语文教案

时刻：2024-09-07 10:57:13 语文教案我要投稿

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合用的语文教案经常操作(10篇)

　　作为一名忘我奉献的教员，经常需要预备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。那么你有体味过教案吗？下面是小编为巨匠汇集的语文教案10篇，但愿能够辅佐到巨匠。

合用的语文教案经常操作(10篇)

语文教案篇1

　　教学方针：

　　1、能遵循课文想象画面，除夜白欢愉应与巨匠分享的事理。

　　2、能和他人交流自己的感应传染。

　　3、有激情的朗读课文

　　教学重难点：

　　1、想象画面，体味巨人在步履上和心理上的改变。

　　2、体味这篇童话在表达上的凸起特点。

　　教学过程：

　　1、回首回头回忆回头回忆旧知，导入新课。

　　师：同窗们，童话的世界是花团锦簇的，令人联想的，上节课我们一路走进了巨人的花园，看到了巨人的花园在不合的时代、不合的气象下，有不合的气象形象，请你再轻声读一读课文，把课文中描述巨人花园气象形象的句子画出来。

　　（学生边读边划句子）

　　2、读文想象，感应传染体验。

　　师：请巨匠来读一读你划出的句子。（指名回覆）

　　师：教员把巨匠找到的句子用小黑板写出来了（出示小黑板）教员想请同窗来读一读，其他同窗边听边想象一下，每句话描述的是一幅甚么样的画面？

　　A、春季鲜花盛开，炎天绿树成阴，秋季鲜果飘喷喷香，冬季白雪一片。

　　B、巨人的花园里仍然是冬季，天天暴风高文，雪花飘动。

　　C、他看到花园里草翠花开，有良多孩子在欢喜的游戏。

　　D、鲜花干涸，树叶飘落，花园又被冰雪笼盖了。

　　（指名同窗读，其他学生边听边想象画面，再回覆）

　　生：我感应传染到了巨人的花园很美，可一会是春季，一会是冬季……

　　师：是的，巨人的花园就像小孩儿的脸一样，一会儿一变，一会儿花红柳绿，一会儿冰雪笼盖，这是为甚么呢？（指名回覆，与巨人看待孩子们的立场有关）

　　师：是的，巨人看见孩子们在花园里玩耍，高声呼叱，请把巨人呼叱的话找出来读一读！（生边读边划）

　　师：请同窗读一读！（指名读）师小黑板出示：

　　“谁准予你们到这儿来玩的！都滚出去！”

　　“好等闲才盼来春季，你们又来混闹。滚出去！”

　　师：我们来看一看，巨人嗣魅这些话的.时辰，心里多是若何想的？他措辞的时辰多是甚么模样的？

　　师：谁来读一读第一句？

　　（指名学生读）

　　师：这时辰巨人措辞时理当是甚么样的语气?

　　生：很生气。

　　师：谁能读出巨人的生气！（再指名学生读）

　　师：巨人可能会想些甚么呢？（生想象回覆）

　　师：巨人把孩子们赶出了花园，有一天凌晨巨人发现孩子们又在花园里玩耍，因而他又发脾性了……（指名读第二句话），这时辰巨人的心里又会想些甚么？他措辞的时辰会是甚么模样呢？（生想象回覆）

　　师：孩子们听到恐怖的训斥甚么反映？课文中有一个词。

　　生：纷繁逃窜。

　　师：“纷繁逃窜”是甚么模样？声名甚么？（生回覆）

　　师：请同窗再来读一读巨人的这句话。（指名读）

　　师：其他的孩子都逃跑了，只有一个小男孩没有跑，因而巨人高声呼叱到……，请一个同窗来学一学巨人的模样，可以加上动作。（指名读）巨人此时心里又会想些甚么呢？

　　（生想象回覆）

　　师：同窗们适才都想象的不错，请你试着再读一读这三句话。(生自由读)

　　师：读了这三句话，你又甚么感应传染？

　　生：巨人很无情/很自私/很野蛮……

　　师：是的，那么巨人这么无情这么自私，他会改变吗？请读读巨人的第四句话：“噢！是这么回事呀！”（小黑板出示）

　　师：我们联系上文看看是若何回事，齐读：小男孩用他会措辞的眼睛凝睇着巨人，不知若何，巨人看着他的眼神，心里感应火辣辣的。小男孩会措辞的眼睛可能会说些甚么？（生想象回覆）

　　师：巨人听了小男孩的话，他会说些甚么？会若何做？请同窗们读一读第9自然段。（小黑板出示：唤来严冬的，是我那颗率性、刻毒的心啊！）这时辰巨人是甚么样的神采？

　　生：有点悔怨，憬悟了。

　　师：体味巨人的这种神采，再读读的9自然段，你有甚么感应传染？（连络巨人的做法，连络自己的实例谈一谈）

　　师：从此，巨人把花园还给了孩子们，他糊口再孩子们中心感应很是欢愉。齐读最后一段，想象一下巨人把花园的围墙拆失踪踪往后是一幅甚么样的气象。

　　（读完后，学生想象回覆）

　　3、师小结：是啊，同窗们，率性、刻毒唤来是严冬；仁慈、宽容才会带来春季。让我们把欢愉与他人分享吧，这样你才会感应幸福！

语文教案篇2

　　教学方针

　　流利、有激情地朗读课文，理解作者快乐喜爱桥的启事。

　　品味本文斑斓而犹羲粜意蕴的措辞。

　　进修从某一角度赏识艺术作品的编制。

　　教学重点难点

　　品味本文斑斓而犹羲粜意蕴的措辞。

　　课时放置

　　一课时。

　　课前预备

　　安插学生预习课文，会写生字、切确注音，消弭字词障碍。

　　课前学生借助汇集或图书，查阅一些有关的图片资料，或按照课文内容绘制几幅丹青。(闪现桥与四周气象的协调统一)预备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学法度楷模

　　整体感悟导人新课

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想抵家的温馨;徐志摩的《再别康桥》令人发生无限的尴尬……在诗人的眼中“桥”是人道化的，是激情的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们仆从今世画家吴冠中去感应传染“桥之美”。(板书课题，“美”字写除夜，凸起一下)

　　教师配乐范读课文。

　　(要求：寄望语气、语速、腔调及重音的掌控)

　　学生自由朗读课文，思虑以下问题：

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　问题。a.在作者的眼中桥美在何处?

　　b.为了声名桥之美作者首要举了哪些例子?

　　c.联系课文说说若何赏识一幅画?

