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《我和祖父的园子》语文教案
作为一名教员，就有可能用到教案，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。那么问题来了，教案理当若何写？以下是小编为巨匠汇集的《我和祖父的园子》语文教案，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《我和祖父的园子》语文教案1
教学重点：在作者简单、欢愉、几回再三的措辞特点中细细品味，体验作者童年糊口的欢愉和自由，感悟祖父给作者那深深的爱懈弛和。
教学理念：崇简、务本、求实。
教学过程：
1、课前谈话
同窗们，你们会走路吗？我们就坐在坐位上逛逛看（学生在坐位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同窗们，你相信吗，其实你们天天在走路的时辰，就不知不觉间走出了一首首欢愉的诗，不信？（出示加拿除夜诗人的儿童诗），成心思吧？糊口里一个泛泛得不能再泛泛的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是生成的诗人。其实，糊口自己就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里处处都是欢愉，今天我们要浏览的这篇课文里，就处处满盈着这样的欢愉，就等着你们这群生成的诗人去发现呢！
2、复习导入，品“趣”。
1、生齐读课题。上节课，我们初步浏览了第一段，能说嗣魅这个园子给你留下了哪些印象吗？（色采斑斓、斑斓、布满生气、鸟栖虫居、童话般的……）
2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些甚么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、游玩、浇菜……），是呀，作者写了这么多的工作，有趣吗？那你感应传染哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）
3、进入文本，品味“有趣”。
1、学生按要求自读。思虑：哪一自然段写得最有趣？（时刻4分钟）
2、陈述请示交流，相机进行念书编制的.指导。（看到你们良多若干良多若干好多同窗边读，脸上边露出会意的微笑，相信你们必定读出了自己的乐趣，来，把你的感应传染跟巨匠分享）
l预设小节3：
1、学生陈述请示过程中，指导学生抓住闪现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：欢愉）
2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体味并读出我的奸狡和欢愉；
小结：是呀，踢出的是土壤和种子，可飞出的却是欢愉！
l预设小节4：
1、学生陈述请示过程中，指导学生用边读边想象的编制念书。
2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。
3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的模样。
l预设小节12：
1、学生陈述请示过程中，指导学生采纳边读边去体验作者神采的念书编制。
2、指导学生读出我的欢愉，出格是我的动作和“喊”的语句。
小结：是呀，我扬起的不成是水滴，更是我的无忧无虑
l预设11小节：
1、学生陈述请示过程中，指导他们采纳边读边联想的念书编制念书。
2、学生再读，陈述请示自己读时联想到的。
有想到《小猫垂钓》这个故事的，有想到《山公下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。
3、是呀，小猫垂钓的故事奉告我们干事不能三心二意，但这里谁又会去在乎一个四五岁孩子的三心二意呢，独一让你们感应传染到的是甚么？（板书：自由）
4、谁来用你的朗读默示我的自由？指导学生抓住四个“又”
l预设14小节：
1、赞誉找到的学生：你感应传染到我这是课文的最后一小节，你能关注到每个角落，简直，念书就是不能放过一字一句，值得巨匠进修。
2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩良多尽兴呀！
l预设第十三小节。指导学生感知几回再三写法的浸染。
u当学生说不出时措置方案：
同窗们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体味到一类别致感，所以感应传染有趣，有没有哪位同窗独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节对比真的是不合凡响、很是怪异的？（出示）→→看看这三句话写的甚么？萧红是若何写的？几回再三地读、品、斗劲（其余同下措置）
u学生自动说出来措置方案：
1、学生说出有趣在哪里？把物算作人来写的编制把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体味到这类写法的益处了。）
2、几回再三高声品读，跟适才巨匠找的那些句子斗劲一下，这段话还有甚么不合凡响的处所？（句式一样，一些词几回再三闪现）（当令点出红字）再读，从这样的句式中体味出甚么？（园子里植物和小昆虫的自由和欢愉）。
3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句几回再三的句子），找到读读，体味到的甚么（仍是园子里的自由和欢愉）
4、指导学生再从全文中找找看（三处，分袂是2、3、11小节），（有时像这样不异的句式作者会让它们延续闪现，有时会让他们分手在课文中，再找找看）
5、（出示全文中闪现的近似“祖父栽花，我就栽花”的句子）指导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面陆续络续的浮此刻作者的面前，口胃出她写作时享受的欢愉和自由。
师小结：是呀，欢愉是没有几回再三的，自由是不嫌罗嗦的！
3、再入文本，品“爱”
1、出示自读要求。思虑：我不单获得了自由和欢愉，还获得了甚么？
2、学生从文中感悟，同桌交流。
3、集体交流：
（1）、学生陈述请示交流功能，教员指导学生熟谙到祖父的“爱”。
谜底可能一：具有朝气勃勃的园子；
谜底可能二：具有欢愉自由的童年；
谜底可能三：具有祖父的爱。
……
（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感应传染到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“便当，对我的宠嬖；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）
（3）师：是呀，巨匠都关注到了文中的细节来体味，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人感应传染激情亲热的神采就在巨匠面前
《我和祖父的园子》语文教案2
