四年级上册部编版语文教案15篇
作为一名兢兢业业的人平易近教师，就难以避免地要预备教案，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么理当若何写教案呢？下面是小编为巨匠汇集的四年级上册部编版语文教案，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
四年级上册部编版语文教案1
教学方针
1.熟谙本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，感应传染作者对胡蝶的顾恤，体味作者对弱小生命的关爱之情。
3.体味拟人、排比等修辞手法在课文中的操作，感应传染文章的措辞美、意境美，堆集好词佳句。
4.激起长于从通俗的糊口中去试探的意识。
教学重点
理解课文内容，感应传染作者对雨中胡蝶的担忧与悬念，体味作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点
掌控修辞在文中的操作，体味其表达下场；感应传染文章的措辞美、意境美、激情美。
课时放置
1课时
教学过程：
1、导入新课，揭露课题。
1.出示胡蝶的图片，播放胡蝶飘动的视频，激起学生对胡蝶的夸姣想象。
导语：同窗们，看到这些斑斓的图片和动画，你们的脑海中闪现了哪些词语呢？
示例：五彩斑斓……胡蝶的同党五彩斑斓，就像斑斓的花园。
翩翩起舞……斑斓的胡蝶在阳光下翩翩起舞。
2.教师简单总结，导入新课。
过渡：同窗们说得不错，从这两个词语中，教员能体味到你们对胡蝶的快乐喜爱。像你们一样，良多人都快乐喜爱胡蝶。有人说，胡蝶是会飞的花朵，是斑斓的精灵。阳光下，我们沉湎于它们轻盈的舞姿、迷人的风度。可是当风雨来了，这些除夜自然的跳舞家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一路走进燕志俊的散文《胡蝶的家》，最早我们的探访之旅。
3.教师板书课题，指导学生齐读课题。（板书：胡蝶的家）
了了：这个问题很形象。胡蝶若何会有家呢？它们的家在哪里？是甚么模样的？这陆续串问题吸引着学生浏览课文，一探事实。
2、初读课文，检测预习。
1.介绍作者及课文的相关常识。
燕志俊（1907—1982）?别号燕遇明，山东省文学艺术界连络会副主席、闻名作家。身世于书喷喷香门第。五四步履后考入济南省立第一中学，常在《小说月报》《新女性》《语丝》等杂志上揭晓新诗、散文等，获得沈尹默和郑振铎的赏识。从事写作50余年，著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》《碧叶集》等。
关于胡蝶的诗词名句
流连戏蝶不时舞，安适娇莺刚好啼。 ——［唐］杜甫《江畔独步寻花》
庄生晓梦迷胡蝶，望帝春心托杜鹃。 ——［唐］李商隐《锦瑟》
飒飒西风满院栽，蕊寒喷喷香冷蝶难来。 ——［唐］黄巢《题菊花》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——［南宋］杨万里《宿新市徐公店》
2.听音频朗读，一边听，一边进修搁浅和朗读的语气。寄望自己读欠亨的处所。
3.自读课文，圈出生避世字新词。
4.检拆字词预习气象。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机更正，指导学生识记生字。
会认的字：遁藏(bì) ?震动(hàn) ?喧(xuān) 嚷 ?素(sù)洁 ?沾污(wū) ?家 雀(qiǎo) 儿 ?炊烟(yān)屋 檐(yán)
3、研读课文，重点切磋。
1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的处所。
2.指导学生默读课文，给课文划分条理，并说说每条理的首要内容。
◆结构梳理：
第一部门（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对胡蝶的担忧和关心之情。
第二部门（第3~4自然段）：写“我”对胡蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否认，默示了“我”对胡蝶命运的担忧和关爱。
第三部门（第5自然段）：写一个女孩儿对胡蝶的家的夸姣猜想。
第四部门（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽联想的空间。
3.指名学生说说课文的首要内容。
了了：本文是一篇斑斓的散文，经由过程作者想象下雨时胡蝶无处藏身而为胡蝶担忧的事，默示了作者对胡蝶的关爱，奉告我们要关爱弱小，关心需要辅佐的小动物。
4.教师出示自读要求，指导学生交流构和。
浏览要求：
（1）画出文中默示作者为胡蝶担忧的句子。
（2）画出文中应用了修辞手法的句子。
（3）用精练的措辞归纳综合文中的各类猜想。
（4）与同窗交流构和，说说胡蝶的家还可能在哪里。
5.陈述请示揭示，品析课文。
（1）我常想，下除夜雨的时辰，青鸟、麻雀这些鸟都要遁藏起来，胡蝶若何办呢？（若何理解“常想”一词的表达下场？读句子，拓展思惟，说说作者还会想些甚么。）
了了：“常想”就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对胡蝶的'焦心、担忧、关爱。
（2）天是那样的下降，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震动着，雨点密集地吵嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几近都被冲刷遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，处处都是湿的。（这是一处甚么描述？在文中有甚么浸染？）
预设：首先指导学生抓住句中的焦点词语“天、云、雷、电、雨、风、树林”等，可以很快必定这属于自然气象描述；然后教学自然气象描述的浸染，并连络语句具体分化。
了了：这是一处自然气象描述，写出了暴风雨扫荡六合的气象，凸起了气象的卑劣。这样的天色简直是成心尴尬胡蝶，为下文写作者担忧胡蝶无家可归埋下了伏笔。
（3）读第2自然段，说说胡蝶有甚么特点，这样的胡蝶在暴风雨中可能会有若何的后果。
预设：找出第2自然段中描述胡蝶的一组排比句，提炼出其中的关头性词语，归纳综合胡蝶的特点。胡蝶在暴风雨中可能发生的后果则要借助学生的想象，作者并未直接写出，给了读者思虑的空间。
了了：胡蝶的特点是轻盈、素洁、荏弱、无力。这样轻盈素洁、荏弱无力的胡蝶在那样乖戾的暴风雨中可能会发生的后果有①雨点会把胡蝶的同党打落，使它不能遨游；所以作者说——它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水滴；②泥点会把胡蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁斑斓；所以作者说——它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷辱上的；③暴风暴雨会把胡蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说——它们是那样的荏弱，比一片树叶还无力，若何禁得起这乖戾的风雨呢？④同党会被雨点打湿。⑤会被风吹得石沉除夜海。⑥彩粉会被雨水冲刷，失踪踪去原本的斑斓。⑦沾上泥污，摔在地上，再也没法飞起来。
（4）找出文中描述作者为胡蝶焦心的句子，当真体味作者的神采。
了了：第2自然段末句——“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦心。”第3自然段末句——“我真为胡蝶焦心了。”第4自然段末句——“我真为胡蝶焦心了。”“焦心”一词几回再三闪现，可见作者神采之孔殷，充实默示出作者对胡蝶的关爱之情。
（5）第3、4自然段都描述了作者在寻觅胡蝶的家，两段中作者的神采有甚么不合吗？
了了：第4自然段中作者的神采加倍焦心，对胡蝶的担忧愈来愈深。启事有①找了那么多处所都找不到，就会越找越焦心。②作者寻觅得更正视了，仿佛就要找到了，可是仍然没有见到胡蝶的家在哪里，所以加倍焦心了。
（6）作者都为胡蝶找了哪些家，哪些处所，勾勒出来，体味一下作者每次猜想，每次探访后的神采若何。
了了：
6.深化理解课文，拓展思惟。
胡蝶的家到底在哪里？你有新的设法奉告作者吗？
预设：指导学生充实阐扬想象，拓展思惟空间，想想胡蝶可能落脚的处所，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理便可。
4、拓展浏览，赏析名段
过渡：暴风雨要来了，作者为荏弱的胡蝶担忧，不知道它们栖息在哪里，会不会遭到暴风雨的摧残。从作者悦耳的文字中，我们传神地感应传染到了他的那份担忧、焦炙，他对小生命的爱让我们深受打动。此刻，我们就来赏识一下李汉荣的《对一只胡蝶的关心》，看看片段中的小伴侣对胡蝶抱着一种若何的激情。
1.出示课外浏览片段，指名学生朗读。
初夏的一个上午，我去河干安步，看见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神气首要专注，仿佛在构和一件首要的工作。我轻轻走近他们，才看见他们正在救援一只在水面上盘旋挣扎着的花胡蝶。那胡蝶或许同党受伤了，跌入水中又使同党过于繁重而没法遨游。小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，事实下场够着那只胡蝶了，可是它仍然不配合，不知道赶忙爬上这小小“生命线”。小女孩匆促摘下头上的胡蝶形发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的胡蝶四周，示意它：这是你的火伴来搭救你了，你不熟谙我们，你总该熟谙你的火伴吧。果真，那弱小的胡蝶扇动几下同党，渐渐地接近这一只“胡蝶”，渐渐地爬上这只“胡蝶”刚毅的同党，小男孩逐步地将柳条移向岸边，胡蝶事实下场上岸了，两个孩子欢愉得又说又笑起来。
我感受工作到此竣事了，可是，两个孩子又筹商起了这只胡蝶尔后的糊口。他们谨严地把胡蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上，让它一边晒太阳，一边罗致花蜜。可是，他们仍感应传染这类放置不抵家，他们担忧馋嘴的鸟啄食了这需要舒适疗养的可怜胡蝶，就采了几片树叶搭起一个简纯挚真的绿色“出亡所”，将胡蝶护在里面。他们相信，待它舒适安眠一些时辰，伤口愈合，体力恢复，它就可以从头飘动在春季的郊野上。——李汉荣《对一只胡蝶的关心》
2.教师出示要思虑的问题，学生分组交流构和，选举代表陈述请示。
（1）小男孩和小女孩是若何关心一只胡蝶的？（用柳条救援花胡蝶，辅佐胡蝶晒太阳、罗致花蜜，搭建“遇难所”呵护胡蝶）
（2）胡蝶获救后，小男孩和小女孩的神采若何？（兴奋、欢喜）
（3）从小男孩和小女孩关心胡蝶的故事中，你获得若何的启发？（关爱弱小的生命，爱护保重保留气象，与除夜自然协调相处；在与人相处的过程中，多一点关爱，少一点刻毒，多一点仁慈，少一点算计；等等）
5、课堂回首回头回忆回头回忆，交流收成。
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂默示。
过渡：动物也是我们人类的伴侣，关爱它们，才能共创协调家园。把这样的不美不美观念谨记在心，以悲悯的情怀去关注四周的小动物，不成是一小我高尚道德的闪现，也能塑造我们美的魂灵。
小结：一节课时刻虽短，但我们所学的内容十分丰硕。同之前一样，我们先从生字入手，体味了字音、字形，在此根底上，分化课文内容，体味作者激情。出格是文中的一些关头语句，描述活跃，富有传染力。同窗们积极思虑，积极回覆问题，教员欣喜地看到了你们怪异的设法，很是不错。同窗能，值得赞誉；同窗不单，还，为我们成立了表率……
2.指导学生交流收成。
（1）指导学生堆集文中的斑斓语句。
（2）指导学生交流本节课学到的理解课文内容的编制。
（3）指导学生在课外聚积关于关爱动物的名言。
关爱动物的名言
爱护保重动物，让人类不伶丁！
动物是人类慎密亲密的伴侣，人类是动物相信的火伴。
每个生命都值得尊敬，请爱护保重动物。
关于动物的歇后语
猫捉老鼠狗看门——天职事?自取衰亡——自取衰亡?鳄鱼的眼泪——假慈悲
秋后的蚂蚱——蹦跶不了几天?老鼠钻在风箱里——两头受气?小老鼠上秤盘——自称自
（4）指导学生改写课文的形式，加深对课文的理解。
胡蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在除夜树上，
胡蝶呀胡蝶，
下雨的时辰，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体若何禁得住暴风的肆虐，
你素洁的双翅若何受得了雨水的冲刷！
胡蝶呀胡蝶，荏弱的胡蝶，
你是那么让人担忧，叫人悬念……
亲爱的胡蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
不关头怕，快快回家！
6、功课设计，巩固提高。
完成本课对应操练
四年级上册部编版语文教案2
这篇课文是19世纪法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇不美观不美观不雅察看笔记。在文中，作者怀着对蟋蟀的快乐喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的室第特点和建筑过程，歌咏了蟋蟀不辞劳怨和不愿随遇而安的精神。
蟋蟀，是同窗们很快乐喜爱的一种昆虫，等闲调动他们的进修积极性。加上本文的作者又是法国闻名的昆虫学家法布尔，他长于不美观不美观不雅察看研究，勤于试探和实践，在表达上斗劲讲究编制，倾泻了对蟋蟀的无限歌咏的密意。基于教材的特点和学生的进修气象，可以选择应用现代信息手艺实现有用的教与学，让学生在有限的课堂里获得最除夜的阐扬与锤炼，他们获得的收益将是无限的。