　　四人小组构和了了：

　　a.其实不着眼于桥自己的'结构美，而是缘于桥在不合气象中的多种多样的形式浸染。

　　b.举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡下细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、姑苏的宝带桥;形式怪异的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c.画面的组成是不是有块、线、面的搭配;画中的形象是不是都能和四周的景物既组成对比又不失踪踪协调。

　　■研读与赏析

　　(过渡)经由过程浏览文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用斑斓的措辞描绘文中你最赏识的一幅画面吗7重点研读第④小节。

　　(出示学生绘制的四幅丹青)

　　四人小组构和：

　　a.说说四幅图中你最快乐喜爱哪一幅，用活跃的措辞描绘画面并说说为甚么快乐喜爱?

　　b.请有绘画先天的同窗点评。

　　c.我们应从哪些角度赏识一幅艺术作品?

　　了了：

　　a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭小拥堵，令人发生憋闷感;间或闪现的石桥轮廓简单光鲜，能使空间陡然显得疏朗坦荡，令人感应传染神清气爽。

　　◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚贞的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有色彩上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能经久不变)之别，各类不合，归结起来，现实上是阳刚与阴柔这两种美的类型的不合，因桥的轮廓精心设计而协调统一。

　　◆长桥一般建筑在斗劲宽广的水面上，打破了布景的单调感。桥是人们劳动的功能，呈此刻苍莽水面上的长桥，是人类创作发现力的闪现。全数气象仿佛有了灵气和生命。

　　◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安适、安适的感应传染，这类感应传染刚好与险峻的山岳、桥下的急流给人的感应传染组成对比。

　　b.点评措辞、赏识的角度。

　　c.从色采的搭配、画面组成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是不是坚持统一……角度来剖断。

　　美句赏析

　　(过渡)吴冠纸男饮画家的真知灼见，不单奉告了我们若何用“美学”的目光来从头审阅事物，而且他还用蕴涵丰硕的措辞激发我们强烈的激情上的共识。

　　a.找出意蕴丰硕的语句，体味句子的情昧。

　　b.先四人小组构和，再让小组派代表讲话。

　　重点赏析以下语句：

　　◆茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密欠亨风，每当其间闪现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口兴奋的气。

　　◆初春季色，江南乡下石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚贞的石块，即便碰不见晨风残月，也令画家断魂!

　　◆不管是木桥仍是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲……

　　◆郊外无声，画家们爱于无声处静听桥之称道，他们寻桥，仿佛孩子们寻觅强烈热闹。

　　(过渡)我们从《桥之美》中，体味到了桥的美感，真是赏心雅观。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有甚么不合的处所呢?

语文教案篇3

　　1、教学方针：

　　1、能自力熟谙本课生字5个,“酬、吠、歉、貌、舔”，理解“苗条、抱愧、酬报”等词语的意思。堆集暗示生气的词语。

　　2、切确、流利地朗读课文，考试考试读出毕加索和贵妇人的语气。考试考试用毕加索的口吻论说“巧取酬报”这件事。

　　3、经由过程进修体味毕加索，用巧计从一名不愿付钱的贵妇人处获得画像酬报的工作，体味毕加索在尴尬的气象下，能节制住激情，用自己的聪明才干解决问题的品质。

　　2、教学重点，难点：

　　1、能切确流利地朗读课文，并读出毕加索和贵夫人的语气。

　　2、在熟读课文的根底上，用毕加索的口吻论说他巧取酬报的经由。

　　3、切确有激情地朗读课文。体味毕加索，用巧计从一名不愿付钱的贵夫人处获得画像酬报的工作，体味毕加索在尴尬的气象下，能节制住激情，用自己的聪明才干解决问题的品质。

　　3、教学预备：

　　教师方面的预备：多媒体课件，课外浏览资料。

　　学生方面的预备：聚积一些有关毕加索的资料。

　　4、教学过程：

　　谈话引入，揭露课题：

　　师：在这个单元的进修中，我们已熟谙了聪明的阿凡提，也去过舒适的女主人家做了客。今天我们又要一路来学一个聪明人的故事。他就是——“毕加索”。（板书：毕加索）

　　学生简介毕加索

　　声名：

　　此环节从已学过的课文内容入手，激发学生的欢兴奋乐喜爱，走近毕加索。同时也对学生的预习气象进行了反馈，也为课文的进修和在课的最后对毕加索的切确评价做好了铺垫。

　　师小结：毕加索，作为一名那么驰誉的画家，假定他帮他人画像，必然能获得很高的酬报。（板书：酬报）

　　指导读准“酬报”的字音，进修“酬”（部首是“酉”字旁），

　　借助字典，理解“酬报”的意思。（字典中的意思是——因支出劳动理当获得的钱或物）

　　出示课文第一节，理解课文中的“酬报”是指贵妇人请毕加索为自己画像，画完像后理当付给毕加索的钱。（板书：贵妇人画像）

　　补全课题：33.巧取酬报

　　齐读课题，质疑。

　　声名：

　　“酬报”的“酬”是本课的'生字，在解决读音的同时，也让学生认清字型。用查字典的编制让学心理解“酬报”这个词的本义，并联系上下文，让学生进一步理解这个词在文中的意思，

　　初读课文，整体感知：

　　自由读课文，出示自学提醒：

　　自由读课文，寄望把这些词语读好。

　　（出示：酬报吠叫抱愧爱犬回绝礼貌激情激情亲热）

　　小组交流：课文首要说了贵妇人和毕加索之间发生了甚么工作？（用黑板上的词：“毕加索，酬报，贵妇人，画像”。简单说说）

　　搜检交流：

　　读词语，重点进修“歉、貌、舔”的字形。

　　遵循学生回覆的课文首要内容，板书：巧取，拒付

　　声名：

　　三年级的学生已有很强的识字能力，在课受骗然不用教员在逐字教学，但仍是需要有必定的时刻进行生字教学，把课文中的生字各有着重地进修，并当堂搜检反馈。让学生应用板书上的词语来讲说课文的内容，既是帮学生梳理了课文，又操练了学生的归纳综合能力。

