《风筝》语文教案
在教学工作者现实的教学勾傍边，经常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。那要若何写好教案呢？下面是小编清理的《风筝》语文教案，接待巨匠分享。
《风筝》语文教案1
1、布景介绍
这篇课文的内容是选自人教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文七年级上册第五单元的第一课《风筝》。小组合作进修是基于学生自动介入、乐于切磋、勤于出手的一种新型的进修编制，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的短处，促进学糊口生计跃活跃且自动周全的成长。在教学中可促进学生高水平的思惟和进修勾当，而且当学生看到火伴的成功，也会提高自己的自我效能感。
在进修中，进修者之间的交流、争议、定见综合等有助于进修者建构起新的、更深层的理解；在进修者交流过程中，他们的设法、解决问题的思绪都被了了化、外显化，是以进修者可以更好地对自己的理解和思惟过程进行监控；在进修者为解决问题面进行的交流中要告竣对问题的合营理解，成立完全的熟谙系统。
在这节课的教学中，我在重点问题我解决和思惟拓展环节，采纳了合作进修的编制。通干与干与干与题的设置，给学生铺设好的阶梯，为合作进修创作发现根底的前提。在合作的过程中，组与组之间分工合作，组内成员也各有分工，以此来提高进修的效力。经由过程合作可使学生自立解决本节重点难点问题，在小组陈述请示功能往后，各组可取长补短，彼此填补，配合完成进修使命。
同时，本课中合作进修与有用的切磋性进修有机地连络起来，使学在进修过程中自动性更强，思虑问题也加倍深切。
2、教材分化
鲁迅师长教师的《风筝》，是回忆兄弟之间的一件旧事的一篇散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次没法补过的曲解和冲突，心里布满了深深的忸捏。笔触细腻，激情凄婉，合适于用声情并茂的朗读，来激起学生的激情体验。本文所闪现出来的.亲情带有很深的时代烙印，要经由过程社会布景的切磋加以掌控。作者峻厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的悦耳的处所。
3、教学理念
我这节课的设计是环抱若何促进学生有用地合作进修睁开的。
4、教学方针
（一）常识与手艺：
1、切确流利地朗读课文，体味文章内容。
2、进修本文传神的动作和心理描述。
3、理清课文思绪，理解文章主题思惟。
（二）过程与编制：采纳自立、合作、切磋的进修编制。
（三）激情、立场和价值不美不美观：
1、切确理解在特定社会布景下兄弟间的激情。
2、进修作者自我反醒的珍贵品质。
3、理解作品中对封建教育思惟的攻讦。
5、教学重点、难点
重点：整体感知课文内容，多角度有创意地舆解课文。
难点：经由过程作者心理改变的描述，理解作品中对封建的教育思惟的攻讦性。
6、教学过程
（一）导入
打开记忆的相册，童年无数夸姣的回忆闪现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清朝诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童下学归来早，忙趁春风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受接待的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没前途孩子所做的玩艺，不单不爱它，而且嫌恶它，这是为甚么呢？下面我们就经由过程进修《风筝》这篇课文来体味一下这个故事。
（二）初步感知
学生以自己快乐喜爱的编制朗读课文，并寄望思虑归纳综合出文章的首要内容，并谈谈自己的感应传染。
提醒问题：
1、这篇文章回忆的是甚么工作？请你概述一下。
2、读课文往后，你有哪些感应传染？
（三）合作构和
可以环抱以下几个问题进行分组构和：
1、“风筝浮动”为甚么在我是一种“诧异和哀思”呢？（联系上下文回覆）
2、“精神的虐杀的一幕”具体指甚么？你若何看待这类步履？从中你能看出其它甚么社会意义来？
3、是甚么使“我”的设法发生了改变？“我”为甚么神采繁重？从中你能看出鲁迅师长教师甚么样的精神品质？”
4、末段的语句若何理解？为甚么说“哀思”是“无可掌控的哀思”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？”
让学生睁开想象，先在小组构和，人人介入，畅所欲言，畅所欲言。然后派代表在全班交流进修功能。学生可选择自己感欢兴奋乐喜爱的内容进行，没需要面面俱到。
（四）思惟拓展
课文中说“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的天使。”你小时辰也做过良多游戏，玩过良多玩具吧？你有过和文中这个故事近似的履历吗？选一个你最难忘的说给同窗听。
（五）迁移操练
当你正常的游戏或欢兴奋乐喜爱，被怙恃或教员禁止时，你会若何做？你会对怙恃或教员说些甚么呢？请同窗们写一段能够打动你的怙恃或教员的话语，让他们改变对这些事的不雅概念。
（六）小结
本文叙写了一件在小兄弟的心里中已健忘的儿时锁事，在“我”憬悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残残暴杀后，强烈的忸捏使“我”的心一贯很繁重。这既闪现了对兄弟的挚爱，也默示了“我”长于检讨和自责，严于自我剖解的精神。
（七）功课：把迁移操练组成文字，清理成一篇短文。
（八）最后在《童年》的歌声中竣事本课教学。（师生齐唱）
《风筝》语文教案2
教学方针：
1、熟谙“片、舱”等9个生字。学会“得、扯”等7个生字。
2、有激情地朗读课文。
3、理解文中的“风筝”意味着小伴侣们各自的'理想。
4、说出自己的理想。
教学重难点：
1、识字写字。
2、理解感悟“手里的线越放越长，风筝也带着我们的理想越飞越高，越飞越远。”
3、有激情地朗读课文。
教学时刻：2课时
教学过程：
第一课时
1、 导入。
1、师：同窗们，你们放过风筝吗?
2、生小组交流构和。
3、反馈。
4、师：有一群小伴侣和你们一样快乐喜爱，你们想看看他们都放了那些风筝吗?
2、初读课文，进修生字。
1、自由朗读课文，勾勒出生避世字，读几遍。
2、与同桌一路读，正音;
3、指名朗读课文，做出评价(生生互评);
4、齐读;
3、再读课文，体味除夜意。
1、默读课文，找出小伴侣们放了哪些风筝(作上记号)
2、小组构和。
3、各小组反馈交流功能。(从哪儿读到的)
4、课后思虑
小伴侣们各自放的风筝为甚么不合?
第二课时
1、 深切理解课文
1、分小组逐段读文，边读边思虑：小伴侣们各自放的风筝为甚么不合?
2、反馈。(读出文中的相关句子。)
3、小组合作建造表格：谁放了甚么风筝，理想是甚么?
4、班内交流。
一点通教学网
2、表演读
各小组编排朗读，角逐
3、交流
你想为自己扎一个甚么样的风筝?为甚么?
4、学写生字
识字跟读、识字交流、书写摹仿，当令评价。
板书：
2、风筝
姓名
风筝
理想
《风筝》语文教案3
教学方针：
1. 掌控生字词
2. 图文连络,找出描述丹青内容的句子
3. 理解课文是若何把“除夜蜻蜓”上天的过程写具体的。
4. 堆集描述风筝色彩、姿态的文句。
5. 朗读课文，能用自己的话说一说风筝随风漂荡的气象
重难点、关头：
1．图文连络,找出描述丹青内容的句子.
