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《童年》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的《童年》教学反思，接待巨匠分享。
《童年》教学反思1
本课是三年级下册第八单元《家乡赞歌》中的歌曲《小巴郎，童年的太阳》。我选择了这首学唱歌曲作为我这节课的教学内容，遵守音乐教学的根底理念，以“审美为焦点”，精心组织开放而有活力的课堂教学，全力为学生享受音乐、默示音乐、创作发现音乐供给机缘。
我采纳的教学编制是：听觉法、演唱法、合作体验法三种学法，以听为辅，以“唱”为本，经由过程音乐勾当让学生感应传染不合气焰、各具风味的***地域音乐，让学生在音乐中自动介入，自立体验，激起学生酷好家乡、酷好祖国的竭诚激情。
经由过程本课的教学，我根底达到了预定的教学方针，学会了用活跃、轻盈的激情去演唱歌曲。经由过程音乐勾当，指导学生用最合适为歌曲伴奏的乐器，加深了学生对各类冲击乐器的体味。经由过程小组合作，增强了学生的'合作意识，体验介入勾当的欢愉。
因为教学经验的不足和专业素养的欠缺，本课的教与学还存在着良多不尽人意的处所：措辞不够精辟、课堂空气还不够活跃，组织课堂的能力不够强，自弹自唱的能力也不够强等。在尔后的进修与工作中，我将不竭的领受经验教训，不竭的提高自己的专业素质和教学水平。
《童年》教学反思2
《冬阳 童年 骆驼队》选自《城南旧事》。作者以简纯挚真的笔调，黑甜乡般的措辞，把我们带到一个特定的气象，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清楚，又那么朦胧它如统一杯茶清喷喷香悠远。
本课的问题问题是本文教学的一个切入点，它与以往学生接触的问题问题有所分辩。经由过程读题，学生很快能找出不合的处所。接着，让学生闭着眼睛想象：你的`脑海中闪现了若何的画面？顺势引入了课题，这也打开了学生的思绪，为下文的理解与感悟打下根底。在教学这篇课文时，我应用多种浏览对话编制指导学生走进文本傍边，走进作者的心灵傍边，与文本对话，与作者的心灵对话。上述教学设计中，我主若是经由过程以下几种对话编制来达到方针的：
一是自读自悟，想象画面。在指导学生浏览“学骆驼品味”和“骆驼脱外相”这两幅画面时，采纳的对话编制都是有关句段，睁开想象，说说自己仿佛看到了甚么，有甚么感应传染。对这类画面很强的片段内容，这类对话编制很是精练有用。
二是话题引领，由浅入。在指导学生浏览“驼铃的联想”和“追问骆驼队”这两幅画面时，采纳的对话编制主若是以某个中心话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间不竭的对话过程中，或趋同，或存异，或浅，或深，从而将文本的解读一步一步引向深切。
三是抓关头词，以写促读。在指导学生浏览最后一部门时，按照课文激情的改变，是不是当令指导学生抓住关头词语，与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，写下自己的怪异感悟。浏览对话中，有时一词可以激起激起千层浪，抓住关头词语可以激起一场超卓的对话。有时对话的编制未需要先说出来，动动笔写下来可使得对话变得深切而有内在.
教落伍行了反思是不是充实关注到了学生浏览文本的欢兴奋乐喜爱之地址是不是关注了群体学生。教学时抓住学生浏览中的欢兴奋乐喜爱点，将其与文本中的几个糊口片段进行有机地整合，构建起这篇课文的整体浏览框架。教学这篇课文，我还想想是不是充实调动了学生的想象与思惟能力，经由过程边读边想边悟，操作多种浏览对话编制，是不是让学生置身于文本傍边，仿佛身临其境界看到冬阳下的骆驼队，听到渐渐悦耳的驼铃声；在进行移情体验时，考虑学生是不是感应传染到了作者对“冬阳.童年.骆驼队”的深深记念之情。
在这篇课文的教学中，我仍是很好地达到了课堂教学的方针告竣。让不合条理的学生都有所收成.
