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语文教案（汇总8篇）
作为一名教职工，编写教案是必不成少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。若何把教案做到重点凸起呢？下面是小编汇集清理的语文教案8篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
科里亚的木匣
1、素质教学方针
德育方针 能从科利亚两次挖木匣的不合功能中，熟谙到“时刻一天天畴昔，四周的一切都在改变”，我们应跟着气象的改变采纳不合的做法解决问题。
常识方针 学会本课生字、新词，会用“假定……就”、“不单……还”等联系关系词语造句。
能力方针 理解课文内容，能按课后操练题的提醒给课文分段，并说出各段除夜意。
2、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是若何思虑的，科利亚从这件事中遭到甚么启发这两点是教学重点。
3、教学难点
科利亚冥思苦想后对小火伴说的那段话是教学难点，要经由过程辅佐学生在理清句群条理的根底上理解内容。
4、教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装的甚么跟埋匣子有甚么关系？
2．前面已写了他从屋门口最早走，数了十步就用铲子挖起坑来，为甚么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
5、教具 科利亚坦工具和挖工具时量步子的示意图。
6、教学编制 导读法。
7、课时放置 三课时。
8、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们进修第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从问题问题看，这篇课文首要写出甚么？（找出关头词：木匣）这篇课文环抱木匣写出了哪些内容呢？我们一路来进修课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件甚么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）搜检自学气象
1．这篇课文写出了一件甚么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经由。
2．搜检字词掌控气象。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分化）
3．简介卫国战争。
1941年德功令法令功令国法公法公法公法西斯入侵原苏联，苏联人平易近为了捍卫祖国而与德功令法令功令国法公法公法公法西斯进行的战争。苏联人平易近经由四年艰辛卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争成功竣事。
（四）再读课文，理清条理
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章环抱“木匣”写了几层意思？
（文章环抱“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中遭到启发。
3．学生分小组构和若何分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚终除夜了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一会儿找不到木匣的启事，应划到第二段里。）
5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时辰，把木匣埋到离门口十步远的处所。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的处所没找到木匣，经由思虑，在离屋门口五步远的处所找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚除夜白了：时刻一天天畴昔，人在一天天终除夜，四周的一切都在改变。
（五）讲读课文第一段
1．请同窗分节读课文第一段。全班思虑：
（1）科利亚和妈妈是甚么时辰、若何把工具埋起来的.？
（2）他们为甚么要把工具埋起来？
2．构和思虑题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的启事？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的启事。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思虑：科利亚若何埋的木匣？妈妈又是若何埋木箱的？
（科利亚从屋门口最早走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，省得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为甚么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是声名科利亚为了省得让仇敌发现，所以埋木匣很是细心、当真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，消弭被仇敌拿走的可能性埋下伏笔。）
3．学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的甚么跟埋匣子有甚么关系？前面已写了“他从屋门口最早走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为甚么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（指导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为春秋埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）安插功课
1．抄写词语。
语文教案 篇2
1．教学设计学科名称
小学语文教学设计《做一个最好的你》（北师巨细学语文六年级）
2．地址班级气象，学生特点分化
六年级学生，他们正处在身心成长的首要时代，除夜多是独生后世，跟着心理、心理的发育和成长、竞争压力的增除夜、社会履历的扩年夜及思惟编制的改变，在进修、糊口、人际交往和自我意识等方面可能会碰着或发生各类心理问题。有些问题如不能实时解决，将会对学生的健康成长发生不良的影响，严重的会使学生闪现步履障碍某人格错误谬误。我们应全力使之成为具有健康人格与品质、具有切确的世界不美不美观与人生不美不美观的接棒人。