首先指导学生初读课文，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，归纳综合出几个方面的首要内容。在充实感知课文的根底上，指导学生深切体味蟋蟀室第的特点和蟋蟀是若何建造室第的。最后指导学生体味作者的写法，完成小练笔。
【常识与手艺】
1、切确认读、书写本课生字、词语。
2、有激情地朗读课文，体味课文的首要内容。
3、理解蟋蟀室第的特点和室第的建筑过程，贯通作者的一些表达编制。
【过程与编制】
经由过程朗读感悟，在自立合作切磋中体味本课首要内容。
【激情、立场与价值不美不美观】
体味蟋蟀吃苦吃苦、不愿随遇而安的精神，培育学生细心不美观不美观不雅察看的习惯。
重点
体味蟋蟀的室第是若何建成的，经由过程重点文句体味蟋蟀吃苦吃苦、不愿随遇而安的特点。
难点
体味作者用活跃形象的措辞描述具体事物的写作编制。
教师：安插学生汇集蟋蟀的相关资料；做一张蟋蟀纸板图（用于贴图）。
学生：预习课文，经由过程互联网等工具初步体味蟋蟀的习性。
2课时
1、切确认读、书写本课生字、词语。
2、朗读课文，理解课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的室第。
重点
体味课文的首要内容。
难点
理清课文的脉络。
1、激趣导入
同窗们，你们见过蟋蟀吗？有谁斗过蟋蟀？说起这个小工具，可以说是尽人皆知。它不成是个好斗分子，是个驰誉的称道家，它仍是一个不为人知的超卓建筑家。法国闻名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇文章，这就是今天我们要学的课文——《蟋蟀的室第》。请同窗们打开课文，让我们仆从作者去体味蟋蟀们高尚高尚的建筑本事吧。
2、作者简介
法布尔（1823～1915），法国闻名昆虫学家。从小快乐喜爱昆虫。他的首要著作是10卷《昆虫记》，第一卷于1878年问世，最后一卷在他87岁（1910年）时出书。这部宏构把科学常识与文艺很好地连络起来，用富有诗意的笔调，向人们揭示了一个灿艳多姿的昆虫世界。
3、朗读课文，初步感知
1、通读课文，要求读准字音，读通语句。
（1）出示词语，用多种编制认读，弄清重点字词的读音和注释。
（2）师强调难写字，并适当范写，加深记忆。
2、指名朗读课文，说说课文讲了一件甚么事，作者是从哪几个方面来写的。
3、一般来讲，我们人类住的处所叫室第，动物住的处所叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为甚贸宫蟀住的处所也叫室第呢？
了了：作者在这里采纳了拟人的手法，表达了对蟋蟀的快乐喜爱。这也是本文最除夜的写作特点。
4、认知贯通，整体感知
1、“蟋蟀的室第”这个问题问题有甚么特点？
了了：“室第”凡是为指人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文问题问题的特点就在于作者把蟋蟀算作人来写。
2、教师指导学生朗读，体味课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的室第，并构和课文按内容不合可以分为几部门，若何分？
学生思虑构和，了了：这篇课文的主题是蟋蟀的室第，全文环抱这个主题部门分为三部门。
第一部门（第1自然段）：讲蟋蟀的室第是使它出名的启事之一。
第二部门（第2～6自然段）：讲蟋蟀室第的特点。
第三部门（第7～9自然段）：讲蟋蟀室第的建造过程。
3、归纳文章内容，感知作者激情。
教师指导，了了：本文经由过程介绍蟋蟀室第的特点和室第是若何建成等方面的常识，歌咏了蟋蟀吃苦吃苦、不愿随遇而安的精神。
5、安插功课
找出文中把蟋蟀算作人来写的句子。
蟋蟀的室第
室第的建造过程（室第的特点）
1、有激情地朗读课文，理解蟋蟀室第的特点和室第的建筑过程，贯通作者的一些表达编制。
2、体味蟋蟀吃苦吃苦、不愿随遇而安的精神。
3、培育学生细心不美观不美观不雅察看的习惯。
重点
理解蟋蟀室第的特点及建筑的过程，进修抓住特点形象活跃地声名事物。
难点
体味蟋蟀吃苦吃苦、不愿随遇而安的精神。
1、复习导入
1、指名朗读课文，巩固所学的生字、词语。
2、上节课我们已除夜致体味了课文首要内容，这节课我们将深切进修，体味蟋蟀室第的特点及建造过程。
2、精读课文，重点切磋
1、进修第二部门。
（1）蟋蟀的室第有甚么特点呢？请同窗们默读课文第2～6自然段，想想这一部门从几个方面讲蟋蟀室第的特点？每个方面写了蟋蟀室第的甚么特点？
了了：这一部门首要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀室第的特点。
这是蟋蟀室第很较着的特点。我们一边念书一边分化蟋蟀室第的这些特点。
（2）蟋蟀和此外昆虫不合，蟋蟀不愿随遇而安。“随遇而安”是甚么意思？课文的哪些处所默示了蟋蟀“不愿随遇而安”？
了了：“随遇而安”指能顺应各类气象，在任何气象中都能知足。课文中讲到蟋蟀稳重选择住址，必定要排水精采，而且有缓和的阳光。它不操作现成的洞窟。从这些处所可以看出蟋蟀“不愿随遇而安”。
（3）蟋蟀的室第是自己一点一点挖掘的。可是人们为甚么对它的劳动功能感应诧异呢？
了了：蟋蟀盖房子的工具，很是荏弱。恰是因为蟋蟀用如斯简单的工具，建造出了排水精采、有缓和阳光的室第，所以人们对它的'劳动功能感应诧异。
这也是蟋蟀吸引作者关注的处所，所以作者抉摘要研究它，请同窗继续读课文，看一砍宫蟀的室第内外的气象若何？
（4）为甚么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”？又为甚么说蟋蟀的室第“真可以算是伟除夜的工程了”？
了了：因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”。又因为蟋蟀用如斯简单的工具，建造出平展、清洁、干燥、卫生的室第，所以蟋蟀的室第“真可以算是伟除夜的工程了”。
2、进修第三部门。
（1）指名朗读第7～9自然段，思虑：这一部门从几个方面介绍了蟋蟀建造室第的？课文是若何写的？
了了：这一部门从建造时刻、若何建造和整修三个方面介绍了蟋蟀若何建造室第。
（2）蟋蟀工作很辛劳是从哪里看出来的呢？请同窗们小声读第8、9自然段，找出谐宫蟀盖房子动作的句子，并画出动词，体味蟋蟀盖房子的艰难与辛劳。
（3）蟋蟀的室第建造好了，可是它仿佛并没有知足，它又做了甚么？
（整修）
发问启发：对，蟋蟀是若何整修的呢？
（长时刻加深加阔）
（4）进修了蟋蟀建造室第这一部门，你有甚么设法吗？
学生交流，教师提醒：蟋蟀坚韧不拔，当真工作的精神值得我们进修。
3、指导学生朗读全文。
这篇课文是写小动物的，作者并没有蟋蟀盖房子的体验，为甚么能写得这样形象、具体、传神呢？请同窗们带着问题读课文。同窗自由讲话，谈自己的不雅概念。
了了：作者经由过程对蟋蟀盖房子进行很是正视的不美观不美观不雅察看，才把文章写得这样正视入微。
3、品读感悟，句段解读
1、蟋蟀和它们不合，不愿随遇而安。
了了：对一般的昆虫来讲，只要能找到一个姑且的藏匿所藏身就知足了，而蟋蟀却不合，它不愿操作现成的洞窟，而是稳重地择址，自己一点一点地挖掘。这是法布尔发现的蟋蟀与此外昆虫的不合的处所。这句话也赐顾帮衬了课文的问题问题，让读者知晓，为甚么把蟋蟀的藏身洞窟称为“室第”。
2、当四周很舒适的时辰，蟋蟀就在这平台上操琴。
了了：在这句话中，作者奇奥地把蟋蟀发出的声音例如为“操琴”，又将蟋蟀洞窟门口的平地称为“平台”，让读者感应，这座室第的设计是很讲究的，它不单能藏身栖息，而且还具有了休闲娱乐的功能——劳动之余，四周静暗暗之时，室第的主人操琴弹奏，享受糊口的乐趣。这类形象的措辞也反映了昆虫学家对昆虫的不凡激情。
4、小结全文，进修写作编制
1、为甚么作者会把蟋蟀室第的特点和建造的过程介绍得这么具体具体呢？
了了：这都是长时刻细心不美观不美观不雅察看的功能。作者对蟋蟀亲自实地不美观不美观不雅察看，从外到内，不美观不美观不雅察看细心，坚韧不拔，陆续好几个钟头。
2、若何应用拟人的修辞手法？
了了：拟人，就是将事物算作人来写，赋予其人的特点。本文最除夜的特点就是拟人手法的应用。作者将蟋蟀算作人，把它称作“专家”“主人”；把蟋蟀的洞窟说成是“室第”，里面有“除夜厅”“卧室”；把蟋蟀的啼声说成是“操琴”。措辞滑稽滑稽，吸引读者的欢兴奋乐喜爱。
应用拟人时要寄望：
（1）操作拟人的修辞手法必需是出于自己的真情实感。
（2）只有事物自己的特点和人的特点有必定的近似的处所时，才可以把物人格化，不能乱拟。
（3）操作拟人的修辞手法的方针要了了。操作拟人的修辞手法，是为了凸起事物的形象和特点，借物抒爆发者内表激情，从而凸起文章的中心思惟。
5、疑问切磋
作者不单把蟋蟀挖掘的洞窟说成是“室第”，而且还说是个“伟除夜的工程”，你觉不感应传染有点太夸年夜了？为甚么？
了了：我们从朝着阳光、倾斜的地道、深度和宽度、藏匿的门口、平展的平台、滑腻的墙壁、清洁干燥的房子内部等，可以感应传染到蟋蟀身上仿佛有一种聪明和才干，知道室第要向阳，能排水，巨细要适合，居处要简单、卫生。可是，它们用来建筑这座室第的工具却是如斯荏弱的一对前足和一双后腿。从这类巨除夜的反差中我们体味到，蟋蟀能建造出这样的室第简直是一个事业，所以说它是伟除夜的工程，决不夸年夜。充实体味到这一点往后，我们不由也要发出感伤：“这座室第真可以算是伟除夜的工程了！”
6、拓展迟误
1、以《我的室第》为题，介绍蟋蟀室第的特点。
2、有前提的同窗可以浏览十九世纪法国闻名昆虫学家法布尔撰写的《昆虫记》。
7、课堂小结作者把蟋蟀建房的特点、过程写得如斯具体活跃，这与作者的细心不美观不美观不雅察看分不开，让我们进修作者的不美观不美观不雅察看编制、立场与精神，去寄望身边的事物，你会发现它们的灿艳多姿！
宅（住）精心建筑（若何挖掘）程（工）
在课文导入时我让学生彼此构和蟋蟀的特点，然后引出课题。接着让学生快速通读课文，初步感知课文是从哪几个方面来谈蟋蟀的“室第”的，理清文章的思绪。在课堂中我正视学生的主体地位，寄望培育学生的措辞表达能力。出格是在出手实践这一环节，课堂空气十分活跃，同窗们的积极性很是高，在画与说中不单巩固了课文内容，还锤炼了同窗们的出手能力和白话酬酢能力。整堂课教学下场精采。
四年级上册部编版语文教案3
教学方针：
1、学会本课的12个生字。能切确读写以下词语：暑假、石级、铁链、发颤、游移、奋力、事实下场、竟然、勇气、决心等。
2、能有激情地朗读课文，读出不合人物的语气和神采。
3、应用多读多想的编制边读边想，画出不理解的处所。小组合作，构和交流。
4、使学生入情入境深切体味“我”和老爷爷若何在彼此鼓舞下，剖断抉择抉择信念战胜了坚苦，使学生知道从他人身上罗致力量。
教学重难点：
读懂课文，指导学生读好“我”与老爷爷的两次对话和爸爸最后说的话，充实体味“我”与老爷爷是若何彼此鼓舞鼓舞激励，勇攀岑岭的。
教学过程：
1、看黄山的风光录象，交流对黄山的印象。
2、导入新课：
同窗们都爬过甚么山？去过黄山的请举手。黄山有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀缘”之说，可见黄山极难攀缘，可是，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们若何能爬上天都峰？从文中给我们些甚么启发呢？今天我们就来进修这篇课文。
3、新授
（一）自读课文，画出生避世字词。
（二）指名分部门朗读课文，更正字音。回覆：课文讲了件甚么事？从整体上感知课文。
1、进修课文第1、二自然段。
（1）指名读，其他学生想：工作发生的.时刻、地址、人物，画出描述天都峰“高”、“陡”的句子。
（2）电脑出示天都峰图片，指名说天都峰甚么样？
（3）对比文中彩图自读第一自然段，奉告教员你知道了甚么？你是从哪些句子体味到天都峰的高和陡的？从“啊”“云彩上面”“笔顿锇从天上挂下来”这些词语中你体味到了甚么？这么高陡的山我有抉择抉择信念爬吗？你是从哪体味到的？
（4）指名说第1、第二自然段的意思。
（5）指导学生有激情地朗读，从语气和图中体味天都峰的高和陡。
2、讲读课文三五自然段。
（1）指名读，思虑：我赶上了谁？从哪些文句看出老爷爷年数除夜？
（2）我不再游移，为甚么？
（3）指名分脚色读我和老爷爷的对话。
（4）这部门奉告我们甚么？
3、讲读课文6、七自然段。
（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体味到甚么？
（2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（事实下场）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？
（3）再读课文，奉告教员这两个自然段讲的是甚么？
4、讲读课文八十自然段。
（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干甚么？他们为甚么要彼此伸谢？
（2）齐读最后一段，想：“这一老一少真成心思”从哪儿能看出来？理解“罗致”“爸爸的话”奉告我们甚么？
4、巩固操练
1、分脚色朗读课文。
2、读了这一课，你遭到甚么启发？
5、自我评价
分袂从语文常识做人及进修的习惯等方面睁开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收成。
6、功课
1、有激情地朗读课文。
2、你有过和小作者近似的履历吗？讲给同桌听听。
四年级上册部编版语文教案4
【教学方针】
1.熟谙本课的生字词。
2.分脚色朗读，体味童话魅力。
【教学重点】
理解文本的内容，体味小豌豆为人们做好事的夸姣心灵。
【教学难点】
体味小豌豆为人们做好事的夸姣心灵。从而使孩子们知道糊口中不能没有爱，爱是最伟除夜的，也是最幸福的。
【教学过程】
1、教师导学
1.同窗们，每小我都有自己的志向，你的志向是甚么呢?为了实现志向，你是若何全力的?