《童年》教学反思3
教学方针
1．借助拼音读准本课闪现的生字“丫”，读读记记“花苞、优柔、柳絮、闹热强烈强烈热闹荣华、服装、虎牙、水墨画”等词语。
2．有激情地朗读课文。
3．经由过程朗读课文，感应传染儿童丰硕的想象力，体味童年糊口的欢愉。感悟儿童诗的特点。
教学重点
指导学生自力浏览课文，体味儿童丰硕的想象力，感应传染童年糊口的欢愉，激起学生读儿童诗的欢兴奋乐喜爱。
课前预备
学生聚积快乐喜爱的儿童诗
教学时刻
一课时
教学过程
1、导读引入，激起欢兴奋乐喜爱
1．（将导读前三句改成一行行诗一样的列举形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感应传染。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年糊口的夸姣与欢愉。这节课我们一路读几首描述童年的诗。
2、进修《我想》
1．自读感知。师：初读诗歌，不单要读切确，还要专心去感应传染。请自由把课文读几遍，把字音读切确，把诗读流利，读完想想：你从诗中感应传染到了甚么。（提醒：可以从诗中的某个字、词、句中去体味，可以从整首诗的内容上去体味，可以从诗的形式上去感应传染，也能够从思惟上去感应传染。）
2．点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，熟谙生字：“丫”（这个字形像甚么？若何记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，斗劲“汲”和“吸”）。
（2）从这首诗中我们知道了在夸姣的春季里，作者有哪些欲望呢？你感应传染“我”的设法美吗？你是从哪些文句体味到的？（指导学生抓住“何在、带着、牵着、悠；接、伸进、罗致、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）
（3）激情朗读
师：从这首简短的小诗中，我们感应传染到了一个孩子奇异的胡想和夸姣的神驰，感应传染到了儿童诗措辞的夸姣，若何才能读出我们的感应传染呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同窗们自由练读，看看谁能经由过程朗读默示作者夸姣的欲望，表达自己的感应传染。
学生练读，指名读，男女生角逐读。赛读时教员读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种迷惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也根底一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不合，放在这里仿佛与整首诗显得不协调，你们感应传染呢？
3．贯通写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的处所？生谈自己的发现，师指导小结：（1）每小结的结构根底不异，都以“我想……”作为开首，表达自己的胡想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式不异）（3）用词讲究，动词用得很切确，“安、接、装、种”说了然“我”想若何做，“悠、长、望、飞”是对“我”改变做甚么的想象，这些暗示动作的词的操作，既切确又形象。所以我们要学会用词，统一个意思可用不合的词来表达，这样就不显得单协调几回再三。
4．考试考试创写：想象一下“我”是在若何的气象下发生这些夸姣的欲望的？师：是春季的桃花、柳树、风筝，还有布满绿意的除夜地启发了作者的想象。春季的细雨、燕子，炎天的小溪、鸣蝉，秋季的木樨飘喷喷香，冬季的雪，都可以启发我们想象。请同窗们选择一个事物睁开想象，摹拟课文写一节小诗，可以不严酷遵守课文的写法，倡导创作发现哦！）
3、进修《童年水墨画》
1．自读提醒：（1）边读边理解诗歌除夜意，在不理解的处所作上记号借助文后注释或彼此构息争决。用在每小节的问题后面加上一个暗示动作的词的编制，归纳综合首要内容。
（2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分袂看到了若何的画面？这个画面给你若何的感应传染？
2．学生遵循提醒自读自悟。
3．交流点拔：
（1）指名读并归纳综合首要内容（如“陌头浏览、溪边垂钓、江上戏水”等）；学生提出疑问，构息争决；指名说说：假定这首诗是一幅画，你在画上都看到了甚么？这幅画给你若何的感应传染？（遵循学生讲的画面，抓住一些有特点的句子进行指导，让学生发现措辞里的画面：如“阳光从脚尖暗暗爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。
“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”
（2）师：同窗们专心去念书、体味了，把这样的体味融入我们的朗读中，必定会读出情趣，我们一路读一读。
4、斗劲鉴赏，考试考试创写
（一）这两首诗的斗劲
1．斗劲本课中的两首诗在表达编制上有甚么不合？
2．生切磋、发现。
3．交流小结。
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗环抱一个主题写的一组内容不尽不异的小诗，组诗遵循内容可以有自力的小问题。）
（2）《我想》是压韵的，《童年的水墨画》不压韵。（指导学生朗读这两首诗，体味压韵和不压韵的分辩，体味儿童诗可以压韵也能够不压韵。）
（3）《我想》描述的是胡想，《童年的水墨画》描述的是童年糊口的真实气象。（儿童诗在内容上可所以想像也可所以真实的，很是普遍）