　　精读课文，朗读体味：

　　课文哪一节是写了贵妇人拒付酬报的？谁来为巨匠读一读？（指名读第二节）

　　默读第二节，找找贵妇人拒付酬报的出处是甚么？用直线划出有关的语句。

　　交流划出的句子，理解“苗条”。

　　贵妇人看到这幅画，感应传染毕加索没有把自己画得苗条些，不想付钱，她心里是若何想的呢？

　　出示：

　　贵妇人感应传染毕加索没有把自己画得苗条些，心想：

　　。

　　出示贵妇人说的话，指导朗读，进修“吠”理解“吠叫不止”（板书：“吠”）

　　理解“抱愧”，想想那时，贵妇人嗣魅这话时真的有歉意吗？

　　过渡：面临这么一个不讲事理的贵妇人，毕加索是若何巧取酬报的呢？默读3—9节看看毕加索获得酬报的过程事实巧在哪里？划出有关的词语或句子。四人小组构和，交流。

　　遵循学生回覆进行随机教学

　　预设：学生得出结论——毕加索想出“涂奶油的编制“很奇奥，就进入第三节的进修，指导学生进一步的进修，朗读体味。

　　指导朗读，体味毕加索的聪明的处所。

　　体味毕加索那时的神采，堆集其他暗示生气的词语。

　　预设：学生得出结论——毕加索的措辞很奇奥。（出示毕加索的所有措辞）

　　指导朗读毕加索的措辞（板书：舔）

　　学生分脚色读。

　　此时，贵妇人只能诧异地说“这，这……。”想想她事实想说甚么呢？（想象措辞）

　　填补浏览毕加索其他的小故事。

　　学了课文，又读了适才的故事，说说毕加索是个若何的人。

　　创设气象，措辞实践。

　　毕加索应用自己的聪明才干，奇奥地取到了酬报。此时，他心里必定很

　　兴奋，请你设想一下，他碰着自己的伴侣，会若何把这件事奉告他们呢？

　　和同桌构和构和，再演一演。

语文教案篇4

　　【教学方针】

　　１、熟谙４个生字，熟谙一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，堆集好词佳句。

　　２、能切确、流利、有激情地朗读课文，能背诵父亲教育“我”的话。

　　３、联系课文内容，再连络糊口现实，贯通“通往广场的路不止一条”的深切寄义，说说自己往后对坚苦挫折理当若何去面临，成立积极奋进的糊口立场，从中感悟作者的人生立场。

　　【教学重难点】

　　指导学心理解“通往广场的路不止一条”这句话在糊口中的寄义。

　　【教学编制】

　　自渎自悟。

　　【教学预备】

　　１、让学生课前体味教堂、罗马广场、巴黎相关常识。

　　２、教师建造课件。

　　【课时放置】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　1、激起欢兴奋乐喜爱，导入

　　同窗们，一次垂钓的履历，给作者留下了永远的记忆，也使同窗们遭到了很深的启发。糊口中还有良多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面临理想方针前进时，总会碰着必定的坚苦和挫折，是以若何的心态去面临人生呢？今天我们就一同走入１４课，让我们在进修这篇有哲理的文章中去寻觅谜底吧！

　　板书课题。

　　2、自读课文，整体感知

　　学生自学，用自己快乐喜爱的编制读课文，边读便想想课文首要讲了甚么？

　　１、这篇课文首要讲了甚么？

　　２、学生自认生字，彼此交流：

　　从读音上看：黛、挑、两个字的音等闲发错。同窗们要看准拼音，多读几遍，出格是“挑”这个多音字，它有不合的读法，可以借助字典看看在甚么气象下该读哪一种音。

　　３、同窗之间交流对词语的理解：

　　鳞次栉比：像天上的群星和棋盘上的棋子那样列举分布。形容数目众多，分布的规模很广。

　　环抱：环抱，多用于自然景物，如“群山环抱”。

　　除夜喜过望：望，但愿。所得超越了原本的期望，是以出格兴奋。

　　心灵手巧：心思活络，手艺出色。

　　货轮：运输货物的汽船。

　　指使：搬弄长短，激发纠缠。

　　布样：裁好的、预备制做衣服的布料。

　　络绎一贯：络绎，交往不竭，前后接踵。形容过往的人或车辆毗连不竭。

　　3、自立进修，精读感悟

　　１、师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部门内容给你留下的'印象最深？为甚么？

　　生自由讲话。

　　２、下面就选择你印象最深的、最快乐喜爱的段落来分组自学：

　　教师出示自学提纲：

　　⑴ 读一读，把你最快乐喜爱的语句读给小火伴听。

　　⑵ 读一读，把你学懂的处所经由过程画画揭示出来。

　　⑶ 读一读，把你心中的感应传染说出来。

　　学生按自学提纲分组自学，教师指导。

　　4、品读，指导理解寄义深切的句子

　　１、交流自读疑问：

　　师：读了课文，你们有甚么不理解的处所需要提出来一路研究的吗？

　　生陈述请示，师指导学生评价所提出的问题：

　　⑴ 通往广场的路不止一条。糊口也是这样：

　　（交流体味：这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正意图。）

　　联系现实糊口，想想通往黉舍的路止不止一条？试构和构和。又有甚么收成？

　　⑵ 我除夜喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云：

　　此时作者为甚么“除夜喜”?“幸福的云”指甚么？

　　（这句话写出了“我”那时异常兴奋的神采。做一名时装设计师是“我”的胡想，从毛衣入手，设计时装，走的已不是一条泛泛的路，但“我”抉择斗胆一试，没想到一举成功。幸福来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪“我”除夜喜过望。）

　　⑶ 那朵幸福的云倏忽磨灭踪了，我只好没精打采地与她告辞：

　　作者为甚么而懊恼？专心读读作者的神采。

　　（正当作功像一朵云一样幸福地向“我”飘来──与一家除夜商场一下订购了４０件时装毛衣时，维黛安太太奉告“我”，两周内交货“根柢没有可能！”独具匠心斥地的幸福之路，一下被堵住了。“除夜喜过望”往后的失踪踪望，出格让人懊丧。）

　　⑷ 从此，一条时装的河流，源源不竭地从我的时装店里流了出来：

　　读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词包含着甚么？

　　（这句话写出了“我”的毛衣时装打向市场后所获得的巨除夜成功。河流，水量充盈，源源不竭；时装能像河流那样，可见品种之多，订货量之除夜。当然，不难看出，流出的除源源的毛衣时装外，还伴跟着的是成功的喜悦和继续追求成长的抉择抉择信念。事实证实：达到方针地的道路简直不止一条。）

