奠基根底。
了望学生对本课生字的认读气象，培育学生在朗读中自动认字的习惯。
教师学生
学生勾当
设计意图
第二课时
1、细读课文，理解内容。
1、 连络课题，环抱“十二次微笑”找出课文中具体写“微笑”的处所。
2、 找出句子话，体味其中的激情。
2、逆向浏览，配合切磋。
1、 课文操作的一些动词，如：急步来到客舱、毛骨悚然、面带微笑中可以看出她那时的神采是因失踪踪误而不安歉疚的;。
2、 从那位乘客按响铃抬起右手，指着手表的.步履默示和急促的措辞中可以看出他那时的神采是很不沉着，激情十分打动。
1、找出语句
3找出第一次微笑的句子读读空姐和乘客的对话，体味那时他们的神采。
3、 找出第二次微笑的句子读读空姐和乘客的对话，体味那时他们的神采。理解“毛骨悚然、轻忽、耽延”等词语。
5、找出第二次微笑的句子读读空姐和乘客的对话，体味那时他们的神采。理解：抵偿、委屈怅然领受。
2、指导学生阐扬想像来理解：
l 这位乘客这时辰想些甚么呢。
l 让学生感悟全数旅途中空姐所默示出来的真诚立场，那种以情悦耳的高质量的处事
熟读课文不单有益于学生体味课文除夜意，而且为理解课文奠基了根底。
抓住文句指导学心理解课文内容，并当真品味超卓的文句，进修描述的编制。
培育学生自进修惯为毕生进修奠基根底培育学生的白话表达能力及拓展常识面。
教学教程
教师的勾当及教法
学生的勾当及学法
设计意图
3、 指导朗读。
1、 要抓住描述空姐措辞时情态的语句，指导学生边读边体味。
2、 要读出乘客的质问和怒火，要读得急而急促
3、 最后要读出乘客的心平气和，;现时声音提高，增添响度，布满热忱。
熟读课文不单有益于学生体味课文除夜意，而且为理解课文奠基了根底。
板书设计
19十二次微笑
空姐 乘客
急步来到客舱 若何回事?
毛骨悚然 不合作的模样
微笑处事 不理睬
递了畴昔 真诚的话语
教学后记
教学中我指导学生分袂找出第一次微笑、第二次微笑第三次微笑的句子，经由过程读读空姐和乘客的对话，体味那时他们的神采，再理解“毛骨悚然、轻忽、耽延” 抵偿、委屈、怅然领受等词语。从中感应传染到空姐高质量的处事，来体味精诚所至，金石为开，人与人之间只要真诚相待就没有化解不了的矛盾，解不开的结。
语文教案 篇2
教材简析
本组教材从多个侧面反映了丰硕多彩的儿童糊口。不管是浏览仍是白话酬酢、习作、综合性进修等，都与丰硕多彩的儿童糊口这一主题慎密慎密亲密相关。此次习作是学生第一次作文，也是白话酬酢操练的延续，即写一写自己的课余糊口。习作规模宽广，和课余糊口相关的都可写。
教学方针：
1、能用自己的话写出一个完全的意思。
2、激起学生习作欢兴奋乐喜爱，调勤学生习作的积极性，成立抉择抉择信念。
教学建议：
1、因为学生是第一次作文，是以我建议教师要调动勤学生的积极性，辅佐他们成立习作的抉择抉择信念。
2、习作时，教师提出的要求不要太高，只要学生能用自己的话写出一个完全的意思便可。在遣词造句上要求切勿详实。
3、评价时，要以赞誉和鼓舞鼓舞激励为主。
习作设计
1、想想
同窗们，在白话酬酢课里，我们交流了各自的'课余糊口，此刻让我们把它记下来好吗？
2、说一说
1、自立进修、合作进修
（1）读一读习作要求，同组构和习作要求的规模。
（2）可把自己想写的先跟除夜伙说说，互订交流。
2、教师放哨指导
（1）自己插手过甚么勾当，到过甚么处所，见到了甚么。
（2）你感应最兴奋的事，最成心义的事或你愿意写下来的其它事，好比，你插手了甚么角逐，甚么勾当等。
3、写一写
最早写吧！相信巨匠都是一名超卓的作家。但在写时要寄望：
1、要把想说的工作写清楚。
2、要把话写通顺。
3、写完后，读给你的妈妈、爸爸听一听，让他们和我们一路分享习作的欢愉。 教案《人教版三年级语文上册《语文场地一·习作》教案》，来自网！，人教版三年级语文上册《语文场地一·习作》教案-三年级语文教案
语文教案 篇3
教学方针
1、体味作家生平，作品气焰，本诗的创作发现布景和创作发现方针。
2、品味诗歌，并背诵全诗。
3、连络诗人的布景和思惟，掌控诗歌的内在。
4、感知诗歌的意境，感应传染诗人的萧洒的肚量襟怀胸襟和隐逸的情怀志趣。
教学重难点
1、连络诗人的布景和思惟，掌控诗歌的内在。
2、感知诗歌的意境，感应传染诗人的萧洒的肚量襟怀胸襟和隐逸的情怀志趣。
课时放置
1课时
教学过程
1、作家作品
1、作者简介
孟浩然（689～740），襄阳（今属湖北）人，首要勾当于开元年间。他年夜年三更生栖身在襄阳城南岘山四周的涧南园，中年之前曾离家远游。四十岁那年赴长安应进士试，落选后在吴越一带游历多年，到过良多山水胜景之地。开元二十五年（737），张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至弃世。孟浩然是唐朝第一个倾鼎力写作山水诗的诗人，其诗今存二百余首，除夜部门是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临旅游家乡一带的万山，岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居糊口的。诗中取材的地域规模相当泛博。