（二）扩年夜鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的`体味。
我是一条比目鱼
功课本下／藏着一本书／我暗暗地看／轻轻地翻／教员走过来／我赶忙提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看教员／一只眼睛看书。
长和短
礼拜一很长／礼拜天很短／上课很长／看动画片很短／家里吃饭很长／吃肯德基很短／稀少／为甚么时刻也有长有短？
（三）考试考试写诗：
读了这些诗，你有没有想写首诗的打动呢？那就写一写吧。
学
案
教
案
进修提纲
1．以自己的熟谙说说甚么是儿童诗？
2．用“3”和“O”说一首儿童诗？
3．用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春季的土地”学说儿童诗？
4．自读《我想》，这首儿童诗表达了（ ）思惟激情。
5．用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。
6．自读《童年的水墨画》，《陌头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（ ）特点。
7．选背《陌头》《溪边》《江上》。
1、以儿童诗《湖》为例，奉告学生甚么是儿童诗？甚么是儿童诗的“意”和“境”。
1．除夜人或儿童写的合适儿童浏览的诗叫儿童诗。
2．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的激情、事理、设法；“境”指诗中的“画面”。
2、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。
3、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春季的土地”为按照，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。
4、指导学生切确、流利、有激情地朗读《我想》，与学生诗作斗劲，体味诗歌表达的思惟激情。
5、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为仰仗，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。
6、指导学生切确、流利、有激情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作斗劲，体味诗歌表达的思惟激情。
操练提纲
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝遨游的雁群》。《田园－收成＝除夜地睡了》为题，学写一首儿童诗。
7、转换迁移，操练应用
附：《湖》
好除夜的一面镜子╱胡蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身段好欠好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱胡蝶急得除夜叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
《童年》教学反思4
本文是台湾闻名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的连络，勾勒出一幅记忆深处的童年印象，营建出了一种艰深深挚宽广宽除夜奔放的意象空间和激情空间。整篇文章措辞平实、简单，经由过程怀想童年趣事，使我们在感应传染到童心、童真、童趣的同时，也感应传染到了那份储藏在字里行间的密意。
此刻，回偏激来看这节课，我感应传染有两点需要寄望的：
1、学生在活跃时若何把它拉回课堂。
这节课，我设置了“在你们的童年，又做过哪些傻事呢”这样一个问题。开初，学生其实不若何敢谈自己的设法，我想了想，多是我问得太急，学生一会儿没头绪，所以我马上组织小组交流。学生在彼此提醒下，想起了良多自己小时辰做的傻事。然后是进行全班交流。这回，学生可是有话可讲了，一会儿活跃起来。这个说“小时辰把面包放进茅厕，把衣服放进冰箱”，阿谁说“小时辰放鞭炮把自己给炸了”，还有把酱油当可乐喝了等等。学生想起来的'傻事愈来愈多，愈来愈多人想揭晓自己的“傻事”。我看了看时刻，已超出自己的预算，可是若何让这帮小鬼停下来呢？我选择了一个最笨的编制：不管三七二十一，强硬拉回来。当然，除夜除夜都的学生仍是能马上进入课堂的，可是到了下课，我发现仍是有几个学生沉浸在小时辰的傻事里，甚至有一两个学生还在私底下交流。我反思了自己的措置编制，切当太僵硬。或许，我理当在备课时先预设这类气象；或许，我理当用一些过渡语，等等。
2、教师在课堂中应设编制让学生进入情境。
因为本文平本朴质的措辞中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深记念。是以，我在全力考试考试创设情境，营建空气，拉近学生与文本的距离。可是，没有达到下场。
教学永远是遗憾的，这一点我是知道的，所以我要求自己，不异的短处不能犯两次；每节课只解决一个问题。如斯下来，我相信自己必定能越上越好。
《童年》教学反思5
本课教学指导学生在熟读的根底上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌素质，以学生为主体，尊敬学生的怪异体验，获得了较好的教学下场。