　　⑸ 联系上下文和糊口现实，说说“通往广场的路不止一条！”的寄义：

　　（条条道路通罗马此外一条路或许不那么直接，但几经周折，仍是能够达到你想要去的处所；而且还完全有可能找到比原本更快地达到方针地的捷径。若是因为一条路欠亨，你不再去走第二条，那么你就永远达到不了方针地。人就是在此路欠亨，走彼路；彼路欠亨，再走此外一彼路的不竭试探中逐步接近方针，走向成功的。）

　　5、拓展实践

　　１、假定年光已飞速，此刻已经是２０２５年，这个时辰同窗们已３０岁摆布。有的是事业有成的建树者，有的或许还深处逆境。当２年后同窗会议上，成功人士将若何对失踪踪败的同窗宽慰鼓舞激励呢？

　　２、假定你就是那位失踪踪败者，听了同窗的鼓舞鼓舞激励，你将会在往后的工作中有甚么新筹算呢？

　　6、拓展总结

　　同窗们说得真好！这节课我们联系上下文，联系糊口现实理解了“通往广场的路不止一条”这句寄义深切的话，给我们的人生上了很好的一课，相信同窗们将感悟毕生。成功是一种立场，只要带着但愿解缆，成功就会离你愈来愈近。坚定的意志可以辅佐人战胜良多坚苦，当再一次打破艰难险阻，履历了磨折后，通往广场的路就会又多了一条。

　　7、考试考试应用

　　１、考试考试练笔：

　　师：学了这一课，相信同窗们心中必定有良多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师放哨学情。

　　２、班级交流。演读课文。

语文教案篇5

　　方针预设：

　　1、能切确、流利、有激情地朗读课文。

　　2、指导学生联系糊口读懂课文，体味秋去冬来的季节改变的特点，知道自然界动物和植物越冬的气象形象。

　　3、鼓舞激励学生关爱自然，关爱火伴，培育彼此关心的人文品质。

　　4、培育学生精采的进修习惯和自立试探及合作进修的能力。

　　教学重点、难点：

　　指导学生读准、读好课文。

　　成本操作：

　　有关课件、录音机、词卡等

　　设计理念：

　　1、语文课程必需面向全数学生，使学生获得根底的语文素养。

　　2、语文教育的根底方针是培育学生应用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生听、说、读、写不竭实践的过程，是在语文实践中遭到陶冶传染的过程。

　　3、语文课程倡导学生自动介入、乐于切磋、勤于出手，培育学生聚积和措置信息的能力，获得新常识的能力，分化息争决问题的能力和交流与合作的能力。

　　4、语文课程要增强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与糊口的联系。

　　教学过程：

　　1、激情入境

　　1、[多媒体出示]一片枫叶

　　师：小伴侣们，知道这是甚么吗?

　　师：这是教员刚刚收到的信。

　　2、指导读准：信

　　3、师：教员看得出来，小伴侣们的眼睛里都画着一个问号，说吧，你们想知道些甚么? (生质疑)

　　4、[多媒体出示]秋姑娘图

　　指导读准：秋姑娘

　　5、秋姑娘还给谁写了信，信里说了些甚么呢?我们一路看课文。

　　<板书课题> 秋姑娘的`信

　　生齐读课题。

　　2、初读感知

　　1、小伴侣们，借助拼音读读课文，看秋姑娘都给谁写了信，用铅笔把它给圈出来。

　　2、交流，相机指导读准：好伴侣们、除夜雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

　　3、创设情境，自立切磋

　　1、[多媒体出示]风伯伯把信送到了除夜雁的手中，除夜雁左看右看，急得直嚷嚷：我怎么看不懂啊!

　　师：小伴侣们，想帮除夜雁看懂这封信吗?讲给除夜雁听，你就得讲清楚，让他听除夜白。巨匠先把这段话读一读，待会儿看谁读得切确流利，就让他代表小伴侣们去奉告除夜雁。

　　[多媒体出示]一封写给南去的除夜雁，让它们路上多加谨严。(生练读)

　　2、指名读。相机指导读准：谨严及全数句子。

　　齐读。

　　师：秋姑娘为甚么让除夜雁路上多谨严?

　　3、谁来把秋姑娘的话说给除夜雁听?

　　说的时辰，应带着甚么样的神采?

　　[多媒体出示]除夜雁排着整洁的队伍往南飞。

　　师：瞧，除夜雁们听了秋姑娘的话，排的队伍多整洁呀!它们必定会一路顺风的。

　　4、[多媒体出示]青蛙、松鼠、山村孩子

　　配音：快，快，看看秋姑娘给我们的信里说了些甚么?

　　师：小伴侣们，那我们快把三段话操练读切确、读流利，然后在小小组里练说，待会儿讲给青蛙、松鼠、山村孩子听。

　　(生以小小组为单元，自学3、4、五小节，师巡回指导。)

　　5、交流陈述请示。

　　(1)重点指导读准：生病、食物、裹上

　　(2)读准句子。指名读，分组读，齐读。

　　(3)指名学生分袂把秋姑娘的话讲给青蛙、松鼠、山村孩子听。

　　(4)相机缘商：

　　秋姑娘为甚么让要蛰伏的青蛙，盖好被子别着凉生病?

　　秋姑娘为甚么让贪玩的松鼠，快预备好足够的食物?

　　让山村孩子，别忘了给小树裹上寒衣呢?

　　6、激情想象

　　(1)小伴侣们，秋姑娘还会写信给谁呢?写些甚么呢?小小组里说一说。

　　(2)全班交流。

　　7、秋姑娘在金风打秋风里，写了一封又一封信，咦，树上的枫叶都到哪儿去了?

　　(哈，全被秋姑娘写了信!)

　　[多媒体出示]咦，树上的枫叶都到哪儿去了?

　　哈，全被秋姑娘写了信!

　　(1)自由练读。

　　(2)指名读，评议。

　　(3)齐读。

　　4、指导读全文

　　1、小伴侣们快乐喜爱秋姑娘吗?为甚么?

