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《少年闰土》教学反思（优良15篇）
身为一名优良的教师，课堂教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠汇集的《少年闰土》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《少年闰土》教学反思1
今天上午我讲了鲁迅师长教师的《少年闰土》这一课，有幸获得了县教研室席教员，教研员任教员及列位教员的点评，他们给我提出了良多珍贵的建议，让我收成颇丰。
在语文教学中，朗读是最首要、最经常的浏览根底功，也是理解课文内容、体味文章所表达的思惟激情的首要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各类形式进行朗读，让学生经由过程朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，往后的教学中应增强对学生朗读的操练。
《少年闰土》是一篇写人的文章，可是在教学过程中，经由过程四件事来感应传染闰土是一个甚么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。
在小组交流时进修编制指导不够，根底差的学生只是在听小组长说，而没有自己的不雅概念，这样小组构和的下场就没有达到。我们面临的'是每个学生，而不是个体学生，尔后在进修编制指导上要追求更好的编制，争夺让每个孩子都介入进来。
这节课没有写的操练，理当设计一个写的环节，让孩子们选择最熟谙的一小我来写出他不合凡响的特点。
知不足才能前进，反思自己课堂中的问题，找出解决的编制，才能为尔后的教学夯实根底！
《少年闰土》教学反思2
1、《少年闰土》的人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练十分有用。
首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，教师再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。
2、朗读操练要掌控好朗读的形式。
选择甚么样的形式对学生进行朗读操练，与课文的内容相当首要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正欢兴奋乐喜爱盎然、伎痒；仿佛一名无邪、简单、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那传神活跃的话语就响在我耳旁……
这节课中，我的教学思绪清楚，步步凸起重点。从激起学生的进修欢兴奋乐喜爱最早，以“哪几件事重点描述闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为甚么”三个问题带路，一会儿就把学生的寄望力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描述为打破口，指导学生接近闰土，熟谙闰土，用自己的真情实感去感知文章中的焦点分子。充实闪现了“引”得得法，怪不得凹骋”也引到闰土身边。
教学中，我激情亲热地启发学生想象画面，再现措辞文字所反映的客不美不美观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的'西瓜地，亮堂堂的银项圈，捏了胡，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土时髦、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象！原本闰土这个农村少年的特点已在画面中光鲜地成立起来，深切人心！
教学中，我很寄望在联系中理解内容，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中理解文句的意思；很寄望把理声名注解话文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的熟谙编制的操练；还很寄望文章的内容和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。
教学中，我激起指导学生读、想、说、评，自动进修。语文常识、思惟内容都是学生自己在读、想、说、评的进修实践勾傍边自己贯通获得的。
《少年闰土》教学反思3
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，我小结说概况描述能让读者切确地熟谙人物。我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。
这时辰我抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”学生想象的积极性高涨。巨匠七言八语地描绘出我的概况说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明？”这时辰我再要求遵循适才的.构和，有条理地口述出“我”的概况特点。然后，我让学生不美观不美观不雅察看班里的同窗，抓住特点进行描述，把同窗的概况写出来。让没有见到我班同窗的人，也能经由过程同窗的描述熟谙他！在本文的教学中，我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写连络，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育学生的写作能力便能获得提高。
《少年闰土》教学反思4
本课是一课经典老课文，为了闪现新课程更始的精神和自己教学理念。全数教学设计力争闪现教材特点和措辞方针的“堆集应用”的指向。突现课文第一自然段在首要浸染。以第一节导入，教学过程中，再次闪现第一节的气象，再后迁移应用第一节写法，提高学生的语文能力。夸姣设想，在面临五年级的学生，闪现了良多的问题：
1、环节与环节之间的跳跃性太高，对学生来讲显得有点唐突。
2、整堂课的'容量放置显得有点除夜，因为容量过除夜，导致教学天色不到位。
3、学生对文本的整体感知不够到位，导致往后的教学闪现没需要须的不合。
专家徐晓鸣教员听了课往后，揭晓良多精辟的教学不美观不美观概念，很值得搜罗和在内的良多教师借鉴。
1、要牢谨记住语文的本体，那就是措辞，不能“自得忘言”。组织浏览教学必定要紧扣文本。
2、今朝我们黉舍的语文教学的状况是细腻针有了，就是实现方针编制不多，良多时辰是应用的不太合理。