特级教师王崧舟说过：“‘诗’之不幸，就在于语文教员冷视‘诗’作为一种完型的存在，其杀绝之道，即在于将‘诗’置换成此外一种样式的言语存在。”这里所谓的“将‘诗’置换成此外一种样式的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词朋分、拆卸，逐字逐句地根究其此刻的意思，用教参、教师的单一解读梗塞学生的思惟和言路。诗歌教学的首要编制是通顺贯通和朗读，凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人思虑的深远意境，这才是对“诗性”最起码的尊敬和呵护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法论说了作者童年时的一件件趣事，就如课文问题问题一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。教学中，指导学生睁开想象，将诗歌所描述的'人、事、景物活生生地呈此刻学生思惟的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的激情。想象与表达的通顺贯通，不成是言语能力的成长，加倍首要的是思惟的自由奔放和自由安闲，闪现的是学生对诗歌的自立体验与感悟，是以课堂也变得加倍灵动与欢喜。在尊敬诗歌素质的根底上，本课教学也安身学生语感培育这一使命，遵守语感发生成长的心理机制，构建与之响应的教学步履。出格是教学中成心识地指导学生进行措辞的堆集，不竭地强化语感图式。同时经由过程童诗创作，充实阐扬教材的例子和引子功能，激起学生创作童诗的欢兴奋乐喜爱，促进学生措辞能力的成长。
《童年》教学反思6
下面，我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。
课文环抱骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我经由过程抓重点文句，来指导学生体味作者对童年的记念之情作为我本课时的教学方针。
为了更好落实本文的教学方针，我将操练点定格于描述这几件事的段落傍边，抓住印象深切的场景和画面，从而进行落实。
文章中有一个细节，描述童年的林海音和爸爸构和骆驼脖子上的铃铛是干甚么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中组成了光鲜的对比。我提出了一个问题：“假定这时辰有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干甚么的，你筹算若何回覆？”一石激起千层浪，学生强烈强烈热闹地表达了自己的设法。在这个环节中，教师的设问激发了学生思惟的警悟，孩子们默示了惊人的想象力和创作发现性。
在这节课上，有过多次这类真诚的师生对话。师生心灵的伸展，思惟的`灵动，又使课堂变得深切而丰硕。
学，然后知不足；教，然后知困。
听了“若何吃透教材”的专题讲座，沈教员应用了一系列活跃案例，深切浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有用内容。我进修往后，有了深深的感应传染：学，然后知不足；教，然后知困。并了了了在教学中应寄望的事项及要求，对教师能更快地进入教学状况起到了促进浸染。
沈教员讲若何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的进修心得。
“文本细读”恰是语文教师积淀言语经验、获得言语感悟、启谈话语聪明、砥砺言语人格的首要路径和平台。
教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行讳饰了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自己做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也是以，文本细读的事实下场意义不在于教员必定要读出若干良多若干好多“人之未见，人之未发”。
那么，教师若何真正实现自己的文本细读呢？我的感应传染和体味是：
第一，你用若干良多若干好多自年夜、若干良多若干好多毅力挑战自己的精神惰性，你就有若干良多若干好多自年夜、若干良多若干好多毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自己的“精神惰性”问题。
第二，在进入文本时，首要的是要始终连结一种全然进入的敏感和警悟。必定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分化之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神肚量襟怀胸襟敞开再敞开。
第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本糊口中的一个脚色，“万万次地问”，是你可以选择的此外一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你老是时不时加以打断，你问：这样言述事其实言述甚么？为甚么会这样言述？为甚么只能这样言述？意图何在？启发何在？
第四，细读文本的事实下场意义就是细读自己。文本是一个斑斓的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。是以，不是文本，而是你的文化视野、言语先天、审美旨趣、精神高度、生命境地抉择着你的细读。
对“吃透教材”，我切记着沈教员的友情提醒：“教材内容丰硕，要求不宜提高；教学思绪清楚，贵在简单自然；放置课堂操练，切实打好根底；更始考试评价，切确掌控难度”。
《童年》教学反思7