　　2、那能不能经由过程你的朗读把秋姑娘对好伴侣的关爱默示出来。

　　小伴侣们可以一小我读，可以两小我或几小我合作读，还可以边读边表演，各小组选择其中的一种形式进行操练，待会儿角逐。

　　3、赛读，评议、颁奖。

　　5、指导写字

　　1、学写秋。

　　2、还想写哪两个字?自己学写两个字。

　　3、小小组内彼此评议。

　　6、课外拓展迟误

　　[多媒体出示]春、夏、冬风光图及春姑娘、夏姑娘、冬姑娘。

　　师：秋姑娘写完了信，冬姑娘就来了，跟着春姑娘来了，然后夏姑娘也来了。小伴侣们，你们想想冬姑娘、春姑娘、夏姑娘她们用甚么写信呢，又会写给谁呢?写些甚么呢?

　　师：小伴侣们想象一下，可以把你想到的像课文里一样讲出来，还可以把你想到的给画出来。

语文教案篇6

　　1、教材分化

　　《搭石》是人教课标版考试考试教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文经由过程对摆搭石、走搭石等画面的描述，默示了乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣道德，表达了作者对故村夫、家乡事的记念歌咏之情。

　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗简单纯挚而又简约除夜气，具有浓烈的乡土头土脑息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌不异的特点。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。本文描述了农村糊口中很是不起眼的事物搭石及农村糊口中的通俗镜头，经由过程细节描述让读者感应传染到了通俗中透出的深意，朴质中明灭着的夸姣思惟。

　　本课内容的编者设计精心，文中配有插图，放置了泡泡语，文后放置了要求熟谙和要求书写的汉字及思虑操练的四个问题问题。这些内容，提醒了进修的重点、进修的编制，为教师教学进行了有益的提醒。

　　作为进修该教学内容的四年级学生来讲，已有三年的小学语文进修履历，具有了必定的浏览能力，能借助工具书理解文句，能联系上下文对有关文句谈出自己的感应传染，具有了必定的理解能力。本课教学将经由过程细节描述感悟人物的心里世界，体味作者所描述的通俗事物中所包含的美，这对四年级学生来讲既有进修的根底，也有必定的难度。这就要就教师，精心设计，积极指导，创设学生熟知的情境进行体验，指导学生对重点文句几回再三品读，从而实现教学方针。

　　2、教学方针

　　1. 熟谙本课7个生字，会写11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈、俗语、平衡、清波漾漾、不移至理、联系”等词语。联系上下文理解“风光、协调有序、不移至理”等词语。

　　2.培育学生能对课文不理解的处所提出疑问的能力。

　　3.指导学生切确、流利、有激情地朗读课文。指导学生进修经由过程抓重点文句，联系上下文切磋体验编制，体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣道德。

　　4.进修作者细心不美观不美观不雅察看，细节描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看，专心感应传染的习惯。

　　3、教学预备

　　1.学生预备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、操练簿等。

　　2.教学气象的设计与安插：常规课堂安插。

　　3.教具的设计和预备：多媒体课件、生字词卡片、什物投影仪等。

　　4、教学时数

　　2课时。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭露课题，导入新课

　　⒈师板书课题。生齐读课题。

　　⒉生据题质疑。

　　【设计意图：思惟从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　⒈构和商定自学编制。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流自学气象。

　　【设计意图：指导学生自学，在浏览实践中提高进修能力，养成精采的进修习惯。】

　　（三）深切局部，切磋体验

　　该环节是本课时的中心环节，教师将遵循学生的进修需要放置教学，有用指导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思虑、交流、构和等多种编制指导学生自立进修。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺次将遵循学生课堂进修气象放置。具体教学内容视学情和课堂生成气象矫捷措置。

　　【设计意图：把进修的自动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

　　研读重点一：上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。

　　1.教师指导学生经由过程朗读、默读、交流感应传染，指导学会抓住“不管”、“只要”、“必定”、“直到”等联系关系词语感悟家乡白叟可亲可敬齐心专心为他人着想的夸姣道德。学会朗读的轻重音改变，读出激情。

　　2.生激情朗读。

　　【设计意图：让学生体味细节描述和用词的出色，操练学心理声名注解话文字的能力。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1．学生朗读本段，找出最能闪现画面美的词语。

　　2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，指导体味画面的美。

　　3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的.意思，体味协调相处，彼此赐顾帮衬的朴质乡情。

　　4．生朗读体味。

　　【设计意图：经由过程朗读、理解词语等编制指导学生与文本对话，从中发现美，感应传染美，体验美。】

　　研读重点三：假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假定赶上白叟来走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。

　　1.指导切磋，若何才能读好本段？

　　2.生经由过程默读思虑，火伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“不移至理”等词语想象画面，体味彼此礼让，恭顺白叟的传统美德。

　　3.生朗读体味。

　　【设计意图：让学生在几回再三品读中感应传染“搭石”，从而走进浑朴的平易近情，感应传染夸姣的风气。】

　　（四）总结升华，提高熟谙

　　1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的激情。晋升对“搭石”的更深条理理解。

　　2.朗读升华。

　　【设计意图：深切体味，升华激情，感悟通俗“搭石”中所包含着的高尚的人道美，感悟文本的表达编制。】

　　（五）安插功课，操练巩固

　　1．视学生进修气象合理放置课内或课外完成

　　2．抄写生字、词语。摘手自己快乐喜爱的句子。

　　3．有激情的朗读课文。

　　【设计意图：经由过程适当的操练，堆集措辞文字，提高应用措辞文字的能力。】

　　第二课时

　　（一）导入

　　师生配合回忆第一课时进修内容。

　　（二）复习搜检

　　1.听写生字词。

　　2.交流抄写的妙词佳句。

　　【设计意图：搜检复习，梳理巩固第一课时的进修内容，实现温故知新。】

　　（三）朗读课文

　　采纳多种编制指导学生继续朗读课文，进一步加深对措辞文字的感悟。

　　（四）拓展浏览

　　1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）指导学生自读，印证自己的感悟理解。

　　2.交流读后感应传染，指导学生进一步与作者对话。

　　【设计意图：积极操作课外浏览成本，指导学生与作者、文本进行积极的对话。】

　　（五）课内小练笔

　　遵循课后小练笔的要求，写一写通俗事物中的美。

　　1.生交流所发现的通俗事物中的美。

　　2. 生审题，读懂问题问题要求。

　　3.生进修作者细心不美观不美观不雅察看，活跃描述的编制考试考试写作。

　　【设计意图：学甚至用，操练表达，完成课后小练笔功课。

　　作者简介：

　　王文妮，女，1981年3月出生避世。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分袂获省、市语文优良课角一一等奖；在组织好教学工作的同时，不竭反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获良多项国家级、省级奖项；前后介入了多项省、市科研课题研究。在语文教学更始实践中，正视学生个性化浏览，致力于构建轻松、协调、自立的课堂空气，组成了简单、除夜气的教学特点。

