《0的熟谙》教学反思
作为一名到岗不久的教员，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编汇集清理的《0的熟谙》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《0的熟谙》教学反思1
0的加减法，首要遵循0可以暗示“没有”来进行计较。教材选用学生常见的糊口场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系现实分袂理解得数是0减法和一个数加0的加法计较。反思全数教学过程，我感应传染闪现先例题再操练的数学课堂模式，学生在自立切磋的过程中感应传染进修是欢愉的，进修是有价值的。
（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自糊口的数学情境，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。
（2）评价的闪现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞鼓舞激励下，感应传染挑战成功的喜悦К在迁移中轻松地舆解和切磋新常识，在宽松的课堂中声张着个性，解答着关于0的算式，发现着糊口中储藏的数学问题，切磋着数学的奥秘，享受着数学的价值和进修的欢愉。
（3）切磋的过程。本课的教学全数教学过程学生都积极地投入每个环节的进修，斗胆猜想，勇于提出数学问题，并能自动切磋0的加减法的寄义和算理。学生在教师罢休的自由课堂中，自动介入，自立切磋获得常识，在获得数学常识的过程中，学生的思惟能力、激情立场等方面也获得了前进与成长。学生履历着富有个性的数学进修过程，不合的学生在进修中获得不合的成长——常识手艺的提高，抉择抉择信念和自我的必然。
当然，本节课存在着良多不足。我熟谙到以下几方面需要很除夜的提高：
1、教学中教师要矫捷机智，长于措置偶发事务。
如我在创设气象“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃气象学生不太除夜白时，我理当赶忙让三个学生庖代三只小猴这样就更形象。
2、寄望常识的发问的编制。
在参议“0的加减法的纪律”时发问：“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现了甚么纪律？”对一年级的孩子切当太难了，理当换一种编制发问，如改成“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现与之前学的'算式有甚么不合？”可能要好良多。
3、关注学生的成长。
低年级教学要为往后的进修打好根底。一年级的常识很简单，良多常识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师出格要关注孩子的思惟习惯，这方面我往后还要多进修多研究。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完全的说说题意，为往落伍修操作题打下根底。
在此次课中我当然没有完全把自己设计的意图完美揭露出来，闪现这样或那样的不足，我必定在往后的教学工作中取长补短，不竭总结自己教学得失踪踪，使自己各方面能力一次比一次有前进，一次比一次好。
《0的熟谙》教学反思2
进修内容和学生熟谙的糊口越切近，学生进修的积极性就越高，出格是对一年级的孩子。是以我们教师就理当积极创设与糊口现实有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学其实不难，从而激起他们进修数学的欢兴奋乐喜爱。如在教学“0的熟谙”的' 时辰，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小山公，对学生说：“小山公的妈妈因为小山公爱进修又遵循纪律，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小山公下点击一个盘子和两个除夜桃子。“小伴侣看，小山公多很欢畅呀！”接着小山公就最早吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时辰让学生不美观不美观不雅察看：你们 发现了甚么？学生发现盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来暗示呢？”学生答：“可以用1来暗示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小山公又吃了一个桃子，这回该用数字几来暗示呢？小山公不知道了，那就让我们来辅佐小山公解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生进修的欢兴奋乐喜爱很高，同时就体验到数学就在我们的身边。
《0的熟谙》教学反思3
《0的熟谙和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个常识点。放置的教学内容是0的熟谙和有关0的加减法两块内容。