3．教学内容分化
对此刻的孩子们来讲，率性，娇气，懦弱是他们首要的特点，这些主若是因为四周气象的影响，家庭与社会的过度关注使他们发生了“骄娇”二气，对压力与坚苦的心理承受力很差，直接导致了他们或是以自我为中心，极其率性；或是怯懦慎微，没有自年夜，毫无主见。由此而激起的极端实例在糊口中层见迭出。
本单元是学生升入六年级落伍修的第二单元《美与丑》。设计本课《做一个最好的你》是为了成立起孩子们的自抉择抉择信念，培育成功意识。课文以激情亲热、中肯的措辞娓娓道来,揭露了自年夜对我们成长的首要性,并奉告我们若何成立自抉择抉择信念,面临人生。课文先是以“罗森塔尔尝试”的功能点明：假定一小我有自抉择抉择信念，对自己怀着期望，他就会朝着自己期望的标的方针成长，直至成功；接着课文出示问卷，让学生进行自测，搜检自己的心理状况；最后文章对若何成立自年夜提出了几点建议，并以富有哲理性的段落作结，深化主题，发人沉思。纵不美不美观全文，条理清楚，深切浅出，激情成长由弱渐强，结尾令人神采激荡。这是一篇不成多得的心理健康教育素材。文章奉告我们：人人盼愿成功，成功需要自年夜，自年夜须成立在当真做好每件事上。
4．教学方针
遵循课程更始和语文新课程尺度的根底理念，必定本课的教学方针以下：
1．激情方针：经由过程多样的教学勾当和对文章的进修，教育学生如 何成立自抉择抉择信念，指导学生对夸姣人生的`追求。
2．常识方针：掌控文章中措辞特点及修辞手法的应用。进修应用事例声名不美观不美观概念的写作编制
3．能力方针：体味文章激情亲热、自然的文字气焰。
5．教学难点分化
在此我将激情方针的实现作为本节课的重点教育学生若何成立自抉择抉择信念，指导学生对夸姣糊口的追求
6．讲授课时：两课时
7．教学过程
第一课时
1、激趣导入切入主题导入：
这一环节我首要设置了这样一项内容：教师向学生发问：你体味自己吗？体味自己的同桌吗？你有甚么益处呢？其他人呢？这一环节的设立主若是让学生以自己的角度学会评价他人，而且使遭到鼓舞鼓舞激励的一方感应传染到被人认可的知足与喜悦К从而对自己抉择抉择信念除夜增。经由过程这两个环节的设置，让学生斗劲自然的体味到了确立自抉择抉择信念的文章主题。
2、 勾当体验激起思虑
1. 经由前一法度楷模，学生的欢兴奋乐喜爱渐浓，这时辰再引入一个游戏：照镜子。教师将一面小镜子潜匿在手中，嗣魅这是一小我的照片，让同窗到台上来识别是不是熟谙。当学生来到台上，从镜子中看到自己的形象，必定会说熟谙这小我。这时辰辰，教师发问：他有益处吗？那短处错误呢？学生除夜多会认可这小我只犯短处错误没有益处。经由多人上台介入这个游戏，教师最后发布谜底――手中只是一面镜子而已，别无他物。学生诧异之余，教师向全班提出一个问题：你们可以发现其他人身上的益处，为甚么就不能发现自己身上的益处呢？这一问题的抛出，必定会使强烈热闹的课堂暗暗下来。但这类暗暗决不是麻木，而是经由过程这件事而激起的深邃深挚思虑。这时辰教师可以给学生必定的时刻去思虑这类心剪发生的启事，进而得出是因为窘蹙自抉择抉择信念这一谜底。
2.课件出示：古罗马西塞罗说过：“自年夜是一种感应传染，有了这类感应传染，人们才能怀着剖断的抉择信念和但愿，最早伟除夜而诺言的事业。”（全班齐读）
3.师：自年夜是夸姣品质的闪现。你想知道自己是不是是一个自年夜的学生吗？
（课件出示文中的测试题表）
3、指导学生进行自我测试（课文第二部门）
导言：我们已知道了自年夜对一小我的奇异浸染，那么，你有几分自年夜呢？此刻就请同窗们遵循这12个问题问题来初步测试一下。
1、出示课文中的测试题。
2、自我测试。
3、交流测试气象。
4、请有自年夜的同窗谈一谈常日是若何看待自己的。
5、请没有自年夜的同窗说说自己今朝最需要解决的坚苦是甚么。
6、有甚么编制可以辅佐我们成立自抉择抉择信念呢？有人给了我们一个很好的建议，“做一个最好的你”，（板书课题）请同窗们打开书，通读全文，体味课文内容。
第二课时
教学设计
1、进修第一部门。体味自年夜的首要
1、读课文中的1、二自然段。
2、从第一个事例中你读懂了甚么？
3、课件出示比尔的感悟：美和丑其实不单仅在于一小我的脸蛋若何,更在于他是若何看待自己的”
4、你认同他的不雅概念吗？说说自己的出处。(提高感悟能力)
5、从第二个事例中你感悟到了甚么？你从哪些处所感应传染到的？
6、师：可见自抉择抉择信念对一小我真得很是首要。
2、问题导入进修的三部门：有甚么编制可以辅佐我们成立自抉择抉择信念呢？请同窗们打开书，自学第三部门。
1、读每自然段，用最简单的措辞归纳综合使自己自年夜起来的编制。(自读、自悟,理解课文内容,了了自年夜的编制,提高归纳综合能力)
2、同位交流自己的浏览收成。
3、全班交流。(合作进修,了了作者的写作方针这一环节, 以读、思、议、辩连络，营建自立、合作、齐截的精采空气)
4、板书：
快乐喜爱自己
做好每件小事
为自己喝彩
再坚持一下
5、齐读，请没自年夜的同窗谈谈自己此时的设法。(加深理解课文内容,增强自抉择抉择信念)
6、交流：还有哪些是自己自年夜的编制？(常识的拓展,使学生加倍自年夜.)
7、指名读读丁丁的话。（加深理解课文内容）
8、指名高声朗读这一部门。（给自己加油）
3、进修第四部门。
1、读最后一段。
2、画出自己感应传染深的句子。谈谈自己的感应传染。
3、以读代讲：这段用若何朗读？
4. 指名朗读 文章用诗一样的措辞作结尾，谁愿意读一下？寄望诗的韵律。
5、评议朗读气象。（提高朗读水平, 感悟措辞文字的魅力，遭到激情陶冶。
6. 采纳了甚么修辞手法？谁愿仿写？补写这一段。
（1）学生补写。
（2）交流补写的气象。
（3）评出最斑斓的仿写。
可以这样写：
假定不能成为鲜花，那就当一片绿叶。
假定不能成为诗人，那就当一个欢兴奋乐喜爱者。
假定不能成为巨人，那就当一个通俗者。
还可以这样写：
假定不能成为除夜厦，那就当一个基石。
假定不能成为除夜雁，那就当一个小鸟。
假定不能展翅遨游，那就默默行走。
4、指名朗读全文。交流自己的收成。
5、 总结归纳，深化主题：
送同窗们一句教员写的话：“自年夜是风，能带我们遨游，自年夜是浪，能诠释我们的肚量襟怀胸襟”。
我们的糊口期待我们去进修，我们的未来期待我们去创作发现，可这需要我们有一颗兴奋而且布满自年夜的心，需要我们坚信自年夜的自己将非分非分出格惹人凝望、非分非分出格的美！祝贺同窗们，每小我都具有各自的美佳丽生，像那条小路、那条小鱼、那颗星星，永远做一个最好的你！
6、板书
快乐喜爱自己
做一个最好的你 做好每件小事
为自己喝彩 自年夜
再坚持一下
8．课堂操练
（1）读一读罗森塔尔的资料。(提高聚积信息的能力,学会多道路的聚积进修课文需要的资料.)