进修方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、感应传染园子的自由夸姣和“我”在园中的勾当，体味作者童年糊口的欢愉和自由，感悟祖父给作者那深深的爱懈弛和，和作者对祖父的记念。
进修过程：
课前板书：
我和祖父的园子
课前勾当：
和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）
同窗们，还没到上课时刻，我们来聊会儿吧！小孩子身上城市有良多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈除夜笑！你们曾发生过甚么有趣的事吗？说出来和巨匠分享分享！
1、复习导入
上课！
适才我们聊了良多有趣的童年旧事，这些夸姣的记忆让我们回味无限！作家萧红也有良多欢愉的童年旧事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的除夜园子。齐读课题。
上节课，我们进修了课文的一二两节，回忆一下，这是一个甚么样的园子？出示：
这是一个的园子。
（生：朝气勃勃、色采灿艳、多姿多彩、布满生气、斑斓迷人的、有各类动物的、样样都有的……）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是朝气勃勃的！（板书：朝气勃勃）
师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同窗们找找看是哪一节？（13节）（真会念书，一会儿就找到了。）
请同窗们自由地读一读13小节，看看这一节给我们揭露了一个甚么样的园子呢？
2、品读园中之景，感应传染园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师：读得真投入。同窗们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由安适、随心所欲、无忧无虑……）
同窗们说得真好，这儿就是一个自由安适的王国。（板书：自由安适）
这里有一句话就归纳综合了自由安适，是哪一句呢？
（答出：你真有一双慧眼哪。
答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）
答出后出示中心句
一切都活了，要做甚么，就做甚么，要若何样，就若何样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得传神确，假定读得再自由一些就更好了。）
谁还想来读？
生读（评：何等自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是甚么模样的？
指名生平读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
花开了，就像花睡醒了似的。
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、火伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自可是然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）
师：鸟活了若何样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞良多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
生读（好的评语：真高啊！欠好的评语：还可以飞得再高些！）
师：虫子活了若何样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在措辞似的。
师：假定你是虫子，你会说甚么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的神采。
生读。（多自由啊！多欢愉啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小火伴一样，它们自由安适地糊口在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已走进了园子了。）
改酿成诗的形式读：萧红的措辞朴质而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读
师：同窗们，你们寄望到了吗？这段话很出格。
生：“愿意……就……”多次闪现。（或句子几回再三）
师：是啊！反几回再三复闪现不异的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？
生自由读，背。
师擦一句生背一句。
师：此刻请来“读一读”吧！
生背。（真棒）
师：出格的写法经常包含了出格的激情，萧红反几回再三复写，我们也来反几回再三复读一读。不外我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，胡蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。
师：师：出格的写法有出格的神采。读这段内容有些“几回再三”的话，你有甚么感应传染？
生：我感应传染园子里的一切都很自由，很欢畅。
生：我感应传染一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干甚么就干甚么。
生：我感应传染院子里的动物、植物生命力很畅旺。
师：是啊，读这一段话，我们感应传染到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：
同窗们，这就是一个——自由安适的园子啊！（指名说）
这是一个的园子。
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，胡蝶，这一切都活了，要做甚么就做甚么——引读
同窗们，你们知道为甚么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁步崆最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——胡蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由安适的萧红在园子里更是（出示改变了的中心句）要做甚么就做甚么，要若何样，就若何样。她都做了些甚么呢？请同窗们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来讲一说萧红在园子做了甚么。（出示：
祖父戴凉帽，我也戴凉帽。
祖父栽花，我也……）
3、品味园中之“趣”，感应传染祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干甚么。
