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语文教案
作为一名教学工作者，经常要写一份优良的教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。写教案需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案5篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
北师除夜版八年级语文下册杂说导学案
1、进修方针
1.体味作者及写作布景
2.体味“说”及其体裁特点
3.理解课文字词及其例如义
2、引入
1.关于“说”的体裁，你知道若干良多若干好多？学过哪些文章？
2.说说你对韩愈体味若干良多若干好多，韩愈的诗文你学过哪些？
3、指导自立进修
1.体味关于“说”的常识及作者、写作布景
作者简介：韩愈（768—824）字退之，河南河阳（此刻河南孟县）人，唐朝文学家，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文步履”的倡导者，是“唐宋八巨匠”之首。
写作布景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相要求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。当然如斯，他仍然声名自己有“忧全国之心”，不会出亡山林。后接踵仰仗于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感伤。
“说”--“说”是古代一种群情体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的不美观不美观概念；“说”的措辞凡是精练了然，寄意深切，说理透辟。凡是采纳以小见除夜的`手法，借讲寓言故事、状写事物等来声名事理。讲究文采，跟此刻的杂文除夜致四周。
2.自立进修课文内容及重点字词
食 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
策 策之不以其道
执策而临之曰
4、小组合作进修释疑
第一段
1.本段表达了作者甚么不美观不美观概念？（世有伯乐，然后有千里马。）
2.没有伯乐，千里马命运若何呢？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）
3.本段文字说了然甚么？（伯乐对千里马的首要浸染。）
第二段
1.千里马被藏匿的启事是甚么？（食不饱）
2.本段文字从侧面嘲讽了喂马者？（无能、蒙昧、目光短浅。）
3.“且欲与常马等不成得，安求其能千里也？”表达了作者甚么激情？（对千里马命运的可惜，对食马者的嘲讽。）
第三段
1.哪些措辞能闪现食马者的蒙昧和陋劣？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“全国无马！”）
2.本段哪句话能闪现作者的写作方针？（其真无马邪？其真不知马也。）
3.本段表达了作者若何的激情？ （对人才藏匿的愤激之情。）
5、疑问切磋
1.文中的千里马、伯乐、食马者各例如么？
千里马：有才能的人
伯 乐：能发现、汲引、任用人才的的人
食马者：寓愚妄陋劣、不识人才的统治者。
2.本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗？
借千里马难遇伯乐，事实下场被藏匿，揭露封建统治者藏匿人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。
6、课堂检测
假定你怀才不遇，你会学以下哪位前人？说出启事。
A.韩愈 怀才不遇写文章
B.苏秦 上吊刺股昂扬成材
C.韩信 另寻明主创除夜业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
课文对译：