2、布景介绍
孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山四周，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，搭船前往，数时可达。汉末闻名蓬户士庞德公，因回绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然起先一贯隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶然也去住住，现实上是个标榜归隐性质的别业，所以题曰'夜归鹿门，虽有纪实之意，而除夜旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
2、整体感知诗歌内容
1、学生朗读，背诵诗歌。
2、看注解，理解字面上的意思
3、构和：诗歌的首要内容是甚么
3、诗歌内容赏析
1、并分化第1句：诗歌开篇写了甚么气象形象？
了了：开篇二句写诗人黄昏江行的见闻。首句写白日已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口四周的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的闹热强烈强烈热闹荣华，首句默示的是安安好谧的气象，次句却默示鼓噪，组成了光鲜而强烈的对比，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘凡的对比。
2、读并分化第2句：这类对比暗示着诗人和世人的选择不合，，从中我们可以看到诗人的志向是甚么？
了了：前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归，作为前文的具体补述。两种归途揭露两样不合的神色，这又是一个比衬，从中默示出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的恬澹情怀。
3、读并分化第3句：诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到甚么气象形象呢？
了了：鹿门山的林木本为暮霭所笼盖，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清楚。诗人完全被除夜自然沉浸，他忘情地攀缘着盘曲的山路，不知不觉间来到了庞公昔时隐居的处所。这巧妙的感应传染，激情亲热的`体验，默示出隐逸的情趣和意境，隐者为除夜自然所熔化，至于写意失踪色。庞公，即庞德公，东汉蓬户士。《后汉书逸平易近传》载：“庞公者，南郡襄阳人也。；荆州刺史刘表数延请，不能屈，后遂携其妻子登鹿门山，因采药不返。”孟浩然钦慕庞公的志节，他在《登鹿门山怀古》中也吟有“昔闻庞德公，采药遂不返。隐迹今尚存，高风邈已远”的诗句。
4，读并分化第4句：诗人回到鹿门隐居之所，他过着若何的糊口呢？
了了：这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人完全贯通了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。山岩以内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没有尘凡干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着澹泊而静静落寞的糊口。
4、课堂小结
这首诗的题材是写“夜归鹿门”，读来颇象一则短文素描的山水小记。但它的主题是抒写狷介隐逸的情怀志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，素质上是从尘杂世俗到静静落寞自然的隐逸道路。诗人以谈心的腔调，自然的结构，省净的翰墨，疏豁的点染，真实地默示出自己心里的体验和感应传染，悦耳地闪现出恬然超脱的蓬户士形象，组成一种独到的意境驯良概。
5、安插功课
课下操练三，将此诗与王维的《归嵩山作》对比，说说两首诗的意境有何异同。
语文教案 篇4
教学方针
1、经由过程指导朗读，指导学生掌控作者激情的改变。
2、经由过程研习参议，掌控作者对自然和人生的两重感悟。
2、经由过程预习交流，堆集一些经常操作的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时堆集常见的文言句式。
教学重点与难点
1、若何理解作者对人生的不雅概念。
2、个性化鉴赏：景、情、理的通顺贯通，措辞特点等。
课时放置
三课时
教学过程
第一课时
1、学生课前预习
1、阅览相关材料
汇集关于赤壁的历史、关于赋的相关常识。
2、熟读课文，操作工具书解决字词，并归纳文章的字词。
2、作者息争题：
以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关履历，教师了了：
黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机缘的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作恰是苏轼承受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
3、第一环节：
听录音或看多媒体课件，提醒学生寄望字音的切确，语句节奏的缓急和节奏的改变。
教师点明五段文字的五次换韵。
4、第二环节：
以朗读为纽带，落实以下几个法度楷模：
1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别体裁
请四位学生分袂朗读，其余同窗遵循注解疏浚辞意，找出骈句，专心读。
2、学生提出疑问，教师提醒首要常识，举例：
词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟
意动用法：侣鱼虾而友麋鹿
名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上
句式——定语后置：客有吹冻癸者
宾语前置：何为其然也
5、第三环节：理清文章的思绪
教师点拨：
第一节——月夜泛舟的沉浸
第二节——苦楚箫声的伤感
第三节——人生失踪踪意的悲情
第四节——随缘而安的立场
第五节——忘情尘凡的萧洒
、落实教学方针。
6、第四环节：
学生按四组睁开构和：1、文章写了若何的景？
2、文章写了若何的情？
3、文章写了若何的理？
7、课堂操练操练，强化双基（略）
8、安插功课：放置下节课的构和话题：
（1）聚积苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，赏识本文中的“水月”的意象，体味苏轼对自然的立场。
（2）分化主客的形象，体悟主客问答中的理性思惟。
第二课时
1、评析文中的“水月”意象
1、苏轼在他良多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？
学生揭示自己聚积的材料，并进行分化（以下为节选）：
夜闲风止欲归时，唯有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）
会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子密州出猫》）
人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇赤壁怀古》）
山高月小，内幕毕露。（《后赤壁赋》）
2、课文中都有哪些月亮？与前面同窗们聚积的有甚么异同的处所？（学生分组构和）
教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——赏识风月（实）
历史中的“水月”——苦楚之意——凭吊前人（虚）
哲理中的“水月”——人生斯须——体悟人生（虚）
3、学生分化苏轼描述月亮的改酿成长过程。构和了了：
以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈安好、轻松之态。到他密州时，达到极致，激情万丈，盼愿立功立业的理想喷薄欲出。“月”成了祥乐、安好、澄彻、优良、高洁、完竣、理想的化身。被贬后，他的心态发生除夜改变。呈此刻景中的月也是静的，可是却是孤寂的“静”。荒僻的“静”。甚至让人发生成仙尸解的虚无感、人生如梦的漂渺感。
2、主客是不是为两小我？面临面前的景物，他们有若何的不雅概念？从中看出他们看待人生有甚么不合的不雅概念？
将原本的四组分为两组，分袂从客和主两个角度进行分化。
1、主和客现实上是苏轼人生的两个层面，
主——作为道者的苏轼——达不美不美观——分缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲不美不美观——人生短暂，生命细微
了了：苏轼将儒与道连络在一路，组成了自己的人生不美不美观。
2、三位学生分脚色朗读全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文激情的改变。
3、连络诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超出。学生揭示自己事前聚积好的材料，并连络相关分化，得出：
陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性生气的（参考）
李白——安能摧眉要事显贵，使我不欢畅颜——是深感疾苦的（参考）
苏轼——水逝去而常流，月盈亏而长生——是萧洒奔放的（参考）
3、苏轼这类任凭自然，力争宽除夜奔放的神色却让人有消极感，他是不是有陶渊明归园田的神色？（也就是若何切确评价苏轼随遇而安，实时行乐的人生立场。）
声名：经由过程生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培育对他人关注的意识，操作斑斓的文字唤起对人生的感悟。