师连起来引说：祖父戴凉帽——（生接）我也戴凉帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：我们节奏快一点读。祖父戴凉帽——（生接）我也戴凉帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：几回再三读这段话，你体味到甚么神采？
生：自由。无忧无虑。欢愉。兴奋。
师：是啊，对“我”来讲，园子里的糊口是那样欢愉、自由，让我们带着这份神采来读一读。
师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？
生：不是，瞎闹、玩……
师：同窗们，措辞得有遵循。你是遵循甚么来讲她在瞎闹呢？请同窗们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
师：略
生：祖父在种小白菜的时辰，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：这样种菜甚么时辰能吃到菜啊！
生：她在铲地的时辰，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄失踪踪了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时辰根柢不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：出示
你浇过菜吗？看见过他人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还除夜叫着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够除夜，也没有拼尽了实力，我们伸出手，拼尽了实利巴水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师：你们的神采若何？
生：欢愉。
师：谁想揭示这份欢愉？
指名读。
师：都想来吗？齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
师：还有其他的例子吗？
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉胡蝶。
师：这不就是新版的小猫垂钓吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己快乐喜爱的工作。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个甚么样的园子呢？
出示
这是一个的园子。
是啊，自由安适的萧红在园子里是欢愉的。板书：欢愉
5、感应传染祖父之爱
师：同窗们，这欢愉和自由是谁带给“我”的'？
生：祖父
师：这是一个若何的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同窗们到课文中去找一找。
生念书
交流：
拔下锄头杆——
师：你读出了一个若何的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会念书。）
我闯祸了，不骂，反而笑——
师：这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师：这是一个慈爱、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几回写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
良多年往后，萧红这样密意地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感谢感动情亲热、缓和，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时辰，祖父在笑。（出示）当我——
指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，现实上是祖父的爱让作者记念啊。（完专心形板书）
4、介绍作者，深化中心，拓展迟误
师：萧红生平盘曲，很小的时辰母亲就弃世了，父亲重男轻女，对她极其峻厉，继母对她更是各式架空，祖母有洁癖，不快乐喜爱小孩子，对她很刻毒，独一疼爱、呵护她的，只有祖父。终除夜往后，履历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父阿谁除夜园子，萧红就布满了温馨、幸福。同窗们，假定斯刻再问你，这是一个甚么样的园子。你会说——
出示：这是一个#####的园子。
每说一个词就带着激情读一遍课题。
（缓和就请你缓和地读读课题。幸福幸福地读。布满爱激情亲热让人记念眷恋）
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的心里世界了。这就是一个布满爱的园子。出示：
这是一个布满爱的园子。
这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会朝气勃勃，才会自由安适，才会快欢愉乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不成缺傲幽了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说：出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师：呼兰河这小城里若何就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的欢愉自由，无限的爱，萧红只记念自己的祖父。（意对便可）
师：是啊，不管呼兰河有若干良多若干好多人，都已淡忘了，独一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限记念化作了一部伟除夜的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：
出示
同窗们，今天我们进修《我和祖父的园子》仅仅是一个最早，要想真正走进萧红的心里，请同窗们课后就去读《呼兰河传》，点击课件
课后请同窗们完成这样的功课
《我和祖父的园子》语文教案3
教学方针：
1、有激情地朗读课文，经由过程对文本措辞的触摸、感悟、还原措辞的形象性，拓展学生的理解，丰硕措辞的堆集和应用。
2、多条理、多角度地“看”园，理解作者童年糊口的自由和欢愉，理解“园子”的精神意义。
教学重点：
能有激情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体味“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与欢愉，有了这个童年的乐园，有了这个没法健忘的“精神家园”。
教学难点：
进修揣摩作者鲜活的，独具个性的措辞和借景抒情、叙事抒情的写作编制。
教学过程：