3、好课必然的了了的年段方针。分开年级方针的课必然要出问题。
现实教学过程中一些思虑？
1、面临上课时辰有学生讲话很长，不着边际若何办？
2、教员已讲了，但学生没需要定能够体味获得？
3、识字教学不能分开语境，字不离词，词不离句。
《少年闰土》教学反思5
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个健康可爱、常识丰硕、聪明能干的海边农村少年的形象。
《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老教师的我曾几度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已没有了别致感，为了常教常新，我改变了以往的教学编制，让学生自登时切磋，在合作中进修，完全把进修的自动权教给学生，对学生采纳“导”而不是“给”。没想到的是，学生们热忱高涨。如本课中闰土的概况描述极富典型性，是以，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的操练。首先，我让学生找出课文中两处描述少年闰土概况的句子读一读，然落伍行构和：“从这段概况描述中，可以看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子；是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；是一个经常劳动，能干的孩子；是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时辰，我再点拨使学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙都是从少年闰土的概况描述中体味出来的。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。然后我出示了两段描述人物概况的范文让学生读，并说说各自“抓住人物的哪些方面来默示人物的甚么特点的？”最后经由过程“你写我猜”的游戏让学活跃笔学着写，来实现以读学写、学甚至用的方针。
在教学重点段落时，以学生研读为主体，切磋发现为手段，培育学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为打破口，指导学生研读。在交流中，学生从不合角度、不合层面丰硕填空内容，以较短的时刻在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点文句的研读中我罢休让学生自行切磋——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生进修积极性高涨，读思连络，动静配合，在研究中获得了成功的欢愉，真正把学生算作课堂的主人。
但学生在自立进修中，难免碰钉子。这时辰教师当令适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体敦促。“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如生平所说，我有点懂，但说不除夜白，这恰是学生进修中的“愤悱”状况，需要教师点拨。在让学生充实地读的根底上，指导：（1）无限无尽的稀疏的事指哪些？（2）“我”泛泛的'伴侣指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指甚么？学生联系语境，在解题中慢慢除夜白其中之意。再经由过程读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想想，连络上下文内容，整句朗读，几回再三朗读，深切体味。学生读得很是投入，出格是一个“啊！”字，融少爷“我”的各类激情于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，贯通少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中潜匿着的深切内在。教无定法，学无绝顶。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部门的内容，找出描述人物动作的词。然后，拿失踪事前预备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是若何捕鸟的。学生经由过程一边做一边讲，对人物有了更深的体味、熟谙。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的别致事，“我们”成了形影不离的好伴侣后，我出示离去图，指导想象：好伴侣就要分袂了，他们手拉着手，有若干良多若干好多说不完的话呀！“我”会对闰土说些甚么呢？闰土又会对“我”说甚么呢？同窗们反映积极，因而，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、不美旁不美观、评价的过程中，全班学生都感应传染到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情，对文章中心的体味也就更深切了。
短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的，关头在于让学生由课堂激起开去，让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章，从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱，并学会浏览，激起了学生课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。
本课的教学也存在良多不足的处所，最首要的一点是学生自由读，连络体味读斗劲多，但激情朗读指导被轻忽了。学生在讲话过程中思惟火花的瞬间迸发教师没有实时抓住。
《少年闰土》教学反思6
周二上午，我们高段语文组的三位教员，选择了17课少年闰土，统一内容，集体备课，统一教案分袂执教，进行了考试考试。
我是第一堂课，课前安插了学生预习课文，读通课文，借助工具书进修生字新词。整堂课下来，心里忐忑不定。课上透露出来的问题良多，在课后与其他教员的交流中，也使自己获益匪浅。
首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中放置了教学四件稀疏事和理解重点句子，容量偏除夜，出格是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件工作，其余三件工作时刻太紧，事前放置的自读根柢就没有睁开。使得学生对重点句子中的“无限无尽的稀疏的事”理解不够深切。这样就造成了学生对闰土这小我物的特点“见多识广”的理解浮于概况。