2．理解课文是若何把放“除夜蜻蜓”上天的.过程写具体的。
3．堆集好词好句。
课时划分：
两课时
第一课时
教学要求：
1．掌控生字词
2．图文连络，找出描述丹青内容的句子
3．进修第1、2自然段
4．堆集好词好句
教具预备：
教学挂图、风筝
教学过程：
1、 导入
1．猜谜语
2．风筝
3．出示一什物风筝
2、 进修生字词
3、 进修课文
1．看图，说丹青内容。
（1） 学生自由说图。
（2） 教员归纳 ——《放风筝》一文描绘了几个小伴侣们放风筝的欢愉过程。
2．此刻巨匠读课文，找出哪些自然段是适才巨匠说过的内容。（也就是图上画的内容）
（1） 学生自由读课文
（2） 陈述请示
（3） 教员指导找出描述丹青内容的句子
a) 空中的风筝有哪些？
b) 空中有没有飞机、鸟儿？
c) 我的除夜蜻蜓还在哪？
描述丹青的句子有：第2自然段，第3自然段第一句
3． 进修课文的1、2自然段。
（1） 自由读1、2自然段
（2） 说说读懂了甚么内容。
指导学生说出以下内容：
“我”和哥哥在礼拜天的凌晨去勾就地放风筝。
这一天的天色十分晴朗。
来勾就地放风筝的人良多。
空中的风筝有各类各样的。
我催哥哥快点放风筝。
（3） 看图完成填空。
a) 礼拜天的凌晨，天色晴朗，阳亮光媚。我和哥哥来到勾就地，预备放风筝。
b）勾就地上的风筝各色各样，有老鹰、鹦鹉、仙鹤、蜈蚣，我催哥哥快点放除夜蜻蜓
（4） 找出快乐喜爱的词、句读背（教员相机指导）
（5） 说说文中的省略号后还会写哪几种风筝？
（6） 朗读1、2自然段。
4、小结
斑斓的风筝满天飞，我的心也快飞上天，我们明天再学作者是若何把除夜蜻蜓放飞的。
5、功课
抄写词语。背、写好词好句。
《风筝》语文教案4
【教材分化】
《风筝》是鲁迅的一篇名作，被收录到人教版七年级上册第五单元。这个单元的文章都是文情并茂蕴涵浓浓亲情的斑斓篇章，除夜都出自名家之手。本单元的进修要求是在整体感知课文内容的根底上，寄望措辞的堆集和写法的借鉴，并学会朗读和圈点勾勒。《风筝》是本单元的第一篇文章，所以就承担着这个责任。
课文论说了我的一件旧事及其带给我的一段思惟激情的履历。我历来不爱放风筝，并禁绝自己的小兄弟放，有一次还粗莽地毁失踪踪了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件昔时毫不在乎的小事，时隔二十年，倏忽呈此刻记忆中，竟如斯强烈地啃嘘着自己的心，甚至盼愿获得解救，却已杯水车薪，只是平增了心头的繁重。尔后每当回忆这事，就感应一种无可掌控的哀思。切磋这篇散文的内在：有兄弟之情，有游戏对儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的感伤。这恰是多角度有创意浏览的理想教材。
【学生分化】
七年级的学生对鲁迅其实不目生了，他们已略知鲁迅的有关生平气象，可是他们对鲁迅的思惟和阿谁时代的文化布景的体味是眇乎小哉的。当然，此外一方面七年级学生有强烈的求知欲望，对未知规模布满好奇心，能够理解和赏识一般的文学作品，对糊口也有必定的感悟和堆集。在教师的指导下完全有能力学好这篇散文。
【设计理念】
1、浏览是聚积措置信息、熟谙世界、成长思惟、获得审美体验的首要道路。
2、浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。
3、浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。
4、逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度的、有创意的浏览，操作浏览期待、浏览反思和攻讦等环节，拓展思惟空间，提高浏览质量。
【教学方针】
1、掌控蕉萃、嫌恶、瑟缩、虐杀、饶恕、堕、恍然除夜悟、苦心孤诣等词语。
2、整体感知课文内容，多角度有创意地舆解课文，进行切磋性进修。
3、感悟亲情的寄义;体味科学的儿童教育思惟;进修鲁迅的自省精神;理解作品的攻讦性。
【教学重点】
多角度有创意地舆解课文。
【教学难点】
理解作品的攻讦性。
【教学编制】
朗读感悟法;启发疏浚沟通法。
【课前预备】
学生预习课文：几回再三读课文，借助工具书解决生字词;查阅有关鲁迅的资料;完成课后操练一。
教师应预备一些资料，以便指导学生多角度理解课文;可用多媒体辅助教学。
【教学时刻】
两课时。
【预设过程】
第一课时
1、导入新课
同窗们，假定在杨柳依依，春风送爽，春暖花开时节，当你们看到满天的风筝，会有甚么感应传染吗?(学生谈感应传染)
是啊，当看到风筝与风儿扳谈、与云儿游玩时，我们会且则忘失踪踪尴尬的旧事、哀伤的情怀，可是有一小我，他看到风筝反而会想起伤痛的旧事，他是谁呢?
了了：鲁迅(出示其照片并由学生来介绍鲁迅，教师归纳)。好，今天我们就专心来聆听鲁迅给我们讲的`《风筝》的故事。板书课题。
导语的设计既能深切学生的糊口、抓住学生的欢兴奋乐喜爱，切入课题，又以对比的手法为本订亲下激情的基调，同时又能激起学生浏览课文的欲望。
2、整体感知
过渡：同窗们想听鲁迅给我们讲故事吗?(学生：想!)我们仍是先做好听懂故事的预备吧!
1、听写字词;
2、同桌校订;
3、除夜屏幕投影出示，让学生读读说说：蕉萃、嫌恶、瑟缩、虐杀、饶恕、堕、恍然除夜悟、苦心孤诣;
4、让学生用上这些词语把文章的内容复述出来;
5、学生高声自由朗读课文，思虑：鲁迅看到风筝的感应传染是甚么?为甚么会感应诧异和哀思?你能从结构或激情的角度谈谈你的感应传染吗?
了了：因为家乡的风筝时节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感应诧异;我看见风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且没法补过，心头不由哀思。(学生谈感应传染略)
经由过程这一环节的落实，学生既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的激情体验，为下一课时的多角度有创意的浏览打下了根底。
3、安插功课
课后读一读，写一写。
第二课时
1、多角度有创意地浏览
过渡：上一节课我们听了鲁迅给我们讲了一遍《风筝》的故事，今天再和鲁迅一路去回忆他二十年前哀思的事吧。请同窗们把目光聚焦第3、四段。
1、重点品读课文第3、四自然段：
⑴ 听读第3、四段的录音，要求：用笔划出能让你触摸到作者心跳的、感应传染到作者呼吸的语句，并在旁边写下你的出处。
⑵ 学生品读，教师指导学生朗读，从读中去贯通我和弟弟对风筝的不合立场及蕴涵的激情。
了了：我对风筝的立场是：嫌恶 撕毁(板书)
弟弟对风筝的立场是：痴迷 偷做(板书)
朗读指导：
① 神志朗读法，如他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝倏忽落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的环抱纠缠解开了，他兴奋得跳跃。
② 换词朗读法，如我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
⑶ 留他失踪望地站在小屋里。后来他若何，我不知道，也没有寄望。鲁迅不知道小兄弟后来是若何，但你们想知道吗?(学生：想!)那就阐扬你们的想像吧。(学生畅所欲言)
⑷ 教师导读：我为甚么要这样心狠手辣地把风筝在一瞬间撕毁?我又为甚么把自己描绘专心狠手辣的形象?
了了：因为我感受这是没前途孩子所做的玩艺，这透露出我对弟弟的爱，又是闪现鲁迅严于剖解自己的精神。
⑸ 教师导读：就因为这个尺度我和我的弟弟在矛盾中冲突了，在冲突中却透露出我对弟弟的爱啊!但在成年后的鲁迅看来在种爱的编制是对仍是错?
了了：是错的，因为游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的天使。
⑹ 你们对游戏和玩具又有甚么渎体验?连络你的糊口谈谈你的感应传染。
⑺ 教师导读：当爱酿成了危险后，鲁迅的神采是若何的呢?你能把它读出来吗?
了了：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去。他只是很重很重地堕着，堕着。
此环节的品读是为了让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣，从多角度去理解作品的内在，而且有创意地去填补文本留下的空白。
2、品读小兄弟的回覆：
过渡：但堕下去又不至于隔离，那声名我还想去填补，还想去讨他饶恕，但我的弟弟是若何说的呢?
了了：有过这样的事吗?
⑴ 发问：你是若何理解这句话的寄义?
凭你的经验来谈谈你的不雅概念。
追问：假定小兄弟是真的忘了此事，那你又有甚么感应?
⑵ 教师填补：我的不雅概念是小兄弟或许是忘了，因为那时受封建思惟的影响，对孩子管制很是的严酷，像撕毁风筝的事不时发生，处处存在，小兄弟也习惯了，他认为是不移至理的，他已麻木了，他怎能不忘呢!也正因为如斯，鲁迅感应哀思，他更是对阿谁时代感应哀思，对阿谁平易近族感应哀思，因为还有若干良多若干好多个儿童的赋性被虐杀或正在被虐杀，鲁迅曾在《狂人日志》中写到：没有吃过人的孩子，或还有?救救孩子
过渡：是啊，当爱成为一种危险时，多是一种哀思;当这类危险没法获得填补的时辰，则是一种更除夜的哀思。
⑶ 集体朗读课文结尾三段。
有过这样的事吗?这句话激情丰硕，意蕴无限，是培育学生多元解读能力的关头地址，同时在学生解读过程中自可是然地体验到兄弟手足情深的美感。
2、体验与反思
一只斑斓的胡蝶风筝，牵动了千千切切读者的心，你从中遭到了甚么样的沾染?那从鲁迅身上又学到甚么呢?
此环节的方针是让学生去归纳本文构想和主题。
3、安插功课
在你的家里，有过近似的体验吗?你有没有危险过的亲人，或你曲解了你亲人的关爱?试着用一件事写一写。
安插这个功课是让学生走进文本获得体验后能反思自己的人生，达到语文教学糊口化，糊口材料语文化的下场。
【课后反思】
我感应传染这节课的成功关头是：
1、教学方针定位切确，使预设与生成达到协调统一。要解读这篇思惟艰深的散文，关头点就是抓住本文主题的多元化，所以我就把教学方针的焦点必定为多角度有创意地解读文本。首先是经由过程重点品读文章第3、四自然段让学生多角度有创意地去解读文本的主题──感悟亲情的寄义;体味科学的儿童教育思惟;进修鲁迅的自省精神等。其次是经由过程多元解读小兄弟的回覆：有过这样的事吗?这一句话，让学生进一步深切文本，感悟亲情的寄义及作品的攻讦性。所以整堂课学生的思惟活跃，畅所欲言，激情竭诚。
2、教师的导语、过渡语、评价语富有传染力，有语文味。如一最早我就用斑斓悦耳的措辞导入新课，学生在美的措辞的沾染下也掌控住作者的激情基调，为进一步追求作者的感应传染，与作品中的人物共休戚、同悲欢，爱其所爱，憎其所憎，沉浸其中打下了根底。又如在重点品读第3、四段这一环节中教师讲了这样能震动了学生心灵的话：用笔划出能让你触摸到作者心跳的、感应传染到作者呼吸的语句，直接就激起了学生品读的欲望，以激情博得了激情。
3、教师时刻关注学生。关注就是尊敬、关心与悬念关注自己就是最好的教育。关注学生对语文的激情体验就是关注教学过程。在课堂中实时关注学生的一言一行，一笑一颦，寄望捕捉细节，以心灵感应传染心灵，评价到位多样，这样的师生关系协调，学生也感应传染到温馨与激情亲热，这是教师、学生、文本之间做好交流的关头地址。
当然本节课也给我留下一些遗憾，如没有为学生供给一些鲁迅阿谁时代有关封建文化的布景材料，从而影响了学生对作品的攻讦性的深切挖掘等等。或许这类遗憾是斑斓的，因为只有遗憾的课堂教学才是真实的，更况且我们的水平是有限的。也因为遗憾，我们才会去反思，去追求。闻名的特级语文教师于漪说：我上了一万两千多节课，但没有一节是我自己知足的，更谈不上是示范课。这或许是名家的礼让，但更是她对艺术追求的真实表达。
《风筝》语文教案5
教材解读：
《理想的风筝》是新入选的一篇文章。作者密意地回忆了儿时一名失踪踪去左腿的刘教师给我们上课、和我们一路放风筝的气象，热忱地称道了他高尚的师德和乐不美不美观向上的糊口立场。
文章的问题问题就是“文眼”。身有残疾的刘教员不单放飞自己的理想，也放飞着生命的坚定和对糊口的酷好。同时，同时他也在指引着学生放飞弘远的理想和纯挚的激情。风筝在这里较着是个意味，具有多重的隐喻：“常识的风筝”—他一天站上好几个小时，为我们授课;“激情的风筝”—他的默示使我们酸涩、打动;“生命的风筝”—他生命的健旺，精神的丰硕和乐不美不美观令我们钦佩……啊，我们就像这风筝一样，在刘教员的精心呵护下，飞上了蓝天!