在这之前，同窗们已熟谙了数字1—5、进修了5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。是以，本节课的教学的重难点是让学生初步体味0的两个寄义，暗示没有的寄义和暗示起点的寄义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感应颇丰，除对本课教学环节勾当放置的反思，我反思最多的仍是若何让“糊口数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：措辞富有童趣“猜硬币”这个勾当闪现了一种糊口的情境，而且“猜”让人感应了动的过程，学生很是感欢兴奋乐喜爱。是以，尔后的教学我要寄望连络儿童的认知特点，欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，心理特点等个性倾向，在不影响常识的科学性的前提下，对教学措辞进行加工、润色，使其通俗、活跃、富有情趣，有益于学生积极自动地切磋常识。
反思二：慎密联系现实，让学生感应传染数学就在身边把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的'，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。 0原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在气象中体味0的计较”让孩子们感应传染0是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。 0原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的0，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕。
反思三：时刻掌控欠好课堂纪律乱在教学0的熟谙及0的写法时，课堂纪律斗劲乱，华侈的时刻斗劲多，甚至于后面的有关0的加减法没有讲到。自己的措辞还有待增强，尽可能精练少说，激情要有升沉，语气要有轻重缓急，不能一贯都在一个调上，这样让学生不能感应传染到这节课哪些是需要寄望的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教员一个呼吁下达，全班的同窗都要做好它，不能强调几回往后下场还不较着。所以在往后的教学中，还应周全的关注学生，教员不单仅是把常识传递给学生更首要的是教会学生进修的编制，识趣而作—为学生设计合适他们的进修编制，才能最除夜水平的闪现出教学下场。
《0的熟谙》教学反思4
本节课我成功的创设了勾当气象、糊口气象、问题气象、游戏气象，激起了孩子进修数学的欢兴奋乐喜爱，让学生在欢愉的数学进修勾傍边，掌控了有关0的常识。
（一）创设勾当情境，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱。
课一最早，我操作学生快乐喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原本有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来暗示”。
（二）创设糊口情境，让学生走进现实的糊口。
1、经由过程教员奖励“除夜头贴”，手上“一个除夜头贴也没有”用0暗示；教员从讲台上走下来，“讲台上一个教员也没有”用0来暗示；把0的熟谙敦促了糊口，再让学生去寻觅糊口顶用0来暗示的事例，使学生进一步体验0的第一层寄义：甚么也没有。
2、0的第二层寄义：0暗示起点。我是借助多媒体课件的直不美不美观活跃性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体味到0还可以暗示起点。
3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小伴侣，让孩子说说“写0要寄望甚么”，然后自力写0，使学生逐步组成写0的手艺。
（三）创设问题情境，让学生自动获得常识
在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有若干良多若干好多只青蛙？”让学生不美观不美观不雅察看画面，描述气象，摆出问题，列式计较。把切磋0的加减法的算理设置在学生感欢兴奋乐喜爱的问题情境傍边。
（四）创设游戏情境，让学生欢愉的进修数学。
这节课在学心理解常识的根底上设计“找伴侣”游戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固常识的方针，又把进修的空气推向高涨。
在这节课傍边我也有一些教学环节措置得不是那么适当，好比：
1、对0的第二层寄义：“0暗示起点”打破得不是很好，仅仅是经由过程短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生经由过程自己的`不美观不美观不雅察看去感知，学生不是出格理解。理当让孩子再说一说糊口中哪些时辰0可以暗示起点，让学生加深印象。
2、对0的寄义的拓展不够。这节课学生只体味到0可以暗示甚么也没有，还可以暗示起点，却轻忽了其他的寄义。好比：0还可以起占位的浸染、0在温度计上还暗示分鸿沟等等。可让孩子再找一找糊口中甚么处所上有0，说一嗣魅这些0暗示甚么，使学生的思唯有一个深度的成长，对0的寄义有进一步的熟谙。
3、对教材的措置不太适当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生前进前辈修有关0的减法，学生先是直不美不美观地感知了桃子都吃完了，用0暗示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0暗示，再进修有关0的加法。这节课我却让孩子前进前辈修了有关0的加法，这不合适学生的认知纪律。
《0的熟谙》教学反思5
教学《0的熟谙》前，学生已进修了1～5的熟谙和5以内的加减法，初步感知到了数字的巨细。经由过程这节课的教学，要使学心理解0可以暗示没有和暗示起点的寄义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。