其次，教师对课堂地调控窘蹙矫捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分化，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。好比在“看瓜刺猹”的段落教学中，有学生说出了闰土机智英勇，见多识广的特点，一学生说到了“这*生很聪明，倒向你奔来，反从胯下窜了。”这里写出了猹的“聪明”，因为我急于想让学生说出闰土仁慈的特点，所以在“聪明”的理解上我作了曲解。我问学生“聪明”是甚么意思？学生说是聪明矫捷。我追问了一句，闰土认为猹聪明，你看出他对猹是甚么立场？闰土厌恶猹吗？闰土想真的刺死猹吗？学生回覆说不是想真的刺死猹，想吓跑猹而已。我继续问，从这里你看出闰土若何样？让学生得出仁慈！这个环节中，充实透露了教师引得过死，对学生思惟造成了严重的束厄狭隘，对学生的进修能力窘蹙抉择抉择信念。其拭魅这里只要让学生多读，就可以从中得知写猹的聪明是反衬闰土的机智英勇。课后，我也在想，课堂上若何会闪现这么严重的'教学工作？对“聪明”的理解上，我误入了邪路。从词性上，我认为这是个褒义词，从而得出一个短处的结论。使得学生对闰土“英勇”的理解有了误差。这是何等不应该啊！
窘蹙对教学细节地关注。朗读中学生读错的多音字没有实时更正，如正月，奔 看瓜 。自己课前对教材的研究仍是十分陋劣，教学根底功还有待提高。
整堂下来，赶忙读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个体感悟读，到分脚色读。最后对重点句的整体朗读，看似良多，但整堂课仍是少了点念书声。贫窭了读，学生的感悟就不深切！
知不足才能前进，反思自己课堂中的问题，找出解决的编制，才能为尔后的教学夯实根底！我想哪里颠仆，就从哪里起来！
《少年闰土》教学反思7
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要说的人物说出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、措辞、动作的特点逐步回忆顺次论说。一步一步描绘出一个活跃，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思绪斗劲清楚，步步凸起重点，逐步解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体味句子的寄义。首先我导入课题，透过上节课的进修知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我纷歧样的处所，让学生不美观不美观不雅察看，同窗们很快就说出来了，从闰土的概况中体味到甚么?让学生总结出闰土是一个简单无邪、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年何等讨人快乐喜爱，课文中的我为甚么快乐喜爱他，同窗们很快就可以说出，正因闰土的心理有无限无尽的稀疏事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的寄望力指导这几件趣事上，以人物的动作为打破口，指导学生接近闰土、熟谙闰土，用自己的真情实感来感知文章中的焦点分子。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务当然斗劲简单，单我花的时刻良多，教学时，我指导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我激情亲热地启发，一遍又一遍的指导朗读，在学生几回再三品读往后，操作几个动词把事务串连起来，让学生体味闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很寄望在联系中除夜白资料，体味激情，使学生对闰土的熟谙逐步完美、深切、整体化。教学中，我也寄望字、词、句、篇的联系，在联系中除夜白文句的意思;很寄望把除夜白措辞文字和思惟教育融为一体，恰如其分地渗入了由现象到素质的`熟谙编制的操练;还很寄望文章的资料和形式的协调统一。使学生达到形象完美、情境通顺贯通、事理合情的整体熟谙的境地。
我这节课的第三个使命是指导孩子们除夜白“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上除夜白，我想有点难因而我采纳斗劲的编制来指导孩子除夜白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么?孩子们阐扬自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我感应传染他们说得都有事理。再斗劲一下闰土和“我”的糊口，学生就自然能除夜白为甚么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也闪现了良多的问题：
1、整堂课的容量放置显得有点除夜，正因容量过除夜，导致后部门“话别”的教学使命没有很好的落实。
2、因为时刻联系关系，学生对“话别”部门，分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中正视点词语除夜白渗入得还不够。
《少年闰土》教学反思8
教授完这一课后，我感应传染首要有以下几点反思：
首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中放置了教学四件稀疏事和理解重点句子，容量偏除夜，出格是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件工作，其余三件工作时刻太紧，事前放置的自读根柢就没有睁开。这样就造成了学生对闰土这小我物的特点“见多识广”的理解浮于概况。
其次，教师对课堂地调控窘蹙矫捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分化，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来，赶忙读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个体感悟读，到分脚色读。最后对重点句的整体朗读，看似良多，但整堂课仍是少了点念书声。贫窭了读,学生的感悟就不深切!