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、进修本课生字、理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容。弄清春季的景物和刘教员之间的关系。
4、进修作者列举事例、边叙边议的写作编制。
教学重难点：
进修作者应用各方面典型事例来默示人物形象的表达编制。
理解课题“理想的`风筝”的寄义。
教学预备：课件
总课时：
二课时
第一课时
教学内容：
初读课文，体味除夜意，学生生字词
教学方针：
1、初步体味课文内容，理清思绪，弄清文章举了哪几个事例描述刘教员的形象;初步感应传染刘教员的精采品质及他对工作、糊口的酷好与追求。
2、进修描述春季的句子，并进行堆集;进修描述刘教员概况的句子，除夜白刘教员是个慈爱、忠诚的残疾人。
教学过程：
1、密意导入，激起浏览期待
1、又是一年春来到，春风吹红了桃花，吹绿了柳枝。想乘着这股春风出去放风筝吗?在放风筝时的心理感应传染。
2、质疑：理想的风筝是甚么样的?为甚么叫理想的风筝?……(板书：理想的风筝)
2、搜检预习，顺情指导
1、请学生带着疑问轻声读课文，读准字音，读通句子，在不懂的处所做上记号。
2、默读课文，思虑：课文首要讲了甚么事?可以分成几部门?若何分?并记实下自己的疑问。
课文首要写“我”回忆李教员心酸执教，春季放风筝的气象，表达了对教员深深的记念之情。
课文可以分成三部门：
第一部门：(1——3)每逢春季到来，“我”就会不由自登时想起刘教员放上天空的风筝。
第二部门：(4——9)回忆刘教员的为人和他放风筝的气象。
第三部门：(10——11)写“我”对分袂近30年的刘教员的记念之情。
3、学生再次默读课文，感知课文内容和文章脉络。看第二部门中，回忆了对刘教员的哪几件事。
遵循学生回覆，指导归纳综合出三件事：笑谈腿疾、上课板书、喜放风筝
3、走进文本，享受春景
1、课文首要回忆刘教员的为人及他放风筝的气象，可开首却描述了甚么?(春景)
作者为甚么要写春景呢?
指名读第2自然段
2、看到这么美的春季，你会感应传染若何样?(舒适、兴奋、神色兴奋)
3、课文哪一自然段中哪一句话是描述春季时人们的神采很兴奋的?(第7自然段第二句)
出示：“当春季吹绿了……浮上心头。”出格是哪个词语更默示出了人们的神采很兴奋?(浮)
4、原本，春季的美不只是在于花卉树木，还在于蓝天上的一只只斑斓的风筝，还在于人们的兴奋神采。作者看到风筝，就会不由自登时想起刘教员，想起他放上天空的风筝。
5、再次读春景部门，思虑：作者只是因为快乐喜爱春景才写这些春景的吗?
小结：作者从景写到风筝，写到想起刘教员，过渡得很自然。
4、由景及人，熟谙主角
1、从景到人，从看到的气象形象联想到并最早回忆自己快乐喜爱的人物，这也是一种写作编制，往后同窗们写作时也可操作这样的编制。
2、写人物时，一般喜唤呷描述人物的甚么?(概况)
3、此刻就让我们一路来看看这位刘教员的概况吧。
4、课文中又是若何描述他的呢?
5、从这几句话中，读出了一名若何的刘教员?
第二课时
教学内容：
理解课文内容，体味文章思惟激情
教学方针
1、体味文中透露出来的师生情，遭到刘教员人格魅力的影响和陶冶，酷好糊口、英勇地面临糊口。
2、进修经由过程几件事写人的表达编制。
教学过程：
1、回首回头回忆回头回忆旧知、导入新课
1、出示词语组
2、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组会让你想到刘教员的那一件事。
2、品味细节，感应传染人物
出示自读要求，请同窗们自由读第4——9自然段，刘教员的哪些细节拨动了你的心弦?讲它们画出来，读一读，想想，从中读出一名若何的教员?
(一)笑谈腿疾
(二)改变板书
(三)喜放风筝
3、品味心声，深化激情
1、可是这一切都成了夸姣的回忆，因为作者已近30年没有见到刘教员了。
2、这段饱含密意的文字中你们听出了作者对刘教员的哪些激情?(板书 忖量)
3、一只只自遨游的风筝成为作者心中最美的风光……、
4、晋升感悟，放飞激情
1、漫长的30年，刘教员又在哪里呢?
出示：“刘教员啊，您在哪里?我深深地、深深地忖量你……”
2、何等余味无限的省略号啊!
3、续写
5、总结迟误，拓展堆集
1、交流汇集的资料，介绍作者
2、从刘教员等强者身上感悟到甚么?
3、读名言
4、总结
糊口中当然有太多猜想不到的患难、挫折，可是，只要我们有一颗永远爱糊口的年青的心，只要我们坚定地面临糊口，微笑着不竭追求，蓝蓝的天空一样属于你，辉煌的明天必定属于你。
板书设计
22 理想的风筝
笑谈腿疾 乐不美不美观、开畅、滑稽
改变板书 爱岗敬业 身残志坚
喜放风筝 酷好糊口
《风筝》语文教案6
《风筝》 第一课时 教学方针
朗读课文，整体感知课文内容。
精读课文，找出本文中难以理解的问题。 教学重难点 整体感知到课文的内容，掌控作者写作的初衷。
教学预备
1、 谈话引入： 同窗们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为盼愿春姑娘的惠临，才用风筝迎接她，妆扮她，歌咏她，可是有个孩子却无故地被褫夺了玩风筝的权力，让我们一路去看个事实吧。
2、简介作者。（课件3－8）
3、朗读课文，读准字音，读出激情。
1.教员示范读。
2.学生朗读课文，要求：读准字音。
3.学生自学：辨明字形和词义。（课件出示） 生字： 倘、寞、柄、恍、鄙、掷、奖惩、恕 多音字： 模、什、恶 释词： 孤立：孤傲，没有依托。 嫌恶：嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。 惊慌：惊慌。 恍然除夜悟：一会儿除夜白过来、憬悟过来。
4.齐读课文
4、学生默读课文，整体感知文章。（课件10） 遵循课文的内容，快速回覆以下几个问题。 ①课文是介绍风筝这类工艺品的吗？（不是） ②风筝在全文中起甚么浸染？（线索） ④试着用一句话归纳综合这篇文章的首要内容。（课文记叙了“我”毁失踪踪了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟报歉，而弟弟却不记得了。）
5、默读课文，理解本文结构。
一（1）点题，激发下文。
二（2-3）“我”禁绝弟弟放风筝。
三（4－7）想补过，却没法补过。
板书设计
功课安插 第二课时 教学方针
1.研读课文，对文章进行综合性的评价和深层参议。
2.感应传染文中浓浓的手足情。 教学重难点 理解文中包含的深意。
教学过程
1、复习导入 听写生字词；说说课文首要写了甚么？
2、研读课文
1.默读课文，找出文中描述小兄弟对风筝出神的情状的语句，说嗣魅这些句子表达了作者若何的思惟激情？
2.我对风筝是一种甚么立场？“我”为甚么嫌恶放风筝？
3.找出我破损小兄弟苦心建造即将成功的风筝的动作、神志，体味这些句子的浸染。 动作：伸手、折断、掷、踏 神志：傲然 浸染：写出自己破损风筝时动作莽撞，破损后自得洋洋，同时也透露出悔怨、自责。
4.面临我的步履，弟弟是若何反映的？ 他失踪望地站在小屋里。
5.“因而幼小事候的这一幕，忽地在面前睁开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”对这句话你是若何理解的？p13
6.我为甚么总想补过？为了补过，我想到了哪些方案？你从中可以看出作者是一个若何的人。P13 “我”长于检讨和自责，严于自我剖解的精神。
7.课文结尾时，“我”叙道风筝这一节，弟弟的立场若何？说了然声名？待到小兄弟诧异地笑着说“有过这样的事吗”，为甚么“我”不感应传染宽松反而感应传染“繁重”? “我”讨弟弟的饶恕，弟弟却全然健忘，毫无怨恨，“我”的心是以不得轻松，只得繁重着。更深一层理解，弟弟遭到了不合理的待遇却视为合情合理，做风筝要偷着做，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以尽兴妄为，这是出格令人哀思的。
8.文中哪些处所用了，对比手法? 我（嫌恶）和弟弟（快乐喜爱）对风筝的'立场；我踏碎风筝时的傲慢与后来的沉痛。
3、学生齐读课文，教师在自由研究的根底上，指导学生对文章作综合评价和深层切磋 发问：综不美不美观全文，作者是若何在曲解冲突中默示浓浓的亲情的？ 学生思虑，回覆。 了了：本文叙写的是小时辰禁绝小兄弟放风筝，禁绝小兄弟弄这类没前途的玩艺，甚至十分粗莽地把小兄弟苦心孤诣建造即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件旧事，较着，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间透露出来的却是手足密意：昔时禁绝小兄弟放风筝，是为小兄弟有前途，那气恨，是恨铁不成钢；一旦除夜白自己错了，虽是几十年前的旧事，虽为兄长，也齐心专心想补过，讨小兄弟的饶恕，同胞手足之情溢于言表。
4、总结升华。 板书设计 功课安插 教学反思 接触了这篇课文我才去试着真正去解读鲁迅的作品，但短短几天时刻，如同临阵磨枪，收到下场甚微，支零割裂的体味是万万使不得的，就要像王得敏教员一样，想真正有一种学者风度。功夫必需在泛泛泛泛，挤时刻多看书，要学生预习，教师何尝不是呢。不外我相信 “问题的透露，刚好是成功的经验”。
《风筝》语文教案7
教学内容：
小学语文教材第三册P9294
教学方针：
1、熟谙8个生字，会写个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味松鼠和熊友情。