4、请学生给本课做个结语
闪现的超卓总结：
（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束厄狭隘，用斗劲自由的句式组成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，闪现了韵文的斑斓、绵长的特点。
（2）《赤壁赋》清风和明月交叉，露珠和水色辉映的美妙风光，都给政治上失踪踪意的苏轼带去了莫除夜的快慰，因而他用那传神的妙笔，为我们揭露了一个诗情画意的境地，他描述了秋夜泛舟除夜江的气象，抒发宇宙无限、人生急促的感伤，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使尴尬的神采在享受清风明月的称心中获得诗意的消解，默示了一种宽除夜奔放乐不美不美观的肚量。
声名：还学生自立的权力，同时也是对课堂的总结。
5、安插功课
连络苏轼的词，分化词中所蕴涵的对人生（生命），对磨折的理解。写一篇评论文章
第三课时
一 发问背诵
二 分化课文的`内容结构
本文描述了月夜的夸姣风光和泛舟除夜江喝酒赋诗的兴奋神采，然后经由过程客人的冻癸吹奏极其幽怨的调子，激发主客之间的一场回覆，文章的重点便转移到生立场问题的论辩上。文中透露出一些消极激情，同时也反映了一种宽除夜奔放乐不美不美观的精神。含而不露，意在言外，深觉的激情融于景物描述傍边，满腔的悲忿寄寓在奔放的风度之下。这就是它成为名篇的启事之一。
全文共五段。
第一段，描述夜游赤壁的气象，揭露了一个诗情画意的境地：清风明月交叉，露珠和水色辉映。在这澄彻、美妙的夜景中，主客秋夜划船，把酒诵诗。置身于如斯良辰美景傍边，作者油可是生“遗世”“成仙”之乐，不由飘飘欲仙。从而为全订亲下了一个委婉协调的基调。
第二段，写作者喝酒放歌的欢喜和客人苦楚的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，倾心，抽泣，申述，潜龙舞，新妇泣，六个例如，衬着萧声的苦楚，主客触景生情，由欢喜转为苦楚，激发下文主客问答的群情。
第三段，写客人感伤人生急促无常的悲不美不美观激情。作者债主客问答的编制抚今追昔，畅述对六合人生的感伤。客人从面前的明月、江水、山水，想到曹操的诗。世间万物，英雄铁汉，不外是过眼烟云，跟着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不由悲从中来。
第四段，写作者丢开小我的愁怀，赏识除夜自然夸姣风光和宽除夜奔铺开畅的神采，“苏子”的回覆，赐顾帮衬文章写景，以明月江水作比，声名世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，六合万物就连一眨眼的功夫都不能连结不变；从不变的角度看，万物和人类都是永远不变的，用不着爱戴无限和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的急促，而应连结奔放乐不美不美观的立场。
第五段，写客人破涕为笑，主客畅怀畅饮，兴尽入眠。这个结尾语重心长，既赐顾帮衬了开首超然欲仙的欢愉，又是向政敌的一种暗示：我当然承受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得其实不错，既不伶丁也无忧?。这现实上是一种抗议。
三 鉴赏诗歌的要点
1、 写景、抒情、群情的慎密连络
全文非论抒情仍是群情始终不离江优势光和赤壁故事。这就创作发现出一种情、景、理的通顺贯通，布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与作者超然奔放的神色相映成趣，也为下文的抒情、群情奠基了根底。第四段当然重在说理，却借追述痕迹、感怀历史人物而显示人生与六合“变”也“不变”的哲理。
2、 “以文为赋”的体裁形式
本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又领受了散文的笔协调手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束厄狭隘，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫。
3、 斑斓形象，长于取譬的措辞特点
如描谐癸声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，一贯如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不等闲捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
四 个性鉴赏
就文章的构想，表达编制或措辞特点作个性化鉴赏。
提醒：
1、构想高深、周密，写景、抒情、群情慎密连络。
散文贵在以意贯串全文，本文抒情脉络清楚、了然，由月夜泛舟的兴奋，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢喜。全数激情的转换由喜转悲为乐，线索的升沉组成文章的波澜。