（2）指出自己不熟谙或不理解的词。
（3）出示以下词语：
长于 悲不美不美观丧气 狭隘不安 糟 改变 生气蓬勃
指名朗读
把难写的字写写。(切确地掌控生词)
（4）背诵最后一段。
9．功课放置
（1）练笔《说说我的益处》
（2）举荐浏览：毕淑敏《我很首要》
（3）聚积关于“自年夜”的名言或故事
10．附录（教学资料及成本）
(1)聚积自年夜的名人名言。
(2)聚积自年夜或立崖岸的事例。
(3) 罗森塔尔的资料
11．自我问答
语文教案 篇3
《搭石》教学设计
教材分化
搭石在农村是习感受常，而城里的孩子却是见所未见，贫窭农村糊口体验的城市学生，编制会文中搭石的美和联系着家乡的小路，联系乡亲夸姣的激情，存在必定的坚苦。本文教学不单要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过简单的文字感应传染村庄人们走搭石的气象，感应传染山里的人简单、仁慈的人道之美。
设计理念
《语文课程尺度》指出，语文课程理当是开放而富有立异活力的，激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。
是以，本节课的设计力争闪现“切磋、实践、体验”的进修编制。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对进修发生浓密的欢兴奋乐喜爱，感应传染走搭石的气象指导学生充实地研读课文，合作切磋，经由过程对措辞文字的感悟，连络画面体验，理解文本。
教学方针
1．熟谙7个生字。会写11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈、俗语、平衡、清波漾漾、不移至理、联系”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
3．进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
教学重、难点
1．体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。” 句子的深切寄义
课前预备
铺搭石用的石头。
教学时刻：2课时
教学过程：
第一课时
初步进修感知课文，自学生字新词，交流自己进修收成，对课文进行质疑。
第二课时
1、复习，质疑
1．上节课我们初步进修了《搭石》这篇课文，同窗们从中读懂那些内容？
2．在进修中还有哪些疑问需要巨匠构和的问题？
2、进修课文，解质疑
1．在这些问题中“为甚么说搭石，组成家乡一道风光呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就顺理成章。
读“搭石，组成了家乡的一道风光”，风光是甚么意思？
师： 是啊，风光是指斑斓的处所，文中哪些处所描述了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：不错，我们的班的同窗真会念书，找出了文中描述搭石美的句子，请自己再读一读好好体味一下家乡的搭石到底美在哪里？
（生说出自己快乐喜爱的句子，师响应指导进修，师简笔划）
2．找出文中描述人们排搭石的联系关系词（“不管……只要……直到……才……”）读读， 从这些联系关系词中你读懂甚么？
课件：课间同窗在操场做游戏，做得很兴奋，可看到地上有纸张，他们城市停下来把纸拣清洁。
①谁能用书上联系关系词（“不管……只要……直到……才……”）说嗣魅这件事。（小组交流）
② “在家乡上了点岁数的人“不管……只要……发现哪块搭石不稳”他为甚么 “必定”会放下带的工具找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个往返？这是甚么美？所以这一段应带着甚么语气来读这句？
【经由过程对比亲自体验，感应传染乡亲们夸姣的心灵】
3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那斑斓悦耳的画面，说说你面前闪现出甚么气象。（简笔划）
【简笔划勾勒，再现人道之美。研究注解，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；假定视听连络，3天后则能记住70—75%。经由过程简笔划把白叟摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背白叟走搭石一道道亮丽山村风光图展此刻学生的面前，感应传染山村搭石的美，感应传染乡亲互帮合作的心灵美。简笔划在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
师：同窗们很会想象，教员这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一小我走）
师：你为甚么要走这么快？
B（两小我走）
师：你设编制超越他？
师：你为甚么不超越他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一路走第一小我倏忽止步）
师：他倏忽上步会造成甚么气象？
师：所以走搭石……
生齐：不能倏忽上步。
D三人顺次走。
师：这就叫……（协调有序）
【气象演示，揭示人道之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能倏忽止步、一行人走搭石人影绰绰，协调度器有序，对没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的寄义，遵循研究注解识别一种工具，用措辞描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用吵嘴照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用什物要用0.4秒。是以在课中请一个学生走，后师问：“你为甚么要走这么快？”生：“连结平衡，不会摔倒。”无需教课开教学，看到面前的气象学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一路走搭石，让后面学生设编制超越前面的学生，师：“你为甚么不超越他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一路走第一小我倏忽止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能倏忽止步；最后让一行学生顺次走过搭石，这就叫协调有序。在气象揭示中增强学生的体验，感应传染村庄人们走搭石的美景。】