知不足才能前进，反思自己课堂中的问题，找出解决的编制，才能为尔后的教学夯实根底！我想哪里颠仆，就从哪里起来！
教《少年闰土》反思
《家乡》以鲁迅1919年回绍兴的`见闻为素材，反映了那时中国农村经济式微，农民糊口困苦不胜。但《少年闰土》这一片段是小说中的一段插叙，不能清楚地找到阿谁时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然气象的描述多于社会气象的描述，使命形象是布满活力、朝气勃勃的。当然有“哭着不愿出门，但事实下场被他父亲带走了”的不兴奋的终局，当然有“从此没有再碰头”的遗憾，但整体色调不是暗淡的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么坦荡开畅。同时课文中又有良多语句寄义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话现实是在感伤自己糊口六合狭小，见识太少，糊口能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，火速而又精练地勾勒出既有人物又有艰深布景的勾当画面。全数画面布景广宽深渊，上至全国至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色采光鲜、浓密。使命在六合之间闪现，机智、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又衬着出一种滑稽而又欢喜的空气。少年闰土的亮相，给读者留下了一个光鲜又可爱的形象。要指导学生构建形象，堆集措辞。此外，文章抓住使命的概况、措辞及动作描述来反映使命的特点，也长短常值得进修的。
《少年闰土》教学反思9
语文课堂不成是一个常识与手艺，过程与编制，激情立场与价值不美不美观等通顺贯通的平台，更首要的是能经由过程这个平台让学生去“履历”更多加倍丰硕的人生履历。
短短的课堂是不能把“浏览”这一语文课的“命脉”周全灌注灌注灌注贯注的，关头在于让学生由课堂激起开去，让他们带着对常识的渴求去想象、去浏览更多的文章。从而激起学生对浏览的欢兴奋乐喜爱，并学会浏览。
这个片段教学的超卓的处地址于充实地“操作”文本与“挖掘”文本。充实并恰当地操作文本成本，研究并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学下场都是很好的手段与编制。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。因而我想到让学生遵循课文插图睁开想象来演一演闰土与“我”分袂的气象。并让学生想象30年后碰头的场景。想经由过程这类情境的教学激起学生进修语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《家乡》的乐趣。
第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。
后来我爽性就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的概况和鲁迅的感应等，举手想讲话的学生远远超越了泛泛泛泛的课堂，他们切确的回覆完全出乎我的预感。这样的排场是我始料未及的'。我也暗自兴奋。
我想，假定没有那节课的“表演”与“设悬”，教员没有帮学生借书让学生去浏览（村庄学生找资料长短常坚苦并很不自动的），而只是教师口头上要肄业生课后去读鲁迅的小说《家乡》，下场必然没这么好。我很拥戴特级教师窦桂梅对浏览的主张。她认为“浏览和浏览教学是不合的，浏览教学理当为学生真正去浏览而处事。教师不能把浏览教学的方针简单理解为让学生读懂课文，而理当是让学生学会念书，快乐喜爱念书。在教学中，教师不能用支离割裂的分化庖代学生的浏览实践和浏览体验。……浏览课理当成为学生自我默示的处所，成为学生讲故事的处所，成为学生不美观不美观概念碰撞的处所，成为学生精神成长的处所！”说得其实、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的方针都达到了。
《少年闰土》教学反思10
《少年闰土》这篇课文人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练 首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的.闰土的形象，经由过程读句子看画面，然落伍行构和，从这些概况中可看出少年闰土是一个若何的少年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的糊口在海边的农村孩子。这时辰，我再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。？“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”要肄业生先看课文，找出一些关头的文句来，我又用课件揭示了书中的插图，学生很快总结了“我”的概况——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明……”在临下课时，要肄业生遵循课文中写作编制，以教员为模特，把教员的概况写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教员的人，也能经由过程你的描述熟谙，此时学生便饶有欢兴奋乐喜爱地领受这一课外功课。而且有的同窗还写了班级中的小火伴，为此我们还进行的一个“你写我猜的除夜步履”呢！我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写通顺贯通，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育。学生的写作素质便能获得提高。
《少年闰土》教学反思11