在教学《童年的问号》这篇文章课文时，我出格正视引领学生朗读，让学生在或激情或密意的朗读中，感应传染措辞文字的斑斓，感应传染作者经由过程措辞文字所创设的意境。我一步一步的指导学生朗读，让学生读出激情，读出激情。
（1）读出条理：课文的`第一自然段：童年是一首诗，童年是一个梦，童年仍是一串长长的问号。前两句要一句比一句声音高，后一句的腔调要下来。其中“长长的”语气要加重。
（2）指导读好三次对话：课文的2、3、四自然段是三位名人小时辰爱问题的特例，其中各有一句问题的话语，教学时要指导学生读好这三次对话。
（3）指导好长句子的朗读手艺：课文的第五自然段，“童年，就这样在问号中逐步终除夜。”这一句要读出激情就要指导学生在朗读时断好句子，“童年，就这样/在问号中/逐步终除夜。”“逐步”要重痢?
经由过程教师的指导，学生在课堂上能把课文读得有条有理，听起来吧真是一种享受啊！
《童年》教学反思8
教学方针：
1、激起学生的写作欢兴奋乐喜爱，触发他们对童年糊口的回忆，鼓舞鼓舞激励有创意地表达。
2、选择一件童年的趣事来写，写出趣味，写清楚工作的经由和从这件事中除夜白了甚么。
3、自拟作文问题问题，培育学生当真改削习作的精采习惯。
课前预备：
1、安插学生课前汇集有关童年趣事的作文，在浏览的根底上摘录若干个超卓片段。
2、《童年》歌曲磁带。
教学过程：
1、谈话激趣，触发还忆。
1、启发谈话，触发学生对童年糊口的回忆。
（1）（播放歌曲《童年》，在乐曲声中，教师有激情地导入）
同窗们，童年糊口如一个个夸姣的梦，童年糊口就像一首首夸姣的歌，听着《童年》这首斑斓的歌曲，怎能不勾起我们对童年的回忆。因为我们童年的故事也如一颗颗七彩的水晶石，折射着太多的稚趣和欢喜。假定我们把这些童年糊口用笔写下来，那该何等成心思啊！
（2）回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。
2、交流陈述请示，广开“材”路。
（1）想想工作的启事、经由和功能，自己说给自己听。
（2）四人小组互订交流各自的童年趣事，畅谈各自的感应传染。
（3）谁愿意把你童年的乐趣和巨匠分享？
2、指导构想，有序表达。
1、读写联系，贯通表达编制。
（1）课前，教员请同窗们读了良多有关童年趣事的`作文，谁愿意把所摘录的超卓片段读给巨匠听一听？
（2）在若何放置材料上，你感悟到了甚么？在学生回覆的根底上，教师小结归纳：
放置材料的编制凡是有两种：
顺叙——就是遵循工作成长的前后挨次来组织放置材料。先发生的事前写，后发生的事后写，一步一步从头写到尾，写出工作的发生、成长、功能的全过程。
倒叙——就是先写出工作的功能或某个最凸起的片段，然后再回偏激来写工作是若何发生的，中心经由若何的成长、改变才闪现这样的功能。
（3）指导学生细读体味，自拟问题问题，自立选择表达的顺次，列出习作提纲。
2、学生遵循习作提纲自力构想，完成习作初稿，教师往返放哨，相机进行个体教育。
3、评议改削，完美习作。
1、故事导入，激起学生改削的欢兴奋乐喜爱。“文章不厌百回改”，孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次除夜改削；曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次……高文家尚且如斯，更况且我们小学生呢？
2、自立评议。自读习作，看有没有添字漏字、有没有病句，是不是写具体。
3、小组评议。四人小组彼此传阅习作，互批互改。
4、集体评议。选择典型习作三篇，师生配合评议。从是不是写出了童趣、是不是把工作的经由写具体了等。连络评议，指导学生对习作口头改削或填补。
5、各自再次改削习作，进行钞缮。
4、佳作赏识，鼓舞激励评价。
1、分四人小组评赏习作。
2、出示在选材、构想、措辞表达等方面各具特点的习作，请作者有激情地朗读给巨匠听，共享成功发欢愉。
3、请本次习作中有较猛前进的学生朗读他们的作品，师生配合点评鼓舞鼓舞激励。
4、鼓舞鼓舞激励学生将自己的优良习作向报刊投稿。
教后反思：
1、《语文课程尺度》强调要成心识地丰硕自己的见闻，堆集习作素材。从课前预备来看，指导学生经由过程浏览除夜量的相关文章，丰硕了学生的措辞和表达编制的堆集，为顺遂地完成本次习作起了很好的铺垫浸染。
2、新课程更始倡导自立、合作、切磋的进修编制。从全数教学过程来看，学生的自立介入、合作进修贯串在选材、构想、评议和评赏登台各个教学环节傍边，而教师只是学生进修的处事者和指导者。
3、正视了习作编制的指导，遵循记事类记实作文操练的重点和难点，有方针地指导学生感悟若何有序地表达，若何抓住重点写具体等编制，实现了教与学的动态平衡。
4、正视学生的怪异感应传染，正视在作文教学中培育学生的个性。首先要肄业生自立选择童年糊口中的趣事来写，从而使学生习作具有了光鲜的个性色采。其次，指导学生自立命题，不作过于正视的指导，鼓舞鼓舞激励学生自立选择表达形式，这样就避免了束厄狭隘学生的思惟，真正使学生的习作具有个性色采。
《童年》教学反思9
今天我上了《童年的发现》一课，在导入课文的时辰我问同窗们:“你们小时辰有没有别致或是有趣的发现?”一最早课堂仍是一片暗暗，只有一个同窗愿意举手说，我只好先叫举手的这位同窗先说，他说道小时辰捡了一条毛毛虫养在家里，逐步地看它若何酿成胡蝶的过程。马上在这位同窗说完往后课堂就像炸了锅一样，同窗们都起了乐趣，纷繁群情起来，想回覆的同窗争先恐后的举手，课堂空气一会儿好起来。我也连成一气让他们多说一些，不时的也给些评论。就这样我导入了新课，也把学生的乐趣提了起来。一节课的效力很好。我往后问的几个问题，除夜部门同窗都能很快说出来。我想这和一最早的谈话导入有着密不成分的关系。