5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是甚么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：适才我们进修了人们摆搭石、走搭石的气象，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给巨匠读一下，同窗寄望听这一句写甚么？（简笔划）
师：还有呢？
“假定碰着……”
师：“不移至理”甚么意思？为甚么人们会算作“不移至理”？
师：为甚么人们会感应传染是理当的？
师：是啊，这两句话读来让人感应融融乡亲之情，读起来让人感应何等激情亲热。谁能把这激情亲热感读出来？谁能读得更激情亲热一点？指读。
6．教员跟你们配合读好吗？教员读前面的词语（假定……，总会……。假定……年青人总要……）停下来后你们接着读。
【读中感悟，体味人道之美。语文不成是工具学科更是人文学科。语文课的意义不单仅在于教给孩子某种常识和手艺，更首要的是，它经由过程一篇篇凝固着灵感、激情和思惟的文字，潜移默化地影响着一小我的激情、情趣和情操，并事实下场积淀成为人的精神世界最深层、最根底的工具－－－－－价值不美不美观和人生不美不美观。要实现语文课这一教学方针，就必需强调经由过程读以获得感悟的教学编制。 “一读”体味自己能读懂的内容，提出自己不理解的`问题；“二读”找出文描述搭石美的句子；“三读”带着歌咏的语气读这些句子贯通乡亲心灵美的激情； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把念书、理解、表达融为一体，做到心灵获得净化，激情获得陶冶。】
师：适才同窗提的这些问题都解决了吗？（一一把已解决的问题擦失踪踪。）
7．进修、体味了作者家乡的搭石，你会发出若何的赞叹？作者发出若何的感伤？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是歌咏甚么？
师：还歌咏搭石的甚么？
师：乡亲哪些夸姣的激情？
（小结：摆搭石、走搭石、互让、背白叟过搭石板书： 心美）
3、安插功课
1．读课文感应传染文中描述的景物美和人们心灵的美；
2．从通俗的事物中发现美，写一件通俗事物中的美。
板书设计：21 搭 石 夸姣的心灵
教学反思：
《小学语文课程尺度》倡导自立、合作、切磋的进修编制。教学内容的必定，教学编制的选择，评价编制的选择，都应有助于这类进修编制的组成。为此本课教学从以下三各方面着手：
1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在浏览中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为甚么说搭石，组成家乡一道风光呢？”管辖学生的问题。这样做：①有助于学生深切思虑，发现问题；②有助于教员体味学生自学气象，教员教学有的放矢。
2．气象揭示。甚么是搭石对城里的学生是目生的，更没有走搭石的体验，是以课堂教学经由过程简笔划勾勒搭石、让学生走搭石感应传染故村夫们走搭石的气象，把家乡搭石斑斓风光展此刻学生面前。
3．读中感悟。本可教学不单正视朗读指导，更正视读中感悟，四次朗读每次要求不合从初读到赏识沉浸感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做供献精神，和乡亲们为他人着想互帮合作的人道之美。
语文教案 篇4
《一朵云》语文教案1
《一朵云》是一首诗歌，全诗用形象、活跃的措辞描绘了自然界中云化成雨的现象，诗歌措辞斑斓，节奏很强，适于朗读、背诵。
教学方针
1.有激情地朗读课文，感应传染诗歌音韵美，激起学生酷好除夜自然的激情。
2.操作听读、拼音等多种道路，熟谙生字10个，切确书写生字6个。
3.初步养成自立、合作、切磋的进修习惯。
教学重难点
识记本课生字、有激情地朗读课文。
教学时刻
一课时。
教学过程
(一)说云、初步感应传染云
师：小伴侣们，你们寄望不美观不美观不雅察看过天空吗?天空中有些甚么?
生：太阳、月亮、星星、白云……
师：你们见到的云是若何样的呢?
生：像狮子、怪兽、棉花……
师：你们见到的云都有些甚么色彩?
生：白云、乌云、彩云……
师：愿意把你们见到的云画下来吗?教员也想和你们一路画。
(二)画云，进一步感应传染云
1.师生作画(师版画)。
2.(投影)揭示部门学生作品。
3.能把你的画讲给巨匠听吗?
4.学生讲述自己的作品。
(三)读云，有激情地歌咏云
1.今天，我们要熟谙一朵很是可爱的'云(出示课文插图)，她有一个夸姣的欲望，小伴侣你们知道她的欲望是甚么吗?对了，她呀，想到地上来玩，想听山泉唱歌，想看海上的白帆。小伴侣，你们能替她想个体例吗?(学生思虑片霎纷繁举手)
2.这朵聪明的云研究用甚么编制到地上来玩呢?你们读了课文就知道了。
3.学生自读课文(教师提醒：不熟谙的字看拼音或问同窗，也可遵循上下文猜想)。
4.听课文朗读录音(学生指读)。
5.学生小声地跟着录音读(指读)。
6.哪位小伴侣会像录音机里的阿姨那样读呢?指名读，全班评议。
7.男、女生朗读角逐。
8.全班齐读。
(四)演云，深切感悟云
师：此刻你们知道这朵云是用甚么编制到地上来玩的吗?
生：云请风儿辅佐，酿成万万雨点。
师：雨点落在哪些处所呢?那些处所有哪些改变?
生：落到江河除夜海，跟着浪花翻卷，落到郊外高原，染绿除夜地群山(多媒体演示此气象)。
1.你们快乐喜爱这朵云吗?为甚么?(学生答)
2.你们这么快乐喜爱这朵云，能不能带着兴奋、快乐喜爱的神采来表演一下这朵云呢?