一年级学生，刚刚最前进前辈修教学，步入数学的殿堂，欢兴奋乐喜爱是最好的教员，勤学者不如乐学者。创设学生感欢兴奋乐喜爱的情境，把学生吸进奇异的数学乐园是每位低年级数学教师临危不惧的责任。是以，数学课中，创设儿童熟谙感欢兴奋乐喜爱的情境，使学生集中寄望力，进入数学常识的进修中，同样成为课程更始中的一道亮点。
片段（一）
师：今天，教员给同窗们带来了一名动物伴侣，它玩皮又聪明，最快乐喜爱吃桃了，你们猜一猜，它是谁？
学生回覆后，屏幕闪现一只小山公。
接着出示盘里装了2个桃。
师：有几个桃？用数学几暗示？
学生回覆，并举数字卡2。
动画揭示小猴吃失踪踪了一个桃。
师：此刻有几个桃？用数字几暗示呢？
学生回覆，并举数字卡1。
动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃失踪踪了这个桃，这时辰辰小猴望着空盘子。
师：盘里还有桃吗？
学生回覆后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字暗示呢？
学生最早找自己的数字卡，有学生 举出0的卡片。
师：你为甚么用0暗示呢？
生：一个桃也没有，就是0，0暗示没有。
师歌咏学生的说法。
师揭露本节课的课题：0的熟谙。
师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？
筹谋学生用身边的物体或文具，暗示数0。
有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，暗示0支铅笔。
有学生握紧拳头，暗示伸出0根手指。
同桌学生勾当，设编制用身边的文具、物体等暗示0。
反思：
操作学生快乐喜爱的小山公形象，创设情境，使学解缆生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，集中寄望力，进修新常识。师应用桃、粉笔具体的什物暗示数字的寄义，一步一步，抽象出数字0暗示没有的寄义，闪现了数学由具体到抽象的过程。同桌勾当，设编制暗示0为学生供给了勾当实践的机缘，使学生在玩中学，活跃了课堂空气，也让学生伎痒的身手获得揭示的机缘。
片段（二）
师出示直尺，让学生不美观不美观不雅察看直尺上的.数字。
师：暗示甚么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？
生：0在1的前面。
师指着直尺上的0和其他数，顺次向学生教学：直尺上从0最早越往后数越除夜，反过来，数越除夜，离0就越远。
学生畴前往后读直尺上的0～5，体味数越除夜离0越远。
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让学生上台试一试。
师：原本量物体长度时，先用直尺上的0瞄准物体的一端，0就是起点。
师设计勾当，让学生体味0暗示起点的寄义。
屏幕显示运带动赛跑时，预备起跑的一刻。
师：跑步时，起跑点就是0。
屏幕明灭起跑线，旁边闪现文字：起点0。
师：同窗们立定跳远时，起跳时在脚尖前齐截条线，这条线就是跳远的起点，用甚么暗示？
学生回覆后，师：各小组想角逐立定跳远吗？
跳远前要预备甚么？
生：起跳线，也就是0起点。
师拿失踪事前预备好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单元角逐立定跳远。
说一说，谁跳得远。
接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作安眠。
师：同窗们，闭上眼睛想想，在哪些处所见到过0？
生1：我家水表上有好几个0。
生2：电子钟上有0。
生3：高速公路出口，除夜牌子上有0。
生4：电话机上有0。
师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们四周经常看到，也经经常操作。寄望的小伴侣还会发现0的各类用处。我们在糊口上多不美观不美观不雅察看，多思虑，掌控更多的数学常识。
反思：
0暗示起点的寄义是抽象的数学概念，对一年级的学生来讲较难理解。教师先用常见的直尺上的0，教学0的浸染，量物体时的起点，并让学生初步感应传染0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑线，0起点进一步揭露这一寄义。再让学生勾当起来，角逐跳远，亲自体味0起点的寄义。在跳远角逐中，以动促思，使学生在身体步履中理解数学概念。最后让学生说一说在哪里见到0，逐步培育学生不美观不美观不雅察看事物，发现身边的数学常识，让学生切实感应传染到数学就在我们身边，提高进修数学的欢兴奋乐喜爱。
《0的熟谙》教学反思6
0的熟谙及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个常识点，前面，同窗们已熟谙了数字1-5和5以内的加减法运算，对加减法的寄义有了必定熟谙，能看图列加、减法算式，并能应用数的组成常识做5以内的加减法。是以，本节课的重难点我放置为：熟谙0的两种寄义，切确书写0,会做与0有关的加减法题。
在教学放置上，我先复习旧知，口算5道加减法题，方针是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话编制导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。
1、揭露0的第一层寄义：没有
1、看一看、想想
师：教员带来了一名新伴侣，看看，它是谁？在干甚么？
生：小兔，拔萝卜。
师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？