生说说自己的志向，并声名自己是若何全力的。
师：每小我都有自己的志向，豆子也不破例，这不，文中的五粒豆也揭露了自己的志向，让我们一路去看看吧。(板书：一个豆荚里的五粒豆)
2.全班交流作者的资料。
课件出示：
安徒生(1805—1875)：丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
设计这个环节，在激起学生进修欢兴奋乐喜爱的同时，也考验了学生的预习气象。经由过程交流作者的有关资料来考验学生的归纳综合能力。
2、学生试学
1.课件出示本课会认字和会写字，认读生字，重点指导易混字和易写错的`字。
课件出示：
会认字：豌 按 僵 预 揭 啪 苔 囚 框 溢
会写字：豌 按 舒 适 恐 僵 硬 枪 耐 探 愉 曾
教师指导：“僵”读“jiānɡ”，“囚”读“qiú”，这两个字注音的时辰要寄望，不要写错。“愉”右边第三笔短横不要写漏。
2.进修一篇课文，理解词语是很首要的。下面请巨匠交流一下自己理解了哪些词语的意思，是经由过程甚么编制理解的。
生交流词语的意思，并说出理解词语的编制。
师：我们要理解词语的意思，编制有良多种，可以借助工具书，可以联系上下文，还可以向他人就教等。
3.指名读课文，寄望正音。
3、师生共学
1.再读课文，做到切确、流利。
生读课文，做到切确、流利。师实时作出评价。
2.脚色体验。
先默读课文，用合适的语气朗读童话中五粒豌豆的措辞及心里勾当。然后分脚色朗读课文。朗读完后，教师要实时作出评价。
3.再读课文，思虑问题。
课件出示：
深切浏览课文，思虑：五粒豌豆分袂有甚么脾性特点?它们最后的终局是若何的?
生读课文，解决问题，并在全班交流，师总结。
课件出示：
第一粒豌豆：飞到宽广宽除夜奔放的世界里去——被鸽子吃失踪踪了
第二粒豌豆：直接飞进太阳里去——落到了水沟里
第3、四粒豌豆：到了哪儿就在哪儿住下来——也被鸽子吃失踪踪了
第五粒豌豆：该若何样就若何样——带来生命的曙光
四年级上册部编版语文教案5
教学方针：
1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。
2、指导学生自觉应用读懂自然段、分段等浏览编制读懂课文。
3、使学生体味作者是若何环抱一个意思写好片段的，继续培育学生寄望和正视不美观不美观不雅察看事物的习惯。
教学重点：
作者是若何环抱爬山虎的特点写好片段的。
教学难点：
爬山虎是若何一脚一脚地往上爬的。
教学预备：
１、（1）实地不美观不美观不雅察看爬山虎；（2）写不美观不美观不雅察看爬山虎的日志。
２、投影片。
３、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图；（２）一堵墙上的爬山虎。
课时放置：两课时。
第一课时
进修方针：
１、熟读课文，初步理解课文内容；
２、学会生字新词；
３、给课文分段；
４、体味爬山虎成长的处所、模样、色彩。
教学预备：
1、实地不美观不美观不雅察看爬山虎。
2、写不美观不美观不雅察看日志。
教学过程：
1、导入新课：
１、谜语：
（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
我们若是种丝瓜和葡萄，首先要做一项甚么工作？
（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处成长。）
２、导语：
同窗们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处高攀的植物。爬山虎呢，也是一种高攀植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为甚么呢？今天，我们就来进修第10课《爬山虎的脚》。
３、对课题质疑。
2、搜检预习：对爬山虎的体味气象。
3、出示进修方针、自读。
4、进修生字新词
１、开仗车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）
２、注释生字词。
5、默读、思虑：
１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？
２、分段。
３、四人小组构和分段气象、陈述请示。
6、教学第一段（第１自然段）
１、默读、思虑：
（１）这一段讲了甚么？
（２）你感应传染爬山虎有甚么特点？
２、发问
7、教学第二段（第２自然段）
１、巨匠还记得我们不美观不美观不雅察看爬山虎时，最激发我们寄望的是甚么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是若何的吗？
２、此刻我们来看看课文又是若何写的。
（１）爬山虎的叶子在成长中有甚么改变？重点写的是甚么时辰的叶子？从哪个词看出来？
（２）课文写爬山虎的脚，为甚么要写第１、２自然段？
（３）构和、归纳：要写爬山虎的.脚，先要向巨匠介绍爬山虎成长的处所、模样、色彩等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
３、重点指导朗读第３、４句。
４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。
５、说说你最快乐喜爱哪个句子，你认为哪个词语用得。
8、质疑。
9、做操练３
教学反思
《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假定用单一的抓重点句、重点词谈体味，再来指导学生激情朗读的编制教学，等闲激发学生措辞感知上的倦怠，学生便会窘蹙欢兴奋乐喜爱，寄望力分手。经由我的再三思虑筹算换一种编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。遵循学生常日爱画画的特点，我抉择对重点段采纳以直不美不美观形象的简笔划、出手演一演，让每个孩子都介入进去，谁知我的这一设法竟然在课堂上获得很好的印证。由此，使我深深地贯通到简笔划、肢体措辞的的妙用切当对理声名注解话文字起到了很除夜的浸染。
1、巧用简笔划可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
直不美不美观形象的简笔划，可以将措辞文字所论说的事物，描绘成鲜活有趣、看的快乐喜爱、感应传染传神的工具，使课堂空气一会儿变得情趣万千，布满了勃勃生气。如讲授课文第三自然段，体味爬山虎的脚的位置、外形、色彩时，便阐扬了学生的拿手出手画一画，开初除夜部门学生都画得不切确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时刻让学生找到书本上有关的语句，朗读几回再三揣摩，寻觅自己画上的不足。这一设计竟使学生激情高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细考虑，纷歧会儿，一幅幅作品就在他们手中出生避世了，脸上露出了辉煌的笑脸。
2、巧用肢体措辞能辅佐打破教学的难点。
俗语说得好：“人的肢体措辞是最为丰硕的，也是魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎若何爬墙的，假定单单的让学生找到几个暗示动作的词（触、巴、拉、贴）来讲一说是若何爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊算作爬上虎的一根茎，手算作爬山虎的细丝，手指肚算作细丝的小圆点。先让学生遵循课文内容自己操练操练一下爬山虎是若何爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板算作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊盘曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全数身体就切近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经由同窗们的演示教学，学生由原本误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，慢慢除夜白了爬山虎事实是若何爬墙的。
因而可知，恰如其分的应用简笔划、肢体演示，能下降学心理解课文重点内容的难度，学生也斗劲快乐喜爱这类形式，简直做到了在乐中学，学中得。
四年级上册部编版语文教案6
2、走月亮
【教学方针】
1.熟谙“鹅、卵”等5个生字，会写“牵、鹅”等11个字,切确读写“柔和、喷喷香味、灰白色”等词语.
2.摘抄描述月光下斑斓的气象形象的句子, 感应传染月光下斑斓的气象形象，体味作者在月光下获得的无限乐趣和她与阿妈之间浓浓的亲情。
3.体味几回再三的写法对神采达意的强调浸染。培育长于堆集糊口中写作材料的习惯。
4.有激情地朗读课文，背诵第4自然段。
【教学重点】指导学生从措辞文字中感应传染月光下斑斓的气象形象，体味“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的糊口经验和激情体验，培育学生细心体察糊口的能力。
【教学难点】充实调动学生的糊口体验，阐扬学生的想象，让画面闪现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让激情在读中体悟、升华，真正使学生感应传染文章的意境美，品味文章的措辞美。
【讲授课时】2课时
第一课时
【课时方针】
1.熟谙“鹅、卵”等7个生字，会写“牵、鹅”等15个字。(重点)
2.切确读写“柔和、喷喷香味、灰白色”等词语，摘抄描述月光下气象形象的句子。(重点)
3.初步感知辞意，体味课文内容。(难点)
【教学过程】
1、导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：同窗们，你们和妈妈一路散过步吗？你们去过甚么样的处所？当你和妈妈在一路时，你有甚么感应传染？
今天，就让我们仆从一名小伴侣和她的妈妈一路安步，来感应传染一下她怪异的体验吧。（教师板书：走月亮）
2、作者介绍
吴然：中国作家协会会员，首要致力于儿童散文和散文诗创作。 首要作品有：《歌溪》《风雨花集》《一碗水》《走月亮》《天使的花房》等。
资料介绍
走月亮：也指中秋时吴地的一种风尚。吴地有走月亮、走三桥之俗。就是在月光下出游，走过起码三座桥。
3、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，寄望生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，寄望读准字音，读通句子，难读的处所多读几遍。
3.搜检初读气象
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
鹅卵石、风尚、跃出、稻穗、牵着、填上、庄稼、葡萄
重点指导生字：鹅：“鹅”“哦”都是单韵母音节；卵：“卵”和“卯”是形近字，不要读成“mǎo”；穗：不要只读一半，不要读成“huì”；填：读二声，不要读成一声；葡萄：在词语中“萄”读轻声。
②你认为哪些词语易读错或难读，再几回再三读。
（2）理解词语
练把词语和意思连起来。
淘洗 形容地面或器物概况高一块低一块。
坑坑洼洼 社会上持久组成的通行的风尚、习惯、礼仪等。
风尚 清洗。
浇灌 浇水浇灌。
镀亮 一种工艺，可使金属起到装潢，耐磨的下场。
接待 形容措辞吞吞吐吐。
闪明灭烁 稀疏奇奥（多用来形容令人感欢兴奋乐喜爱的别致事物）。
奇奥 对宾客或顾客暗示接待并给以应有的待遇。
（3）指名读课文，搜检朗读气象，看字音是不是切确，句子是不是通顺。
4.再读课文，理清顺次。
（1）自由朗读课文，想想：课文首要写了甚么？
本文描述了“我”和阿妈在秋季的夜晚走月亮的气象形象。
（2）梳理课文思绪。
练填空： 课文写了敞亮而柔和的月光下，阿妈牵着我的小手，走啊走，走过（村头），走过（除夜道和小路），走过（小溪和水塘），走过（溪岸和拱桥），走过（果园和菜地）——一切的一切无不充盈着欢愉、幸福、温馨、甜美之情。
4、进修“会写字”
牵、鹅、卵、哦、填、庄、稼、俗、跃、葡、萄
1.学生字。
认读含有会写字的词语，读会写字，不美观不美观不雅察看笔顺，掌控结构、音序、部首，组词和造句。
2.指导书写。
（1）不美观不美观不雅察看生字书写特点，交流。
“哦、填、稼、俗、跃”是摆布结构，左窄右宽； “牵、葡、萄”是上下结构，上小下除夜；“庄”是半包抄结构，书写时要寄望笔顺；“鹅、卵”是摆布结构的字，书写时摆布等宽。
（2）教员范写,重点指导摆布结构的字“鹅、卵”和上下结构的字“牵、葡”，学生练写。
鹅：右面是“鸟”不是“乌”。
卵：摆布里面各有一点。
葡：里面是“甫”，不要健忘有一点。
牵：中心的秃宝盖要宽一些。
练学生练写,教师放哨指导。 投影揭示书写切确、美不美不美观的字词，彼此借鉴。和课本对比，实时更正。
5、课堂小结
本节课我们经由过程朗读、指读，读熟了课文，掌控了字音，进修了本课生字，理解了词语寄义，并掌控了识字、理解词语的编制。而且在几回再三朗读中，传神地感应传染到了月光下斑斓的气象形象。
6、当堂检测
7、课后功课
第二课时
【进修方针】
1.有激情地朗读课文。背诵第4自然段。（重点）
2.在读中感应传染月光下斑斓的气象形象，体味“我”与阿妈之间浓浓的`亲情，体味月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的糊口经验和激情体验，谈自己的亲自体味。（重点）
3.体味几回再三的写法对神采达意的强调浸染。培育长于堆集糊口中写作材料的习惯。（重点）
4.充实调动学生的糊口体验，阐扬学生的想象，让画面闪现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让激情在读中体悟、升华，真正使学生感应传染文章的意境美，品味文章的措辞美。（难点）
【教学过程】
1、课前导入
1.同窗们,你们快乐喜爱听歌吗？今天教员给你们带来了一首斑斓悦耳的歌曲，我们一路来赏识赏识吧！（播放歌曲《月亮船》）若何样，好听吗？
听完这首歌曲，你有甚么体味？
（妈妈对孩子浓浓的爱、在妈妈的怀抱很幸福、在妈妈的身边很幸福）
那就让我们伴着这甜美的歌声一路去走月亮吧！今天我们继续进修第2课《走月亮》（板书课题:《走月亮》）
【设计意图：从学生们熟谙的歌曲解缆，让他们感应传染到进修的乐趣，辅佐学生更好地舆解课文。】
2、自读课文，整体掌控
1.自由读课文，思虑：我和阿妈走过了哪些处所?