3、借助插图，体味课文内容。
4、感应传染人物喜怒乐激情改变，使学生若何交伴侣和呵护友情有必定感应传染。
教学难点重点：
重点：体味课文内容，使学生对若何交伴侣和呵护友情有必定感应传染。
难点：感应传染人物心里喜怒哀乐的激情改变。
教时放置：
2课时
教学过程：
第一课时
教学方针
熟谙8个生字，会写8个字，初步体味课文内容。
教具预备
生字卡片、图片。
教学过程
1、导入新课：
同窗们，看了这个问题问题你想到了甚么？（学生质疑）
1、识字写字。
2、自由读课文：画出生避世字拼音读准字音。
3、操作丹青辅助识字：不美观不美观不雅察看1、二幅图，体味乐坏了扎风筝抓住幸福的'意思，并认读其中的生字。
4、利形声字的纪律识字。操作形声字的特点进修抓、莓、吵三个声字。读准字音，理解字义。
5、重点分化坏、扎、抓、幸、福。
1、 指导写字：重点指导幸、抓、祝、福。
幸：上下结构，右边是土不是士
祝贺：两个字的左边都是示补旁。不是衣补旁。
2、初读课文，初步体味课文的内容。
3、自由读课文：说说你读后有甚么感应传染。
4、教师范读课文：听后说说你有甚么一步的感应传染。
5、板书设计：
20 纸船和风筝
坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
《风筝》语文教案8
教材分化
这是一篇浏览课文。春季，作者回忆了自己学生时代的一名年过五十的残疾教员，歌咏了他对工作当真负责，对学生驯良可亲，对糊口很是酷好的精神，默示了作者对教员尊敬、爱戴之情。全文以第一人称论说，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章措辞活跃，饱含密意。
教学方针
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春季的景物和刘教员之间的关系。把不理解的问题提出来，和同窗构息争决。
3.体味文中透露出来的师生情，遭到刘教员人格魅力的.影响和陶冶，酷好糊口、英勇地面临糊口。
4.进修作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作编制。
5.有激情地朗读课文。
教学重点
从作者含蓄的论说中，体味文章表达的中心：酷好糊口，坚定地面临糊口。
教学难点：
进修本文的写作编制。
教学预备：
小黑板
教学放置：
一课时
教学过程：
1、创设情境，导入新课。
1.教师手拿风筝，问，这是甚么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感应传染。
2.师导入：可是作者对风筝却有一种不凡的激情，在他的心中风筝就是理想的意味。为甚么呢？今天，我们一路来进修。
2、教师出示提纲，学生小组合作进修。
1.读通课文，进修本课的生字新词。
2.找出文中具体描述春季风光的句子，当真品读，联系全文，想想这些句子有何意味意义。
3.刘教员是一个若何的人，文中环抱刘教员讲了哪些事。
4.标出文中令你打动的句子，说说自己为甚么打动？并有激情地朗读课文。
5.把自己不懂的问题提出来，和小组同窗构和、交流。
3、阐扬学生主体浸染，逐题反馈。在解决问题的过程中，体味文章的思惟激情。
（一）搜检生字
（二）搜检读通课文气象。
（三）连络问题反馈，深切理解课文，体味思惟。
1.品读描绘春季风光的语段。
2.读文，体味刘教员，受他人格魅力的影响和陶冶。
3.谈谈你体味到关于刘教员的事后的心里感应传染。
4.理解寄义深切的句子。
4、总结全文，激情朗读课文。
1.谈谈你学文后有何收成。
（教师指导学生从两方面来谈。课文内容思惟；文章的表达编制。）
2.教师系统地小结。
3.哪些处所让你打动？为甚么？
4.有激情地朗读课文。
板书设计：
上课 工作当真负责对学生驯良可亲
14.理想的风筝
放风筝 酷好糊口发扬蹈厉
《风筝》语文教案9
【教学过程】
1、导入新课
1．今天我们来进修第二十课，谁来读课题？
2．我听见了，（教师指筝字）这个字他读得出格切确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）
3．谁知道它孤立闪现时读几声？（一声）请巨匠一路读。
4．教师小结：筝这个字孤立闪现时读一声，与风组成风筝时读轻声，请巨匠再来齐读课题。
2、初读课文
读了课题，同窗们必定火烧眉毛地想读读课文了吧？下面请同窗们自己读课文，寄望读准字音，读通句子，碰着不熟谙的字要设编制熟谙它，然后用自己快乐喜爱的编制读课文。
3、进修生字词
1．进修生词。
巨匠读得真强烈热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给巨匠带来了甚么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读禁绝的，请同位辅佐悔改来。（出示生词。）
把你们读的气象陈述请示给巨匠，谁愿意读？（请一对同位起立读词，闪现问题实时更正。）
2．进修生字。
生词巨匠都熟谙了，我把生字孤立拿出来你还熟谙它们吗？（课件出示生字。）
单个读生字，齐读生字。
4、进修课文
1．进修第一自然段。
（1）板画。
巨匠默示真超卓，为了奖励巨匠，教员带小伴侣们去一个好玩的处所。（教员边板画边描述：那儿何处有高高的山，清清的水，强大的树林，绿绿的小草，还有斑斓的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）
传说风闻松鼠和小熊就把家建在了这里，巨匠看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请巨匠读读第一自然段，看看他们的家理当各建在哪里呢？
（2）贴房子。
谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？
方案一：（学生贴对了）能奉告巨匠你为甚么这样贴吗？
方案二：（学生贴得有短处）其他同窗都赞成把房子贴在这里吗？（有不合意的请他上来贴）为甚么这样贴呢？
（学生以课本为按照，在彼此交流中贴对房子的位置。）
［经由过程超卓的板画创设了斑斓的童话世界，极除夜地激发了学生的欢兴奋乐喜爱，并指导学生从书中找到贴图的按照，使学生不单体味松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题念书，用书原本解决问题。］
（3）戴头饰，饰演脚色。
这里风光这样斑斓，小熊和松鼠的家这样可爱，巨匠想不想糊口在这里？那就请巨匠戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或欢愉的松鼠吧!
王教员就是一只斑斓的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中心，热忱地跟小熊、小松鼠打呼吁。）
［让学生饰演课本中的脚色，使学生积极介入到课堂中来，为后面的进修创设活跃协调的空气，教员扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的脚色意识，使学生自然地进入脚色，并为理解体味人物的激情做好铺垫。］
2．进修第二至六自然段。
（1）体味课文除夜意。
我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好伴侣，这是若何回事呢？请巨匠读读二至六自然段，到课文中去找找谜底吧!
谁知道他们俩是若何成为好伴侣的？
方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来讲说吗？
方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来讲说吗？（指板画）是甚么和甚么让他们俩成了好伴侣？（学生回覆，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好伴侣。
［在学生自读课文的根底上，操练学生在板画的辅佐下用简单的话归纳综合课文内容，既从整体上掌控了课文内容，又培育了学生的归纳综合能力。］
（2）重点进修3、五自然段，体味松鼠和小熊兴奋的神采。
他们俩收到对方的礼物，可兴奋了!
书上有两个自然段写了他们兴奋的神采，是哪两个自然段？（出示3、五自然段。）
试着带着兴奋的神采读读。（学生自己读。）
哪里直接写了松鼠和小熊兴奋的神采？
方案一：（假定学生找到了乐坏了，教师指导朗读这一句）乐坏了还可以若何说？（很兴奋兴奋极了很欢愉美得不得了）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
方案二：（假定学生找到其他句子）有一个词直接写了我们兴奋的神采，找到了吗？
还有甚么启事让你们这样兴奋？
方案一：（学生没有回覆）看!
除纸船和风筝还有甚么？（教师出示教具，装有松果和祝贺语的纸船；挂有草莓和祝贺语的风筝）还有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不兴奋吗？
方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不单有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝贺语的纸船；挂有草莓和祝贺语的风筝）能不兴奋吗？看!