世有伯乐［1］，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有，故虽驰誉马，只辱於奴隶人之手，骈死於槽枥之间［2］，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石［3］。食马者［4］，不知其能千里而食也；是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见［5］，且欲与常马等不成得，安求其能千里也？ 策之不以其道［6］，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“全国无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也［7］！
——选自东雅堂刊本《昌黎师长教师集》
世上有了伯乐，然后才会有千里马被发现。可是千里马当然世代常有，而伯乐却不常有，是以当然有良多好马，却只能在马夫手中受糟塌，最后接连不竭地死在马厩傍边，而不能以千里马闻名。
那些千里马，一顿经常要吃尽一石小米。可是喂马的人，不知道它能日行千里，只是象对凡马一般地饲养它。因而，那些好马，当然有日行千里的本事，可是吃不饱，实力不足，它们的骨力拿手是以不能默示出来，这样，即便想与凡马一般也不成能，哪里还能叫它日行千里呢？
（此刻那些养马的人，自己不知道手中有千里马），是以掌控时不能顺其赋性；饲养时又不能给料足够，使它充实阐扬才能；马当然哀鸣，人却一点不知道它的意思。还拿着马鞭，煞有介事地对它说：“全国没有千里马！”唉！这莫非是真的没有千里马呢，仍是切当不识千里马呢！
【注释】
［1］伯乐：春秋秦穆公时人，姓孙名阳，字伯乐。以长于相马著称（事见《战国策·楚策》、《庄子·马蹄篇》等），是以历来又作为长于识拔人才的代表。［2］骈死：对比连而死。糟枥：盛马饲料的器具叫槽，马厩叫枥，槽枥为并列复词，即指马厩。［3］一食：数目词，犹言一顿。［4］食（ｓì肆）：用作动词，即饲，饲养。下同。［5］见（ｘｉàｎ现）：通“现”，默示出来。［6］策：鞭马用器，这里作动词用，催促、把握之意。［7］也：通“耶”，疑问语气词，这里是用反问增强语气。
7、课后反思
语文教案 篇2
教学方针
1、常识方针
1.以下加粗的字的读音：
迹象 凝固 遗憾 扶持 筑巢 无垠 前兆 纷扰 驯良 笼盖 灿艳 毛坯
2.掌控以下词语的注释：
迹象 凝固 遗憾 前兆 启蒙 无垠 揣摩 温存
2、能力方针
操练从课文中切确获守信息并进行归纳综合的能力，能够根底掌控文章的除夜存候思和结构。
3、激情方针
借海伦·凯勒的慧眼来进修不美观不美观不雅察看世界的编制，并体味海伦对教员的感谢感动打动之情。
教学建议
1、主题思惟
本文经由过程记叙莎利文教员教育“我”的几件事，高度歌咏了莎利文怪异的教育编制和教员强烈的爱心，表达了作者对莎利文教员感谢感动打动、敬爱之情。
2、思绪结构
本文遵循时刻顺次放置材料，叙事条理清楚，同时表达教员对自己的教育由浅入深，逐步提高。全文可以分为三个部门。
第一部门写莎利文教员到来之前“我”的神采。（我记得在我生平中最首要的一天……向我提醒了一切。）
第二部门写教员对我的教育气象。（第二天凌晨……都是紧紧地毗连在一路的）
本部门又可分为以下几个条理：
（一）莎利文教员和我的初步接触，本段初步写莎利文教师的教育能力。（第二天凌晨……我热切地盼愿着新的一天的惠临）
（二）莎利文教员和我的泛泛糊口，本段经由过程写莎利文教员和我的泛泛糊口而闪现莎利文教员教育的高尚高尚本事。（春季到了……我热切但愿应用学到的工具）
（三）莎利文教员的不凡教育，本段经由过程具体整体进一步对莎利文教员的教育艺术加以歌咏。（我记得有一天凌晨……我感应我的心跟我看不见的工具，跟他人的心，都是紧紧地毗连在一路的）
第三部门写我对教员的感谢感动打动之情。（我是经由过程糊口自己最早我的进修糊口生计生计的……她老是设法使我糊口得充实、完竣和有价值）
3、从三个层面体味激情
1.在熟谙莎利文教员前，作者是凭甚么去接触世界的？