生：拔了一个，还剩3个
……
（出示空位）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？
生：拔了四个，一个也没有了。
出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2暗示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0暗示。
2、听一听，猜一猜
我拿失踪事前预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用力摇，让学生猜猜里面是甚么工具？
生1:是硬币
生2:是色子
课堂空气一会儿活跃起来了，同窗们众说纷繁，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时辰，我揭开谜底--硬币
再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同窗们如出一口地说：2个。师：用数字几暗示呀？生：用2暗示。
我转过背去，将硬币掏出，再摇，没有任何声音。全班同窗高声喊道：没有硬币了，0个。
在同窗们看一看，想想，听一听、猜一猜的游戏中，对0暗示"没有"的寄义已都能领受了，这时辰板书课题：0的熟谙。
3、说一说，做一做
（1）出示教科书上第29页的小鸟图
师：这两幅图是甚么意思？用自己的'话说一说
生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。
师：谁会列式？
生：3-3=0
师：谁能说嗣魅这里的3、3、0分袂暗示甚么意思？
生：第1个3暗示原本的3只小鸟，第2个3暗示飞走了3只小鸟，0暗示一只也没有。
（2）指导学生说说糊口中与0有关的事务。
生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。
生：妈妈给我买了5块手表，都坏失踪踪了，就是0块了。
师：小伴侣，他说的对不合错误呀？
激发争辩，同桌彼此构和，说对的占除夜都，这时辰，教员就要匡正短处了，分化为甚么不合错误。5块手表都坏了，可是手表还在那，只是不能用了，所以仍是5,假定说手表都失踪踪了，那就是0块了。
针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，教员用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？
生1:0只
生2:3只
师：仍是3只，
苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。
2、进修和0有关的加减法
1、一个数加上0还等于它自己；
2、一个数减去0还等于它自己；
3、一个数减去它自己等于0
3、揭露0的第二层寄义：起点、最早
本环节，学生在做为尺子标数字的问题问题时等闲犯错，第一个刻度等闲写成"1",这是因为前面进修数数的时辰，都是从1最早的，学生组成了必定的思惟固势。我出示课件--长尺子，奉告学生，第1个刻度数字是0而不是1;运带动跑步角逐的起跑线也是从"0"最早计较距离的。
4、教学生切确书写"0"
0不能写成字母"o",在这里我先教笔划顺次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要世故，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，摆布扁。
《0的熟谙》教学反思7
本节课从学生们兴奋的默示中可以看得出，孩子们快乐喜爱这样轻松而且活跃的课堂。本节课经由过程学生各处颂扬的动画将小山公吃桃子的经由播放出来，学生边不美观不美观不雅察看边思虑，捕捉到了故事中的数学信息，从而掌控了0的数学意义，很直不美不美观，而且学生的印象也斗劲深切。本节课此外一个亮点是能够经由过程让学生找身世边的“0”，教师给以实时必然，鼓舞鼓舞激励了学生在尔后的糊口中长于不美观不美观不雅察看的精神，或许学生也就从此刻最早具有了一双用数学视角不美观不美观不雅察看世界的眼睛。
可是，这一节课其实不是一节完美的精品课。审阅自己这节课的教学环节，从下场上看还不是很有用；手段斗劲单一；教育机制其实不很实时、当令，我认为首要存在的问题有：
1.课堂常规治理不足
阿谁时辰，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面临处于幼小过度时代的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有指导学生育成一个精采的进修习惯，这样使得我这节课在最早初期用了快要3分钟的时刻在连结秩序，从而必定水平上影响到了正常的教学。
2.课前教师的指导不到位
本节课，在师生互动方面教师动已闪现的淋漓尽致，可是学生的主体性却没有获得很除夜的阐扬。教师仍然是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在教学“0的起点的寄义”时，学生说0可以暗示最早，而教师硬是要强疗养当用“起点”二字，这样，部门学生在一节课下来仍然不改泛泛的叫“最早”，而此外一部门学生则被教师强调的不知道改若何说是好，此时，我也没有给这部门学生做个实时的指导，从而使得最后总结的环节闪现脱节的'现象。