还有甚么呢？（教师指祝贺的话。）
还收到了对方的祝贺。对，我们还收到了伴侣的.祝贺呢!
我们来读一读祝贺的话。（指导学生朗读，读出祝贺的语气，体味松鼠和小熊兴奋的神采。）
朗读全数第三自然段。
［抓住三个让松鼠和小熊兴奋的启事：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝贺的话，让学生体味他们兴奋的神采。用换词的编制理解乐坏了的意思，用教具和衬着性的措辞激起学生朗读的热忱，陪衬兴奋的空气。一句一句指导后，又操练学生朗读全数自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的下场。］
小熊你很兴奋，小松鼠你们呢？用一样的神采来读读这个自然段吧！
单个读第五自然段（教师指导）。
所有小松鼠读第五自然段。
（操作各类形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）
（3）配乐朗读一至六自然段，体味友情带来的欢愉。
松鼠和小熊的友情真让人爱戴，我们再在音乐声等分享一下友情带给我们的欢愉吧!
我们来分工读一至六自然段。
［把3、五自然段作为重点孤立进修后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故工作节有整体连贯的感知，进一步巩固朗读操练的功能。］
（4）分辩漂和飘。
在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个奥秘呢!
它就藏在这两个句子中，请巨匠自己读一读，看看你有甚么发现？（出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
方案一：（学生发现了无价值的工具）谁还有不合的发现？（假定仍然没有发现）我的发此刻这儿。（点击课件，漂飘变红）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
方案二：（学生直接发现了两个飘的分辩）指导学生谈。
教师小结：你看，这两个字读音不异，暗示的意思却纷歧样，这个漂是三点水旁，和水有关，暗示在水上漂；而这个飘是风字旁，和风有关，暗示在风中飘。我们的汉字多奇奥啊，只要你做个有心人，必定会发现汉字更多的奥秘。
［漂、飘字的分辩很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行操练，使学生初步体味形声字声旁表音，形旁表义的特点，揭示了汉字的魅力，也充实闪现了语文课堂教学的特点。］
3．进修第七自然段。
我这只活跃的小鸟，天天在山林里飞来飞去。天天凌晨，我看见小小的纸船把激情亲热的问候带给小熊，天天黄昏，我看见斑斓的风筝给松鼠带来深深的祝贺，他们的心紧紧连在了一路。（哀伤的音乐响起，出示第七自然段，教师密意朗读）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见漂荡的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
［音乐由欢喜酿成哀伤，教师密意朗读衬着空气，传染学生激情，使学生深切人物心里世界，体味人物的激情，理解课文内容。］
4．进修8、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你们的神采若何样？（很难熬）能奉告小鸟启事吗？
（2）让我们带着难熬的神采读读这两个自然段。（齐读。）
（3）原本你们打骂了，谁也不理谁了，可是我不除夜白你们为甚么仍是天天扎风筝，折纸船，这是若何回事呢？
生：当然我们打骂了，可是我们都仍是想着对方，还想成为好伴侣。
5．进修第10、十一自然段。
噢，原本是这样啊!
当然你们打骂了，但心里还都想着对方，还想和对方做伴侣啊!
那功能若何了呢？请巨匠自己读读第10、十一自然段。
功能若何？（小熊和松鼠和洽了。）
友情失踪踪而复得，你们的神采必定很复杂，我们能不能经由过程读把你的神采表达出来？先自己试试。
（1）学生读第十自然段，听完他读，我也禁不住想读读了，但又怕读欠好，巨匠能帮帮我出出主张吗？
再也受不了了，理当读出松鼠其实忍耐不住，出格想和松鼠和洽的神采。
假定你愿意和洽，就放一只风筝吧!理当读出松鼠很想和小熊和洽，很孔殷很真诚的语气。
有了巨匠的辅佐，我就有抉择抉择信念读好了。（教师范读。）
你也想试试吗？必定比我读得更好!
单个读，齐读。
（2）学生读第十一自然段，你想用甚么样的编制读呢？
生1：我想自己读，让巨匠给我评点一下。
生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。
生3：我想读一读，请王教员评价一下。
交流过程中要寄望：斑斓的风筝强调斑斓，声名小松鼠看见风筝很兴奋、很打动、很欣喜；他兴奋得哭了声名他再次获得了小熊的友情很打动。
6．拓展操练。
（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情义顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会若何呢？
生1：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋地说：太好了，我和松鼠又和洽了。
生2：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋得哭了。
生3：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：小松鼠，我很是驰念你，天天盼着与你和洽呢!
［让学生填补这句不完全的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又操练了学生组织措辞，切确表达自己意思的能力。］
（2）小熊、松鼠，履历了这一切，你们往后还会闹别扭吗？（不会。）
我知道你们都学会了珍惜友情，你们有甚么话要对我这只小鸟说吗？
生1：小鸟，你往后交伴侣时要寄望，不要因为一点小事和伴侣打骂。
生2：和伴侣成钏架，要勇于认可自己的短处，自动和伴侣和洽。
巨匠说得太好了，我必定牢谨记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去看待伴侣，呵护友情，愿我们巨匠永远是伴侣!
［进修完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，涓滴没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感应传染的同时，初步理解了友情的意义，对若何交伴侣和呵护友情有必定的感应传染。］
【评析】
王春晓教员在济南市课程更始小学语文教学不美不美观摩研究会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创作发现性地操作教材，奇奥设置情境，正视朗读的指导，进行扎实的措辞文字操练，获得了很好的教学下场。
1、创作发现性地操作教材，插手小鸟这一脚色，架起了师生之间交流的桥梁，在进修课文过程中起到了穿针引线的浸染
新教程指出要创作发现性地操作教材，王教员在本课教学中，独具匠心肠设计了课文中原本没有的小鸟脚色，对教材进行了斗胆立异。
小鸟脚色的插手首先拉近了学生和教师的距离，王教员戴上头饰激情亲热地与小伴侣们打呼吁，彼此问好，使师生关系一会儿变得协调，这类精采的师生关系为进修勾当的睁开做好了铺垫。
此外，小鸟的脚色在整篇课文的进修中还起到了穿针引线、泼油救火的浸染。教师是教学的组织者、指导者，但却以小鸟的身份闪现，使学生加倍等闲领受，好比在初读课文后，指导学生体味小熊和松鼠成为好伴侣的经由时，小鸟以我是他们的邻人，若何不知道他们若何成为伴侣的这一问题激发学生的思虑，奇奥而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊打骂后，心里很难熬，小鸟站出来自动要求聆听他们的苦处，在向小鸟诉说的过程中，学生已深深体味和理解了小熊和松鼠的神采，理解了课文的内容。
是以，小鸟脚色的插手切实起到了一举多得的浸染，设计十分奇奥，对教材的创作发现性操作很成功。
2、紧紧抓住情字，设置悦耳的情境，给学生以激情上的陶冶
新课程更始提出关注学生的激情糊口和激情体验，孔子说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程理当成为学生一种愉悦的精神糊口和积极的激情体验，王教员在教学中遵循课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰硕的激情体验傍边。
本课是一个小小的童话故事，王教员在教学一最早就经由过程超卓的板画创设出了斑斓的童话世界，极除夜地激发了学生的欢兴奋乐喜爱，更奇奥的是，王教员让学生戴上自己做的头饰，来饰演这童话王国里的一小我物，使学生真正深切到课文中来，极除夜地增强了学生的介入意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的应用也是本课教学的一个凸起特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好伴侣的经由，是激情欢喜的部门，配上轻松欢喜的音乐进行激情朗读，使学生充实理解友情给人们带来的欢愉。七至九自然段写了两小我打骂后各自的感应传染，是激情郁悒的部门，欢喜音乐戛可是止，代之以悠伤的乐曲，一会儿传染了学生的激情，在这类空气中指导朗读理解课文，一切都顺理成章。
王教员在进修课文的过程中，始终寄望让学生有丰硕充实的激情体验，理解了友情的首要，对若何交伴侣和呵护友情有了必定的感应传染。
3、正视朗读指导，用多种编制进行朗读操练，做到了课堂上布满琅琅书声
低年级段朗读操练是重点，王教员出格寄望操作多种形式对学生进行激情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时，王教员让学生找到了描述小熊欢愉的句子，学生一会儿找到了乐坏了这个词，王教员马上抓紧这一个词进行朗读操练，让学生先用换词的编制体味乐坏了的意思，王教员又提出激情的要求，如再兴奋点寄望神采等，使学生很快体味到了这类欢愉的感应传染，朗读自然就到位了。
再如，王教员在指导朗读第十自然段时，让学生当小教员教教员读，给教员提出朗读的定见和要求，在师生配合切磋的过程中，进行激情朗读的操练，充实调动了学生的积极性，激发他们很除夜的欢兴奋乐喜爱。
4、正视语文根底功操练，培育学生的语文能力
在积极倡导新教改的除夜潮中，王教员领受了新的教学理念，但没有健忘对学生进行扎实的语文操练，在教学中，她不单闪现了新的理念，而且始终正视措辞文字操练，既活又实。
在导入新课的第一个环节，王教员就寄望了更正学生读音，筝字孤立闪现出读一声，而与风组成风筝时读轻声。这个常识教员没有一语破的地引入，而是请学生读课题，学生自己就读切确了，教师借机提出假定这个筝字孤立闪现读几声？这样这个问题就自可是然地解决了。
课文中闪现了漂、飘，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王教员抓住这两个音赞成异的字进行语文操练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机指导飘带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的漂和水有关，指漂在水里，王教员小结时指出汉字独有的魅力，激发学生对祖国文字的好奇和酷好，进行语文的陶冶。
进修完课文，王教员仍然没有健忘对学生进行语文操练，她出示小熊看到了良多纸船向他漂来，他这句不完全的话，让学生填补完全，学生在充实理解课文的根底上，很等闲想到小熊的默示，还要用切确的措辞表达出来，这是对学生综合能力的操练。