一点不足的是在让学生体味第二自然段作者那时所要闪现的神采时，学生不能很切确的'体味到。我感应传染仍是不太熟谙课文的原因，所以在第二课时的时辰我要逐步来讲作者是若何发现人进化的纪律的和他和教员的曲解。
《童年》教学反思10
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先激发我欢兴奋乐喜爱的不是课文内容，而是文章的作者──林海音。畴昔我们曾学过她的一篇文章《窃读记》，那时给我们留下了极深切的印象，我们清楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”曾在同窗们中心寒战一时。是以，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今天又读到她的文章，不单感应似曾体味，更有进一步体味她的欲望，想体味她的成长履历、体味她的写作气焰。
当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感应传染更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的设法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中便可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我欣喜的是里面的插曲《送别》竟是多年之前我就熟谙的老歌。我就这样快乐喜爱上了这篇课文，不如说是快乐喜爱上了作者──林海音。
因而我了了了本课的进修方针──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：
１、了了“自传体小说”这类体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的'履历与作者四周，发生了欢兴奋乐喜爱，借助于学生的好奇心，就势给他们填补了其中的一段文字，加深了对这部书的快乐喜爱之情。
２、然后措置课文详略分明。“教员教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又体味了作者所领受的教育──要有坚韧不拔的精神。
３、最后重点指导朗读课文最后两自然段。其一是让学生感应传染作者斑斓厚实的措辞表达；，其二是让学生体味作者竭诚的激情；其三是这些句子出格合适朗读操练的指导。
作为一名语文教员，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读传染了学生，学生也读得有条有理。当我走出课堂时，一种欢愉，来自心底，又布满全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来讲：“教员，我们全班集体订《城南旧事》这部书吧！”把我说了愣了──甚么意思？“我想买，可不知哪有。我们集体买吧。”原本如斯。我奉告了他可能买到这本书的处所。
不管他能不能买成，但在他的脑子中《城南旧事》这部书不会再目生了。这不就实现了拓展吗？假定每课都能给学生留下一个这么深切的点，穷年累月将会是一笔何等珍贵的财富啊！
《童年》教学反思11
今天我上了我工作以来最没底的一节公开课，小学美术三年级上册第十课《童年》。
以往的公开课，我选择的规模不外是手工或是绘画，因为这样的课，不管是哪一节，我都可以驾轻就熟的上下来，我有了我固定的模式，而且我可以很自年夜的说，我的设计几近无可抉剔。所以，每次到集体评课的时辰，让我自己说，我不知道该说甚么，而同事们的评价也只有一点——“没有打破”。可是这回，假定让我撒欢的说，估量能说一个时辰不止......
我自己知道，我其实不见多识广，出格是历史。在做课件的这两天里，我查阅资料，咨询同事，就连蹴鞠里面是空心仍是实心都要弄个明年夜白白。正如雷蕾所说的，这节课我若是没有掌控，不敢走上讲台。
我不知道这节课我有甚么益处，谈谈我感应传染欠缺的处所吧。
这节课的内容，当然只是指导学生赏识六幅作品，可是所触及的内容，可深可浅。假定只是单单从六幅作品来讲，教学过程必然古板乏味，孩子们或许会感应传染没意思，对着配合教员上完一节课，教学过程则像流水账一样，那么这样的话，就是失踪踪败的一塌涂地。所以，我想若何样能让学生感欢兴奋乐喜爱，能让他们能听进去，能听除夜白。
课件的建造，我力争十全十美。可是我没有试讲，是最除夜失踪踪误。最除夜的问题就是时刻，当我知道还有15分钟下课的时辰，我还有三幅作品没有讲，所以，后面的放置就显得有点赶鸭子上架，前面的时刻华侈的太多，首先：“我们是若何终除夜的”这个环节，当然占用的时刻不多，可是压根就是多余的;其次，回忆我自己的童年，其实我是想让他们体味一下上一代人小时辰快乐喜爱的一些物件和勾当，方针是让孩子们能提起欢兴奋乐喜爱，对比之下感应传染到自己的童年加倍幸福和多彩，可是这只是铺垫，我却讲的过度投入，华侈了太多的`时刻。再次，让学生预备了自己最珍贵的，或最快乐喜爱的物品，彼此交流，其实和后面的“讲述我的金色童年”这个环节差不多，所以，也是多余的，其实可让他们说说此刻自己最快乐喜爱的是甚么，也便可以和上个环节呼应了。因为华侈了这些时刻，导致最后该让学生充实交流和揭晓不雅概念的时辰，却只能几分钟简单带过。
六幅作品若何一一赏析，即能分化了作品的默示形式，又能合理的过度，我设计的是让学生自己发现不合的默示形式，并在黑板长进行板书，然后在让他们发现时代的不合，从古至今进行赏析。不知道听课教员是若何感应传染的，我自己感应传染后面的作品，仍是闪现了我最担忧的问题，流水账。