小学一年级刚最早，不成是学生入学后的顺应期，也是我转入低年级教学的顺应期，同时也是我从教道路是上的一个巨除夜挑战期。总之，我要感谢感动打动这段时刻所有关心和辅佐我的率领与同事们，是他们教给了我良多若干良多若干好多成功的教学编制。同时，我更感谢感动打动与我夙夜迟早相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和锤炼的六合，尔后我还继续在孩子们的辅佐之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的演变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的堆集。但愿更多的教员能经由过程自己的全力见证教学的事业！
《0的熟谙》教学反思8
在0的熟谙过程中，我认为最难的是写“0”，0是所罕有字中最难写的`。因为它的要求较高，要世故、斜一点，两头扁一些，中心要丰满一些。在教学中我先按排一课时熟谙0的意义，在书上初步写0，一一批改、勘误；再按排一课时细讲，共性书写问题集体勘误，学生再写，接着要求家长配合回家写，第二天边做操练再指导写。经由强化、更正等一系列编制，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体味到，低年段要就教师要多讲、细讲、面批，但多讲理当是在难点重点处，细讲应是在配合短处时，面批应关注个体进修上书写有坚苦的学生。
《0的熟谙》教学反思9
从履历备课到磨课再到授课，评课当然不到两个周，自己所获得的收成真的良多。很是感谢感动打动列位教员能在百忙中抽出时刻耐心的给我指导迷津。当我几回再三考虑自己所上的这一节课，当真思虑诸位教员们给我的定见后，深切熟谙到自己良多方面的不足。对此，反思有以下几各方面：
1.我对学情分化的不透辟，不周全。因为之前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很较着对学生的各方面气象我都不熟谙，如孩子的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，比来成长区等等都体味的不够，良多时辰我没有做到换位思虑，老是在以自己的陈旧不美不美观念来剖断孩子的认知与贯通性。整节课给学生放的空间不够。除夜部门的时刻都是我一贯在动和说，反却是学生本应作为课堂的主导者却酿成了傍不美不美观者，学生的自立性没有获得解放。孩子被处于一个被动的状况，思惟得不到发散。所以整节课的课堂空气不活跃，没有调动起孩子们的积极性，所甚至使课上的愈来愈乏味。
2.对教材分化的'深度不够。甚至在教学部门内容时含混不清，表达的不了了。对一年级的课本，概况看着内容很简单，但要将简单的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。出格是第一次接触一年级教材，往后我更要去几回再三考虑每细节，找到最合适学生的授予编制。
3.要学会培育学生的数学思惟，让学生体味到糊口中处处罕有学，数学其实不是分开与现实，而是与我们彼此关注的。在“0的熟谙”这节课中，本应有良多可让学生自己出手，经由过程亲自的现实操作，感知糊口中的0。可我却并没有给孩子自立性，而老是拽着他们，没有留给孩子自立的空间。
4.课堂的组织能力有待除夜除夜提高。若何将全数课堂组织的井井有理，遵循自己预设好的线路进行，这都是我要进修的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思虑和进修。
我知道自己需要晋升的方面还有良多。往后我会虚心就教，深切反思自己所走过的每段路，让自己不竭地成长起来。
《0的熟谙》教学反思10
本节课我采纳了认数、写数相连络的教学编制。在教学中我死力创设浓密、光鲜的问题情境、糊口情境，激活学生已有的糊口经验和数学常识，从而熟谙0，感应传染到0在我们糊口中的浸染。
本节课主若是经由过程不美观不美观不雅察看和实践勾当，使学生知道0的各类寄义，规范0的写法，使学生能较整洁的书写0。培育学生想象力、合作切磋能力，当真书写的好习惯。经由过程慎密联系糊口的实践勾当，激起进修欢兴奋乐喜爱，让学生熟谙到数学和糊口的联系。本节课的教学重点是：熟谙“0”，体味其寄义。本节课的'教学难点有两个：写数字0，理解“0”可以暗示起点和分鸿沟。
数0的寄义斗劲宽，在糊口中操作普遍，不合的操作就闪现出0的不合寄义，所以教材采纳了认数、写数相连络的编排编制把数0的教学孤立放置成这一段。并正视经由过程多种素材，创设为学生所熟谙、感欢兴奋乐喜爱的数学题材，履历从具体到抽象的认数过程。在本节教学中，充实操作糊口中的物品和合适教学现实的板画教学，经由过程这些成本的合理应用使学生感应传染着糊口中的数学问题，体味到数学就在身边，从而对数学发生激情亲热感。更会增强获得新知的密度和效度。
本节课的不足的处地址于：
1、假定让学生做好预习工作，让学生回家画好一颗除夜苹果树，上面结上10个除夜苹果，并给这些苹果边上号码，想想自己能提出甚么样的数学问题，学生的数学思惟就会获得更除夜的成长，比教员在黑板上演示下场要好良多，而且会启发学生的数学思惟。
2、直尺上的0刻度暗示起点的意思，斗劲抽象，学生欠好理解，比起直尺，运带动跑步的起跑线更等闲让学生领受。
3、温度计良多学生没有见过，理当预备勤学具，让学生亲目击到，增添感性熟谙。可以经由过程天色预告今天的温度引出来。
4、教学0的意义时，用时太多，而且0的意义讲的太深。学生欠好理解，0暗示起点和暗示分鸿沟的意思应略讲，而当暗示没有的意思时要重点讲。
5、学生对糊口中的形象0和抽象数字0没有分清楚，这与我一最早没有讲清楚有关系，导致最后个体学生没有分清楚二者，仍然同化。
6、课堂中对学生的鼓舞激励性措辞太少，学闹事实春秋小，寄望力集中的时刻相对的要少一些，而且学生对赞誉是十分在乎的。教学中只正视了常识的渗入，轻忽了对学生进修积极性的培育。一二年级的学心理当多赞誉，多用素质性的奖励，好比：小红星、小红花等。