1、走进园子，感应传染园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了除夜量的文字写这个园子，记实了和祖父在园子里的每个细节，一个看似通俗的园子，为甚么让萧红如斯恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描述这个园子，打开课本马上回来。
指名说（2和13自然段直接描述了园子的美景）
2、让我们去园子里安步，念书就是赏识，需要逐步地读，静静地想，听教员读，看面前闪现出若何的画面？（教师范读第二小节）
3、你们仿佛看到了若何的画面呢，指名说。
4、指名学生读本小节。这个同窗给读活了，我们念书不单需要边读边想象，还要边读边思虑，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？
5、这里，萧红为甚么把白胡蝶、黄胡蝶都写进来了，你是若何想的？指名说。
小结：这是一个自然状况下的园子，雅不美观的不美观不美观不美观的都有。（板书：自然之园）
6、让我们齐读这一小节，你必定会有纷歧样的感应传染，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？
同窗们，你们的感应传染就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）
教师领读红色部门。
7、同窗们，这小节中哪些语句你最能感应自由，用笔划下来，指名说。
A、（倭瓜……也没有人管。）
这几个自由的句子还很出格呢，我们来看看。你有甚么发现？
不要鄙夷这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部门，我读“就”的部门，指名读，读后问有甚么样的感应传染？（句式整洁，读起来朗朗上口）还有谁愿意和教员配合一下？同桌配合读。有谁愿意和教员配合一下？全班学生。
师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有甚么自由了？指名读。
B、（胡蝶随便地飞……又高又远。）
这里白胡蝶、黄胡蝶当然不美观不美观不美观，但它们又闪现了，你有甚么感应传染？指名说。（也很自由安适）
这里雅不美观的不美观不美观不美观的它们都是自由的，还有哪些处所让你感应传染一切是活的，一切是自由的？
C、（花开了……措辞似的'。）让你感应传染到了甚么？
师领读这一句，同窗们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。
小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）
8、同窗们，念书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）
小结：其实植物昆虫无所谓自由，为甚么在我的眼里是如斯的自由呢？你是若何想的？（作者自己是自由的）这样写作的编制是借景抒情。（板书：借景抒情）
2、走近童年的“我”，体味“我”的自由、欢愉、幸福。
原本，这里的景物描述是为了凸起我的自由之情，那么课文又是若何描述我的自由的呢？
默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。
1、我们往返首回头回忆一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）
2、同窗们，萧红的措辞很朴质，像孩子措辞似的，想若何说就若何说，咱么再来读一读。（师成心加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？
3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的打动，小组交流，说感应传染。
小结：作者的自由、欢愉就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事傍边，这类写作的编制叫叙事抒情（板书）。
3、走近祖父，感应传染祖父浓浓的爱。
园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给以的？课文中描述祖父的句子斗劲少，请巨匠读一读3——12小节，画出课文中描述祖父的句子，在旁边写上批注。
小结：是啊，祖父勤恳、滑稽、宽容、有耐心……
4、再进园子，体味这是萧红没法健忘的“精神家园”。
1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，此刻你们还感应传染这是一个通俗的园子吗？是啊，这不是一个通俗的园子，它还默示了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？（指导：园子里为甚么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……）
2、联系课文默读资料。
“等我出生避世了，第一给了祖父无限的欢喜，等我终除夜了，祖父很是的爱我。是我感应传染在这个世界上，有了祖父就够了，还怕甚么呢？当然父亲的刻毒，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都感应传染算不了甚么。况且还有后花园！”
“从祖父那儿何处，知道了人生除失踪踪了冰凉和仇恨而外，还有缓和和爱。所以我就向着“缓和”和“爱”的标的方针，怀着永远的神驰和追求。”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不成缺傲幽了。”
3、作者简介
萧红，出生避世于黑龙江省呼兰县一个田主家庭，年少失踪恃。萧红父亲具有浓密的封建思惟。他对萧红冷峭无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她残暴，只有祖父给了她疼爱懈弛和，祖父弃世后，她对这个家庭已没有涓滴的眷念，决然离家出走。当她走投无路，孤傲伶丁时她想到了——（我和祖父的园子），当她糊口困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的丢弃，哀思欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，病笃之际时，她想到的仍是——。这园子是萧红生平的神驰和神驰，这园子已成了她没法健忘的“精神之园”。
5、举荐原著，深化主题，激起学生浏览原著的欢兴奋乐喜爱。
同窗们，当萧红写下这些文字时，她正流离在喷喷香港，身在异乡，她仿佛又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）
是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后年光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的处所——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同窗们，读《呼兰河传》吧，它必定会把你带进萧红真实的心里世界。
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