(1)小组排演。
(2)指名上台表演读、全班评议。
(3)全班齐读、齐演。
(五)小组合作进修生字
1.此刻又到了我们小组合作进修生字的时刻了，你们想若何学呢?(各组派代表说)
2.各小组按自己快乐喜爱的编制进修生字。
3.反馈进修下场，你适才学会了甚么字?若何学会的?
4.归纳识字法，识字有哪些编制呢?(学生：读拼音、问同窗、听读、看图识字……)
5.(出示字卡)谁有编制帮巨匠记住这些字?(学生强烈强烈热闹讲话)
(六)进行识字游戏
1.此刻我们来做识字游戏
(1)开仗车识字(比比哪列火车开得好)。
(2)小组自立游戏(翻牌、摆字卡，找伴侣等)。
2.熟谙了这些生字，你们此刻读课文必定能读得更棒(齐读课文)。
(七)指导书写：云、听、雨、点、万、田
《一朵云》语文教案2
教学方针：
1.读熟《一朵云》并成诵，感悟诗歌的音韵美。
2.应用多种进修编制识记生字8个。
3.掌控新笔划撇折，进修书写“云”字。
4.培育自立、合作、切磋的进修品质。
教学重点、难点：
培育对诗歌音韵美的感悟力和识字能力。
教具预备：
多媒体课件、声母卡片、生字卡片、云朵字卡。
教学过程：
1、复习导入。
前几天我们熟谙了良多声母伴侣，你们还记得他们吗?当你见到他们时要用宏亮的声音读出来，发音要切确。
(出示声母卡片)
2、创设情境，不美观不美观不雅察看板书，激起欢兴奋乐喜爱。
导：蓝蓝的天空中飘浮着良多雪白的云朵，他们有的彼此追逐着，有的.正在听太阳公公讲故事。可是有一朵云，却躲在角落里发楞。
画：一朵云彩的简笔划。
问：你们猜猜它在想甚么呢?(要求讲一句完全的话)
过渡：下面，我们就一路到诗歌中去看看这朵云在想甚么。
板书：一朵云
3、初读诗歌，熟谙八个生字，培育识字能力。
(一)指名优良学生读问题问题，再指名几回再三读课题，巩固对“朵”字读音的记忆。
你若何熟谙“朵”字的?
碰着不熟谙的字若何办呢?(操作拼音;向教员、同窗就教。)
(二)自读课文，在不熟谙的字下面画点。
(四)能读课文的同窗齐读课文，其余同窗用手指指读课文，寄望听生字的读音。
(五)考试考试指读课文，鼓舞鼓舞激励学生高声读。
(六)同桌合作，搜检课文。
1.同桌轮流读课文，勘误读禁绝的字。
2.同桌齐读课文，搜检课文读得是不是切确。
(七)全班交流，比一比哪两个同窗合作的好。
4、有针对性地识字。
1.四人小组读生字表，选代表带读生字拼音。
2.课件出示本课生字，自己读一遍，读一读熟谙的字，不熟谙的字设编制解决。(给学生足够的时刻识字、记字)
3.指名读生字，说说又记住了哪个字，若何记住的?
4.用生字组词。(出示字卡)(接龙游戏)
5.游戏：摘云朵
指名到黑板上摘取一片云朵，认一认后背的字，然后当小教员带读手中的生字。
5、熟读成诵，感应传染诗歌的节奏美，巩固识字。
1.熟读诗歌，考试考试用手打拍节读诗歌。
6、指导“云”字的书写。
1.课件出示：
了了笔顺：“云”字真奇异，一笔横，二笔横，三笔撇折，四笔点，四笔写成“云”。
2.指导学生不美观不美观不雅察看、交流:
在书写“云”字的时辰要寄望甚么?
3.边书空“云”字边说说笔顺。
4.在田字格中操练书写。
7、评价。
同窗评议这节课的默示，教员总结(赞誉、鼓舞鼓舞激励为主)
8、功课。
你想给自己留一项甚么功课?
语文教案 篇5
教学方针
1、熟谙12个生字，会写14个生字。
2、理解外祖父对梅花品质的阐述。
3、体味外祖父酷好梅花，眷恋祖国的激情，指导学生有激情地朗读课文。
1、激情导入，初读课文
1、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》布景音乐。
在乐声中，教师导入：
同窗们，你们见过梅花吗?梅花，首要有红、白两种色彩，花分五瓣，喷喷香味很浓。因为它不畏冰凉、不怕风欺雪压，在万花残落的初春时节开放，所以深受人们的快乐喜爱。是以，梅花，历来是我国诗人、画家歌咏的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?