2.小组构和，交流。
3.全班交流。
（点苍山、村头、除夜道和小路、小溪和水塘、溪岸和拱桥、果园和菜地）
3、精读课文，深切理解
请同窗们自读课文，然后找出最快乐喜爱的语段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感应传染。
1.秋季的夜晚，月亮升起来了，从洱海何处升起来了。
这一段奉告我们月亮是从哪儿升起来的？
（洱海）
2.月盘是那样敞亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗?月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的除夜青树，也照亮了，照亮了村间的除夜道和小路……
秋季月夜有着若何的美景？
（月光敞亮而柔和，洒满人世，月光下的各类景物清楚而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感应传染到月夜风光的夸姣。）
（教师板书：月盘敞亮 月光柔和）
学生睁开想象，月光还照亮了哪些处所？体味省略号的用法。
指导朗读：体味月色下的夸姣意境。
3.这时辰辰，阿妈快乐喜爱牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮!
“这时辰辰”指甚么时辰？重点体味：这时辰“我”的神采若何样？
4.细细的溪水，流着山草和野花的喷喷香味，流着月光。
卵石间有若干良多若干好多可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
喷喷香味在流，月光在流，若何可能？
指导学生想象月光下小溪、山草、野花组成的画面，体味拟人、活跃的措辞，才将本无激情的自然之物赋予了甜美、欢喜、幸福的激情，如流水绵绵一贯。（教师板书：看到 山 树 草 花）
编制指导：
（请学生描述自己经由过程文本所想象到的美景，并经由过程朗读抒发看到这般斑斓的风光时的神采。把真传神切的情，相容相沫的爱默示出来。）
5.秋虫唱着，夜鸟拍打着同党，鱼儿跃出水面，泼剌一声，银光一闪……从果园何处，飘来果子的甜喷喷香。
指导学生合幻想象:
（1）作者都嗅到了野花的喷喷香气，那她会看到若何的风光呢？想象一下果园里的风光吧！
（2）哪些句子你感应传染很美，震动了你的心灵？画出来读一读，读出自己的感应传染。读给巨匠听一听，师生当令评价。
（3）谈一谈，这些句子为甚么会那么吸惹人？师生配合品味措辞的魅力。
（4）指导学生想象第六自然段的两处省略号所蕴涵的内容。
【设计意图：（指导学生回忆和自己的妈妈在一路时的气象，感应传染妈妈身上的缓和蔼息，并个性化的朗读。】
6．算作者看到这么斑斓迷人的风光时，心里会有甚么感应传染呢？
除月夜下迷人的风光使小作者感应兴奋、兴奋，还有没有其他启事呢？让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：在敞亮、柔和的月光下，阿妈快乐喜爱领着“我”在洒满月光的小路上安步，我们手牵着手浏览月下斑斓的风光，该有何等幸福哇！
（教师指导学生经由过程回忆自己和妈妈一路安步时的幸福神采，理解作者的感应传染，并有激情地朗读。）
第四自然段：阿妈领着“我”浏览月下斑斓清亮的小溪，使“我”想起白日阿妈带着“我”到溪边游玩玩耍时好玩儿的气象，更感应幸福甜美。
（教师板书：想到 洗衣裳 做划子 看水塘）
（教师指导学生回忆自己和妈妈一路玩时的体验，来感应传染作者此时幸福甜美的神采，并经由过程个性化的朗读宣泄出来。）
第六自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感应阿妈的手愈来愈缓和了。我们贴得很近，“我”都闻获得阿妈身上那熟谙的气息，这让“我”深深地体味到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
（教师板书：闻到 阿妈的气息）
第八自然段：“我”倏忽看见斑斓的月亮牵着那些闪明灭烁的小妻子星，仿佛也在天上走着，走着……月儿月儿牵着明灭的小妻子星走哇走，不就是在和阿妈与“我”角逐吗？不，阿妈就是那斑斓的月亮，“我”就是那明灭的小妻子星，我们已融入到除夜自然的怀抱。
（教师板书： 星星明灭 ）
（指导学生想象此时的风光，并个性化的朗读。）
7.也可能学生在一个自然段中即体味到了风光的美，也体味到了情美，教师可随机进行指导。（教师板书：夸姣风光浓浓亲情）
【设计意图：让学生发现：其实亲情就在我们身边，只要我们细心不美观不美观不雅察看糊口中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包着，是那样的缓和，那样的幸福、欢愉。】
8.操练背诵第四自然段。
4、拓展迟误、体味激情
同窗们，你有没有和妈妈在一路感应幸福的时刻？把你的感应传染在小组里讲一讲，然后全班交流。
5、课堂小结
这篇文章用斑斓的文字，领我们走太小溪、村道、果园、田埂，走过良多很
多处所，赏识了月光下诗情画意般的美景，同时让我们感应传染到浓浓的亲情。这类表达编制叫做：借景抒情。
（板书“借景抒情”。 ）
其实亲情就在我们身边，但愿巨匠要做糊口的有心人，把自己在糊口细微的处所感悟的亲情，像作者这样专心、用笔记实下来。就会发现我们被浓浓的亲情包抄着，糊口是那样的缓和、幸福、欢愉。
6、当堂检测（选做）
1.说阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的西岸”“细细的溪水，流着山草和野花的喷喷香味，流着月光……”你的脑子中闪现出若何的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深切的印象？和同窗们交流（教材课后题第2题。）
2.句顶用了哪些修辞手法？激起了你若何的想象？?
7、课后练笔
你还记得月光下的某个气象吗？摹拟课文第六自然写一段话。
8、课后功课
板书设计
2 走 月 亮
月盘敞亮 月光柔和
“我”和阿妈 看到: 山 树 草 花 星星明灭……夸姣风光浓浓亲情
闻到：阿妈的气息
想到: 洗衣裳 做划子 看水塘
课后反思
成功的处所
1.在课堂上应充实操作多媒体教学，给学生最直不美不美观的感应传染。并创设情境，指导学生联系自己的糊口现实，一路畅谈与家人的夸姣年光。
2.在教学本文时，我想调动学生的经验，激情和想象，让学生不单体味到意境的美，还感悟到亲情的真。最早我设计的是指导学生透过措辞文字，阐扬想象，让画面闪现于学生的脑海傍边。其中有一个环节是问：“看到了甚么？听到了甚么？闻到了甚么？”，这一问题将学生的思惟拉向了他们的糊口，学生的糊口各类各样，学生的回覆缤纷多彩，学生假定睁开想象的同党，仿佛真的看到了课文描述的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，下场教佳。
不足的处所：
在教学“细细的溪水，流着山草和野花的喷喷香味，流着月光”这一部门时，遗憾的是学生的朗读或讲话闪光点不是良多，进入情境较慢，声名我的指导仍是不到位。所以，我理当让学生回忆和自己妈妈一路安步时的激情体验，回忆自己和妈妈一路安步是那样的缓和、幸福、安然、欢愉……可是只有个体学生激情是高涨的，能够感应传染到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部门学生不能将自己的激情潜入到作品所描绘的气象中，整堂课不足的处所值得改良。
总之，教学时要指导学生在进修这些夸姣的文章时，不忘不时联系糊口，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有喷喷香气的画面，这时辰辰学生再读文章，就是带着脑子中的画面，带着自己的感应传染美读了，其下场就会不言而喻。
四年级上册部编版语文教案7
教学方针
1.对本单元进修的神话故事的特点进行回首回头回忆回头回忆与清理。
2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行措辞表达和逻辑思惟操练。
3.指导学生堆集默示人物特点的成语，激起学生堆集、应用成语的欢兴奋乐喜爱。
4.在读句子中体味想象的奇异，并与同窗交流神话故事中奇异的情节。
5.熟读、背诵古诗《嫦娥》。增强措辞堆集，激起孩子们进修、堆集古诗的欢兴奋乐喜爱。
6.指导学生感应传染神话故事的特点，激起学生浏览中外神话故事的欢兴奋乐喜爱。
教学重点
1.对本单元进修的神话故事的特点进行回首回头回忆回头回忆与清理。
2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行措辞表达和逻辑思惟操练。
3.在读句子中体味想象的奇异，并与同窗交流神话故事中奇异的情节。
教学难点
1.指导学生堆集默示人物特点的成语，激起学生堆集、应用成语的欢兴奋乐喜爱。
2.熟读、背诵古诗《嫦娥》。增强措辞堆集，激起孩子们进修、堆集古诗的欢兴奋乐喜爱。
教具预备
课件
教学设计
1、情境导入
同窗们，这一单元我们进修了神话故事，此刻，就让我们进入语文场地四，有关这一单元的首要常识吧。（板书：语文场地）
2、交流平台
1.同窗们，在本单元的进修中，我们读了良多神话故事，熟谙了良多神话人物。这节课，我们一路来交流一下自己对神话的熟谙吧。请巨匠看着除夜屏幕，让我们一路读一读三位同窗的怪异发现吧！
2.课件出示：（出示课件3）
神话布满奇异的想象，像盘古开六合、女娲补天……让我赞一直口。
神话中良多人物个性光鲜，如精卫脾性刚烈、坚韧执着……
前人创作发现了良多神的故事，来表达他们对世界的熟谙，如普罗米修斯上天拿取火种，就是古希腊人对火种来历的一种注释。
我们要养成勇于发问、长于发问的习惯。
3.读一读。指名读，齐读。
4.说一说自己是不是有一样的体味，你还有甚么怪异的不雅概念？
5.学生在小组内说一说自己的感应传染和体味。
6.全班交流。
预设：（出示课件4）
神话想象丰硕，题材普遍。神话是古代人平易近揭露怪异想象和胡想所创作，具有奇异、丰硕、多种多样的特点。概况看起来很荒唐乖张，本朴素质、真实、活跃。
神话的故事性强，情节具有浓密的浪漫主义色采。如后羿射日和狩猎有关，女娲造人与制陶有关，神话把人平易近的糊口气象渗入故事里，加以浪漫化。
神话中的主人公脾性光鲜，能力不凡。主人公除夜多是原始社会里的劳动英雄、战争英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集体加以艺术夸年夜而成，非论是恰是反，都是光鲜活跃超凡的。（板书：神话的特点）（出示课件5）
7.鼓舞鼓舞激励学生多浏览神话故事，在浏览中感应传染神话的特点。
3、识字加油站。
1.课件出示第一组词语“花园、花卉、花蕊”。（出示课件6）
2.教师领读词语。
3.出示拼音学生自读。
4.学生再次当真拼读，说一嗣魅这些词语有甚么特点？（“花”字组成的词语）
5.课件出示第二组词语“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。（出示课件7）
6.教师领读词语。
7.出示拼音学生自读。
8.男女生对读，与同桌构和这些词语有甚么特点？（都是花的名称）
9.学生说说自己见过的花儿的色彩、外形、喷喷香味等。
10.课件出示9个生字：（板书：圃、卉、蕊、玫、茉、莉、牡、丹、棠）
圃、卉、蕊、玫、茉、莉、牡、丹、棠
11.集体读、开仗车读、指名读9个生字。
12.想想：你发现这些生字有甚么特点？用甚么编制最等闲记住这些字。
13.学生进行交流，教师巡回指导学生发现这些汉字的特点。（从结构、偏旁、识记编制方面指导。）
14.把下面的植物分成两类。（出示课件8）
松树、菊花、荷花、杨树、柳树、鸡冠花、杏树
（1）（）
（2）（）
4、文句段应用
1.导言：同窗们，我们在上节课熟谙了一些花卉，这节课我们—起走进“文句段王国”，一路去感应传染词语和句子的无限魅力吧。
2.课件出示词语：（出示课件9）
腾云跨风上天入地神机奇谋各显神通
三头六臂眼不美不美观六路耳听八方刀枪不入
（1）读一读，指名读，齐读，男女角逐读。
（2）小组交流，读读词语，说一说，看看这些词语有甚么特点。
这些词语都是描述人物特点的成语。（板书：人物特点）
（3）师导言：你们知道这些词语的意思吗？在小组内说一说吧！
（4）小组代表讲话，教师点拨：（出示课件10-17）
腾云跨风：乘着云，驾着雾。原是传说中指会神通的人乘云雾遨游，后形容奔跑火速或脑子发昏。
上天入地：升上天空，钻入地下。形容神通泛博。也例如为实现某种方针而四周驰驱。
神机奇谋：惊人的机智，奇奥的策略。形容长于估量复杂的改变的形式，抉择策略。
各显神通：例如在各自工作中显身手。
三头六臂：三个脑壳，六条胳臂。原为佛家语，指佛的法相。后例如奇异的本事。
眼不美不美观六路：眼睛看到四面八方。形容机智矫捷，遇事能多方不美观不美观不雅察看，周全数味。
耳听八方：耳朵同时察听各方面来的声音。形容人很机智。
刀枪不入：刀砍不进，枪刺不死，秘闻容人铜皮铁骨或物体十分刚毅。现多例如一小我僵化判定，冥顽不灵，很难被说服打动。