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，指导孩子从“看瓜刺猹”这一事务入手，经由过程品读闰土和“我”的对话来感应传染“看瓜刺猹”的有趣和闰土的英勇。课文的第一自然段是很首要的部门，是以我首先指导学生感应传染句子所描绘的情境，知道时刻、地址、人物、气象、故工作节是事务不成缺傲幽首要成分，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境傍边，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我感应传染孩子们在经由品读和形象感应传染往后，能背下来的人挺多的。这个体例较好。
“雪地捕鸟”这一事务斗劲简单，我花的时刻就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读往后，操作几个动词把事务串连起来，良多孩子也能就地背下来果较好。
我这节课的第三个使命是指导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，因而我采纳对比的编制来指导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么？孩子们阐扬自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我感应传染他们说得都有事理。再对比一下闰土和“我”的糊口，学生就自然能理解为甚么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
我教学的第四步是让学生体味概况描述对描绘人物形象的首要性。学生从作者对闰土的概况描述中体味了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他糊口在海边，经常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他糊口在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲很是爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。
我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的.概况描述中，可以看出他是一个甚么样的人？”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教员的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，声名概况描述得传神能让读者切确地熟谙人物。
“学甚至用”是我们教学的根柢，孩子们把从文本中学到的编制用到自己的写作中，这是一件很好的事。是以，这节课我把时刻挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——摹拟“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚工作发生的时刻、地址、人物、气象和故工作节。
在往后的教学中，我们应遵循课文特点，选择读写连络点，给学生供给有用借鉴的对象，实时让学生摹拟，使措辞应用操练成为有源之水，有本之木，从而不竭提高学生的写作水平。
《少年闰土》教学反思12
《少年闰土》这篇课文的人物描述极富典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练十分有用。
首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，教师再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。
接着，我指导到闰土说的四件稀疏事，从四件工作中再次感应传染到闰土的形象。这时辰，一个“聪明能干，见多识广、糊口丰硕、英勇机智”的闰土呈此刻我们面前。这些都是闰土怪异的.糊口履历，正因为有了这样与“我”不合的糊口履历，才会有他怪异的概况。声名人物的怪异的糊口履历有时是会表此刻人物的概况上的。
这时辰我抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份和糊口履历想象出我的概况吗？”学生想象的积极性自然高涨。巨匠七言八语地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明”这时辰再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点。在临下课时，要肄业生遵循课文中写作编制，把课文中“我”的概况写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到“我”的人，也能经由过程你的描述熟谙，此时学生便饶有欢兴奋乐喜爱地领受这一课外功课。
我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写通顺贯通，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育，学生的写作素质便能获得提高。
《少年闰土》教学反思13
在进修《少年闰土》时，因为本文对闰土的概况描述很有典型性，在授课时我抓住局浑家物描述的示范点，让学生进行仿写，生效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，能够看出他是一个甚么样的人?”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，声名概况描述得传神能让读者切确地熟谙人物。