2、指名学生背一背课前汇集的诗句：
师：正像诗人们歌咏的一样，梅花不愧是花中正人。每当梅花盛开的时辰，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起流散异乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
3、齐读课题：
梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是甚么呢?请默读课文，看看经由过程自学，你能读懂哪些内容?在感应传染深的处所画一画、写一写，有不除夜白的处所记下来，稍后一路构和。
4、学生默读、自学、画批。
2、体味除夜意，理清结构
1、说说自己读懂了哪些内容?教师相机板书：忖量家乡、快乐喜爱梅花
2、认读本课新词。
3、说说课文除夜意。(板书：外祖父)
4、课文是经由过程哪几件事向我们揭露了一名有着浓浓爱梅情结的、忖量家乡的`白叟的?请你再读读课文，找一找。
5、指名学生说一说，边说，边指导学生读好相关的内容。
6、学生交流、念书的过程中，教师提炼板书(或出示电子板书)：
⑴读诗落泪。
⑵保重梅图。
⑶不能回国。
⑷赠予梅图。
⑸送梅花巾。
7、师小结：
《梅花魂》这篇课文，写了外祖父——一名华侨白叟“忖量家乡”、“快乐喜爱梅花”，课文密意回忆了他读诗落泪、保重梅图、因不能回国而抽泣和送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保留的几件悦耳的故事:
第1自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
第2～15自然段：回忆了5件具体的事。
第16自然段：作者从保藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
整篇文章依托了一名华侨白叟对祖国深深的眷恋之情。
语文教案 篇6
1、 教学方针
1、 体味江南的雪与朔方的雪各自的特点；
2、 经由过程鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不合的立场；
3、 理解本文一些艰深难明语句的深层寄义；
4、 斗劲浏览《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。
2、 教学重难点
理解鲁迅对两种雪不合的立场，切磋他为甚么会持有这样的立场
3、 讲授课时
两课时
4、 教学过程
第一课时
1、 导入
请学生回忆鲁迅的作品及我们已学过的鲁迅的文章。
2、 整体感知
听课文录音，整体感知
再读课文，连络课后的附文，说说你对这篇课文不懂和弄不清楚地处所还有哪些？
3、 文本切磋
1、请巨匠找一下关于这篇散文诗的关头句。
是的，那是孤傲的雪，是死失踪踪的雨，是雨的精魂。
2、课文问题问题是雪，作者写的是甚么处所的雪？你感受作者更快乐喜爱哪儿的雪？
江南的雪与朔方的雪（更快乐喜爱朔方的雪）
3、鲁迅是若何描述江南的雪的？江南的雪具有若何的特点？
朗读课文1－3段。
文章开首首先提到暖国的雨，在宏壮空阔的人们眼中，它是单调的。
然后对比着引出有着丰硕多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有着一个色采斑斓的气象，各色各样的花在雪野中成长，“良多蜜蜂忙碌”，又不由让人联想，“冬季已来了，春季还会远吗？”
2）、江南的雪还和孩子们的欢愉联系在一路，雪天当然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了欢愉的游戏。
对塑雪罗汉的活跃描述渗入了作者脉脉的温情，“雪白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对南方冬季的夸姣回忆，也是在经由过程孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，吐露出盎然的'生气，孕育着生命。
3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得保藏的记忆，也是美的意味。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时刻让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美仿佛染上了一些不协调的色采。
4、鲁迅又是若何来描述朔方的雪？朔方的雪又句若何的特点？
朗读课文4－6段。
第四段，“朔方的雪”进场了。它以孤傲不妥协的姿态向世界公布揭晓它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的除夜雾”。在孤傲伶丁傍边，北方的雪谱写了一曲最为悦耳的乐章：“凛凛的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，充溢于太空中，“使太空改变而且升腾地明灭”，像是一个奔放的挑战者。
语文教案 篇7
教学方针
1.进修寓言《各走各路》，体味故事内容。
2.连络糊口现实体味故事包含的事理。
教学重点和难点
教学重点： 在体味寓言首要内容的根底上，体味寄意。
教学难点：初步理解寄意，活跃表演课文内容。
教学过程
一． 谈话导入。
师：谁能说说你都学过那些寓言故事？（指名回覆）
生1：我知道的有《揠苗助长》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《弄巧成拙》、《各走各路》。
师：这节课我们一路进修《各走各路》这则寓言故事（板书课题），看看其中包含有甚么样的事理。
【这一环节的设计是为了搜检学生的课前介入气象，让学生有揭示自我的机缘，调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。】
二． 初读故事《各走各路》。
要求：1.把课文读通顺、读流利。
2.课文讲了一件甚么事？
3.用自己的话说说你对“各走各路”这个词的理解。
【这一环节的设计是让学生初步感知课文内容，知道课文讲了一件甚么事，并能把课文读通顺、读流利。】
三． 搜检初读气象。
1. 指名读课文，集体正音。
2. 师：谁能说说课文讲了一件甚么事？
生：一小我想到楚国去，楚国在南方，他却往北走，伴侣提醒他走错了，他却毫不在乎。
3. 师：谁能用自己的话说说你对“各走各路”这个词的理解?