2. 在熟谙莎利文教员后，世界在她的心目中和原本有甚么不合？
3. 在她熟谙世界的过程中，谁为她摊平了一条道路？作者对莎利文教员的激情是甚么？
4、自读中要出格正视品读
1．逐句、逐行、逐段，甚至进行全文品读。
作者是一个瞽者，在熟谙莎利文蜜斯之前，她对世界的感应传染是不周全的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在熟谙莎利文蜜斯往后，她熟谙世界的规模扩除夜了，而且从感性熟谙上升到了理性熟谙。这个过程对常人来讲并没有甚么，但对一个瞽者，聋哑人来讲就显得不成思议了。不管从不美观不美观不雅察看世界仍是从熟谙世界的角度上讲，仍是从莎利文教员教学的角度讲都是一曲悦耳的颂歌。
2．品味作者的师生真情。因为海伦年幼，又生残疾，是以失踪踪去了良多熟谙世界的机缘。恰是莎利文蜜斯，以一个教师的脚色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的改变，而这类改变履历了十数年的时刻，日久生情，那种不凡的师生友情生怕是其他任何工具所不能庖代的。是以，在浏览时体味起来也才十分不等闲。而这一点，恰是文章的的真情和价值地址。
3．品读文中的重点段落。如末尾一段。
5、抓住关头的处所，深切理解课文
本文语意活跃，文字简略单纯，宜于自读。自读时建议掌控以下几点：
1．抓关头语段
如首段，“我记得在我生平中最首要的一天，就是安妮·莎利文教员来到我身边的那一天——一八八七年三月三日。”这段文字三次强调了“某一天”的首要性。较着作者在此处是别有专心的。它出格强调了“一八八七年三月三日”的不凡内在：有一名教员要到她身边来了。作者是一个瞽者和聋哑人。有了教员就意味着泛泛的糊口将会发生除夜的改变。同时，这篇文章是作者后来写的，她对教员的一切仁爱之心有了亲自的感应传染，她对教员的感谢感动打动之情溢于言表。是以短短的一句话却包含了不合凡响的内容。
2．抓关头动作
对海伦来讲，她只有靠她有限的“能力”——靠触摸去感应传染世界。除此而外，世界是甚么模样，她可能就不得而知了。是以，动作描述是本文的一个特点，在浏览中我们要紧紧抓住这个特点进行理解。出格要寄望的是，作者对动作的描述也是十分活跃的。寄望找出文中动作描述的句子，细心加以体味。
以下面的句子：
1） 我的教员把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，教员在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）这个字，最早她拼得慢，后来越拼越快……
2）莎利文蜜斯挽着我的手，穿过人们正在播种的郊外。
3） 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里”。
4)我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的喷喷香味是‘爱’吗”？“不是”。我的教员说。
恰是这些句子使我们熟谙到了海伦·凯勒的聪明才干，同时也才使我们能感应传染到文章的斑斓与悦耳。
3．抓关头心理
仅凭触觉来感应传染世界是海伦·凯勒对世界那么敏感的启事。聪明的海伦并没有抛却自己熟谙世界的机缘，她经由过程“母亲的动作”，（寄望是“示意的”性的动作，而不是母亲的打发或通知）“人们进进出出地忙个不竭的迹象”，等等，“猜到会有不服常的事发生在我们家里”。寄望这一个“猜”字，道出了海伦保留和成长的一切本源。因为除她的双手，就只剩下她的`慧心了。在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体味和感应传染，是以她的心理感应能力才很是发家。而文章也恰是经由过程心理描述实现了这一方针。课文里心理描述的句子相当多，浏览时当真体味。
4．抓关头激情