分化完后，我便连成一气，要肄业生遵循课文中写作编制，仿写一名熟谙的同窗的概况，写完后，站起来读，让同窗猜想写得是谁，这样不单仅锤炼了学生写作的本事，更激起了学生的热忱，课堂上闪现了史无前例的高涨，而且写出了良多超卓的`文章。张旭写到：“我有一个同窗，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张除夜嘴巴喋年夜张其词，两只小眼睛东瞅西望的，像个窥测，笑起来满脸的肉好象都在寒噤，经常逗得我们哈哈除夜笑。”像这样的文章还有良多良多。
仿写切当是提高作儿文水平的一个道路，在往后的教学中，我们应遵循课文特点，选择读写连络点，给学生供给有用借鉴的对象，实时让学生摹拟，使措辞应用操练成为有源之水，有本之木，从而不竭提高学生的写作水平。
《少年闰土》教学反思14
《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老教师的我曾两度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已没有了别致感，为了常教常新，我改变了以往的教学编制，让学生自登时切磋，在合作中进修，完全地把进修的自动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不单对这篇课文布满了热忱，而且还生成了良多我所没有预感的超卓，令我另眼相看，下面将这些超卓反思以下：
1、勇于回嘴的孩子们
在学生们对课文内容感悟时，一个孩子站起来讲：“闰土的糊口何等丰硕多彩呀，又不用上私塾，真是欢愉很是呀，我太爱戴他了!”他的话激发了良多若干良多若干好多孩子的共识，他们都一致认为少年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“四角的天空”里过着压制的糊口，他们的常识面太狭小了有的孩子马上说：“少年鲁迅在‘四角的天空’里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而从闰土那‘良多的别致事’中使他超出了那‘四角的天空’事实下场成就了伟除夜的生平。而闰土，心中当然有‘良多别致事’，有除夜千世界丰硕多彩的常识，但因社会残暴、家境麻烦等启事，人生就减色多了。看来，光有别致事，没有常识也是不成的。”他的话博得了巨匠的一片掌声……而我则连成一气，让学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅昔时在“四角的天空”里的自立和吃苦，又要有对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“良多的别致事”做深切的切磋，这样才会有灿艳多彩的人生。
2、富有想象力的孩子们
闰土的概况描述极富典型性，是以，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的操练。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子读一读，然落伍行构和：“从这段概况描述中，可以看出少年闰土是一个甚么样的人?”学生经由过程理解体味到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;是一个经常劳动，能干的'孩子;是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时辰，我再点拨使学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙都是从少年闰土的概况描述中体味出来的。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。然后让学生遵循课文中“我”那时的春秋和身份想象出“我”的概况。学生想象的积极性十分高涨，七言八语地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明……”这时辰再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点，收到了较好的教学下场。
《少年闰土》教学反思15
在到新平易近中心小学上课前，我体味到这课已上过了。所以我实时的调剂了教案。我从课文插图引入，让学生看图背诵第一自然段，然后搜检了难读的生字，并出示与生字相关的辨字组词多音字组词。而且听写了八个需要掌控的词语。考虑到鲁迅写的文章对小学生来讲有些生涩，我让学生复习了一下偏僻字词的意思。
《少年闰土》的人物描述极富典型性，在授课时我重点抓住局浑家物描述的示范点，对学生进行读写连络的操练十分有用。
首先，教师让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，教师再点拨学生知道我们对少年闰土的形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。声名概况描述能让读者切确地熟谙人物。
这时辰我抛出一问：“有没有同窗能像闰土那样，把我们班上的同窗的概况特点写清楚？”我放置学生写班级中的小火伴，等写出来后要进行“认人除夜步履”呢！学生写作的积极性自然高涨。此时学生便饶有欢兴奋乐喜爱地领受这一功课。在回忆闰土与我相处时和我谈论的四件事雪地捕鸟看瓜刺猹海边拾贝看跳鱼儿后，我指导学生，这样见多识广能讲良多有趣的事的小火伴，就要分隔了，作为文中的`作者，心里有太多的不舍。请你把心里想对闰土的挽留的话说说吧！这就给学生一个白话表达的机缘。
我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写通顺贯通，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育。学生的写作素质便能获得提高。
因为时刻仓皇，最后环节的拓展部门，《家乡》节选闰土与鲁迅二十年往后再碰头的场景，没有足够的时刻让学生好好品读。只能浅浅读过一遍后，让学生课后多关注鲁迅的相关作品。
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