总之，王春晓教员执教的《纸船和风筝》一课，不管是在实践新的教学理念，仍是在正视语文操练，都做出了有益的考试考试，值得我们进修借鉴。
《风筝》语文教案10
1、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝 胡蝶 拔几根 幸福 托着 ?没精打采 半圈
树梢 歇一歇 ?千呼万唤 ?踪迹 ?磨坊
(课件出示6)教师集体勘误。
2.回忆作者放风筝时的气象，简单说一说过程。这节课让我们细细体味其中的欢愉。（板书：风筝）
二、朗读回味，默示激情
1.以读代讲进修第1自然段，请学生朗读，其他同窗听、评。教师寄望指导“最除夜的欢愉就是做风筝，放风筝。”（板书：做风筝 ?放风筝）
2.进修第2自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估量学情：学生能读懂做风筝所用的材料是甚么？他们做完风筝后的神采。对“神驰”“仍然”二词，学生可能不除夜除夜白。）
（2）学生陈述请示。
学生在说用甚么做风筝时，教师可让孩子连络自己履历及汇集的资料谈谈不雅概念。(课件出示7) “神驰”一词可遵循“泡泡”的提醒指导学生查字典，或在具体的语境中解决。“仍然”一词可用近义词“仍然”，经由过程换词的编制辅佐学心理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的神采时，指导他们读两个句子：(课件出示8)
我们精心做着，心中布满了神驰和但愿。
我们仍然欢愉，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体味作者兴奋的神采。
（4）假定就是你在做风筝，你会想些甚么？做些甚么？（让学生入情入境）(课件出示9)
（5）多种编制读全段。
3.进修第3自然段。
（1）脚色转换：风筝做好了，此时你最想干甚么？
（2）创设情境：让我们一路去感应传染一下孩子们放风筝的欢喜排场吧！(课件出示10)播放多媒体课件，或教师有激情地朗读一篇正视描述放风筝排场的文章，让学生入情入境。
（3）指导表达：适才同窗们赏识了放风筝的画面，你们看到了甚么，与巨匠交流交流。
（4）脚色转换：当你奔跑在空阔的郊外中，看到高高漂荡在天空中的.风筝，你的心里发生了一种若何的感应传染？（板书：兴奋、打动、孤高）
（5）品味课文：专心多遍朗读第3自然段，想想哪些处所写出了文中孩子和我们一样的感应传染。
需要精读的句子：
一小我用手托着，此外一小我牵着线，站在远远的处所，说声“放”，那线一紧一松，风筝就腾空飞起，逐步高过树梢了。（课件出示11）
风筝越飞越高，在空中翩翩飘动着。我们欢愉地喊叫着，在郊外里拼命地奔跑。（课件出示12）
注：此二句可遵循课堂气象，分化写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深切赏读：让我们带着自己的体验和感应传染（兴奋、打动、孤高）再读全段课文。
4.进修第4自然段
（1）读一读：专心读读第4自然段，能发现“我们”的神采有甚么改变吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读默示出不合的神采来？（可采纳多次读的编制进行）
重点读好这个句子：我们除夜惊失踪踪色，千呼万唤，那风筝愈来愈小，倏地便没了踪迹。(课件出示13)
编制：读、体味、“除夜惊失踪踪色”、“千呼万唤”可表演。（板书：找风筝 ?除夜惊失踪踪色 ?千呼万唤）
（4）评一评：你们感应传染这些同窗读得若何样，从哪些语词的朗读上能感应传染到“我们”的欢愉或难熬可贵。
5.进修5、6、7、8自然段
（1）师：假定你高高飞着的风筝断了，飞了，你会若何呢！
（2）师：我们来看看这些小伴侣们是若何做的？请读读5、6、7、8自然段。（板书：没精打采）
重点读好：我们没精打采地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些处所感应传染到孩子的难熬而又不甘愿宁可宁可的激情。（我们向那房子跑去，继续寻觅我们的“幸福鸟”……为首要体味句。）（板书：继续）
（4）想象写话
ɑ找到了吗？作者没有给我们谜底，请你睁开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师放哨指导。请同窗们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿式）
d全班交流。
3、回首回头回忆回头回忆课文，畅谈感应传染
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难熬、焦心，为甚么还说放风筝是欢愉的呢？你有过这类糊口体验吗？
2.一个发问下，辅佐学生再次疏浚沟通出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描述神采的重点句。
4、课堂操练，小组交流(课件出示14)
1.把自己玩耍、勾那时辰的神采奉告巨匠，写一写。
2.写几个描述神采的词语，并在小组内交流。
板书设计：
16.风筝
教学反思：
1.在理解“神驰”一词时，采纳查字典的编制，体味神驰就是神驰的意思。也正视了对学生朗读的指导，经由过程读，默示文中小伴侣神采的不竭改变：“想想孩子们做风筝时会是若何的神采？”“打动的、兴奋的、兴奋的”“那就请你读出小火伴做风筝时的打动。”
2.不足的处所是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼叫招呼号召了一千遍和一万遍，这一点理当渗入给学生。
《风筝》语文教案11
1、教学方针。
知能方针
1会认8个生字。会写8个生字。
2培育学生朗读、理解能力。
3分辩飘和漂的不合用法。
过程与编制：
指导学生经由过程朗读理解课文，抓住重点文句在读中联系上下文理解句子的寄义，体味伴侣之间理当亲善相处，多谅解他人的短处的做人事理。
情义方针：
进修主人公彼此关心，彼此谅解的夸姣品质。
2、教学重难点：
识字、写字，堆集词汇；提高浏览能力。
3、教学思绪：
本文是个跟学生糊口现实慎密联系的小故事，经由过程故事是说了然一个事理：人和人之间要多谅解他人，亲善相处。我采纳情境教学法，让孩子读故事，讲故事，在朗读除夜白事理，感悟措辞文字的编制来进修。
4、课前预备：
挂图、廉价课件：电子卡片、操练。
5、课时放置：
2课时。
6、授课时刻
礼拜二
第一课时
一搜检预习，直接导入。
（因为学生对这类课文斗劲感欢兴奋乐喜爱，课前会很甘愿宁可核准去预习，那么，课堂上就没有需要再卖关子了。直接搜检朗读和生字词语的认读气象。）
1打开课件，自己认读词语卡片。
2指名读一读。读出一个，奖励一个动画苹果。
3自读课文，思虑：课文讲了谁和谁之间的甚么事。
4分段指名读、齐读。正音。
二创设情境，理解故事。
1故事发生在甚么处所？电脑闪现一座山，理解山脚、山顶小河从山上流下的气象。贴图，理解人物所处位置。读课文，体味小熊和松鼠的.友情。读出乐坏了飘呀飘等句子的激情。
2情境引读，教员读过渡段，若何回事呢？学生接读故事。指导读出句子的语气。
3读完故事，你想说甚么？想到了甚么？
4选一段读给巨匠听。比一比，谁读得好。
三总结巩固，再次认读生字。
四功课：
1识记生字词语。
2把故事讲给家人听。
第二课时
一复习生字词语。
1认读电子生字卡片。
2组词。
二根底功操练。
1分辩飘、漂。
2读一读飘呀飘漂呀漂，学说（）呀（）的词语和句子。
三指导学生在田字格中写生字。
1重点指导祝、福两个字地结构。
2操练在田字格中写。
3功课展览，比一比谁写得好。
板书设计
松鼠（山顶）风筝
纸船
小熊
（山脚）
《风筝》语文教案12
1、教学方针。
1、熟谙“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、但愿、仍然”等13个词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不合神采，能读出“我们”的激情改变。
3、能摹拟作者心理描述的编制，能较为具体地写出自己不竭改变的神采。
4、甘愿宁可核准经由过程上网或查阅书刊聚积有关风筝的资料。
2、教学重点。
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有激情地朗读课文。能读出“我们”的激情改变。
3、教学难点。
1、体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不合神采。
2、能较为具体地写出自己不竭改变的神采。
4、课前预备。
1、寻觅一篇正视描述放风筝的文字片段，有前提地可建造相关的多媒体课件。
2、聚积有关风筝的文字资料和图片。
第一课时：
（一）唤起激情，导入进修。
1、唤起激情：童年的糊口都是花团锦簇的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你感应传染童年最除夜的欢愉是甚么？和巨匠交流分享一下，好吗？
2、导入进修：有这么一群孩子，他们童年最除夜的欢愉就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中心，分享他们的欢愉吧！板书并齐读课题。
（二）初读课文，整体感知。
1、自读课文，想若何读就若何读，快乐喜爱读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己快乐喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给以赞誉。（师放哨，体味学情）
3、感知内容：说说课文讲了甚么事，遵循学生的回覆归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要寄望指导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌对。）
（三）读中悟情，以情促读。
1、以读代讲进修第1自然段，请学生朗读，其他同窗听、评。教师寄望指导“最除夜的欢愉就是做风筝，放风筝。”
2、进修第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估量学情：学生能读懂做风筝所用的材料是甚么？他们做完风筝后的神采。对“神驰”、“仍然”二词，学生可能不除夜除夜白。）
（2）学生陈述请示。
学生在说用甚么做风筝时，教师可让孩子连络自己履历及汇集的资料谈谈不雅概念。“神驰”一词可遵循“泡泡”的提醒指导学生查字典，或在具体的语境中解决。“仍然”一词可用近义词“仍然”，经由过程换词的编制辅佐学心理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的神采时，指导他们读两个句子：
a、我们精心的做着，心中布满了神驰和但愿。
b、我们仍然欢愉，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：多种形式读，体味作者兴奋的神采。
（4）假定就是你在做风筝，你会想些甚么？做些甚么？（让学生入情入境）
（5）多种编制读全段。
3、进修第三自然段。
（1）脚色转换：风筝做好了，此时你最想干甚么？
（2）创设情境：让我们一路去感应传染一下孩子们放风筝的欢喜排场吧！播放多媒体课件，或教师有激情地朗读一篇正视描述放风筝排场的文章，让学生入情入境。
（3）指导表达：适才同窗们赏识了放风筝的画面，你们看到了甚么，与巨匠交流交流。
（4）脚色转换：当你奔跑在空阔的`郊外中，看到高高漂荡在天空中的风筝，你的心里发生了一种若何的感应传染？
（5）品味课文：专心多遍朗读第3自然段，想想哪些处所写出了文中孩子和我们一样的感应传染。
需要精读的句子：