在没有教员之前，海伦熟谙世界的环抱是很小的。恰是莎利文教员教她认字，使她知道每事物都有个名字，也是教员教她知道甚么是“爱”这样的抽象名词。也是教员教给她泛泛交往中操作的无数习习用语。“就这样，我从糊口中罗致常识，开初，我只是一个甚么也不懂的孩子，是莎利文蜜斯启发了我，教育了我。她的到来，使我四周的一切布满了爱和欢喜并富成心义。她从不放过任何一个机缘，使我体味世间一切事物的美，她不时刻刻都在动脑子、设编制，使我的糊口夸姣和成心义”。这段话十分传神地表达了作者对教员的一片密意．需要寄望的是，在写作中作者采纳了欲扬先抑的文章贯用手艺。先写莎利文教员的不是，然后再托出教员的伟除夜与高尚。
6、斗劲浏览教学建议
本单元教材共收入两篇《我的教员》，同题文章必定有一些不异和不合的处所，所以可进行斗劲浏览。
1.主题。两篇文章都默示了教员对学生的“爱”，都抒发了学生对教员的快乐喜爱、感谢感动打动之情，都歌咏了教员的不合凡响的教育编制。
2.人物。两文都以“我”的教员为首要人物，二位教员都是女性，都是“我”的启蒙教员，她们身上都默示了女教师细腻、和顺、关爱学生，酷好教育的凸起特点。但因为两文中的“我”在心理上的巨除夜分歧，对蔡芸芝师长教师的描述着重于概况、动作等描述，而对莎利文教员的描述则着重于“我”的触觉及心灵感应传染，首要应用了心理描述。
3.选材。两文都是写真人真事，都环抱主题选材。前文的七件事都是糊口的片段，事与事之间没有直接联系。后文则不合，所用材料是从“我”熟谙具体事物，到熟谙除夜自然，熟谙“爱”，材料具有内在的联系，并切确地再现莎利文教员对“我”的辅佐日趋深切。
4.组材。两文组材都讲究章法。前文由简至繁，由略到详，疏密相间，默示出师生情的逐步加深。后文按时刻顺次行文，条理了了，“我”的前进也在岁月流逝中日见光鲜。
5.措辞特点。前文措辞平实、简单，似涓涓细流，绵长深远，后文措辞饱含密意，竭诚而细腻，很是悦耳。
《我的教员》教学设计示例
教学过程
1、导入
教师或学生简单介绍海伦·凯勒的事迹。
2、快速浏览全文
思虑：
1、莎利文教员是教了海伦甚么，是若何教的？并遵循这一点粗略理一理文章的思绪。
2、划出写海伦感应传染的词语。
3、构和
1、海伦在进修方面有哪些晦气成分？请对比自己谈谈你的不雅概念？
2、莎利文教员是教了海伦甚么，是若何教的？她的教学编制有甚么优良的处所？
3、莎利文教员是若何一个教员，是从文中哪些语句看出来？
4、朗读1-3自然段
1、这三段文章写了甚么？
2、莎利文教员走进海伦的糊口往后，她的糊口起了若何的改变，可以遵循以下例句，用一个例如写出来吗？
莎利文教员的到来，就像为我打开了一扇厚重的除夜门，把我从乌黑引向亮光。
3、第二段结尾一句说“我不能猜想未来将带给我甚么？”从全文来看，莎利文教员给“我”带来了甚么？
5、朗读最后一段
点拨：假定说前一篇课文里面，魏巍对蔡芸芝师长教师的激情是沉沦、忖量、酷好的话，从这一段看来，海伦对教员的激情主若是甚么？从哪些句子或词语中看出来的。
6、小结本文写作特点
手段
以学生自读勾当为主，睁开教学勾当
设计思惟
本文是自读课文，又是新选入教材的课文。从教材自己来看，学生要对教育思惟、教育编制有较为深切的理解较着有必定的难度，是以，本课的教学拟在学生快速浏览的根底上，理解文章的首要内容。
板书设计
我的教员 海伦 凯勒
1、第一天相见：生平中最首要的一天，深深地爱着我，向我揭露了一切。
2、对我的教育
3、感谢感动打动之情
开了眼界给我爱、欢喜与美
使我糊口更充实、完竣和有价值
语文教案 篇3
【教学方针】
1、熟谙"刺、猬"等10个生字，会写"采、背"等8个字。
2、分脚色朗读课文。
3、让学生除夜白"奖饰"他人是一种美德。
【教学重点】识字写字，分脚色朗读课文。体味"一个比一个好"
【教学难点】分脚色朗读。体味奖饰带来的欢愉，长于发现他人身上的益处。
【教学器具】多媒体课件。
教学过程：
1、课前谈话，赞誉坐姿划定礼貌、预备工作充实的学生
+教员奖饰了你们，你们心里若何想的?听了教员的奖饰，你筹算若何做?今天，我们要学的课文，问题问题就叫做《奖饰》(板书，齐读)
看到这个问题问题，你有甚么问题想问吗?
①谁奖饰谁?
②是若何奖饰的?
③奖饰能起到若何的下场?