生：一小我想到楚国去，楚国在南方，他却往北走。
师：辕：古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过往后，路面压成的痕迹。
【这一环节的设计是为了搜检学生的自学气象】
四． 分脚色读文。
1. 同桌分脚色读，教师放哨指导。
2. 集体分脚色读。
【这一环节的设计是为了培育学生的朗读能力和对课文的理解能力】
五． 表演课文内容。
1. 学生预备。
2. 指名揭示表演。（三名学生上台表演，一名演去楚国的人，一名演他的伴侣，此外一名演车夫。）
【这一环节的设计是为了培育学生的`表演能力和对课文的理解能力。】
六． 拓展。
1. 师：进修了这则寓言故事，你知道了甚么？
生1：我们不能向去楚国的人进修。
生2：我们理当听他人的挽劝。
生3;步履和方针要一致。
师:步履和方针相反，即各走各路，是永远也达不到方针的。
2. 联系进修、糊口现实谈谈近似的工作。（同桌交流）
3. 师：我们尔后理当若何做？
生：步履和方针要一致。
师：步履和方针要一致，才能达到方针。
【这一环节的设计是为了培育学生的发散思惟能力，把语文教学和现实糊口相连络，让语文教学回归糊口，让学生知道学有所用，激起学生学语文的欢兴奋乐喜爱。】
语文教案 篇8
教学方针
1、掌控这首诗应用对比抒发感应传染的写法，体味哲理性群情的浸染。
2、体味诗歌措辞的一般特点。
3、熟谙本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生遭到革命人生不美不美观的教育。
教学要求
1、指导学生几回再三朗读。
2、经由过程读，理解诗的深切哲理。
3、把较难明的内容（第3、第6、第七节）讲清楚，讲透辟。
教学重点
1、理解对比的写法。
2、体味用诗讲事理。
教学难点
1、"有的人"指哪些人？
（每节诗的前两句都指反动统治者，他们当然"在世"，却如行尸走肉，他们强逼苍生，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅和像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人平易近心中，博得人平易近的尊敬和称道。诗作的着重点是称道鲁迅及像鲁迅一样的人。）
２、“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世”这两句诗该若何理解？
（“有的人在世/他已死了”指的是骑在人平易近头上任性妄为的人只躯壳在世，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还在世”，指的是生平为人平易近，甘愿宁可做人平易近的牛马的人，这类人虽生命不复存在了，但他们的思惟，精神永驻人世。）
３、为甚么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为甚么说“只要春风吹到的处所/处处是青青的野草”？
（把名字刻入石头的人，是想垂馨千祀，现实上这类人活在世上，魂灵早已死去，名字早已污名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，和乔木，因而而且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的乌黑、陈旧陈旧，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃成长起来，野草就会萌发，处处是一片青绿。）
课时放置
第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。
第3、4课时：理解对比的写法，和本诗包含哲理。
板书设计
第一部门第二部门第三部门
（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）
人生意义
（对比）（对比）（对比）
教学过程
1、组织教学
2、作家简介
臧克家，生于1905年，是我国"五四"步履以来最闻名的诗人，他的诗一贯遭到人平易近的快乐喜爱和接待。
1949年全国解放后，藏克家由喷喷香港回到北京。10月19日，是鲁迅师长教师弃世13周年数念日，全国各地第一次公开地昌除夜记念这位伟除夜的革命家、思惟家和文学家。臧克家亲自插手了首都的记念勾当，目击了人平易近公共记念鲁迅的盛况，并企盼了鲁迅在北京的故宅。他深切追思鲁迅为人平易近鞠躬尽瘁的生平，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由记念鲁迅所激发的无限感伤和对人生意义的深切思虑。
3、解题
“有的人”这个问题问题包含了诗中所写的两种人：即作者称道、歌咏的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭穿、攻讦的是一切反动派。联系诗的副问题，我们可以看出这首诗是以称道、歌咏为主旋律的。这苜诗首要采纳对比的写法，也就是把揭穿和攻讦作为称道与歌咏的一种反衬，在光鲜的对比中，抒爆发者的激情。
4、导入
人都有生和死。看待生和死，不合的阶级有着不合的.理解和立场。在世的人，有的活得高尚、伟除夜；有的活得无耻、寒微。在死的间题上，毛主席曾指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（举例声名）
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的措辞写了对生和死截然不合的两种人的立场和默示，抒发了作者由此而发的感应传染，以此来记念鲁迅和以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
5、通读课文
1、熟读课文，扫清字词障碍
2、理解课后题一：
“有的人在世/他已死了；/有的人死了/他还在世。”说嗣魅这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不合寄义。
（“有的人在世/他已死了”，指的是骑在人平易近头上任性妄为的人只躯壳在世，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还在世”，指的是生平为人平易近，甘愿宁可做人平易近的牛马的人，这类人虽生命不复存在了，但他们的思惟、精神永驻人世。）
（第一个“活”字布满了作者的鄙夷和不放在眼里，第一个“死”宇却表达了作者的可惜的记念之情，第二个"死"字布满了作者的怨恨和乱骂；第二个"活"宇是作者对鲁迅伟除夜生平的充实必然和歌咏。）
3、体味：“有的人/骑在人平易近头上：‘呵，我多伟除夜！’/有得人/俯下身子给人平易近当牛马。”
（一个"骑"宇，深切地揭穿了反动统治者骄横的形象，泼辣的素质；"啊，我多伟除夜！"描绘了反动统治者的外强申干、自我揄扬的丑态，对反动派迸行有力的嘲讽；对鲁迅师长教师，则用"俯下身子给人平易近当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得何等充实，把鲁迅的形象写得何等高尚，何等悦耳，何等形象！"）