（5）导言：巨匠此刻已知道这些词语的意思了，谁能说说你从这些词语想到了哪些人物或故事，巨匠能不能选一两个成语说一句话呢？
（6）指导学生在进修小组内选词措辞，然后全班进行交流。
预设：（出示课件18）
孙悟空不单会腾云跨风，还能上天入地呢！
诸葛亮真是一个神机奇谋的人。
莫非她真的有刀枪不入的本事吗？
（7）堆集描述人物的成语。（出示课件19）
料事如神博学多闻出类拔萃学贯中西宽容除夜度义正词严忠心耿耿奋失踪落臂身舍身殉难临危不惧铁面无情除夜义灭亲
3.课件出示课本上的`3个句子：（出示课件20）
（1）读一读，指名读，齐读，男女角逐读。
（2）说一说，小组交流，读读句子，说嗣魅这些句子有甚么特点。
（3）小组代表讲话，教师小结：这三个句子都是神话故事中的语句，是作者想象的，让我们感应传染到了想象的奇异。
（4）想想：你在其他神话故事中，读到过让你感应奇异的情节吗？
（5）先在小组内操练说一说，再选小组代表上台交流。
5、穷年累月。
1.课件出示古诗，进修自由读。（出示课件21）
嫦娥
[唐]李商隐
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷妙药，碧海苍天夜夜心。
2.师范读，学生跟读。互订交流识记生字。自由朗读。
3.教师简介作者：（出示课件22）
李商隐，字义山，号玉溪（谿）生、樊南生，唐朝诗人，原籍河内（今河南省焦作市）沁阳，出生避世于郑州荥阳。他长于诗歌写作，是晚唐最超卓的诗人之一，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构想别致，因处于牛李党争的夹缝傍边，生平很不得志。死后葬于家乡沁阳（今河南焦作市沁阳与泛爱县交壤的处所）。作品收录为《李义山诗集》。
4.课件出示词语意思：（出示课件23）
[注释]
深：暗。
长河：银河。
碧海苍天：指嫦娥的古板糊口，只能见到碧色的海，深蓝色的天。
夜夜心：指嫦娥每晚城市感应伶丁。
5.学生说一说诗句的意思，教师当令指导。（板书：说说诗句的意思）
[译文]
云母屏风上映着阴晦的烛影，银河逐步疏落，启明星要磨灭踪了。嫦娥理当悔怨偷吃了妙药，眼望着碧海苍天，夜夜神采孤寂。
6.熟读成诵。
在理解的根底上，几回再三朗读，熟读成诵。
6、课堂小结
同窗们，这节课我们感应传染到了神话的奇异，进修了一些描述人物特点的词语，还进修了一首古诗，但愿同窗们在往后的进修中应用所学的常识去解决问题。
板书设计：
语文场地
神话的特点
圃、卉、蕊、玫、茉、莉、牡、丹、棠
人物特点
说说诗句的意思
四年级上册部编版语文教案8
【教学方针】
1.熟谙“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震动”等词语。
2．抓住重点语句体味作者对弱小生命的关爱之情。
3．体味作者措辞的活跃斑斓，激起学生的试探意识。
4.遵循课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学重点】
1．体味作者措辞的活跃斑斓，激起学生的试探意识。
2.遵循课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学难点】
抓住重点语句体味作者对弱小生命的关爱之情。
【讲授课时】
1课时
第一课时
【课时方针】
1.熟谙“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震动”等词语。（重点）
2．抓住重点语句体味作者对弱小生命的关爱之情。（难点）
3．体味作者措辞的活跃斑斓，激起学生的试探意识。（重点）
4.遵循课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。（重点）
【教学过程】
1、导入新课
导入类型：图片导入。
课件出示胡蝶图片。
师：同窗们看，看到这些胡蝶，你最想说的是甚么呢？你们知道胡蝶的家在哪里吗？看到巨匠孔殷的模样，教员也出格但愿和巨匠一路去寻觅胡蝶的家，我们一路去吧。
（教师板书：胡蝶的家）
【设计意图：操作谈话，指导学生进入课文的进修，发散学生的思惟。】
2、作者介绍
燕志俊（1907-1982）别号燕遇明，今邱家店处事处颜张村人。山东省文学艺术界连络会副主席、闻名作家。著有《苦女翻身记》、《 枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。
3、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，寄望生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，寄望读准字音，读通句子，难读的处所多读几遍。一边读，一边寄望自己的感应传染，假若有不懂的处所，可以在旁边注上问号。
3.搜检初读气象
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
遁藏 震动 吵嚷 素洁 玷辱 家雀 炊烟 屋檐
（重点指导生字：
避：“避”是“辟”加走之旁，不要读成“pì”；
憾：不要读成“gǎn”；
喧：“喧”和“渲”是形近字，读一声“xuān；
污：不要读成“kuī”；
素：是平舌音，不要读成卷舌音“shù”；
檐：应读“yán”，不要只读半边“zhān”。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再几回再三读。
（2）进修多音字：雀（què qiǎo）
练①读句子，找发现。
它们的家必定斑斓而喷喷香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
②读一读：麻雀（què）俗称家雀（qiǎo），因其常在苍生家中筑巢，且不避人而得名。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
遁藏 鼓噪，高声喊叫。
吵嚷 素雅而清洁。
素洁 藏匿避开，以避免碰着某些气象。
玷辱 指心里遭到强烈冲击。
炊烟 烹制饭菜组成的烟气。
震动 弄脏；污损。例如名望受污损。
（4）指名读课文，搜检朗读气象，看字音是不是切确，句子是不是通顺。
4、自读课文，整体掌控。
1.打开课本，选择自己快乐喜爱的编制读课文，要求：
（1）想想说说：
课文首要讲甚么？
从哪几个方面讲的？
（2）在自学过程中，碰着疑问问题时做好标识表记标帜。
2.全班交流反馈：
（1）《胡蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞斑斓的散文，作者构想怪异，以问题和思虑为线，以雨天为胡蝶躲藏在哪里而焦心的激情贯串，传神地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
（2）指名轮读课文，同窗评议。
（3）小组代表提出疑问问题，全班构和。
5、品读课文 ，理解感知
（一）细读课文，提炼问题。
1．教师范读。
2．感知课文所描述的气象，提炼首要问题。
作者为胡蝶焦心的？读的过程中，你又发生了若何的感应传染呢？
3.结组构和，揭晓小我不雅概念。
4．请同窗们以自己快乐喜爱的编制细读课文寻觅谜底。读的时辰勾勾、画画、写写，然后与你小组的同窗分享进修的收成。
（二）深化理解，体悟激情。
1.第一自然段卑劣自然气象的中作者为胡蝶担忧。
“我常想，下除夜雨的时辰，青鸟、麻雀、这些鸟都要遁藏起来，胡蝶若何办呢？”
（1） “常想”说了然甚么？
（作者总这样想，一贯为胡蝶担忧。）
（2）这句话默示了作者对胡蝶若何的立场？
（作者直接表达他对胡蝶的担忧，仿佛一会儿就走进了作者的心。）
2. “天是那样的下降，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为胡蝶吗？”
1.理解“吵嚷”、“震动”的意思，体味激情。
你有没有到过吵嚷的气象？这里是谁在吵嚷呢？这里用“吵嚷“又说了然甚么呢？
（拟人的写法形象地说了然风雨交加的强烈热闹排场，让人听着心惊、看着惊慌！
震动：当霹雷隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮乌黑的夜空，黑云在下降的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟的天色，这不是……难为胡蝶吗？）
过渡：你感应传染胡蝶能受得了吗？哪些句子说了然胡蝶承受不住乖戾的风雨呢？
3.它们的身体是那样轻盈，……若何禁得起这乖戾的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦心。
（1）理解素洁、玷辱。
素洁：文中指胡蝶素雅而清洁。
玷辱：弄脏。
（2）假定胡蝶没有实时躲过乖戾的风雨，会闪现甚么样的功能呢？
预设：
同党会被雨点打湿。
会被风吹得石沉除夜海。
彩粉会被雨水冲刷，失踪踪去原本的斑斓。
沾上泥污，摔在地上，再也没法飞起来。
（3）是啊！这轻盈的、素洁的胡蝶，它们是何等的弱不由风啊！同窗们，说到这里，教员都没法再想下去了，心里是那样的……（焦心）（板书：焦心）
（4）指导朗读：读出心急如焚的语气。
4.下雨时，胡蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……（板书：猜想）
（2）作者做了这么多种假定，下雨的时辰，胡蝶是躲在这里吗？你是若何认为的呢？
作者谈到了这么多处所，又说都没有见到胡蝶，声名作者泛泛泛泛若何样？
（3）我们都理当睁除夜你敞亮的眼睛去发现，应用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于除夜自然，做一个长于不美观不美观不雅察看和思虑的孩子！
5.胡蝶到底有没有家呢？课文中是若何描述的呢？
一名小伴侣很是确认地说：“它们和我们一样，必然有家。下雨的时辰，它们就会匆促飞抵家里去哩！”
一个女孩对我说：“雨后，胡蝶就会从头出来，在阳光里飞，…………必定是这样的。”
（1）小女孩连用了三个“必定”，说了然甚么？
（说了然孩子们对胡蝶的家的想象是确信不疑的。）
（2）齐读“它们的家必定斑斓而喷喷香甜，……必定是这样的。”表达对胡蝶的祝贺。
【设计意图：品读的过程也是学生的激情与作者的激情发生共识的`时辰，此时教师是学生进修的组织者、指导者、合作者，是学生的进修火伴。在此为学生搭建自立进修的平台，让学生充实的展示自我，声张个性。教师为学生创作发现精采的进修空气，让学生在几回再三的浏览中，在兴奋的构和中体味作者的激情，遭到应有的教育，与作者的激情发生共识。】
6、总结除夜旨
你感应传染文中的“我”是一个甚么样的孩子？
（指导学生说出长于不美观不美观不雅察看、对除夜自然的酷好和对生命的怜爱。）
（板书：关爱生命心系自然）
7、总结全文，拓展迟误
同窗们，你们认为胡蝶有家吗？这个斑斓而喷喷香甜的家会在哪里呢？张开你想象的同党，说一说。
教员对此也有很深的感伤，找来一首小诗与同窗们一路分享？请看。
胡蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在除夜树上，
胡蝶呀胡蝶，
下雨的时辰，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体若何禁得住暴风的肆虐，
你素洁的双翅若何受得了雨水的冲刷！
胡蝶呀胡蝶，荏弱的胡蝶，
你是那么让人担忧，叫人悬念……
亲爱的胡蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
关头怕，快快回家！
8、当堂检测
1. 胡蝶的家到底在哪里？
2. 小练笔：胡蝶的家在哪里，你还有哪些新的设法写出来吧。
9、课后功课
1.举荐浏览有关胡蝶的故事，
2.关爱生命心系自然
课后反思
成功的处所：
课前，我要肄业生充实预习课文，让经由过程各类道路体味胡蝶的糊口状况，让学生在鲜活、丰硕的社会糊口和语文进修的通顺贯通中体验糊口的乐趣，力争使“语文进修的外延和糊口的外延相等”。
不足的处所：
1.因为时刻关系，小练笔没有让学生揭示，没有达到预期的下场。
2.在教学过程中，教员的鼓舞激励性评价斗劲少，鼓舞激励性评价能让学生感应传染到成功的喜悦。因为教员的歌咏，成功的喜悦К都很好地鼓舞激励着学生加倍全力昂扬。
四年级上册部编版语文教案9
教学方针
1、熟谙“斯、惨、败”等11个生字，会写“悲、惨、兽”等14个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。体味普罗米修斯的英勇和献身精神。
3、进修归纳综合课文首要内容的编制，抓住有关语句揣摩人物的神采。
4、进修复述课文。
教学重点
切确、流利、有激情地朗读课文。体味普罗米修斯的英勇和献身精神。
教学难点
进修归纳综合课文首要内容的编制，抓住有关语句揣摩人物的神采。
第一课时
教学方针
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、掌控本课的生字词。
教具预备
课件
教学设计
1、激趣导入
1、师：经由过程前几学期的进修，你已浏览了哪些中国古代神话传说?