师：小伴侣问的问题真好，课文会奉告巨匠谜底的。此刻，请小伴侣们打开书本，在读课文之前，听教员提2个要求：假定碰着不熟谙的字，请书下面树叶上的拼音来辅佐;假定碰着难读的句子就多读几遍。听除夜白了吗?那好，自己读自己的吧!
2、初读课文，小组合作进修生字词
师：谁来讲嗣魅这个故事发生在哪?
生：除夜森林。
师：故事中都有哪些小动物?
生：小刺猬和小獾。
师：才读了一遍课文就有了这么多收成，真了不起!
师：假定同窗们能和生字娃娃成为好伴侣，再读故事就会有更除夜的收成，试试吧。
1、出示带拼音的词语。(课件)
2、小组内进修生字
3、小组反馈
3、朗读感悟
小伴侣们真短长，读了一遍课文就和课文中的生字宝宝交上了伴侣，而且还把他们写得很是斑斓。教员禁不住要奖饰你们：你们真能干!我们课文中的小獾也很是能干，他获得了小刺猬的奖饰。
看谁最能干，快从书中找出小刺猬奖饰小獾的话。
反馈：A"你真能干，小板凳做得一个比一个好!"
1、 看看，这就是小獾做的三个小板凳。板凳做得若何样?(出示"粗拙")读一读。你从哪里看出小板凳很粗拙?
2、看到这么粗拙的三个小板凳，小刺猬却奖饰小獾说(生读A)。
小獾的板凳做得那么粗拙，小刺猬为甚么还要奖饰他?(因为他很当真)
你从课文哪个处所知道的?(板凳做得很粗拙。可是看得出，他做得很当真。)读一读。
3、看到这么粗拙的三个小板凳，小刺猬却奖饰小獾说……(齐读)(指名读)
4、换句话，这样奖饰好欠好?出示(你做的小板凳真好!)说一嗣魅这类说法若何欠好。
5、所以，出示句子：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳细心的看了看。他对小獾说："你真能干，小板凳做的一个比一个好!"
A细心看了看，他看到了甚么?B、你必然也对这只除夜清早学木匠的小獾很打动，来，以其发自心里地奖饰他(齐读)
6、小刺猬的一句奖饰给小獾带来了甚么?出示(小獾拉着小刺猬的手，说："在我有点泄气的.时辰，是你奖饰了我，让我有了自年夜。瞧，我已会做椅子了。这是我的一点儿情意，收下吧。")
理解"泄气",你泄气的时辰是甚么模样的?做一做。
那时泄气的小獾就是这样的。
这时辰辰的小獾何等需要他人的鼓舞鼓舞激励和奖饰啊!
小刺猬的一句奖饰，让小獾燃起了抉择抉择信念，最后连难度很高的小椅子城市做了，力量真是奇异呀!那么小獾对小刺猬的奖饰又有若何奇异的下场呢!
出示："感谢感动你，你的奖饰消弭了我一天的倦怠!"
7、分脚色朗读小刺猬和小獾的对话，彼此当赞。
4、学一学，夸一夸
读了小刺猬和小獾的故事，你知道了甚么?(奖饰可以给人抉择抉择信念，会给他人带来欢愉，消弭倦怠。)
总结：
师：是啊，同窗们，奖饰能带给我们勇气和自年夜，能带给我们成功和喜悦К能带给我们那么多的欢喜，我们身边也有良多同窗值得奖饰，你想来奖饰谁呢?