7、理当实时抓住学生的瞬间思惟和超卓陈述请示给以奖励，好比：当给0排序时，除夜部门学生只是知道从0到10从小到除夜的列举顺次，而有一个学生却逆向思惟从10到0排，从打到小列举。对这一闪光点要实时给以赞誉。
8、课堂中轻忽了对学生写字姿式的更正，习惯养成不是一蹴而就的，理当随时提醒，让学生育成精采的书写习惯。
9、0的写法理当重点强调，良多学生有倒下笔现象。
以上的这些不足的处地址往后的教学中要寄望，并积极更正。
《0的熟谙》教学反思11
数字0的熟谙一课放置在数字15的熟谙往后，我想学生既然有了前面的认数常识的根底，因而在教学0的熟谙之前，我先复习15的熟谙
第一环节：教学0暗示没有的寄义。让学生除夜白0的初步意义就是没有的意思，证实学生对0其实不目生。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃失踪踪1个，还有2个，又吃失踪踪1个，还有1个，再吃失踪踪1个，没有了，用0暗示。学生也很等闲领受。我发现对一年级小伴侣来讲能把这幅图的意思讲除夜白讲美全是很首要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的成立在低年级长短常首要的。一样的学会坐学会站这些也需要在课堂里逐步的养成。接下去指导学生连络糊口现实说说0 的用法和寄义。在这个小环节里我发现当然学生会举出良多的例子，可是貌似和我讲的`有点换汤不换药的感应传染，好比我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了良多若干良多若干好多学生回覆也是跟我近似的例子。很难发现跟我纷歧样的例子。
第二环节：教学0暗示起点的寄义。我让学生自己不美观不美观不雅察看尺，找到0的位置，自己发此刻这里暗示一段也没有，这里还可以暗示起点，学生的回覆经常是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一最早就是数字0，从0最早）这个表述是不切确的。需要教员来指导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。
第三个环节：教学0的书写，这个环节寄望先教员自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿式。此刻的孩子写字姿式很不美不美观不美不美观，人坐不直，头趴很下。很等闲造成近视。
四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要逐步的操练。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要赐顾帮衬到全班同窗。
最后就是经由过程操练来加深对这节课常识的回首回头回忆回头回忆。在这节课我感应传染学生对措辞方面能力的培育还需增强。
《0的熟谙》教学反思12
上完了《 0的熟谙》，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。
在本节课中，我经由过程创设糊口气象、游戏气象，营建精采的进修空气，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使数学进修不再是单调的数字，而在游戏和糊口中，也可学到许除夜都学常识。
设计《 0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆。“寄望选择富有儿童情趣的进修材料和勾当内容，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，获得兴奋的数学进修体验。”这是人教版一年级尝试教材的特点。欢兴奋乐喜爱是最好的教员，0原本只是一个抽象的数，但我经由过程学生各处颂扬的小山公吃桃子故工作势，自然引入0的熟谙。“贪吃的小猴”故工作节活跃活跃，创设悬念，一最早就抓住了学生的“眼睛”，足以激起孩子们强烈的进修欢兴奋乐喜爱。
在进修新知时，设计猜硬币游戏勾当，“谈谈糊口中还有甚么事例可以用0来暗示？”，等勾当，让他们欢兴奋乐喜爱盎然。并创设了一个不美观不美观不雅察看、思虑、构和、交流的勾当气象，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验，理解和掌控常识。学生身临现实气象，用数学的目光看糊口，就会感应数学就在身边。
我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ”，让孩子们感应传染0是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。 0原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的0，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕。
不足的处所：
1 、一年级学生还没完全顺应小学的进修，精神集中的时刻斗劲短，课堂纪律不是很好。
2 、对0的第二层寄义：“ 0暗示起点”打破得不是很好，仅仅是经由过程短短的.几分钟的不美观不美观不雅察看，学生不是出格理解。理当让孩子再说一说糊口中哪些时辰0可以暗示起点，让学生加深印象。
0的熟谙教学反思范文三教学了《0的熟谙》这一内容往后，感应传染颇多。课后，我实时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆，首要有以下特点：