a、一小我用手托着，此外一小我牵着线，站在远远的处所，说声“放”，那线一紧一松，风筝就腾空飞起，逐步高过树梢了。
b、风筝越飞越高，在空中翩翩飘动着，我们欢愉地喊叫着，在郊外里拼命地奔跑。
注：此二句可遵循课堂气象，分化写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深切赏读：让我们带着自己的体验和感应传染（兴奋、打动、孤高）再读全段课文。
（四）小组自学生字，交流学法。
1、出示生字，指名组词朗读。
注：“拼”“村”“丧”的读音需出格寄望，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌楼）、二声（作坊）。
2、不美观不美观不雅察看生字，交流识字写字经验。
注：“村”可与“材”进行斗劲记忆，“丧”的下脸部门没有一撇。
3、操练书写生字。
（五）课堂操练。
抄写自己快乐喜爱的词语和句子。
第二课时：
（一）朗读回味，默示激情。
1、选择第1自然段至第3自然段中你最快乐喜爱的一段话读给巨匠听，读出激情。
2、作者在做风筝，放风筝时的神采若何？用一个词归纳综合。
（二）细读深究体悟激情。
1、进修第4自然段。
a、读一读：专心读读第4自然段，能发现“我们”的神采有甚么改变吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读默示出不合的神采来？（可采纳多次读的编制进行）
重点读好这个句子：我们除夜惊失踪踪色，千呼万唤，那风筝愈来愈小，倏地便没了踪迹。
编制：读、体味、“除夜惊失踪踪色”、“千呼万唤”可表演。
d、评一评：你们感应传染这些同窗读得若何样，从哪些语词的朗读上能感应传染到“我们”的欢愉或难熬可贵。
2、进修5、6、7、8自然段
（1）师：假定你高高飞着的风筝断了，飞了，你会若何呢！
（2）师：我们来看看这些小伴侣们是若何做的？请读读5、6、7、8自然段。
重点读好：我们没精打采地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些处所感应传染到孩子的难熬而又不甘愿宁可宁可的激情。（我们向那房子跑去，继续寻觅我们的“幸福鸟”……为首要体味句。）
（三）回首回头回忆回头回忆课文，畅谈感应传染。
1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难熬、焦心，为甚么还说放风筝是欢愉的呢？你有过这类糊口体验吗？
2、一个发问下，辅佐学生再次疏浚沟通出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描述神采的重点句。
（四）课堂操练。
1、把自己玩耍、勾那时辰的神采奉告巨匠，写一写。
2、写几个描述神采的词语，并在小组内交流。
《风筝》语文教案13
教学方针
① 常识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地舆解课文，进行切磋性进修。
② 过程与编制：自立、合作、切磋的进修编制。
③ 激情立场与价值不美不美观：感悟亲情的寄义；体味科学的儿童教育思惟；进修鲁迅的自省精神；理解作品的攻讦性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地舆解课文。
课时放置
两课时
课前预备
学生
①安插预习：几回再三读课文，借助工具书解决生字词。
圈点勾勒文中不理解的词或句子，提出问题。
可从网上查阅鲁迅的资料，预备交流。
②预习课后操练二，预备与同窗们交流。
教师
①教师应多预备一些资料，以便指导学生多角度理解课文。
②把课后操练融于教学的过程中。
③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体味作者的思惟激情。
教学设计
整体感知
1、导入
先请巨匠来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢喜的歌是不是是把我们带回了无忧无虑的欢愉的童年呢？今天我们来进修的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时环抱风筝发生的一件事。
不管是昔时管错了，仍是憬悟后的自责及没法解救的繁重，还有满盈着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的激情，请巨匠细细体味。
下面就让我们一路来感应传染一下这篇文章的强烈的艺术传染力吧。
板书课题并出示方针。
2、作者及布景常识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思惟家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
身世于破 落封建家庭。
青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰泛爱思惟的影响。
1902年去日本留学， 原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，狡计用以改变国平易近精神。
1918年5月，初度用“鲁迅”的笔名，揭晓中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日志》， 奠基了新文学步履的基石。
1918年到1926年间，陆续创作出书了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
其中，1921年12月揭晓的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽宏构。
《风筝》选自散文诗集《野草》。
该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主若是用盘曲阴晦的意味手法表达20年月作者心里世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢夏历正月初一，揭晓后因其对传统的封建的儿童教育思惟的强烈报复，深受读者出格是青少年读者的接待和快乐喜爱。
3、搜检预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和注释词语：
①注音：甚么 什物 犯错 下坠
表率 模样 饶恕 发怒
嫌恶 泼辣 死别 抉择
②解词：丫杈 蕉萃 嫌恶 惊慌 瑟缩 苦心孤诣 孤立 饶恕
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的激情和美感，就先要听读课文，并在听读中思虑问题。
4、质疑切磋
除夜屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是甚么工作?请你概述一下。
b．听读课文往后，你有哪些感应传染?
(教师可针对学生不合的感应传染启发发问)为甚么“我”禁绝小兄弟放风筝?事隔几十年为甚么要讨小兄弟的饶恕?为甚么说禁绝小兄弟放风筝是“对精神的虐杀”?鲁迅看待自己的短处立场与常人有甚么不合?小兄弟为甚么全然健忘，毫无怨恨?
c．课文中还有哪些不理解的处所画出来，巨匠一路研究。
学生听读课文后，构和回覆，学生间彼此评论、填补．教师再率领学生有激情地朗读，辅佐学生多角度地舆解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰硕。
有手足情；游戏对儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思惟内容。
又集中表达了“我”的诧异、悔怨、补过、哀思的激情。
抓住“我”激情履历这条主线，为感悟课文思惟内容做预备。
因初步感知，教师要实时指导，尊敬学生怪异理解。
5、自立质疑，合作切磋
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师放哨指导、点拨、填补，不合定见全班构和。
教师做好充实预备，回覆学生提出的疑问问题，指导学生深切下去。
做到面向全数学生，关注个体不合。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题切磋]
①为甚么“在我是一种诧异和哀思”?(联系下文)
②画出描述家乡风筝时节的“春景明媚”的句子，说说作者为甚么把旧事的回忆放在这样的画面中睁开?(多角度构和切磋)
③为甚么说“久经诀此娘家乡的久经近去的春季，却就在这北京天空中泛动了”?
师生构和后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所激起的诧异和哀思(引出下文)，在“春景明媚”的画面里睁开了对旧事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回忆中春日的“缓和”彼此映衬，既增添了回忆旧事哀婉悦耳的力量，又使文章带上几分明丽的色采，吐露出作者不满乌黑现实、神驰亮光六合的神采。
安插功课
①精读课文，再发问题，继续研究。
②课后“读一读，写一写”。
第二课时
继上节课的进修根底，进一步切磋疑问。
1、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，除夜白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于剖解自己、知错必改的精神，感应传染了作者由诧异、哀思到悔怨自责及神采沉
重的激情履历，初步体味到作者的'思惟激情。
那么，我们从中还能感悟些甚么?本节课继续研读课文。
2、精读课文
教师朗读指导(声音、腔调、速度、激情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流切磋。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
次整体感知，同时安插思虑问题预备在预习与思虑前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作切磋。
小组之间彼此派代表问答，教师指导深化，不合定见全班构和。
(教师应指导学生解决好以下问题))：合作切磋
学生可边读边思虑或读完全体思虑。
除夜屏幕投影出示问题组
第一组：
a、从语段中找出描述小兄弟不美不美观望他人放风筝的语句，分化一下作者从哪几方面写的?他为我们勾勒了一个甚么样的儿童形象?对小兄弟透露出甚么激情?(连络书中插图体味)
b、用自己的话描述“风筝事务”，在对“我”的描述中，透露了甚么激情？
c、文中所说的“对精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
d、若何理解“精神的虐杀”？
四人小组构和交流，教师放哨点拨，全班交流、填补。
[教师小结]
这部门为我们描绘了一个无邪、活跃、聪明、瘦削的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗莽的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和疾苦的手足之情，也隐含着深深的
自责。
(第4题可铺开让学生说，教师没需要定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自立、合作、切磋的进修编制构和。
除夜屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的步履的书，为甚么说是“不幸”?
b、作者为甚么总想补过？那心为甚么“只是很重很重地堕着”？
c、待到小兄弟诧异地笑着说：“有过这样的事吗?”为甚么“我不感应传染宽松反而感应传染繁重”?