5、送奖饰卡片
同窗们学会了发现他人的益处，学会了奖饰他人，此刻将你奖饰的话语写在你的卡片上送给你要奖饰的人。
6、安插功课
课后找一找同窗的益处，写一篇《我的好伴侣》为题的日志
板书：
18 奖饰
小刺猬 小獾
(消弭倦怠) (带来自年夜)
语文教案 篇4
教学方针
1．感应传染古代诗词的艺术魅力，培育学生朗读和鉴赏古诗词的能力。
2、体味诗人抒发的情怀，贯通诗词中隽永的意蕴。
教学重难点
1．感应传染诗词中的措辞美和意境美。
2．培育学生对蕴涵在诗词中的思惟激情和人生哲理的贯通。
教学设想
教学编制
1．几回再三朗读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。
2．在学生质疑的根底上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可连络应用斗劲法(换词、移位等)理解课文。
教学时数 2课时
教学法度楷模
第一课时
1、导语 设计
自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词占年夜都。我们对律诗和绝句的有关常识也有了一些初步体味。请同窗们回首回头回忆回头回忆一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些分辩。(只须说出最首要的特点，没需要周全归纳。学生回覆后教师适当加以填补。)今天，我们再来进修五首古代诗词，请同窗们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回覆后教师小结)
请同窗们先看看浏览提醒。(学生看完后教师板书课题)
2、第一首《渡荆门送别》
(一)解题
这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人搭船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，方针是到湖北、湖南一带楚国故地旅游。课文浏览提醒认为这首诗“是诗人青年时代出蜀赠给送此外友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“家乡水”，即家乡水“送别”诗人远行。此说也并不是没有事理。
(二)研习课文
1．指名试读这首诗，教师评点后再范读。
2．学生几回再三朗读，对比注释初步理解诗意，提出质疑。
3．连络学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应教学。)
渡远：搭船远行。
云生：云彩兴起。此句写白日的气象。
家乡水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那儿何处渡过了青少年时代，是以常在诗中称四川为家乡。
4．品析鉴赏。
问：“山随平野尽，江入除夜荒流”揭露了一幅若何的气象形象?陪衬出诗人若何的神色?
学生构和后教师小结：诗人揭露出映入眼帘的雄豪阔象。一马平川的平野，顿令人眼界坦荡；滔滔奔涌的长江，气焰是那样雄浑。这也恰是诗人坦荡的肚量襟怀胸襟、开畅的神色和蓬勃生气的形象写照。
问：诗中是若何以时空的变换来描绘江天的美景的?
使学生体味：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面舒当令，俯视月亮在水中的倒影，如同天上飞下的一面明镜。“云生”句写白日，描绘前景，企盼天空，幻化无限的云彩在日光下结成了扑朔迷离般的奇景。
问：诗人已为荆门山外的美景所沉浸，为甚么却“仍怜家乡水”?
使学生体味：作者当然难以点缀自己见到楚地美景的兴奋和打动，但也忘不了曾养育过自己的家乡。初度离去家乡，他怎能不无限贪恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。
赏析“万里送行舟”：此句成功地应用拟人手法，以家乡的恋子情来陪衬诗人的思乡情。诗人把家乡看作送别游子离乡的母亲，其构想之独到实令人称叹。
5．学生朗读全诗，当堂背诵。
3、第二首《秋词》
(一)解题
《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，除夜除夜都诗人每逢秋季便要慨叹静静落寞和疾苦，而刘禹锡这首诗却一反前人下降哀怨的笔调，抒写了一种对秋季的全新的体验。
(二)研习课文
1．指名试读课文，教师指导：前一句可读得下降，后三句应一句比一句昂扬。学生再读。
2．学生对比注释初步理解诗意，提出质疑。
3．学生质疑，扫清词语障碍。
春朝(zhāo)：春日，春季，与“秋季”相对应。
引：激起。
4．晶析鉴赏。
问：诗人默示“秋季胜春朝”，不写秋季若何秋高气爽，秋色若何迷人，而写万里晴空伶丁的一鹤排云冲霄的气象形象，这与“悲静静落寞”有何根柢的不合?