2、善用例如，措辞斑斓形象。
作者写江上以风光之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交叉成了一个“成仙而尸解”的澄清境地，使读者沉浸其中。
3、名家点评示例：清朝古文家方苞评论这篇文章说：“所见无绝殊者，而文境邈不成攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处透露，考虑丰满，不知其所以可是然。岂惟他人不能摹拟，即便子瞻加倍上，亦不能如斯适调而畅遂也。” 。”（引自《评注古文辞类纂》）苏轼经由过程各类艺术手法默示自己坦荡的襟怀胸襟，他只有健忘得失踪踪，襟怀胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不成攀”的《赤壁赋》来。
语文教案 篇5
教学方针：
1、理解古诗内容，体味思惟激情，体味祖国山河的灿艳。
2、有激情朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
1、激情导入，创设情境。
唐朝有一名很是驰誉的除夜诗人，他的生平写下了许良多多的优良诗文，他的诗热忱奔放、激情竭诚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）李白是唐朝最伟除夜的诗人，巨匠已学过了他的良多诗篇，同窗们能背诵出来吗？
（学生有神采地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）
2、揭题释题，指导编制。
1、这节课，我们进修的《早发白帝城》也是李白的闻名诗篇。
（板书课题、齐读课题）
2、“早发白帝城”是甚么意思？
3、你们想知道白帝城是甚么样的吗？教员这里有张白帝城的图片，我们一路来看看。（出示图片）
4、一除夜早，诗人李白搭船从白帝城解缆，到千里以外的江陵去。一路上，他有甚么感应传染呢？让我们一路进修这首传布千古的佳作。
3、指导自学
自学要求：
1、自学生字词，不熟谙的字、不理解的词经由过程查阅工具书，考试考试自己解决问题。
2、切确、流利朗读本诗，体味诗中诗人的神采；
4、小组合作进修
1、陈述请示各组自学气象；
2、将不懂的问题在小组内提出，经由过程连络各自课前查阅的资料一同解决问题；
3、体味诗人那时的神采。
5、陈述请示自学气象
1、指名学生用自己最快乐喜爱的编制陈述请示朗读。
2、这首诗写的是甚么内容？
3、从一二两行诗中，你读懂了甚么？
4、这两行诗是甚么意思？（凌晨分隔了仿佛在彩云中心的白帝城，千里迢迢的江陵一天便可以到了。）
5、指导朗读一二行诗。
6、出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”：同窗们看到画面有甚么感应传染？
7、诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的啼声还没有停，因为划子飞速而下，诗人又听到此外一处猿猴的啼声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人世接地用“啼不住”凸起船快。同窗们能体味到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？
（是诗人的感应传染，诗人感应传染船走得很快。）
8、为甚么会有这类感应传染呢？教员给同窗讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受干连，流放夜郎，行至夔州白帝城时，传来皇帝赦全国的动静，所有的罪人都赦罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗恰是在这类气象下创作出来的。诗人在获得赦宥的动静后，他会想些甚么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经由三峡，见到长江两岸娟秀的风光时，那种欣喜的模样吗？学生自由描述。
9、这两行诗默示了行船之快，我们理当用若何的语气来读？（轻松、兴奋）
10、指导朗读，学生试读。
弄懂诗句的意思后，我们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。（学生朗读古诗）
11、同窗们读得这么有激情，能说说自己的感应传染吗？
（从“彩云间”我体味到，诗人获得赦罪的动静后，十分兴奋，是以感应传染环抱在彩云之间的白帝城出格斑斓。
（猿声哀号原本是令人很不舒适的，可是此时诗人却感应传染猿猴的啼叫是在为他喝彩，向他辞行，可见诗人何等兴奋。
（诗人此时的.神采，不单兴奋、打动，而且舒坦，他乘坐在轻盈的划子上，赏识着祖国斑斓的山河，想到就要回到家乡，见到亲人，那种赏心雅观的感应传染，真是妙极了。
12、重获自由的诗人神采很是兴奋，他已顾不得描述两岸的山光水色了。在这兴奋神采的映衬下，江水流得出格快，千里外的江陵一日就达到了；划子也显得出格轻盈，在猿猴的啼声中，超出了万重高山。