《翻身奴隶的儿女》和《战争中成长》这两幅作品，是我这六幅作品中重点教学的。我在赏析这两幅作品时，插手了良多对时代布景的体味，但愿能经由过程体味作品创作发现的时代布景，从而指导学生亲自体味作品中人物的心里世界，和艺术家想表达的激情。可是孩子们的回覆，并没有回覆到我猜想的谜底，是时代布景讲的不够透辟，仍是问题提的不够合适三年级学生能理解的水平，都是我要深切反思的问题。
课后的拓展，我选择的是一幅“暗淡的童年”，真实的方针没有达到，学生仿佛还沉浸在讲述自己“金色童年”的兴奋和乐趣中，没有体味到我所想让他们体味到的工具，空气不够，衬着不够，他们没有感应传染到，也没有体味到。
我认为我的赏识课教学，就像火焰烧尽了森林，除夜地失踪踪去了生命，四周一片暗暗，没有了生命的课堂是何等的恐怖。是时辰该来场除夜雨，浇灌深埋的树种，让森林从获新生了，在往后的教学中，我会当真研究赏识课教学编制，让自己在这个熟谙而又目生的规模，斥地出一片新的六合。
《童年》教学反思12
《童年的发现》是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度最除夜的课文。
首先，是梦中遨游，激起追问。追问是小学阶段所有孩子们的共性，只是所追问的问题不合而己。对“我”的追问孩子们不难理解。从梦中遨游到从河里看到小鱼会翻来覆去细心看想了现未来人类会有甚么样的特点，闪现一个孩子盼愿获得更深层的常识。
其次，对课文的最后一个自然段，尊敬孩子们的感应传染，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在凉风中体验到了被教员冤枉的神采。所以，没有过量去教学“世界上重除夜的发现与发现，有时还要面临着被撵走和迫害的危险”，而是让孩子们感应传染作者的自我快慰和滑稽。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。
反思这堂课，没有切确措置好课堂上的.教员指导浸染与学生自立进修的关系是关头地址。像这样的课堂能不能“任其自然”？该若何理解“学生能悟到甚么水平就是甚么水平”？我感应传染教员仍是理当学会在课堂上“寻觅矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思虑问题：给学生自立的空间了，教员是不是是“就安心肠把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出若何的问题指导学生的构和更深切，甚至于“能够尽兴”呢？这就是在自立进修的过程中，教师的指导浸染应若何阐扬才能既促进学生成长又不会下降使命水平，真正起到一个组织者、指导者的浸染呢？这个问题在尔后的教学中我还将作更进一步的试探。
《童年》教学反思13
课堂中，我们常会碰着学生思绪不畅的状况，该若何办呢？
首先，教师切忌起火．务必避免自己的激情，用理智掌控激情，延续沉着。
其次，教师要因地制宜，矫捷措置课堂中的意外状况。我们当然能够在课前作好充实预备，但再有预感性的教师也不成能预感应课堂偶发状况的闪现；再周密的`教案，也不成能为偶发状况事前设计好具体的解决编制和法度楷模．因为教学气象不是完全封锁的，更况且课堂教学是师生的双向交流勾当，教师应对的是活生生的人，学生的思惟成长、激情交流的状况，教师也不成能完全预感应．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不竭地在实践中进修、试探、思虑、积淀，不竭地充实自己、追求个性、构建气焰，提高自己的综合素质。
《童年》教学反思14
上周三上午的第一节课我上了我的礼聘课《童年的发现》，想想自己的这堂课可写得工具还真良多。
备课时，读过一遍课文后发现：这篇课文不像那些故事性强、情节活跃、切近儿童糊口的文章那么知晓除夜白、富有情趣；也不像那些激情丰硕、措辞斑斓的文章那样愉悦身心、打动心灵。或许因为这是一篇译文，俄语的言语表达编制与我们的言语、思惟习惯不除夜一样，更首要的仍是文中一些触及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了浏览的畅顺。当读了良多遍往后，人物形象光鲜起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学切磋精神，被他斗胆的、富有诗意的想象，被他的无邪聪明所传染，在浏览理解的过程中，我逐步培育起了对文章的快乐喜爱的激情，伴跟着一次又一次的朗读，我的教学方针了了了，教学思绪逐步清楚起来。
正式上课之前我看了实录和查阅了良多的资料，对备课内容进行了多次的改削。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上破钞除夜量的时刻在理清课文思绪的问题上，是以课前我安插了预习的使命：
1、熟读课文并归纳综合文章的首要内容；
2、给文章分段并归纳综合段意；
3、聚积资料。
整堂课我主若是环抱着“发现”二字进行的，切入点为课后的三道习题，想经由过程我们配合的参议去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的贯通力也是惊人的。有了课前的预习和资料的聚积，课上他们在理解和回覆良多问题的时辰遨游；由梦中遨游引出了为甚么在梦中遨游及教员对此所作的注释；由教员的注释引出了“人事实是若何来的”疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教学设计时，我为了凸起重点，从“发现”入手，指导学生初读课文，掌控“发现”是甚么，进而环抱“发现”精读课文。在设计环节时，整体思绪为总分总式，即先指导学生在读文时整体掌控“发现”的过程，在学生交流表达的根底上，指导学生归纳解缆现过程分为三步：即梦中遨游、追求解答、斗胆猜想。在此根底上再分袂从三方面指导学心理解，重点经由过程激情朗读、理解重点文句理解掌控作者的发现过程，并当令渗入作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反偏激往返首回头回忆全数发现过程，感应传染作者是个若何的孩子。设计教学设计时，自认为思绪清楚，重点掌控凸起，课堂下场理当较好。