使学生贯通：万里晴空揭露出一幅坦荡气象形象，更显出“一鹤”健旺凌厉、昂扬向上的气焰。较着，这只鹤是伶丁的，但恰是这只鹤的坚定奋斗，打破了秋季的肃杀空气，令人精神为之奋起。这便自可是然地引出“便引诗情到碧霄”。
体味“便引诗情到碧霄”的意蕴，前人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感应静静落寞。“一鹤排云上”所闪现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情彼此映衬，相得益彰，让人感应传染其诗情仿佛与鹤一路直冲云霄。此可谓诗情画意的完美连络。
5．朗读并背诵这首诗。
4、第三首《赤壁》
(一)解题
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜除夜破曹操的古沙场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜除夜北曹操的处所，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。
(二)研习课文
1．指导学生朗读全诗。前两句系舒适的叙说，腔调宜平缓，后两句突发群情，腔调应有所提高，但因系假定而得出的结论，不宜读得过于昂扬。
2．学生对比注释理解全诗，并教学这首诗的除夜意。
诗的除夜意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假定当初春风不给周瑜以便当，生怕除夜乔和小乔都被关进铜雀台中了。
3、品析鉴赏。
这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思虑：诗人的想像奇在何处?
其一，赤壁之战时周瑜巧借春风获得抗曹成功，而诗人也巧借“春风”对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。
其二，诗人不从正面写周瑜若何经由过程火烧战船打败曹操，而从后背落笔，指出借使那时春风不给周郎以便当，那么，终局就会改变。这就更能凸起东吴获胜的首要启事。
其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的终局，充实闪现了诗歌形象思惟的特点。因为“二乔”是东吴统治集体中最高阶级的'贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的肃静。东吴一旦衰亡，她们的处境便可想而知。这类以小见除夜的构想编制足见诗人的别具匠心。(只要能谈出必定的不雅概念便可，如不能熟谙到上述几方面，教师可适算作一些教学。)
4．学生朗读并背诵这首诗。
第二课时
1、课前搜检
背诵前三首诗。
2、第四首《过孤立洋》
(一)解题
文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安乞助弥留时，他受命至元营议和，因据理抗争而被拘，后出险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经仇敌多方熬煎，各式诱降，但临死不服，终被元军殛毙。他是伟除夜的平易近族英雄，也是宋末闻名的爱国诗人。
这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文注释)
(二)研习课文
1．教师范读后指导学生朗读。寄望韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的激情(后两句宜读得昂扬)。
2．学生对比注释理解诗意，提出质疑。
3．连络学生质疑疏浚诗意。因注释较具体，没需要在文字上多花功夫，可作以下填补：
一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经义，可在《五经》被选一经。“起一经”是说作者由科举身世。第三联(颈联)应用了双关的修辞手法。前一个“惊慌”和“孤立”均为地名，后一个“惊慌”和“孤立”取实义。
4、品析鉴赏。
这首诗重在体味诗人的思惟激情，可指导学生就以下问题睁开构和：诗人若何表达国家面临危亡的沉痛神采?若何把小我的遭际和平易近族的命运联系在一路?经由过程构和使学生了了：诗人以“山河割裂”感伤国家的危亡，“风飘絮”默示出自己心已割裂；而“身世浮沉”则将小我艰难困厄的遭际与平易近族的命运慎密联系在一路，“浮沉”与“割裂”，“雨”和“风”等两才相呼应。
连络课后操练三，谈谈对“人生自古谁无死，留取赤忱照历史”的理解。谜底不求统一，鼓舞鼓舞激励学生谈出新意。
5．学生朗读全诗并当堂背诵。
3、第五首《浣溪沙》
(一)解题
苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州时代。当然政治上失踪踪意，糊口亦堕入困窘，但他仍对人生抱乐不美不美观的立场。他游蕲水清泉寺，看到面前的自然风光，出格是“溪水西流”之气象形象，不由发生感伤，写下了这首词。