这首诗不单文字斑斓，而且激情丰硕。来，我们再读一读这首诗，试着体味一下诗人那时的兴奋神采。（学生自由激情朗读）
13、指名读，评议。
14、让我们一路来分享诗人兴奋的神采吧！（播放音乐）背诵。
6、总结
这首诗经由过程对行船的轻盈和沿途灿艳风光的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的神采。整首诗气焰奔放，气象通顺贯通，极富浪漫主义色采。
语文教案 篇6
教案示例
1、教学方针
（－）常识教学点
l．切确理解文中的难词、难句，体味辞意。
2．进一步体味文言虚词“也”“而”的浸染。
3．巩固对“骈散连络”句式特点的理解。
（二）能力操练点
1．引时学生几回再三朗读、感应传染斑斓的措辞，力争熟读成诵。
2．扣住“文眼”当真思虑，理解文章除夜旨。
3．指导学生阐扬想像，再现美文的意境，由此体味文章所组织的斑斓意境。
（三）德育渗入点
让学生知道并学会在遭到挫折不幸时，应持积极乐不美不美观的人生立场，具有奔放的情怀。
（四）美育渗入点
指导学生感应传染本文流利委宛，顿挫错落的措辞气焰，激起学生酷好祖国的语音。
2、学法指导
本文的措辞代美，适于几回再三朗读，在朗读中体味语气、腔调，再现文章所组织的斑斓意境。除夜旨的理解，要经由过程找关头句，分化生发火者激情脉络来完成。
3、重点、难点、疑点及解决编制
l．切确理解文章意思，体味本文委宛化美的措辞特点，赏识作者组织的斑斓意境，这一进修重点，首要在几回再三朗读中感悟。
2．理解作者在文中，写“醉”是表象，写“乐”是素质，以“醉”写“乐”的意图，是进修的难点，教师作适当分化后体味。
3．欧阳修的“山水之乐”，为甚么不是他降低犯错的默示，而是他奔放情怀，积极的“与平易近同乐”的思惟的闪现？这一疑点需要教师联系作者写作布景，作此填补介绍，分化来解决。
4、课时放置
1课时。
5、教具学具预备
录音机，投影仪
6、师生互动勾当设计
1．学生操作工具书，书下注释，自学文章，读懂辞意。
2．教师介绍“而”“也”在文中的浸染，它们在表达语气，激情方面的几种气象形象，指导朗读，体味意境。
3．教师设计思虑题，辅佐学心理解“难点”消弭“疑点”。
7、教学法度楷模
（－）了了方针
体味文章，感应传染超卓的措辞，感悟斑斓的意境，理解文章除夜旨
（二）整体感知
欧阳修早年曾协助范仲淹（北宋仁宗时任参知政事，相当于副宰相）刷新政治，震动了保守派除夜权要们的益处，遭到嫉恨，被贬滁州。这篇文章是他任滁州太守时写的。他仕途盘曲，有志难伸，因而寄情于山水，与平易近同乐。他虽被贬滴，却不降低，他把滁州治理得政治清明，人平易近糊口安泰。他自号“酒徒”文中多次提到“醉”字，其实“醉”是表象，“乐”是素质。他的志趣，不只是在山水之间，更是在一州人平易近，他是因苍生的糊口安泰而乐。他始终是清醒而孤高的。
（三）教学过程
1．由对成语“别有专心不在酒”的介语，引入课文。
2．学生自学课文，操作工具书，书下注释，体味文章除夜意。疑问字、词、句提出来，同窗构和，了了。
3．指导朗读
（l）听朗读录音，学生轻声跟读。
（2）教师介绍“也”“而”在文中的用法，在此根底上，学生几回再三朗读，体味本文的措辞美、意境美。
先指导学生完成课后操练一的朗读操练，提高对文言虚词“也”、“而”的熟谙，接着朗读全文，要求边读边揣摩语气。
本文共用21个“也”字，语气不尽不异，除夜致有以下几种气象（1）陈述（用于描述景物）
（2）必然（用于介绍人名）（3）感伤（用于直抒胸臆）。若将本文细加揣摩，描述景物之
“也”，应有沉浸语气，介绍人名之“也”，应是自得语气。《朱子语类》卷三十九载，欧文公多是改削到妙处，顷有人买得他《酒徒亭记》原稿，初说，“滁州四面有山”凡数十字，末后刊定，只曰：“环滁皆山也”五字而已。原说是陈述句，改句则陈述中有感伤，有沉浸山水间之意。又如“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也”，现实上是暗示命名的深意，也表达了作者自得的神采，若将它改成“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的.意味则磨灭踪殆尽了。
本文还用了25个“而”字，读时要分说轻重，凡暗示转折或递进意味的，都要重读。凡毗连词语而有调剂节奏浸染的，则可轻读。
朗读时还要寄望骈散连络的特点，寄望节奏的缓急，腔调的凹凸。
4．思虑以下问题（投影），理想文章除夜旨。
本文以“醉”“乐”二字提挚全篇。“醉”是事物的现象；“乐”是事物的素质。“醉”“乐”二字都是借“酒徒亭”说出，全文脉络十分清楚，试遵循你的理解填空：
（1）开首一段介绍了酒徒亭，它包含两个跟尾得十分自然的条理；前一层介绍 ；后一层介绍 ，其中跟文章脉络关系最为慎密慎密亲密的是“ ”这句话。
（谜底：（l）开首一句话含两个条理：前一条理介绍酒徒亭的气象美；后一条理介绍酒徒亭的得名，其中跟文章脉络关系最为慎密慎密亲密的是“别有专心不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”。）