生：《盘古开六合》《精卫填海》
师：同窗们堆集的可真良多。
2、简介“希腊”神话的特点。(出示课件2)
你们知道神有甚么特点吗?今天我们要在古希腊神话故事中，熟谙一名带给人类幸福和亮光的神，他的名字叫“普罗米修斯”。
3、(板书：普罗米修斯)让我们一路呼叫招呼号召他的名字——普罗米修斯。(指导学生读好课题，外国人的名字斗劲长，斗劲拗口，寄望读的时辰要连成一气。
2、初读课文，进修生字
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字“斯、惨、败、惩、佩、恕、坚、锁、遭、恶、愤”(课件出示3)
指名读、齐读，寄望正音：“斯、惨、锁、遭”是舌尖音。
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，指导生多操练。
3、书写指导。
出示生字“悲、惨、兽、佩、坚、背、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”(课件出示4)
“惨”最后三撇要平均;“消、佩、抗、环、锁、狠、愤”都是摆布结构，书写时都是左窄右宽。指导学生按笔顺轨则写字，并寄望学生的写字姿式。
4、学生找出难写或易写错的字，巨匠分化，教员在黑板上板书示范。
5、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
6、生提不懂的词语，可采纳师启发或众生辅佐的形式解决。(以下两词用联系上下文的编制进行理解)(课件出示5)
气急废弛：上气不接下气，狼狈不胜。形容十分慌张或气忿。本文指宙斯十分气忿。
奖惩：峻厉地奖惩。本文中指宙斯对普罗米修斯采纳了一些残暴的手段。
3、进修课文、归纳综合内容。
1、默读课文，思虑：课文中讲述了普罗米修斯干了一件甚么事?(课件出示6)
2、指名答，寄望指导学生说得简要一些，“抓主去次”。(普罗米修斯为人类窃取了火种。)
3、然后呢?这部门寄望指导学生：普罗米修斯所遭到的熬煎不用一一说出来，可归纳综合为：宙斯知道后，用残暴的手段峻厉地奖惩了普罗米修斯。
4、最后呢?(鼎力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯)
5、把这三部门连起来就是这篇课文的首要内容了。(生自己先操练一下，再指名生说。)
4、安插功课，思虑问题
熟读课文，思虑：课文中的众神给你留下了若何的印象?
第二课时
教学方针
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、体味普罗米修斯的英勇和献身精神。
3、进修归纳综合课文首要内容的编制，抓住有关语句揣摩人物的神采。
教具预备
课件
教学设计
1、复习导入：
这篇课文讲述了一个若何的故事?(指名答)
2、进修课文
1、对古希腊神话故事中的诸神，我们之前体味得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神俊彦宙斯、火神、鼎力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了若何的印象，能连络课文有关文句谈一谈吗?(先小组内交流，后全班交流)
2、关于“普罗米修斯”：
(1)普罗米修斯很英勇，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那儿何处去拿取火种。(课件出示8)
有激情地读第1自然段的最后一句话，指名读，生评，师寄望指导学生谈感应传染。
指导朗读：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一最早，他就已看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他仍是决然抉择去为人类盗火。
(2)普罗米修斯是个真实的.英雄，他很有正义感，认为是对的事，殉国无返顾地去做，不怕遭到宙斯的奖惩。(课件出示9)(板书：真实的英雄)
指导有激情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的剖断和无畏。
(自读、竞读、齐读)
(3)普罗米修斯是一个英勇的神，任凭宙斯用残暴的手段熬煎他，他也不服就。(课件出示10)(板书：英勇的神)
宙斯用了哪些残暴的手段?(指名说)
(多媒体播放图片)(课件出示11)师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的峭壁上。高加索山，到此刻都是人迹罕至的处所，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不单日夜承受风吹雨淋，泼辣的鹫鹰还天天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍耐撕心裂肺的疾苦。连络你的理解，再读读第6、7、8自然段。
忍耐这样的疾苦，普罗米修斯也没有屈就，从文中哪些处所可以看出?
(4)普罗米修斯仍是一个仁慈的神，当他看到人类吃生工具，在无边的黑夜中渡过了一个又一个长夜，他很同情人类，就抉择为人类窃取火种。(课件出示12)(板书：仁慈的神)
(5)普罗米修斯是一个值得钦佩的神，他的步履让履行奖惩的火神都钦佩。(课件出示13)(板书：值得钦佩)
3、对此外神，你们有甚么不雅概念呢?
宙斯：刻毒无情，看到人类吃苦一点也不合情。而且，他还很残暴，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残暴的手段熬煎普罗米修斯。
宙斯作为众神的俊彦，太野蛮了，他很恐怖，几近没人敢背抗他的呼吁，一旦背抗，他就会给以最峻厉的奖惩。
火神：是一名有正义感的神，他对普罗米修斯的步履很服气，而且他想救普罗米修斯。(指导读第三自然段)可是，他也很亏弱虚弱，当然他知道普罗米修斯没有错，却不敢背抗宙斯的呼吁。(板书：火神有正义感的神)
鼎力神赫拉克勒斯：实力很除夜，还很有正义感。
4、师小结：同窗们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界列国广为传布，概略是他为正义而战，不服就势力的启事吧。在人们心中，他是真实的英雄!(板书：鼎力神赫拉克勒斯有正义感)
3、讲述内容
(出示上节课归纳综合的课文的首要内容)(课件出示14)
1、遵循启事、经由、功能的顺次讲述故事内容。
2、为了能更切确地讲述课文的首要内容，在理解完了课文的根底上，再回偏激来看看我们上节课所归纳综合的首要内容，你可以若何适当地添加一些词语，闪现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。(生试着添加，师作指导)
3、小结：火给人类带来了亮光和幸福，带来了但愿和理想。此刻，当我们读到普罗米修斯这个名字的时辰，不单仅感应传染他是一名神，一名英雄，更感应传染他是人类的理想和但愿。当我们叫着普罗米修斯的名字的时辰，我们就会想到人类布满了但愿，布满了理想。
4、总结拓展
普罗米修斯是巨匠都理当记住的故事。当然，我们今天进修普罗米修烁荷饲为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了《神话选择百题》中的故事，巨匠都去读一读。
教学反思
《普罗米修斯》讲述了一个悦耳的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，遭到峻厉的奖惩，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我感应传染自己根底告竣了自己预定的教学方针，并闪现了几个特点。
1、给学生开一扇窗，让念书欢兴奋乐喜爱自然萌芽
本组单元主题为“故事长廊”，向学生揭示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所体味。遵循课文特点，我本着“有用”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。在切磋浏览的过程中，我指导学生从读通外国神话的人物名字入手，感应传染到它与中国神话的分辩。然后抓住“众神各自有甚么样的心里设法?”这一问题来进行切磋性浏览。逐步感应传染普罗米修斯的精神。在浏览、思辨、对话的过程中，学生一贯兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，教员在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对浏览发生浓密的欢兴奋乐喜爱，而且引向课外。我认为本节课对浏览欢兴奋乐喜爱的激起与连结是有用的。
2、给学生递一根拐，让学生贯通人物神采
本课情节复杂、人物众多，所以进修编制的相机授予就显得尤其首要了。本课我向学生渗入“融入文章中读、扣住关头词想”的进修编制，来贯通人物的神采。贯通普罗米修斯的神采时，我先是抓住“设法”，品读神采;然后扣住“做法”，贯通“神采”;感应传染宙斯的神采时，采纳攻讦想象，描绘神采;理解火神的心理时则采纳自由练笔、抒写神采的编制。不管若何贯通，我始终要肄业生将心融入文中去念书，扣住关头词来体味。并将学法的操作贯串始终，即“提醒学法——揭示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真实的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有用的。
3、给学生搭一座台，让激情聪明走向超出
教学是一种对话。在本课教学中，我出格寄望指导学生与文本、与同窗进行对话。在探访“普罗米修斯”的心里设法时，我指导学生扣住反问句和“剖断”一词激情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次指导学生想象。如：聆听乐声，想象火种来到人世的“欢愉”，理解“气急废弛”时，想像宙斯的神采。这样不竭的进行着对话，是以，学生学得积极自动，本课的对话也是有用的。
在教学过程中，也有些不如人意的处所，好比教学机智不够，对学生的点评还窘蹙鼓舞激励、点拨，需要不竭改良。
四年级上册部编版语文教案10
教学方针
熟谙“暮、吟、瑟”等7个生字，会写“暮、吟、题”等13个字。
理解诗句的意思，体味诗所描述的风光，有激情地朗读。
在除夜白古诗意思的根底上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：
（1）不美观不美观不雅察看角度不合，不美观不美观不雅察看下场不合
（2）万物都自己的优短处错误。
背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。
教学重点
借助之前学过的读诗编制，理解诗句的意思，体味诗人的神色。
指导学生掌控好朗栋髭奏，掌控顿挫顿挫。
教学难点
理解景物描述与神采达意的关系。
在除夜白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：
（1）不美观不美观不雅察看角度不合，不美观不美观不雅察看下场不合。
（2）万物都自己的优短处错误。
第一课时
教学方针
熟谙本课的生字词。
理解诗句的意思，体味诗所描述的风光，有激情地朗读。
背诵古诗。
教具预备课件
导入（）分钟
1、谈话导入，介绍诗人。
我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？
（师生齐背《草》）
这首诗的诗人是谁？（白居易）
我们今天再来进修白居易的此外一首遍地称道的诗——《暮江吟》。（板书：《暮江吟》）
在进修在这首诗之前，我们先来体味一下诗人。
（出示课件——白居易照片、生平简介）
【设计意图：经由过程朗读，让学生感应传染古诗的措辞美。】
新课教学（）分钟
2、初读诗文，整体感知
自由朗读古诗，寄望读准字音。
“暮、吟”
进修会写字
“暮、吟”
指导书写：“暮”的中心一横要长一些；“吟”的`最后一笔不是点。
【设计意图：初步感应传染诗文内容，扫除进修诗文中的障碍。】
理解题意
3、再读诗文，切磋诗意
师：诗人白居易分隔京城，到杭州任职的途中，神采很是地兴奋，写下这首诗，经由过程课前的预习，谁来讲说问题问题的意思？（指名说问题问题的意思）
师：到底诗人吟了甚么诗，我们来听听看。（生听课件中范读）
师：此刻请同窗自由朗读这首诗，经由过程图文连络或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读进修古诗）
交流进修1、二两句。
在这两行诗中，有甚么不懂的字词可提出来。
（师生配合解答“残阳”“铺”“瑟瑟”等字。）
试着用自己的话说嗣魅这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
指导朗读1、二两句。
过渡语：下因为江边黄昏的风光是如斯吸惹人，不知不觉已到夜晚。
指导进修3、四两句。
这两句描述了江边的哪些风光？
诗人用了甚么编制来描述露珠和月亮？（板书：露珠月亮）
把甚么比何为么，又把甚么比何为么。
诗人抓住了景物的特点，连用了两个例如描述了江边夜晚迷人的风光，诗中还用哪个词来形容？（可怜）
可怜是甚么意思？（可爱）（板书：风光斑斓）
【设计意图：有序的问题指导，让学生按部就班的进入诗中，逐层深切地堆集常识。】
指导朗读3、四两句。
指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不单要读准字音，有激情，还应有节奏，我们遵循画好搁浅有激情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
4、配乐朗读，升华激情
指导配乐朗读。
师：诗人白居易分隔京城到杭州任职，这一路上他的神采兴奋，被江边这红霞满天，弯月东升，露珠晶莹的美景所沉浸了，下面我们跟着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
【设计意图：让学生在音乐中体验诗的意境，并锤炼学生的鉴赏能力。】
谈感应传染。