1、联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践，学生对小山公的气象很感欢兴奋乐喜爱，而且教学气象有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学气象，学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨，热中于进修无需教师过量的组织教学。
2、就是在教学0的第二个寄义是暗示最早时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来讲，其实不能理解0作为最早的寄义。这是我教学的失踪踪利，是我想的不够周全，所以才在这个处所破钞了除夜量的时刻。
3、学生的进修内容应是有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的动画形式闪现，有益于学生进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在甚么处所看到过0），你能设编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
4、人人学有价值的数学。新课程尺度指出：认数是小学生进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让学生感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个学生在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让学生量一量教室的门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容（0的意义）的需要性。
总之，在这节课的教学中学生的积极性获得了很好的阐扬，对一年级的学生来讲，他们的寄望力集中时刻斗劲短，可是在整堂课中，一贯能够仆从我，这也是教学中的一猛前进。可是还需继续全力。
留下遗憾：就是教学0的第二寄义时华侈了良多时刻，甚至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时刻去写。还有，数学要与糊口相联系，进修就是为了能学会应用。在这儿的时刻也斗劲欠缺，还需在教学实践中多锤炼自己。
《0的熟谙》教学反思13
1、有关0的加减法，首要遵循0可以暗示没有来进行计较。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。
2、在参议0的加减法的纪律给学有余力的学生很好的阐扬空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再指导学生不美观不美观不雅察看这几个算式，问：你发现了甚么？学生回覆得较好，而且有些学生能按顺次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。
3、在上这个教学内容后，有一深切的感应传染，学生的进修习惯对教学效力的影响占的'比重其实高。在一（4）班的教学记实是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根柢没法进行0的加减法纪律的教学，一些学生思惟涣散，纪律涣散，寄望力涣散，你说若何进行思惟的深条理的试探？我得想设编制。首先，在两个班要用不合的编制，因为面临的是不合的学生。考试考试以下编制：1、教学设计的不合：三班必需要用上活跃有趣的幻灯加上活跃明快的措辞进行教学，让图象、措辞等气象激发学生无意寄望，从而进行有用教学。四班可以加些出手操作的内容，因为习惯已有保障；此外，继续做好深条理思惟的指导，争夺在掌控根底常识的根底上斥地学生思惟，多出数学尖子生；再者，鼓舞鼓舞激励指导学生用完全的措辞往返覆问题，多鼓舞鼓舞激励，多指导，争夺能让每节课上得有条有理。2、教学组织编制的不合：采纳一种最能激起学生欢兴奋乐喜爱的鼓舞激励编制来组织三班的教学，我感应传染可以此外设一套鼓舞激励编制，如课堂纪律加星轨制。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右边，每节课都用正字法打星，每周遵循正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，前进10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，但愿能够有下场。全力，少说埋怨的话，聪明地全力工作，要让巨匠都认为纪律欠好课难上的班数学也能教好才是有本事。
《0的熟谙》教学反思14
在课前体味到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟谙0暗示没有的寄义，接着教学0暗示起点最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生勾当、多做游戏的形式，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践证实该设计是合理的，学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨。此外我还创设了良多让学生自由交流、游戏、勾当的环节。
拍手猜数游戏，教师出示数字几，生拍几下手，当闪现甚么也没有时，生一下也没拍，使学生再次熟谙到0暗示甚么也没有。
在教学0的书写时，我让学生寄望了0的书写笔顺及寄望的处所，学生除夜白了0要写成卵形，学生在自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