语文教案篇7

　　《月光曲》课堂实录与赏析

　　说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头措辞交往，这个理解不能说不合错误，但不够周全。新课程将教学的素质定位于交往，把教学过程理解为师生配合介入、配合成长的互动过程。是以，作为闪现交往哲学理念的“对话”，不单仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊敬学生的教育思惟；不单仅是一种激活课堂的教学手艺，更是一种走进心灵的教育境地；不单仅是指教师和学生经由过程措辞进行的构和或争鸣，更是指师生之间齐截的心灵沟通与交流。这类“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时采纳对方的的心灵，这类“对话”需要教师的价值指导，这类“对话”更是一种价值指导下的生成。

　　现以《月光曲》教学为例，来铨释这类价值指导下的生成。

　　【关心期待：对话在期待中酝酿】

　　师：同窗们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道教员读了几遍吗？我反几回再三复地读、如痴如醉地读，读了整整２０遍。读着读着，心中涌动着别样的激情，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？

　　师：（配画诗文《月光中的女孩》，布景音乐《月光曲》）好，“除夜诗人”朗读给你们听（密意地）。

　　月光中的女孩，

　　你是月亮女神遗失踪踪在人世的孩子。

　　遍地的荆棘划破了你的双脚，

　　重重的迷雾润色藻饰了你的双眼，

　　只有音乐淌入了你的心河。

　　贝多芬是接你回去的天使，

　　指间流淌的音乐化作月光下圣洁的`云彩。

　　托着你薄薄的身躯逐步飘升，

　　你雪白的羽翼轻轻扇动，

　　回到了缓和花开的天堂……

　　师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道斑斓需要期待，期待你超卓的言说。

　　生：这诗描绘的丹青很美，真的仿佛在天堂一样。

　　生：丹青里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚悦耳。

　　师：说得也很美。同窗们，你们会写诗吗？

　　生：（摇头）不会。

　　师：写诗其实不难，教员写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。巨匠多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更超卓。因为，有人说，儿童是生成的诗人。今天，我们一群“小诗人”，再加上我这个“除夜诗人”（我不礼让了），定能营建一个诗意流淌的课堂。

　　师：巨匠读了课文，知道这个月光女孩就是──

　　生：（齐）盲姑娘。

　　师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

　　生：（齐）《月光曲》。

　　师：进修从“疑”最早，小疑则小进，除夜疑则猛进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些甚么？

　　生：《月光曲》是若何的？

　　生：贝多芬为甚么要为盲姑娘弹《月光曲》？

　　生：《月光曲》是若何创作出来的？

　　【赏析】

　　《语文课程尺度》指出：“逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度有创意的浏览，操作浏览期待、浏览反思和攻讦等环节，拓展思惟空间，提高浏览质量。”其中“浏览期待”作为一种全新的教学理念，要就教师学会具有宽厚的期待，关注学生的浏览期待，操作浏览期待，激起浏览欢兴奋乐喜爱，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，独具匠心激起学生读文作诗的欲望。可是话锋一转，有的放矢地指导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和操作浏览期待，激发学生与文本主体对话。这类对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的自动建构，更是教师价值指导下的有用生成。

　　【返回聆听：对话在聆听中生成】

　　师：这是一首若何的《月光曲》？

　　生：斑斓、悦耳的《月光曲》。

　　生：舒缓的、令人沉浸的《月光曲》。

　　师：你是从哪些语句中读懂的？

　　生：我是从这段话中读懂的──他仿佛面临着除夜海，月亮正从水天一线的处所升起来。微波粼粼的海面上，瞬息间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。倏忽，海面上刮起了除夜风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　师：这是《月光曲》的旋律吗？

　　生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

　　师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些文句中感应传染到《月光曲》是很斑斓的？

语文教案篇8

　　教学方针：

　　1．进修按时刻顺次，抓住书籍演变过程中各个历史阶段的特点，声名书籍演变过程的写法

　　2．进修应用做诠释、举例子、列数据、作斗劲等多种声名编制介绍各阶段的书籍

　　教学编制：

　　连络书后操练，理解课文内容

　　教学时刻：2课时

　　教学法度楷模：第一课时

　　正音解词

　　懿（yì）煎熬（jiān）（áo）成就（yì）殷商（yīn）

　　肩胛骨（）祭奠（sì）雏形（chú）牍（dú）

　　东方朔（shu）帛书（bó）情报（dié）

　　解题：

　　“从……到……”句式，经经常操作来暗示空间位置的移动，或暗示事物的成长过程。甲骨文是我国发源最早的殷商文字，“缩微图书”是采纳电子或激光手艺把图书缩拍到胶卷上，一般缩到原书巨细的四十八分之一。课文的问题问题“从……到”暗示了一种演变过程，文章声名的既不是“甲骨文”也不是“缩微图书”，而是书籍的成长历史。

　　快速浏览课文，在课文中标注各类书籍名称，闪现时代、操作材料、建造编制及特点。

　　按要求填写书后操练一的表格（勘误）。

　　遵循上面的图表，看看书的成长演变可以分为几个阶段？

　　（一）雏形阶段（甲骨文）

　　（二）远古阶段（函件、帛书）

　　（三）古代阶段（手抄、雕版、活字书）

　　（四）近代阶段（五花八门的书）

　　（五）比来几年阶段（奇奥的书）

　　在介绍书籍演变过程中，哪些阶段具体介绍？哪些写得简单？为甚么？

　　（古代之前的书籍介绍较具体——因为这些常识常人知道得不多，具体些才能说清书的源流。

　　近代书籍，声名得简单——因为泛泛泛泛操作多，斗劲熟谙，所以从略。

　　比来几年闪现的“奇奥的书”介绍较具体——因为它代表前进前辈手艺，预示书籍成长的前景，常人还斗劲目生，所以介绍得较具体。）

　　就从古至今的这些书籍来看，哪些介绍得具体？

　　（甲骨文，不单具体介绍，它的材料制法、内容，还特讲了一个故事，说了然甲骨文的.发现过程——因为甲骨文是书籍的“雏形”，是根源。

　　函件，具体说了然建造编制，还讲了三个故事，以证实确有这类书，说了然函件的粗笨，增添文章常识，趣味性，活字印刷的书——因为它一贯沿用至今，是书籍演变过程的一个里程碑。