4、体味：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/甘愿宁可作野草，等着地下的火烧。
（把"名字刻入石头"的"刻入"一词，真是鞭辟入里。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首"烂"得更早。这里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯布满，又显示了人平易近的心愿和力量。青青的野草"则给人以无限生气、无限活力、无限但愿的感应传染和联想。"汲引得很高，很高"，默示了泛博人平易近公共对鲁迅师长教师无限崇敬、很是爱戴的深挚激情。）
5、体味：“骑在人平易近头上的/人平易近把他摔垮；/给人平易近作牛马的/人平易近永远记住他！”
“骑”、“摔”、“垮”字分袂声名甚么？
（“骑”活跃地默示了反动派强逼人平易近，任性妄为的神志。而人平易近要倾覆他们，打垮他们，便把仇恨和力量凝固在一个“摔”字上，“垮”作为功能又形象地默示了反动派的可耻而又必定的下场。）
6、理解课后题二：
为甚么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的处所/处处是青青的野草。”又理当若何理解？
（把名字刻入石头的人，是想垂馨千祀，现实上这类人活在世上，魂灵早已死去，名字早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，和乔末，因而而且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的乌黑、陈旧陈旧，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃成长起来，野草就会萌发，处处是一片青绿。）
（“刻入”和“烂”是讥讽、冷笑，是对齐心专心想垂馨千祀的反动派的拷打、伐罪；“春风”、“处处”、“青青”这些激情色采光鲜的词语，是作者对为人平易近奋斗生平的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的强烈强烈热闹称道。）
6、课文分化
1、这首诗分几部门？每部门的首要内容是甚么？
（三部门：第1节是第一部门；第2、3、4节是第二部门；第5、6、7节是第三部门。）
（第一部门，作者开宗明义，以两种坚持阶级的酬报代表，紧紧抓住插手鲁迅记念勾当感伤最深的两点，即：鲁迅生为人平易近鞠躬尽瘁，死后人平易近记念他，从对鲁迅虽死犹生的感应传染入手，提出了生与死的辩证不美观不美观概念。
第二部门，从两种人看待人平易近的不合立场的对比中，热忱歌咏鲁迅为人平易近鞠躬尽瘁的伟除夜精神。
第三部门，从人平易近对两种人的不合立场的对比中，抒发了作者及人平易近永远记念鲁迅的深挚激情。）
2、小结：从以上分化中，我们能够看出：第一部门是全诗的总纲，2、三部门就第一部门提出的感伤最深的两点分袂进行教学和深切开掘，组成了以歌咏鲁迅鞠躬尽瘁为人平易近的伟除夜精神的抒情主线。
3、教师提间：这首诗所以发生震悦耳心的艺术力量，在人平易近公共中有普遍的影响，在于它包含着深切的哲理。想想，这一深切的哲理是甚么？
（一切风险人平易近的人，必将被人平易近所嫌弃；而做一个有益于人平易近的人，则会获得人平易近永远的崇敬和记念。）
4、这首诗是为记念鲁迅而作的，为甚么以"有的人"为题？
（因为诗人是"借着记念鲁迅这样一个机缘，用诗作为出口，抒发心中的积愤"（臧克家语）。诗中不单称道了伟除夜的战士鲁迅，而且热忱地歌咏了以鲁迅为代表的千千切切向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的高尚精神。同时，也无情地揭穿和攻讦了鲁迅的坚持面——权要田主阶级和一切骑在人平易近头上任性妄为的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人平易近公共对恶势力的很是仇恨，对以鲁迅为代表的革命前驱的崇敬和酷好。）
5、这首诗在写法上的首要特点是甚么？有甚么浸染？
（这首诗的每节一反一正对比，使正后背人物坚持得加倍光鲜，从而达到凸起主题的浸染：
①死活价值的对比。
第1小节中，前一个"在世"指人还在社会上糊口，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已分隔人世，"在世"是指其精神不死。反动统治者"在世"，不外是行尸走肉，毫无价值；革命者"死了"，却虽死犹生，精神永存。
②看待人平易近公共立场的对比。
第2一4小节的前两句都写反动统治者看待人平易近公共的立场：a、骑在人平易近头上，任性妄为；b、不知赤诚地为自己歌功颂德，妄图"流芳万世"；c、踩踏糟塌人平易近，养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人看待人平易近公共的立场：a、"俯下身子给人平易近当牛马"；b、"甘愿宁可作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自己的一切供献给革命事业。c、他在世为了除夜都人更好地活。
③人平易近公共对两种人立场的对比。
第5一7小节的前两句都写人平易近公共对反动统治者的立场：a、"把他摔垮"，即打垮、倾覆之。b、"名字比尸首烂得更早"，即被人平易近健忘，被人平易近嫌弃。c、"他们的下场可以看到"，即→声名狼藉、遗臭万年。
诗的后两句都写人平易近公共对鲁迅这样人的奖饰：a、"永远记住他"；b、"处处是青青的野草"，即鲁迅精神处处被传颂，被延续；c、"把他汲引得很高，很高"，默示了泛博人平易近公共对鲁迅师长教师很是崇敬，无限爱戴的深挚激情。
经由过程以上3种对比，反映了两个坚持阶级不合的人生不美不美观，显示了人平易近公共强烈的爱与憎，从而很好地凸起了诗的主题。）
6、课后题五：
毛泽东同志奖饰鲁迅“在乌黑与暴力的进袭中，是一株独力撑持的除夜树，不是向两旁着重的小草”，而这首诗却说鲁迅“甘愿宁可作野草，等着地下的火烧”，理当若何理解？
（毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不合的概念。前者指没有剖断立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一路被革命猛火烧失踪踪，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，"我仇恨这以野草作装潢的地面"，这乌黑的社会布景就是"以野草作装潢的地面"，鲁迅师长教师以完全革命的英雄气焰，以除夜无畏的献身精神坚信革命的地下之火必定会燃烧起来。）
7、教学小结
8、安插功课
课后题六
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