学生在进修不异两数减法后，我让学生编题，其他生列式，在不美观不美观不雅察看根底上得出：不异两数相减，得0的结论。培育了学生不美观不美观不雅察看能力、措辞表达能力等。但教学中仍然存在着问题：对教学0的第二种寄义——起点，因为时刻过度仓皇，根底上是教员庖代学生的.思虑，而且在了了可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越除夜这些常识没有介绍。时刻放置上前紧后松，操练设计没有条理性，教师措辞还应再周密些。
在课前体味到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟谙0暗示没有的寄义，接着教学0暗示起点最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生勾当、多做游戏的形式，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践证实该设计是合理的，学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨。此外我还创设了良多让学生自由交流、游戏、勾当的环节。
拍手猜数游戏，教师出示数字几，生拍几下手，当闪现甚么也没有时，生一下也没拍，使学生再次熟谙到0暗示甚么也没有。
在教学0的书写时，我让学生寄望了0的书写笔顺及寄望的处所，学生除夜白了0要写成卵形，学生在自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
学生在进修不异两数减法后，我让学生编题，其他生列式，在不美观不美观不雅察看根底上得出：不异两数相减，得0的结论。培育了学生不美观不美观不雅察看能力、措辞表达能力等。但教学中仍然存在着问题：对教学0的第二种寄义——起点，因为时刻过度仓皇，根底上是教员庖代学生的思虑，而且在了了可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越除夜这些常识没有介绍。时刻放置上前紧后松，操练设计没有条理性，教师措辞还应再周密些。
《0的熟谙》教学反思15
熟谙时刻是在一年级上学期熟谙钟表的根底长进一步进修的，这节课的方针是使学生能切确读、写时针和分针指在各数字上所暗示的时刻，会5分5分的数，知道1时=60分，培育学生珍惜时刻的意识和习惯。因为时刻是一个很抽象的概念，学生难以理解，是以，教学时，我借助多媒体的辅助教学，辅佐学生更好地舆解时刻概念。
1、课堂教学中的点滴收成。
1、切近学生糊口，质疑导入。上课最早，我跟学生谈话：今天教员给同窗们带来了一个老伴侣，想见见它吗。一石激起千层浪，学生一下就强烈热闹起来：想。我接着出示一个学生常见的囊恢钟，问：它是谁？有甚么浸染？课堂空气进入了**，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、环环紧扣，试探新知。
上课时，我操作多媒体出示了一个滴答滴答在动的囊恢钟，问：看着这个钟面你都知道些甚么？学生再次进入进修的兴备状况，从而对学生已有的常识进行了很好的了复习。我再用课件活跃的演示时和分的关系，让学生自己发现分针走1小格是1分钟，走1除夜格是5分钟，走一圈是60分钟，1小时＝60分，既加深了学生的熟谙，打破了重点和难点，又激起了学生的.进修欢兴奋乐喜爱。
3、增强学生操作能力的培育。
课中，当学生学会5分5分的数时刻后，我就让学生说时刻，并让学生上台操作教具拨时刻，或教员说时刻学生拨钟面。这样既培育了学生的出手操作能力和思惟能力，又充实调动了学生的进修积极性。
2、存在的问题。
这节课当然获得点滴收成，但失踪踪误更多。
1、本节课是在一年级上册熟谙钟表的根底长进一步熟谙时刻的，同时为往落伍修时、分、秒及相关的计较打下根底的，在教学本节课时有些孩子５个５个地数也不会，是依托手指来完成这一过程的。所以对这些学生的教学很难。
2、还有一些孩子在数除夜格时，因为手和嘴在数的时辰纷歧致，经常闪现除夜都５分或少数５分。
3、学生在读时刻时经常等闲读错，例如7时45分、4时55分这样的时刻对学生来讲也是个难点，时针接比来几除夜数，学生等闲取除夜数，算作8时45分、5时55分。还有的是分针指着数字3，就说是3分钟，指着数字8就说是8分钟等。
4、此外，熟谙时刻这一内容长短常古板而又难以掌控的，自己没有很好的组织教学，也有几回因为学生不除夜白，我多次几回再三教学，那么使内容显的加倍古板了。
5、我做好的很直不美不美观的课件没有时刻操作到教学中。如：动物赛跑的课件我放置在最后，没有操作上。
6、给学活跃手操作的时刻和空间太少，只有让少数学生上台拔钟，没有让学生操作学具生生互动。
3、再教设计。
1、从学生的现实解缆，课前让学生玩一玩手中的小钟表，使他们在不美观不美观不雅察看与操作过程中，履历和感应传染时针与分针的步履气象。
2、课中多给学生一些时刻和空间进么操作和合作交流，培育学活跃手、动脑的能力和合作能力。
3、把课件做得再好一些，充实操作课件作好辅助教学。
4、备好课，更要备勤学生。增强课内外的教育工作。
总之，本节课中，我充实操作课件和教具进行教学，直不美不美观性较强，学生进修积级性也很高。关注了学生的进修过程，把学生放在了进修的主体地位，充实操作钟表模子和课件，调动学生的多种感官，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、思虑等勾当切磋新知，阐扬了教师的主导浸染，闪现了学生的主体地位，既教授常识，又培育能力。但这节课上下来，我感应传染很不知足，因为经由过程这节课的进修，只有一半的学生会读写时刻，在这个过程中存在良多不足的处所。不外我往后必定会把学生教会的。
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