从中你又感悟到了甚么?
d、遵循自己对文章思惟内容的理解谈谈对本文除夜旨的熟谙。
教师小结：
作者一接触科学思惟，就熟谙短处，设法补过，其实不因为自己当初的念头是好的就谅解自己，不因为当初的设法是受了传统的影响而饶恕自己，也不因为时刻相隔久远就不
了了之。
他的神采是那么繁重，可见他是何等峻厉地剖解自己，他的为人是何等峻厉当真，他的精神恰是我们进修的表率。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深指导)
除夜屏幕投影出示问题
a、为甚么说“哀思”是无可掌控的?
为甚么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
正给我很是的寒威和凉气”?
学生四人小组构和、交流，教师点拨。
「教师小结」
作者要讨弟弟的饶恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然健忘，毫无怨恨；“我”因没法补过而神采只能一贯繁重下去，这是若何的一种哀思啊!而这类哀思既意想不到，1
“无可掌控”，想解脱也不成能了。
昔时虐杀者与被虐杀者都被拙笨不美不美观念所放置，彼此都不感受有甚么错，此刻虐杀者有了憬悟尔悔怨疾苦，而被虐杀者已全然健忘。
《风筝》语文教案14
教学方针：
1、切确流利的朗读课文，随文进修生字“筝”“翩”，体味课文的内容。
2、进修“放飞风筝”这一特写镜头，感悟刘教员积极向上、乐不美不美观开畅的人生立场和师生之间的深挚情义。
3、理解重点语句，揣摩文章的表达下场，进修作者是若何表达文章思惟激情的。
教学重点：
抓住文本特点，经由过程放飞风筝这一特写镜头的进修，感悟体味刘教员积极向上、乐不美不美观开畅的人生立场和师生之间的深挚情义。
教学难点：
揣摩文章的表达下场，进修“体味文章表达思惟激情”的编制。
教学预备：
学生：熟读课文，自学生字词。
教师：廉价多媒体课件。
教学过程：
1、直接导入，板书课题。
1、今天我们一路来进修26课《理想的风筝》，跟着作者走进他的教员。教员板课题的时辰请同窗们看课题，因为在问题问题里面有一个生字。（师板课题）
这个筝字是形声字，竹字头是形，写的时辰不要写太除夜。争是音，写得工工整整（师范写“筝”字到田字格）。
2、读第六单元的导读——校园创想。
读了单元导语，你发现这个单元的进修重点是甚么？
这个单元一共有4篇课文，每篇文章都有不合的特点。26课是我们这个单元中一篇记人的文章。写人离不开记事。
2、初读文章，理清脉络。
1、请同窗自由快速的浏览课文，自己读课文，要求把字音读准，读通。想想刘教员是若何的一小我。（生自由朗读课文）
初读课文往后，你感应传染刘教员是一个若何的人？
生1：滑稽滑稽，身残志坚的人。（师板书）
生2：坚定
生3：爱学生（师板书）
2、同窗们已知道了刘教员是这样的人。这篇文章相对斗劲长，这篇文章中回忆了刘教员几件事呢？此刻请同窗们快速的浏览课文，快速找出哪几件事？在读之前请巨匠先读一读上面的要求
出示读前要求
（1）小组构和课文回忆了刘教员的几件事？在文中找出响应的段落；
（2）用小问题归纳综合每件事并写在黑板贴上。
生陈述请示
生1：授课滑稽
教员授课滑稽这件工作对应的是哪个自然段？同窗们想想他找得准不切确。（4段）
刘教员授课滑稽，她讲的是甚么内容呢？他仅仅是想讲女娲造人吗？
我们要归纳综合一件事不单要说清楚，还要措辞精练。
生2：鼓舞鼓舞激励学生
在第六段，你来讲说启事吧。
生3：讲历史课
生4：放飞风筝7、8、9、10段讲放风筝。
我们就是这样快速的浏览课文，找出里面的工作。可是这四件工作里面作者不是都写那么长的，而是把重点放在了——放风筝上。
3、体味激情，梳理编制。
1、引言导入，出示默读提醒
默读7—10段，四分钟以内默读课文并思虑：这件事例默示了刘教员若何的特点？画出文中的重点文句，并在旁边做出批注。（学生按自学提醒自立进修）
我们一路来分享适才的念书收成。
生1：“有一次，他专心罢休……”（9段后四句）
他为甚么要罢休？这么一件简单的工作对刘教员来讲是若何的一件事？读第四段关于人物概况的描述，因为他是残疾的。（联系上下文）
看到这样一小我，读到这样的描述，你的神采若何样？
生：哀思、哀思
2、抓住典型事例的重点文句，品词析句，梳理体味文章思惟激情的编制。
可是我们的`刘教员专心罢休，他想做甚么？追风筝对一个健康的人来讲是一件很轻松的事，可是对刘教员又是若何的？这段话里面你还从哪些词语感应传染到了刘教员的坚定？
抓住动作的描述可让我们知道刘教员的坚定。抓住措辞的描述，默示了这样一个乐不美不美观向上，不向命运垂头的刘教员。我们写人的时辰就要这样。
请同窗来读这段话（9段后四句），读出你的理解，读出你的激情。要读出激情，请你当真的寄望教员可见上标出符号的词语。
这段话傍边有我们难忘的刘教员，还有良多场景。适才我们抓住了第九自然段进行品析，还一遍遍的朗读。（板书：品析、朗读）
课题就是文章的眼睛，良多作者城市借助课题来抒发激情。所以我们进修的时辰要借助课题。
4、迁移操练，升华激情。
时刻畴昔了三十年，作者回忆起刘教员还会发出这样的呼叫招呼号召：刘教员，我深深的、深深的驰念您……文章的最后一句话中的省略号，作者省略了甚么呢？请你们把省略号里的花写出来吧。
交流。
5、小结
今天这节课，我们经由过程单元导语的提醒，梳理了课文的首要内容，应用抓住事例品词析句、抓住课题、朗读等编制体味了文章的思惟激情，体味了刘教员是一个滑稽滑稽、身残志坚的人。但愿同窗们往后都能用上这样的浏览编制来进修。下课。
《风筝》语文教案15
教学要求
1.理解课文是若何将风筝飞上天的过程和斑斓、强烈热闹的天空写具体的。
2.有激情地朗读全文，背诵课文5、六节。
教学预备
多媒体幻灯片(五张)
(1)各式图案的风筝、措辞操练题一道。
(2)两段对比的话。
(3)风筝随风漂荡的气象(陪同斑斓的音乐)。
(4)辅助背诵的两段话。
第二课时
教学过程
1、复习导入
1.导语：上一节课我们进修了生字新词，初步感知了课文内容。重点进修了课文1、二节，体味到作者从勾就地上人很、风筝的样式多、放风筝前的喜悦神采这几方面来具体写的。
2.朗读1、二节。教师引读：
到勾就地来放风筝的人可真良多风筝花花绿绿，各色各样我跟哥哥说
3.出示多媒体幻灯片(1)
(1)细心不美观不美观不雅察看：除书上描述的以外，天上还有哪些风筝?
(2)措辞操练：
天上有()，有()，有()就是没有()。
2、发现进修(一)
1.过渡：望着天上各色各样的风筝，我和哥哥火烧眉毛地想让风筝飞上天。课文(3、四节)具体描述了放飞风筝的经由。
2.出示多媒体幻灯片(2)：哥哥拿着线轴，向前跑。我拿着风筝。哥哥收住脚，除夜蜻蜓飞上了天空。
3.这两段话有哪些不合?课文第三节是若何将放风筝的经由写具体的?
环抱这两个问题睁开四人小组进修。
要求：
1)每位组员都要揭晓定见。
2)进修组长组织组员交流。
3)组长最后归纳总结。
4.进修组长交流进修功能，教师当令点拨。
5.朗读3、四节，读出兴奋的语气。
3、发现进修(二)
1.过渡：成功地将风筝放飞上天，给我和哥哥带来了欢愉。赏识风筝在天上随风漂荡的气象，更是一种无限的.乐趣。
2.出示多媒体幻灯片(3)，跟着斑斓的音乐赏识风筝在天空中随风漂荡的气象。
3.多斑斓的天空，又多强烈热闹的天空。听教员读课文，教员读得好吗?为甚么?
一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着除夜蜻蜓叽叽喳喳地叫。我正看得入神，西边又飞起一只斑斓的除夜胡蝶。
4.学生评价教师的朗读。
教师追问：这些语句为甚么不能去失踪踪?体味作者是若何将斑斓的天空写具体的。
5.有激情朗读第五节。
6.分工读第六节，在朗读中体味并总结近似的句式：
甚么，若何，仿佛在干甚么。
7.再次出示多媒体幻灯片(3)，用以上句式操练措辞：
那斑斓的花胡蝶，( )，仿佛( )。
那灰褐色的蜈蚣，( )，仿佛( )。
那碧绿的除夜蜻蜒，( )，如同( )。
8.有激情朗读第5、六节。
9.背诵5、六两节。
(1)出示多媒体幻灯片(4)，辅助背诵：
一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着除夜蜻蜒叽叽喳喳地叫( )。我正看得入神，西边又飞起一只斑斓的除夜胡蝶( )。
天空中的风筝愈来愈多，强烈热闹极了。那金黄的小蜜蜂，( )，仿佛( )。那鲜红色的除夜金鱼。
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