（2）中心两段描述酒徒亭的风光，也能够分两层；第一层写 ，先用“ ”一词领起，后用“ ”总收一笔。第二层写，先用“ ”一词暗示这一层的内容跟前一层是并列的，然后顺次写了 、 、 和 四项内容。这四项内容是为结尾“ ”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句赐顾帮衬第一段“ ”这句话。
（谜底：（2）中心两段描述酒徒亭的游乐，也能够分为两层：第一层写山间朝暮四时不合风光之乐，先用“若夫”一词领起，后用：“朝而往，暮而归，四时之景不合，而乐亦无限也”总收一笔。第二层写太守众宾、游人之乐，先用“至于”一词暗示这一层的内容路前一层是并列的，然后顺次写了滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四项内容。这四项内容是为结尾“太守醉”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句赐顾帮衬第一段“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰酒徒也”这句话。）
（3）结尾部门也能够分为两层，第一层写 ，第二层写 ，这两层中心用“ ”一词暗示语意的转换。结尾部门用“ ”这句话，把“醉”和“乐”统一路来，点了然全文的除夜旨。
（谜底：（3）结尾部门也可分为两层：第一层写宴会散、宾客归、禽鸟乐的气象：第二层写人“不知太守之乐其乐”，这两层中心用“可是”一词暗示语意的转换。结尾部门用“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”这句话，把“醉”与“乐”统一路来，点了然全文的除夜旨。
5．教师小结
第一段 写酒徒亭的自然气象和命名启事。注释“酒徒”及“醉”的意义时转入对写山水之爱，点出“乐”字。
第二段 写山间朝暮和四时的风光。仍点“乐”字。
第三段 写滁人、宾客、太守游山的气象形象。仍与“乐”有关。
第四段 写宴罢回去气象形象，并点出作者名姓，仍点到“乐”而“乐”中又嵌入两上“不知”暗示作者襟曲。
由此纵不美不美观全文，“乐”字贯串全篇始终，“乐”是全篇“文眼”，除夜旨之地址。
（四）总结、拓展
本文经由过程对酒徒亭娟秀风光的描述和对游人之乐的论说，表达了作者对夸姣山水的酷好和与平易近同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂激情。写景和抒情相连络，文字精练而活跃句式错落有致。
文中“山水之乐”不能看作是作者降低犯错的默示。因为，本文描摹山水，抒写游宴，看似作者在政治上承受挫折后的沉湎默示，素质上，作者笔下如斯夸姣的胜景，抒发的自得其乐的沉浸之情，是“别有专心不在酒”，胜景、享乐折射出来的是作者治滁的政绩，是积极从政的功能，是“与平易近同乐”的积极思惟。
（五）安插功课
朗读课文，熟读斑斓的写景佳句。
（六）板书设计
语文教案 篇7
教学方针：
1、学会四个生字，理解语句意思，掌控课文内容，体味不应拘泥保守，要学会变通的事理。
2、切确、流利朗读课文，进修小“金钥匙”一边读一边对比译体裁味故事的整体意思。初步体味进修文言文的编制，考试考试朗读文言的寓言故事，文白对读，趣味朗读。
3、经由过程进修，感应传染文言魅力，学生对文言文有浏览的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：
1、朗读课文，进修小“金钥匙”一边读一边对比译体裁味故事的整体意思。初步体味进修文言文的编制，考试考试朗读文言的寓言故事，文白对读，趣味朗读。
2、知道寓言故事奉告我们的事理。
导学案设计：
1、读——细心心细浏览课文，读切确，读流利。
2、理解——对比译文，理解句子，体味课文内容。
3、质疑——有甚么疑问，标注出来。
课时放置：1课时
课前勾当：
聊一聊买衣服或鞋子的.履历。
教学过程：
1、释题导入
1、猜字揭题。(不美观不美观不雅察看课文插图“履”。) 【板书“猜”】
2、介绍作者：(先让学生介绍，教师适当填补)
韩非子(约公元前280—前233)即韩非。 我国战国末期思惟家、政治家。是那时闻名思惟家荀卿的学生。韩非子继续和成长了荀子的法家思惟，领受了他之前的法家学说，成为法家的集除夜成者。他的著作后人称《韩非子》，现存55篇。他倡导法制，否决以血统为中心的等第轨制。
2、试读质疑
(一)质疑并搜检自学气象
1、指导学生质疑课题。
2、搜检预习。
①放声朗读课文，寄望读切确，读通顺。
②指名读，正音。
③进修多音字：度、宁。生字：罢。
(二)理解故事除夜意
1、古文译文对比读。【板书“对比译文”】
2、理解课文除夜意。
3、说说寓言的首要内容。
(三)趣味读文
1、读出节奏——跟读、摇头摆尾读。
①听范读。
②自由练读，读出节奏。
③全班合作跟读。半句半句读，古文——译文。【板书“几回再三朗读”】
3、研读交流
1、默读思虑。把难理解的处所标出来，并小组构和，试着解决。)
(1)何不试之以足?(为甚么不用自己的脚试鞋呢?)