师：假定斯时你就是诗人，来到这暮秋黄昏的江边，领略到这舒适的、斑斓的风光，你有甚么感应传染？
（指名说感应传染）
课堂小结及拓展迟误（）分钟
5、拓展迟误，堆集措辞。
你能在理解诗意的根底上做一首新诗，或画一两幅简笔划吗？两样选择一个来完成。
【设计意图：让学生进行个性化的展示，晋升对课文的理解。】
板书内容
《暮江吟》
白居易
露珠月亮风光斑斓
课堂功课新设计
【课堂功课新设计】
1、在加点字的切确读音后画“√”。
日暮（mǔ mù）吟诵（yín rén）瑟瑟（sè bì）
2、辨字组词。
幕（）吟（）似（）
暮（）拎（）拟（）
3、理解诗句。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
__________________________________
【谜底】
1、mù√ yín√ sè √
2、屏幕、日暮、吟诵、拎水、仿佛、拟人
3、九月初三这个夜晚何等可爱啊，岸边草茎树叶上的露珠像希少的珍珠一样，而升起的一弯新月像一张出色的弯弓。
四年级上册部编版语文教案11
教材分化：
交流本单元进修的收成，体味若何将一件事写清楚。用一段话把工作的过程写清楚、除夜白。
学情分化：
经由过程本单元的进修，学生已除夜白写一件事要把工作的启事、经由和竣事写清楚，但在表达真情实感方面会有欠缺。
教学预备：
“交流平台”以学生自立交流为主，为让交流有实效，可指导学生把交流的内容用简单的提纲先写下来，交流时再环抱提纲阐扬。“初试身手”要不限字数，鼓舞鼓舞激励学生把图片内容说清楚。
教学方针：
【常识与手艺】
1．能连络课文内容，进一步体味作者若何把工作写清楚。
2．初步体味写一件事，要把启事、经由和竣事写清楚。
3．能用几句话把一件事的过程写清楚，并和同窗交流。
【过程与编制】
以小组合作，对着提纲讲话的形式，培育学生勇于交流的习惯。
【激情、立场与价值不美不美观】
对一件事进行讲述，享受分享的乐趣。
教学重难点：
重点
能将若何写一件事的收成和同窗交流。
难点
文从字顺地把一件事写清楚。
教学预备：
教师：本单元进修内容汇总的课件。
学生：梳理本单元自己进修的收成。
教学时刻：
1课时
教学过程：
1、交流平台
1．回首回头回忆回头回忆课文，说说学完课文后的发现。
2．学生讲述自己的发现。
3．学生环抱“若何写一件事”进行交流。教师指导学生从以下几个方面来讲说写一件事的.要点。
(1)交流除夜白时刻、地址、人物。
(2)写清工作启事、经由和竣事。
(3)遵循必定的顺次来写。
(4)把看到的、听到的、想到的都写下来。
4．教师小结记事几个要素。
2、初试身手
(一)看图并阐扬想象，把图片的内容说清楚。
1．分组交流图片内容，并考试考试把图片内容讲清楚。
2．教师指导学生说内容。
(1)先说图片上画的内容，再阐扬想象把内容说清楚除夜白。
(2)想象要在图片的内容上睁开，要合理。
3．学生上台讲话，教师当令点评、指导。
(二)不美观不美观不雅察看家人烧菜、擦玻璃或干事其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，寄望用上暗示动作的词语。
1．适才同窗们进修睁开进修把图片内容说清楚，此刻我们来不美观不美观不雅察看家人做家务的过程，动作写下来。
2．回忆家人做某个家务时顺次，用上适当的暗示细作的词语把这个过程写出来。
3．学活跃手写，教师当令指导、点评。
4．教师小结用一段话写做某家务过程寄望事项。
(1)用上表前后顺次的连词。
(2)用上适当的暗示动作的词语。
(3)写清做家务的过程。
(4)写完后当真改削，看是不是写清楚除夜白了。
四年级上册部编版语文教案12
1、教材分化
《走月亮》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇抒情散文。课文描述“我”和阿妈在月光下“走月亮”时的所见和所感；全文语句斑斓，意韵悠长，激情艰深深挚，布满了诗情画意。
重点：经由过程文章斑斓的措辞，感应传染作者在“走月亮”的过程中的所见，所感，所想。经由过程课程的教学，能与作者感同身受。
难点：因为“走月亮”这类风尚对糊口在都邑里的孩子来讲，长短常目生的，若何联系孩子的现实，让他们感应传染到文章中作者走月亮的欢愉？
全篇文章思绪：先切入孩子们安步经验，然后再让孩子们联系现实，然后抓住“奇奥”二字，贯串全文的所见，所思，所感。
2、教学方针
1.切确认读本课7个生字，会写13个生字；重点指导“卵”“俗”的书写；
2.弄清楚作者走月亮时的所见、所思、所感。
3.联系自己糊口体味，经由过程文字，感应传染作者为何在走月亮时感应传染出格的欢愉？
4.切确、流利有激情地朗读课文，背诵第4自然段；
3、教学过程
（一）课程导入
1.（月亮图）秋季的夜晚，月亮升起来了，它是那样敞亮，那样柔和，古往今来，这一轮明月让无数的文人骚酬报之沉浸，为之赞叹；李白曾在月色写下了《古朗月行》，苏轼在月色中写下来《水调歌头》。此刻的月色和那时的月色几近也无太除夜的分辩，那我们现代人会在月色下做甚么呢？
2.请同窗们联系自己的糊口现实，说说自己在月色下做过甚么事？
预设谜底：安步、逛街、看星星
3.下面，教员给你们介绍一名好伴侣，他叫吴然，是白族人，糊口在云南普洱，我们一路来看文章，看他在月色下做甚么。
预设谜底：走月亮
（二）初读课文，整体感知
1.我们从问题问题知道了，吴然啊，他在月色下和阿妈走月亮。那请同窗们将文章默读一遍，然后奉告教员，作者和阿妈“走月亮”的意思是他们在月色下做甚么？
预设：我和阿妈手拉手在月光下安步还可以若何说？
2.你从哪里知道的？
预设①：我从书上的第三小节中的这句话知道的（你可真会念书，不美观不美观不雅察看的真细心啊！）
预设②：书上说的——书上哪里奉告你的？——哪句话奉告你的？（追问）
师：你能把这段文字找出来读一读
（ppt出示）——这时辰辰，阿妈快乐喜爱牵着我，在洒满月光的小路上走着走着......啊，我和阿妈走月亮！
3.教员在课前也去查了“走月亮”，引出资料——中国良多的处所，巨匠出于对月亮的快乐喜爱，在月明之夜，身着盛装，一路在月光下安步，赏识风光；（出示课文插图）
4.看——我和阿妈身着盛装，在月光下走着走着……这就是——“我和阿妈走月亮”
5.那，教员想问同窗们，假定斯刻有个机缘让你和妈妈去乡下，一个很是美的处所，晚上妈妈带着你在一个月色清白的夜晚，落拓地在月色下安步，你会看到甚么？听到甚么？闻到甚么？感应传染是甚么？
预设：各类村庄的履历，方针是唤起孩子农村的履历。
6.那，我们的作者吴然，他在和阿妈走月亮的过程中，又看到了甚么？听到了甚么？闻到了甚么？想到了甚么呢？请从书中找出作者奉告我们的内容。
首先，我们来讲讲作者看到了甚么？
预设：
①看到了秋季的夜晚，月亮升起来了，从洱海何处升起来了。
教师指导：那作者是若何描述从洱海何处升起来的月亮的？（教授写作编制）
预设答：是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样敞亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的除夜青树，也照亮了，照亮了村间的除夜道和小路。
教师指导：同窗们，你们看到了了吗？作者不单写自己看到的月亮，还写了在这类气象下看到的月亮照亮的其他景物，真的是美啊。这个美，来自于哪里？来自于作者操作的排比，这些风光从远处，写到近处，直接组成了一幅夸姣的月色 图啊。
出示响应风光PPT图片
其他看到的风光，也是用这类“看到了甚么？——作者若何描述？”（从修辞、从构图等方面评价。）
②细细的溪水，流着山草和野花的喷喷香味，流着月光。（从单个字，去感应传染作者措辞的出色。）
教员指导：这是甚么风光？“流”字是不是是用错了？换成其他的“散”字行不成？为甚么？
其次，作者听到了甚么？
近似分化……
再此，作者闻到了甚么？
近似分化……
最后，作者想到了甚么？
4、再读课文，深切理解
1.作者在与阿妈一路走月亮的过程中，感伤了良多次。这句饱含作者激情的话是甚么？
预设：啊，我和阿妈走月亮。
2.我想问一下同窗们，你们在甚么时辰会感伤？
预设：欢畅、打动、难熬、悲忿……
教师指导：总之，就是神采不舒适的时辰。那作者是在甚么神采下感伤？
预设：兴奋
教师指导：为何兴奋？
预设：因为和阿妈走月亮。为何和阿妈走月亮就兴奋，不单兴奋，还很是兴奋。
教师指导：那作者为何不竭地在感伤？而且还不止一次？你感应传染他可能在感伤甚么？
预设：因为月色太美了，因为月色下的风光太美了，因为月色下我想起了良多夸姣的回忆。因为与我一路走月亮的人是妈妈。
教师指导：所以，作者真的是纯挚的.在感伤月色吗？在感伤走月亮这类形式吗？
预设：其实不是，是在感伤此时此刻的风光，此时此刻的神采，此时此刻的我和妈妈，此时此刻的夸姣。
教师总结：所以，同窗们。良多时辰，一样一件工作，我们在不合神采下和不合的人的陪同下的感应传染是完全纷歧样的啊。可是，良多时辰，我们却对经常伴跟着我们的怙恃置若罔闻，不知道珍惜与怙恃在一路的夸姣年光。教员但愿你们从今天最早，能够做一个糊口的有心人，去感应传染与出格的人在一路时享遭到的夸姣年光，并将这夸姣的年光记实下来。我想同窗们回忆一下泛泛糊口中的良多小事，必定会感应传染出格缓和。也火烧眉毛的想跟他人分享或是记实下你与你最快乐喜爱的人在一路时渡过的夸姣年光。
请同窗们以“夸姣年光”为主题，连络自己现实糊口写一段话来分享你的欢愉年光，下节课我们请同窗给全班同窗分享你的欢愉和幸福。
5、功课安插
请同窗们以“夸姣年光”为主题，连络自己现实糊口写一段话来分享你的欢愉年光，下节课我们请同窗给全班同窗分享你的欢愉和幸福。
四年级上册部编版语文教案13
1、教学下场
环抱本课教学方针，我获得了以下教学下场：
1、在此次作文教学中，我从学生的糊口现实解缆，充实操作课件，例如学生看图后，让学生自由谈感应传染，为甚么打动？启发学生不美观不美观不雅察看想象，谈感应传染和体验。充实调动学生介入的积极性、自动性，阐扬他们措辞表达的创作发现性。
2、寄望教学情境的创设，是激活学生思惟的有用编制。学生看到悦耳的画面后，顺势指导学生说说身边有哪些让自己打动的事。教师要带学生走入情境，启发思虑和立异，同时针对学生揭晓的辞吐，要进行评价，促进他们组成自己的措辞气焰。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我的成功的处所是：在进行“交流平台”的教学勾那时，在全数白话酬酢的过程中，我正视对学生进行多样的评价，并指导学生彼此评价，评价的过程也是提高学生口头表达能力的机缘，所以，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆评价，积极建筑平易近主、宽容、协调的酬酢空气，学生才能真正获得身心的.解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束厄狭隘，畅所欲言，而且不时迸发出聪明与创作发现的火花。
3、不足的处所
“习作”教学时没有调动起部门学生说的积极性。课堂空气不活跃，有部门学生没有抓住人物的措辞、动作等把作文说具体，用词不丰硕，说出的内容不活跃，措辞表达不流利。尔后指导学生多堆集习作素材，培育学生的白话表达能力是我全力的标的方针。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：
1、把精神放在关注学生的思惟上，尊敬课堂生成，激活学生的思惟，让学生的超卓讲话和聪明的火花在课堂上不竭迸发出来，真正与学生形专心灵的对话和交流，让课堂成为揭示聪明火花的“剧院”。
2、课堂预设的环节尽可能“气象化”一点，“实效”一点，出格是面临七年级的学生，教学内容要出力找“抓手”，指导学法，要让学生有充实的时刻不美观不美观不雅察看、思虑和交流。
3、教师在课堂教学中要阐扬介入和指导浸染，要跟着学生的思绪与学生对话，在对话中指导，在指导中生成，因为，只有生成的课堂才能让学生感应传染到自己的价值，才能揭露出课堂的真实和超卓。
四年级上册部编版语文教案14
【教学方针】
1、指导学生熟谙哪些是破损气象的做法，同时学会在与他人定见不应时，切确与人沟通，锤炼白话表达能力。
2、让学生学会关注糊口，能充实意想到环保不是一句废话，每小我都应从身边做起，从我做起，做环捍卫士。
3、谈环保小建议。
【教学重点】指导学生战胜挽劝时的焦躁心理，以文明的举止、诚心的立场打动对方。
【教学难点】让他们在自设情境中自我检核、劝戒他人，从而迁移到糊口中。
【讲授课时】1课时
【课时方针】
1、指导学生发现人类的一些破损气象的做法，同时学会在与他人定见不应时，切确与人沟通，锤炼白话表达能力。（重点）
2、让学生学会关注糊口，能充实意想到环保不是一句废话，每小我都应从身边做起，从我做起，做环捍卫士。（重点）
3、学生战胜挽劝时的焦躁心理，以文明的举止、诚心的立场打动对方。（重点）
4、让他们在自设情境中自我检核、劝戒他人，从而迁移到糊口中。（难点）
【教学过程】
1、导入新课
导入类型：图片导入。
教师口述：同窗们，我们不美不美观山，看海，听雨，赏花……和除夜自然慎密亲密接触，让我们赏心雅观。每小我都但愿糊口在这样夸姣的气象里。可是，只要巨匠稍稍寄望，就不难发现人类的良多步履正破损着我们的糊口气象。
我们从电视上或网上体味到，我们的气象遭到严重的破损，联系我们四周糊口的气象，相信同窗们必定有良多感伤。前两天，教员在网上汇集到良多资料，并在我们栖身的处所拍摄了一些图片。下面请同窗们细心看这些图片资料。看完往后，请同窗们揭晓自己的不雅概念和感应传染。
图片揭示：同窗们，能否用一两句话说说你的设法？
（我们与气象密不成分；太恐怖了，没想到我们的气象竟然这样糟）（板书：白话酬酢《我们与气象》）【设计意图：经由过程影片和图片激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，自然引出环保话题，并为下面的环节蓄势。】
2、了了要求（板书：气象的首要性）
1、读一读：理解白话酬酢内容及要求，学生自读教材，了了今天的白话酬酢内容。
2、自读完成后小组内组长搜检使命完成气象；了了具体话题，小组长要做好记实。
3、小组内进行交流，谈谈你的理解。
4、交流内容：在我们身边存在哪些气象问题；这些问题有甚么好的解决编制；为了呵护气象，我们可以做些甚么事。