但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。当然各个教学常识点都已讲到，但总没有深切、正视的去谈、去读、去体味。如在教学“追求解答”一节中，只是让学生分脚色读课文，体味“我”的好奇，有寻根究底、长于思虑的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？”有的同窗说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同窗还把课文中未闪现、潜匿在文中的问题（晚上我为甚么会做遨游的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有顺势赞誉鼓舞鼓舞激励，声名我泛泛泛泛的教学机智还不够，不长于聆听学生的回覆并作出当令地反映。指导学心理解“几个问题”时，我当然闪现了“追问”一词，也作了教学，但没有连成一气，指导学生朗读体味，使学生在朗读中感应传染我强烈的求知欲。功能在讲完发现过程后，再回偏激来思虑作者是个若何的孩子，从整体角度看，一是教学内容几回再三，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到辞意兼得的方针。
正如杨教员所谈，本节课可以分为两部门，在初步指导学生体味发现过程后，可以指导学生边读边思虑，文中的作者在发现的过程中给你留下了若何的印象？学生在自读自悟得根底上，可以连络具体文句谈出自己的不雅概念，此时再深切指导朗读会更好。这样，不单整合了课堂内容，凸起了重点，还锤炼了学生思虑表达的能力，促进了学生的合作、切磋，在体味朗读中，真正感悟理解作者是个若何的孩子。斗劲前面教员的牵引、指导强过百倍。
由这节课的教学，我再一次感应传染到教师对教材掌控的价值，它是成功上好一堂课的关头。只有深切研究教材，抓好文章主线，掌控好文章的.“题眼”，并环抱“题眼”去设计环节，精心发问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”其实不了了，错以“发现的过程”为“题眼”，其实理当环抱发现的过程体味作者求知若渴、长于思虑、斗胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学理当为它处事，向它接近，而我却用过量的时刻去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感应传染。
再次，我也感应传染到了自己教学机智的不足，尔后要全力提高。要寄望聆听，正视学生讲话中的“亮点”，实时捕捉，当令鼓舞鼓舞激励，才能调动起学生的积极性，也才能随手推舟，指导学生层层深切，达到深切理解、体味的下场。
第三，感应传染再深的就是要入情入境的指导学生朗读，要做到说读连络。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲良多，问题几回再三或过碎，过量占用了学生朗读体味的时刻；而有时的朗读并没有在理解透辟的根底上体味、感悟的去读，而是为了读而读，下场欠好。
以上的反思与感悟又一次让我深深地震动，自己的教学水平将若何提高？只有不竭反思、总结、研究，在实践中才能前进。
《童年》教学反思15
成功的处所：
1、小组合作进修。让学生以小组合作进修的形式有助于培育学生的自学能力。
2、抓住重点，读悟连络。
让学生说说其它的有关科学家献身的例子，经由过程这一拓展勾当，培育学生的科学品质。让学生说说自己知道的科学家为此甚至遭到不幸的事。
学生纷繁交流：有的说布鲁诺热忱地鼓吹新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在禁锢的七年中他遭到了残暴的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真谛而献出了生命。牛顿在做考试考试的时辰抓了两只小虫子，还有一只虫子没抓住，所以就用嘴叼住。可没有想到小虫子喷出了毒液，牛顿也就吸了进去，也就从此献出了生命。（乔宜森）居里夫人，生平供献于科学。在试探中因镭的放射，不幸得了癌症（刘荷雨）爱迪生在火车上做考试考试，火车一停，两种化学药品发生爆炸，他的耳朵被震聋了……
不足的处所：
1、这堂课重点读得还有点少。
2、课文读的条理还应再寄望些。
3、读得不充实感悟才不够深。
4、课堂结构还应更优化，才能更好地提高课堂教学效益。
改良编制：
反思这堂课，没有切确措置好课堂上的教员指导浸染与学生自立进修的关系是关头地址。像这样的'课堂既能不能“任其自然”，也不能牵着走。该若何理解"学生能悟到甚么水平就是甚么水平"？我感应传染教员仍是理当学会在课堂上“寻觅矛盾”、“挑起矛盾”。
这里给我提出了一个很好的思虑问题：课堂有的任其自然，给学生自立的空间了，教员是不是是就安心肠把课堂交出去了呢？有的遵循教师预先设计好的牵着学生的鼻子走。在读议的过程中，教师该提出若何的问题指导学生的感悟更深切，甚至于“能够尽兴”呢？这就是在自立进修的过程中，教师的指导浸染应若何阐扬才能既促进学生成长又不会下降使命水平，真正起到一个组织者、指导者的浸染呢？这个问题在尔后的教学中我还将作更进一步的试探
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