　　视盘和缩微图书——它们是“奇奥的书”的代表，而且手艺别致，需向读者声名，且缩微图书以其小，便当、容量除夜与粗笨未便的远古函件组成光鲜对比，是介绍书籍演变过程的终点。）

　　第二课时

　　课文分化：

　　1节、课文开首从诠释“甲骨文”的概念入手，因为甲骨文是“书籍的锥形”，作者在这里也是为了扣题，使开首开宗明义。

　　“早在3000多年前”点明演变过程的最早时刻。

　　2节、由甲骨文上记实的内容，揣度出是殷商时代的收籍，进一步揣度出“书籍的雏形”，“可以说 ”三字，对雏形予以限制，声名这是遵循此刻发现的材料所作的结论。

　　3节、点明“正式的书籍”闪现的时刻，赐顾帮衬了雏形书籍闪现的时刻，声名这是书籍演变过程的第二阶段。

　　切确的声名事物的概念，也就是切确的说了然事物的特点，课文在这里就注释了“简、牍、策”的概念，在声名“策”的时辰，用了甚么声名编制？

　　（援引传说）概念给人以抽象的印象，而传说则给人以具体的印象。

　　制书的材料有哪些呢？斗劲短处错误：

　　8节、斗劲两种印刷手艺

　　1．书籍演变的总特点？（由后进酿成前进前辈）

　　2．为甚么书籍在不竭演变呢？（科学手艺成长）

语文教案篇9

　　教学方针：

　　1、切确、流利、有激情地朗读这首诗。

　　2、一边读一边睁开想象，从秋季的声音中体味秋季的夸姣。

　　3、摹拟诗歌的形式，续写诗文。

　　教学重、难点：

　　一边读一边睁开想象，从秋季的声音中体味秋季的夸姣

　　教学预备：

　　录音带（合适做朗读布景音乐）课件

　　教学过程：

　　1、引题：

　　1、师：秋的脚步轻轻，可我们仍是分明听到了秋的声音，不信，你听！（录音响起）同窗们，请闭上你们的眼睛，细心聆听，想像一下，你的脑中会闪现若何样的画面。（音乐中师范读全诗）

　　2、你感应传染这秋季的声音美吗？生：秋季的声音很美。

　　师：这节课，我们就一路来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》

　　请学生读课题，读得美一点。

　　2、赏识朗读，感应传染诗情。

　　1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、搜检

　　3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？学生回覆

　　4、你最快乐喜爱的是哪一种声音？（是不是可以小组合作进修）

　　（其中的'哪一种因学生说了拿来体验感悟）（朗读和想象、措辞连络）

　　（1）、“刷刷”是黄叶道此外声音，（看课件）

　　黄叶从树上一片一片地失踪踪下来，你看着像甚么？黄叶对除夜树妈妈说：“ ”哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒默示出来吗。呵，多美的黄叶啊。

　　（2）“蠷蠷”蟋蟀振动着同党，和阳台拜此外歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？（看课件）

　　蟋蟀在唱着“ ”朗读指导

　　（3）一排遣除夜雁追上白云，撒下一阵暖暖的打发：“ ”他们在说些甚么呢？（课件）舍不得走，因为这儿的秋季很斑斓。朗读默示。

　　（4）一阵阵金风打秋风擦过郊外，发出“ ”的声音，（课件）这是金风打秋风送来的丰收的歌吟。金风打秋风吹过，郊外里果园里 ……人们的心里

　　你能用朗读默示么？

　　配乐朗读1----4节。

　　3、听听，走进秋，走进这广宽的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？

　　学生发散说，师指导到诗歌的形式，为写打下根底。用听听，秋的声音……这样编制来讲。

　　师：是啊，秋的声音，我们已说了良多若干良多若干好多，还有良多若干良多若干好多良多若干良多若干好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗？

　　出示：听听，秋的声音

　　四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首

　　揭示：把小组合作写的诗，有激情地朗读给同窗听，要把自己的神采也揭示出来。

　　师小结：是啊，秋的声音，在每片叶子里，在每朵小花上，在每滴汗水里，在每颗绽放的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里何等——（）

　　就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧！

　　激情朗读。

　　扩年夜，可以赏识一首写秋的诗歌，送给巨匠作为礼物。

　　安插功课。

　　1、为自己写的诗配上画。

　　2、聚积有关秋的诗歌，画面，歌等

　　3、感应传染秋季写诗：看看，秋的色采——————

　　闻闻，秋的味道————

　　板书：

　　12、听听，秋的声音

　　黄叶蟋蟀

　　除夜雁郊外仓皇交往交往

语文教案篇10

　　教学方针

　　（一）常识与能力

　　1．体味文章措辞上的特点，品味其中韵味和情致。

　　2．理解文章于自可是然中写出自己怪异的感应传染和糊口的妙处。透露出对儿时糊口的怀想，对家乡的酷好。

　　（二）过程与编制

　　以赏析及构和的编制，激起学生对平易近族深挚文化的酷好，从而品味文章的韵味和情致。

　　（三）激情、立场与价值不美不美观：

　　1．经由过程进修课文，理解作者对儿时糊口的怀想的激情，激起培育学生对家乡的酷好。

　　2．赏识作品深挚的文化意蕴和永远的美学价值。

　　教学重点、难点

　　1．增强朗读，感应传染文章的情趣。

　　2．赏识作品深挚的文化意蕴和永远的美学价值。

　　课时放置

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　1、预习

　　1．给以下加点字注音。

　　门楣(mei2)苋菜(xian4)籍贯(ji2)硝药(xiao1)

　　腌腊(yan1)络子(lao4)除夜襟(jin1)车胤(yin4)

　　2．注释以下词语。

　　门楣：门框上的横木。

　　莫名其妙：没有人能声名它的奇奥(事理)，暗示工作很稀少，令人不除夜白。

　　籍贯：祖居或小我出生避世的处所。

　　城隍：迷信传说中指主管某个城的神。

　　肃然：形容十分尊敬的模样。

　　曾沧海难为水：履历过沧海，对别处的水就难以看上眼了。

　　与有荣焉：是以也感应侥幸。

　　囊萤映雪：囊萤和映雪分袂指晋朝车胤和孙康操作萤火虫的光和雪的反光吃苦念书的故事。

　　2、导人新课

　　1．导语

　　蒲月初五端五节，系百索子，做喷喷香角子，各类风尚带给人若干良多若干好多乐趣。单是一个小小的咸鸭蛋，就有说不完的夸姣的处所。借使假如没有一种家乡情结，没有一颗超然安适的心，谁能从平平的糊口中咂摸出这样滋味?