3、初设情境，配合参议
1、说一说。
a情境一：你和同窗吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。
b情境二：黉舍门口的餐馆老板一贯未遏制操作一次性木筷，你筹算若何去劝阻他？
（有些木筷其实不卫生，因为每双一次性筷子的建造加工都要经由树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，而且为了让筷子看起来雪白清洁，成型的筷子还要经由硫磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后用滑石粉抛光。）让我们少用一次性筷子，出外就餐时尽可能自备筷子，或几回再三操作自己用过的一次性筷子。
2、我们身边存在哪些气象问题？
a小组内交流。
b每组请代表在全班交流。
（教师出示图片：工场里出产过程排出的废水直接排到河里；人们乱砍乱伐破损生态气象；工场里排出的废气污染除夜气；人们的糊口垃圾。）
3、为了呵护气象，我们可以做些甚么？（板书：若何呵护气象）
（假定堵车时刻长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄灭。这样可以削减尾气排放，也能够俭仆燃料。最后分隔教室的同窗要寄望关灯，巨匠一路全力，做到不开“无人灯”。）
4、出示公约，激起激情
1、出示《全球青少年成象公约》。
教师口述：我们看获得浩蕃殖态呵护区被破损，野活跃物日趋灭绝；感应传染获得全球天色变暖，沙尘暴肆虐，却健忘了这一切可能就源于我们为知足糊口需求对除夜自然的无度操作。除夜自然早已警钟长鸣。1998年《全球青少年成象公约》问世，它但愿有志环保的青少年加盟其中。你们愿意插手吗？（板书：介入环保勾当）
（一）必需做到
①不要处处乱丢垃圾，要把它们丢进果皮箱里，假定四周没有果皮箱，也不要乱扔，你可以在身边带一个小垃圾袋，用它来盛放垃圾，再一路丢进果皮箱。
②假定你地址的地域或黉舍已进行了垃圾分类，你要积极介入对垃圾进行分类。
③不要华侈，你应回绝过度包装的商品，双面操作纸张，而且买你必需的工具，因为在你买不需要的商品时，不单华侈了钱，还华侈了成本。最首要的是要从身边的小事做起，从不华侈一滴水、一粒米、一分钱。
④积极操作可再操作物品。如：你应把你读过的课本或健康的书籍送给穷苦的孩子们；把自己无缺的衣服送给弟弟或mm穿。
⑤假定你发现身边有破损气象的`步履发生，你应提醒他（她），说服他（她）不要再这样做。
⑥爱护保重野活跃植物。不要吃野生的动物或植物，并提醒他人也不要这样做。
（二）死力做到
①尽可能削减操作一次性用品。如：你可以自带无迫害金属制造的餐具，来庖代一次性餐具。
②你应让每滴水都变得有价值，也就是说，你应尽可能多次地操作每滴水。如：你可以用洗过手的水拖地板等。
③综合操作旧商品，变废为宝。
④禁止他人做破损气象的工作。
⑤削减私车操作，尽可能乘公交车。
5、全班陈述请示，点评鼓舞鼓舞激励
呵护气象小建议
1、遵循糊口中常见的破损气象的步履，写出呵护气象的小建议；
2、构和：选出十项呵护气象简单易行的做法；
3、分小组陈述请示十条小建议，师生配合评议；
4、以小组为单元印成“呵护气象小建议十条”，课下张贴在黉舍或社区的书记栏里。
【设计意图：这一环节的指导思惟就是全员介入。要让每个学生都有启齿的机缘，同时又增添挑战意识，调动学生的介入热忱。】
6、总结全文，迟误拓展
在我们的泛泛糊口中，有良多小事城市对气象造成破损。这些一点一滴的小事，会影响我们的糊口，甚至可以竣事地球的生命。地球是你的，也是我的，让我们从此刻最早，拉起我们的手，张开我们的口，检核自己，劝戒他人，配合捍卫我们的家园。（教师板书：做环保小卫士献计献策）
板书设计、白话酬酢《我们与气象》、气象的首要性？若何呵护气象、介入环保勾当、做环保小卫士。
献计献策、课后反思。
成功的处所：本堂课上，学生学会细心不美观不美观不雅察看身边和四周好步履和坏步履，首先我了了白话酬酢的要求，使学生在心中确立方针；第二个环节中师生配合的评点归纳，在小组勾那时，在学生揭示后，搜罗最后我与学生间的对话，我一贯力争连结清醒的脑子，随时必然，随时总结。
不足的处所：本堂课上，对劝嗣魅者应持有的立场、挽劝的编制手艺，和措辞时的举止等常识点的教学的不到位。
四年级上册部编版语文教案15
教学方针：
【常识与手艺】
1.切确认读本课生字、词语。
2.读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思虑的问题并解决。
3.归纳课文内容，体味作者对弱小动物的关爱之情。
【过程与编制】
1.应用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2.读与品词相连络，读与想象相连络，感应传染文章的措辞美、意境美，在读中加深对文句和课文内容的理解，在读中升华激情。
【激情、立场与价值不美不美观】
让学生感应传染对胡蝶的顾恤，激起学生关爱弱小生命的激情。
教学重难点：
重点
体味作者对弱小动物的关爱之情。
难点
进修中考试考试着提出问题，并带着问题思虑的浏览编制。
教学预备：
教师：多媒体课件。
学生：预习课文。
教学时刻：
2课时
第一课时
教学方针：
1.切确认读本课生字、词语。
2.读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思虑的问题并解决。
3.归纳课文内容，体味作者对弱小动物的关爱之情。
教学重难点：
重点
归纳课文内容，体味作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思虑的浏览编制。
教学过程：
1、谈话导入
每小我都盼愿具有一个幸福的家，那你能说说家是甚么吗?学生自由讲话。(家是温馨的港湾，让我们的心缓和，家是遮风挡雨的港湾，让我们安眠停靠……)
教师引入：(出示课件)同窗们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由安适地翩翩起舞。倏忽，天空中电闪雷鸣下起了除夜雨，青鸟、麻雀都回家遁藏起来了，小胡蝶躲到哪里呢?这节课，就让我们仆从作者一路去探访胡蝶的家。
2、自读课文，认读生词
1.自由读课文，寄望读准字音，读通句子。并把生字词勾勒出来多读几遍。
2.适才同窗们读课文都很当真，我们先来搜检一下生词。
出示第一组词语：吼叫、震动、吵嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。齐读。
这些词中你有不理解的吗?
3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、荏弱。
谁想读读这几个词?
这几个词语都是描述谁的?(胡蝶)
你有不理解的词吗?
读了这几个描述胡蝶的词语，你有甚么感应传染?
4.同窗们还有不理解的词语吗?
学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)
5.指名读课文。
3、再读文章，提出问题
1.交流所提出的问题是甚么。
2.梳理出有思虑价值的问题下节课进修。
3.清理问题，每小组保留三个问题。
4、带着问题，初读课文
1.理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。
2.请同窗们谈谈你适才提的问题解决了没有。
教师小结：这节课我们体味了课文中所描述的内容有强烈的对比下场，雨很除夜，而胡蝶却很弱。这让作者为胡蝶捏了一把汗，发生了焦心的激情。就让我们下节课接着去试探胡蝶的家。
板书设计：
胡蝶的家
我的问题：胡蝶的家到底在哪里?
作者为甚么出格在乎这个问题?
它们的家为甚么是斑斓喷喷香甜的吗?
第二课时
教学方针：
品读课文，按照问题，抓住首要内容，体味作者对弱小动物的关爱之情。
教学重难点：
重点
归纳课文内容，体味作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思虑的浏览编制。
教学过程：
1、复习导入
这节课，我们继续进修《胡蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。
2、品读感悟，理解课文
1.适才我们初读了课文，你感应传染到作者的神采了吗?是甚么神采?(作者为胡蝶焦心、担忧)你们呢?从课文中的哪些处所能感应传染到作者为胡蝶焦心、担忧呢?请同窗们默读课文，专心体味，用笔划出有关的语句，并写出自己的感应传染。
2.学生陈述请示。
(1)天色是若何难为胡蝶的?谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二句)此时作者心里在想甚么呢?谁能读出作者的这种神采。
是啊!此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着惊慌。这真是难为胡蝶呀?能把你的感应传染读出来吗?指名读，然后再齐读。
(2)还从哪儿可以看出作者为胡蝶焦心、担忧?
预设：
①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦心。
从“若何禁得起这乖戾的风雨呢”看出作者为胡蝶焦心、担忧。
②教师指导学生：为甚么从这看出为胡蝶焦心、担忧?作者那时在想甚么?
③作者适才想到了甚么?(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你想到了甚么?让我们读出胡蝶的斑斓与荏弱。
是啊!这样轻盈、素洁、荏弱的胡蝶若何能不惹人快乐喜爱?若何禁得起这乖戾的风雨呢?
④假定再想下去，作者会想到甚么?这样斑斓荏弱的胡蝶要承受这样的冲击，想到这里，这简直没法再想下去了。
此时作者是甚么样的神采?谁能经由过程你的读让我们感应传染到作者此时的神采。
(3)“胡蝶的家到底在哪里呢?我真为胡蝶焦心了”。这句话在文中两次闪现，“我”因为甚么为胡蝶焦心了?(作者找了多次都没有找到胡蝶，所以更焦心了。)
①哪些词语可以看出作者为胡蝶找家时的焦心神采，勾一勾、读一读。
②经由过程对读的编制来理解课文。胡蝶的家到底在哪里呢?作者真为胡蝶焦心了。
③一次次猜想，又一次次否认，作者一次次为胡蝶找家，但愿的是甚么?
(4)还从哪可以看出作者为胡蝶焦心、担忧?
(5)让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五自然段)
①小女孩是若何看待胡蝶有没有家这个问题的?(三个“必定”)
②小女孩延续说了三个“必定”，你们想想，小女孩在嗣魅这些话时心里在想甚么?
③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体味出作者哪一种夸姣的欲望?
小结：让我们再读小女孩的话，经由过程小女孩的话把作者的夸姣欲望表达出来。
3、课外拓展
同窗们，你们认为胡蝶有家吗?这个斑斓而喷喷香甜的家会在哪里呢?张开你想象的同党，说一说。
《胡蝶的家》教学反思
《胡蝶的家》是部编版四年级上册的第二单元的一篇精读课文。本文是一篇言辞斑斓的散文，作者以问题与思虑为线，以雨天为胡蝶躲藏在哪里而焦心的激情贯串，传神地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
1、教学下场
本课环抱着教学方针，我获得了以下下场：
1.激趣导入，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
经由过程出示斑斓的胡蝶的图片，让学生们熟谙胡蝶，并说一说看到胡蝶图片后的反映，紧接着向学生提出问题，“这么斑斓的胡蝶，它的家会在哪儿呢”指导学生思虑，并阐扬想象，说一说，激发学生浏览下去的.欢兴奋乐喜爱。
2.指导学生品读读课文，提炼重点。
教员配乐泛读课文，让学生阐扬想象，感应传染一下作者所描述的气象，后出示问题“你是从文中哪里体味到作者为胡蝶焦心的，读的过程中，你又发生了若何的感应传染呢?”指导学生带着问题细读课文寻觅谜底，读的时辰勾勾、画画、写写，小组分享并完美问题的谜底。
3.指导学生深化理解课文，体悟文中蕴涵的激情。
我在教学中，应用除夜屏幕出示重点的语句，指导学生进行分化、归纳、理解。例如第一自然段对卑劣的自然气象的描述加倍凸起胡蝶的家的首要性，胡蝶在这样的气象下必需要有家，否则会使胡蝶的保留遭到威胁，这样的气象描述让我们的心提起来最早为胡蝶担忧，为下一步的描述做了铺垫。
2、成功的处所
在教学这一课的时辰，我感应传染自己仍是斗劲成功的，此刻把成功的几方面总结以下：
1.以学生的多样的朗读为主，以教员配乐泛读为辅。
在教授本课时，我泛读一遍往后，让学生们充实的理解词语，例如“吵嚷”“震动”等词语，我再让学生经由过程集体读、小我读、男生女生分读等多种形式，让学生充实地舆解文章的内容，体味文章蕴涵的激情。
2.品读文章内容，指导学生掌控文章中各类修辞及写作手法。
本文的写作中，作者应用了拟人、反问、例如等多种修辞手法，措辞清爽，斑斓，让学生们画出有关句子，并当堂进行仿写，下场和凸起，学生们收成很除夜。
3.我在教学中适当地指导朗读的语气，从中体味作者的激情。
“我一想起来就为胡蝶焦心：这样的天色它们都躲在哪里呢?它们的身体是那样轻盈，载不动一个水滴;它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的;它们是那样的荏弱，比一片树叶还无力，若何禁得起这乖戾的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦心。”这段话在读的时辰语气要急促，读出心急如焚的语气，从中体味作者对幼小的胡蝶的关爱之情。
3、不足的处所
本课的不足的处所是课上教学的有点儿多，对一篇自读课文来讲，自读自悟是进修编制，但我却有些越俎代办，除夜包除夜揽，没有给学生勾当的自动性。
4、改良编制
假定重上这节课的话，我会从头放置课堂内容，把学生作为课堂的“主人”，让学生自立自悟，自己提出问题，小组合作解决，想来下场会更好。
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