(2)郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。【板书“且置履”。随体裁味“坐”——“座”】
(郑国有一小我想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在坐位上。等到他走到集市上时，健忘拿量好的尺码。)
(3)已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才说：“我健忘拿量好的尺码来了。”因而，赶忙跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就买成。)【板书“不得履”。随体裁味“反”——“返”。】
(4)曰：“宁信度，无自年夜也。”【板书“宁信度，无自年夜”】
(他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”)
2、分脚色朗读本文。
3、构和：事实下场这个郑国人没有买到鞋，为甚么没有买到?你感应传染这个郑人是个若何的人?文中哪些句子可以闪现?你从中感悟到甚么?(干事不能过度拘泥于形式，要从现实解缆。)【板书“从现实解缆”】
4、拓展迟误
可见这小我真是“判定至极”他人劝也听不进去。我们糊口中有这样的事例吗?请联系现实加以声名。
5、总结升华
看来文言文，用字不多，却能声名一个深切的事理，真是“字字珠玑”。所以我们进修文言文课采纳“猜、对比译文、几回再三朗读”的编制。
6、功课安插
1、把这个故事讲给家长听。
2、扩写。寄望写出那时人物的动作、措辞、心理等。
板书设计：
郑人买履
且置履 不得履
宁信度，无自年夜
(从现实解缆)
(副板书)文言文：猜、对比译文、几回再三朗读)
【教学总结】
反思本课的教学过程，我认为有以下几点成功的处所：
学生读不懂文言文首要启事是古文中有些字词意思和现代文有所不合，所以扫清字词障碍，是进修的根底。在学生读通全文的根底上，我把课文中几个有难点的字用课件出示，有一个句中闪现两次却意思不合的字“置”，有通假字“坐”“反”，有多音字“度”，学生弄懂了这些关头字词的意思，理解课文就很是等闲了。
教学过程中，正视了编制的指导。好比：在进修“置”时，我不单辅佐学心理解了古文中的意思，又相机出示了两个现代操作的词“置身事外、置办家具”让学生遵循所学的常识理解他们的意思，达到学甚至用，触类旁通的方针。此外，在进修课文伊始，我就让学生首先回忆畴昔进修古文的编制，并要求他们操作这些编制自学课文，使学生在进修古文的过程中还掌控了编制，实现了“授人以渔”的教学理念。
朗读贯串始终。遵循学生的'认知纪律，我在指导朗读的过程中，闪现出了条理浏览。首先是让学生通读课文，读准字音;然后是标出搁浅，读出节奏;并在学文过程中，变换各类形式的读，如：体味人物神采读，分脚色读，译文原文对比读等。最后在学心理解课文的根底中，再提出更高的要求：读出古文的韵味。这样层层敦促，使学生在念书的过程中感应传染到乐趣，也把“以读为本” 落在实处。
课堂布满乐趣。古文原本是斗劲古板的，假定逐字逐句理解课文，课就会感应乏味、单调。为了增添趣味性，我放置了这样的教学环节：课件出示一段无声的幻灯片，让学生用课文中的原文配音。学生看着有趣的画面，很是兴奋，都积极积极地介入到进修中来，很顺遂地完成了进修使命。在理解课文的根底上，我其实不是让学生按译文复述，而是要求他们加上联想和想象，再应用适当的动作和神采讲一讲这个故事。功能学生们学得是欢兴奋乐喜爱盎然。
当然精心备课，但在上课的过程中，仍是闪现了不足的处所：
在刚最早上课时，我让学生斗劲古文和现代文的不合的处所，有学生说：“古文有词语倒置的现象。”我很兴奋地总结她的讲话“这是语律例范不合。”在进修课文的最后，我发问“谁能奉告郑人买鞋子最简单的编制是甚么?”“用脚去试。”“我们学了古文，这句话用古文若何说?”学生经由思虑， 回覆“试之以足。”这时辰，我健忘点出这是词语倒置现象，还可以说成“以足试之。”这里原本是可让学生对古文的词语倒置现象加深印象的时辰，我却轻忽了，下课后很是悔怨。这不是课前的预设，所以课上闪现新气象就没有实时调剂，仍是课堂机智不够，这仍是往后需要“修炼”的处所。
语文教案 篇8
一．教学方针：
1、应用切确的朗读编制几回再三朗读诗歌，体味诗歌精练性、音乐性的特点。
2、感知诗歌内容，感悟诗中的思惟激情。
3、丰硕学生的'科学常识，激起学生爱科学爱文学的热忱。
4、掌控诗歌中操作的修辞手法，理解其浸染。
二．教学重点：教学方针1和教学方针2
三．教学难点：教学方针3
四．课时放置：二课时
五．教学设想：以朗读辅佐理解，在熟读的根底上，调动学生堆集的生物常识和丰硕的想象力，理解诗歌内容，感应传染诗歌的思惟激情和音乐美，激起学生爱科学爱文学的热忱。再品析措辞，体味这首诗的首要手法，理解其浸染。
六．教学法度楷模：
第一课时
教学内容：
朗读诗歌，整体感悟诗歌内容。
教学法度楷模：
1、导入新课：
本文是一首科学诗，以诗的形式介绍科学常识，我们来参议一下，到底介绍了哪些常识？
2、搜检预习：
a) 搜检课后“读一读，写一写”中词语的读音和寄义。
b) 搜检朗读气象。
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