　　2．作者简介

　　汪曾祺(1920～1997)，江苏高邮人。早年卒业于西南联除夜。历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编纂、北京京剧院编剧。在短篇小说创作上很有成就，揭晓小说《受戒》、《除夜淖记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。

　　3、浏览课文，整体感知

　　课文录音

　　理清文章思绪：

　　第一部门(第l自然段)，对家乡端五节风尚的描述，十诽羲粜处所特点，同时默示了作者对家乡的记念。

　　第二部门(第2～3自然段)，描述家乡最驰誉的是咸鸭蛋，出格是双黄鸭蛋。

　　第三部门(第4～6自然段)，写孩子们若何吃和玩端五的鸭蛋。

　　4、进修课文

　　（一）进修第一部门。

　　发问：作者家乡的端五节有哪些风尚?这与写高邮鸭蛋有何联系?

　　学生复述端五节的风尚。

　　了了：作者先介绍端五节的一般风尚：①系百索子②做喷喷香角子③贴五毒④贴符⑤喝雄黄酒。尔后又具体介绍了家

　　教案《新人教版八年级语文上册《端五的鸭蛋》教案二》，

　　乡独有的风尚：“放黄烟子”、吃“十二红”，进而引削发乡的特产——高邮鸭蛋和“挂鸭蛋络子”的风尚。

　　（二）进修第二部门。

　　学生朗读文章第2、3自然段。

　　发问：家乡高邮鸭蛋有何特点?作者着重写了哪些内容?在写法上有何特点?

　　学生构和、交流。了了：

　　家乡最驰誉的是咸鸭蛋，出格是双黄鸭蛋，是以作者对此进行了浓墨重彩的描述。

　　第二自然段开首，作者采纳连环承接的编制，声名家乡盛产咸鸭蛋。接着用“肃然起敬”和“出格标明”两个短语，声名家乡咸鸭蛋的出名。

　　高邮鸭蛋多出双黄鸭蛋，作者在这里采纳对比的编制，声名家乡双黄鸭蛋“多”。

　　“双黄鸭蛋味道其实无出格处。还不就是个鸭蛋!只是切开往后，里面圆圆的两个黄，令人诧异不已。”这里用多重转折编制声名家乡双黄蛋的“奇”。

　　第二自然段最后作者采纳多层转折、层层铺垫的手法，声名家乡鸭蛋的“好”。

　　第三自然段具体点明高邮咸蛋的口胃特点，连络自己糊口履历默示作者怪异的糊口感应传染。 5、小结

　　文章介绍高邮鸭蛋，写得有条有理，跌荡升沉，对家乡的孤高之情溢于言表。

　　第二课时

　　1、复习旧课

　　听写词语，学生互评。

　　2、进修课文第三部门

　　学生浏览课文最后三段。发问：这部门写了甚么内容?你是若何理解课文结尾，作者写到晋车胤“囊萤”夜读的故事?

　　学生构和、交流。了了：

　　这部门作者介绍了“挂鸭蛋络子”的风尚，具体写了做鸭蛋络子的鸭蛋的遴选到孩子们的服法，吃完后的用处等等。作者将此刻的成人立场和在家乡时的少年人的视角交叉在一路，以童趣写出了对家乡的'沉沦和酷好。

　　课文结尾，作者写了东晋车胤“囊萤”夜读的故事。有人认为，这段话与课文首要内容无关，是赘笔；也有人认为，由萤火虫在鸭蛋壳里闪闪发亮的模样联想到车胤苦读用的囊萤，很自然，正闪现了汪曾祺闲适自由的气焰。

　　教师指导学生多角度地联系，不求统一谜底。

　　3、朗读课文．感应传染作品情趣

　　汪曾祺是一名很是讲究措辞艺术的作家，他曾谈到自己在措辞上的追求：平平而有味，用适当的方言默示作品的处所特点，有淡淡的滑稽。

　　本文的措辞魅力首要靠几回再三朗读才能体味得出。有些语段还应指导学生读出语气腔调、读出韵味。经由过程朗读，感应传染本文的情趣。

　　发问：朗读文章第2、三段，画出你快乐喜爱的句子，细心体味本文措辞上的特点。

　　学生构和、交流。了了：

　　师生可以一同谈谈自己对某一语句的感应传染、体味。要使学生熟谙到。好的措辞没需要定是华美的词藻和整洁的句式，看似平平的语句一样有韵味有情致。文章措辞活跃、白话化，又安闲舒缓，富有韵味，写尽了作者对穷家乡、名鸭蛋的激情，也使他笔下的家乡旧事更有魅力。

　　4、拓展操练

　　发问：说说你的家乡过端五节的风尚，谈自己的体味。

　　学生构和、交流。了了：

　　可以先让学生介绍端五节的由来，接着说说自己家乡过端五节的风尚，如：吃粽子、赛龙舟等……学生交流往后，可以就“端五节”这一话题，自选角度，完成一篇作文。

　　教师还可向学生举荐沈从文《端五日》，让学生体味更多的习惯风情，鼓舞鼓舞激励学生关心、介入有益的习惯勾当。

　　5、小结

　　《端五的鸭蛋》一文，在平平的糊口中发现情趣，发现诗意，在小小成鸭蛋里尝出糊口的滋味，这是汪曾祺师长教师的魅力地址。文章读来安闲闲淡，除夜有月下听长者谈古论今之感，悠然恬然之间，透露出的是对儿时糊口的怀想，对家乡的酷好。文章于自可是然中写出自己怪异的感应传染和糊口的妙处，如风行水上，自然成文，不做决心的雕凿加工，也不决心追求结构的严谨，但在随便傍边也闪现了构想的严谨与协调。

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