苏轼不单在诗歌创作上首开宋朝诗歌新风气，而且是豪宕词派的草创人之一。其词作个性光鲜，气焰豪宕，视野坦荡，意趣横生。《浣溪沙》是其中遍地称道的一首。
(二)研习课文
1．教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句要读出其中的宽慰之意和昂奋之情。
2．学生对比注释理解这首词的除夜意，提出质疑。
3．连络学生质疑，扫清词语障碍。
尚：尚且。 休：不要。
4．品析鉴赏。
问：这首词就表达编制而言，上下阕有甚么不合?了了：膳缗缦阕为描述，状景中透露出愉悦之情；下阕群情兼抒情，写出了作者由面前之景感悟到的人生哲理。
这首词中的人生哲理绝非平空发生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感伤由何激起，二者是若何联系起来的。
学生构和后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而激起。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为甚么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的激情，默示出他对人生的积极立场。
5．学生朗读全词并当堂背诵。
6．课堂操练。
按课后操练四的要求对“对子”。
朗读并背熟五首诗词。学生互查，教师当堂抽查。
4、安插功课
1．属对操练：古、生、前、浮
2．读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇浏览笔记。
山明水净夜来霜，
数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，
岂如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：令人发狂。嗾：数，使。
语文教案 篇5
【教学方针】
1、 学会本课的生字新词，有激情地朗读课文。
2、 连络上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体味“想象”在文章中的浸染；
3、 经由过程带着问题浏览及交流，让学生获得思惟操练，培育想象的能力；
4、 对学生进行审美教育，感应传染除夜自然的斑斓和奇异。
5、 体味联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。
【教学重难点】
感应传染文中“想象和联想”的浸染，分辩二者之间的差距。
作者若何切确地应用想象和联想来描述黄昏的美景。
【课时放置】
2课时。
【相关资料】
茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出书。
在散文《黄昏》中，作者意图味性的写法，借客不美不美观自然景物来抒写主不美不美观思惟激情，寄寓深切的寄义。所谓意味性的写法，是指借某一事物来意味此外一事物，或借某一具体事物来意味某一抽象的概念或某种思惟激情。在乎味者与被意味者之间，必定存在着某些配合的特点。
散文近似诗歌，经常是景情并茂，写景中包含着深挚而复杂的激情。茅盾对除夜海的不美观不美观不雅察看极其邃密，描绘十分传神，并操作了良多拟人手法和形声词。
茅盾师长教师那篇脍灸人丁的`散文《黄昏》，文句是金色的，文采是斐扬的，但激情却是繁重的。假定不知道1927年除夜革命失踪踪败后那风雨如磐的社会气象，不知道白色恐怖的残暴，就没法体验出散文中的个中滋味，就不会除夜白为甚么“一切一切，夕照都喷上了一口血焰”。
【教学过程】
第一课时
1、介绍作者，导入新课
⒈这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？
2、教师相机介绍作者的生平资料。
2、初读课文，解题
1、“黄昏”还可以用甚么词语来暗示？
2、在这篇文章中，作者描述的是哪里的黄昏？
3、初读课文，搜检预习气象
1、指名分段读课文，要求读切确，流利。
2、默读课文，画出不懂的词语、句子。
3、师生交流不理解的问题。
4、进修生字。
重点分辩：躁和燥，溶和熔。
4、功课：
1、写生字。
2、有激情地朗读课文。
第二课时
1、读词语，导入新课。
1、出示书后词语。
2、齐读课题。
2、精读课文，体味激情。
1、细心读课文，一边读一边思虑，作者写了黄昏时哪些景物？
（1）哪几个自然段着重描述了海浪？重点指导朗读第四自然段。
试着背诵课文的第一自然段
（2）哪几个自然段描述了风？
（3）还写了甚么？（夕照和海鸥）
2、画出文章中作者想象的部门。
3、默读画出的部门，你能从中体味出作者若何的激情？
4、学生交流有关的句子。
5、组织构和：
（1）风在吹号。冲锋号！小海浪跳跃着，每个都像除夜眼睛，闪着金光。
（2）愤慨地挣扎着的夕照仿佛在说：
（3）风把长生不灭的宣言带到了全球：
3、再读课文，感应传染作者眼中纷歧样的黄昏。
4、试着背诵课文的2、3、四自然段。
5、功课
背诵课文的2、3、四自然段。
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