《杨氏之子》教学反思15篇（集结）
作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是首要的使命之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的《杨氏之子》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《杨氏之子》教学反思1
教学了《杨氏之子》后，思潮彭湃，久久难以舒适。作为一篇小学生初度接触到的文言文，得千方百计上好。为此，本该一个课时完成的教学使命，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年3月30日早上的三节课，为的是“精采的开首是成功的一半”。
第一课时
笔者率领学生到多媒体教室，与于永正教员执教的《杨氏之子》视频配合上课。不用说，作为农村小学生能超越时空聆听于教员上课，是莫除夜的侥幸。既有三维方针的告竣，又怀孕临其境的紧扣单元主题“措辞的艺术”之陶冶，也有“化文字为神采、动作”的启发，更有演讲、表演才艺的启发。
第二课时
我让学生充实畅所欲言，揭示听于永正教员执教《杨氏之子》后的收成，也能够提出不懂的处所与同窗交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感应传染器官介入进修，且读且背，且演且舞。有学生的自力揭示，有师生互动的场景，也有学生众说纷繁的气象。如一名学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去尴尬的'，至于事实若何我们暂且不谈及，关头是学生提出了问题，这比解决无数个体人设计好的问题首要良多，因为这个问题起码斥地了学生的发散思惟，理应视为立异思惟的眉目，可谓是小学语文教学的奇葩。
第三课时
在切磋杨氏之子应对措辞的奇奥中遨游“措辞的艺术”，激起了学生酷好的措辞之欢兴奋乐喜爱。然后连络糊口中的具体措辞中的艺术，升华“措辞的艺术”。最后，以五年级语文课课练《杨氏之子》的操练题为基点，把理论落于现实、倾泻于笔尖。
总而言之，教学了杨氏之子，当然花时过量，可是收成更多。多在教学好了“措辞的艺术”这一单元的开篇课例，多在赋予了学生初度走进文言文、感知文言文魅力的同党，多在师生乐此不彼的课堂教学。
《杨氏之子》教学反思2
教学了《杨氏之子》后，思潮彭湃，久久难以舒适。作为一篇小学生初度接触到的文言文，得千方百计上好。为此，本该一个课时完成的教学使命，笔者破天荒用了三个课时，即xx年3月30日早上的三节课，为的是“精采的开首是成功的一半”。
第一课时，笔者带着学生到多媒体教室，与于永正教员执教的《杨氏之子》视频配合上课。不用说，作为农村小学生能超越时空聆听于教员上课，是莫除夜的侥幸。既有三维方针的告竣，又怀孕临其境的紧扣单元主题“措辞的艺术”之陶冶，也有“化文字为神采、动作”的启发，更有演讲、表演才艺的启发。
第二课时，我让学生充实畅所欲言，揭示听于永正教员执教《杨氏之子》后的收成，也能够提出不懂的处所与同窗交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感应传染器官介入进修，且读且背，且演且舞。有学生的`自力揭示，有师生互动的场景，也有学生众说纷繁的气象。如一名学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去尴尬的，至于事实若何我们暂且不谈及，关头是学生提出了问题，这比解决无数个体人设计好的问题首要良多，因为这个问题起码斥地了学生的发散思惟，理应视为立异思惟的眉目，可谓是小学语文教学的奇葩。
第三课时是在切磋杨氏之子应对措辞的奇奥中遨游“措辞的艺术”，激起了学生酷好的措辞之欢兴奋乐喜爱。然后连络糊口中的具体措辞中的艺术，升华“措辞的艺术”。最后，以五年级语文课课练《杨氏之子》的操练题为基点，把理论落于现实、倾泻于笔尖。总而言之，教学了杨氏之子，当然花时过量，可是收成更多。多在教学好了“措辞的艺术”这一单元的开篇课例，多在赋予了学生初度走进文言文、感知文言文魅力的同党，多在师生乐此不彼的课堂教学。
《杨氏之子》教学反思3
教学方针：
1、有激情地朗读课文，背诵课文。
2、能遵循注释理解文句，体味课文内容，体味故事中孩子应对措辞的滑稽机智，培育学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体味人物措辞的滑稽和机智，培育学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱。
教学过程：
1、故事引入
１、出示马克·吐温的故事，默读：
师：同窗们，今天教员给巨匠带来了一个小故事，请巨匠看看。(投影出示)
有一次，马克·吐温乘火车去一所除夜学授课。因为要在预定的时刻内赶到，所以他十分焦心，而火车却开得很慢。这时辰，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真成心思，我看不出您仍是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“此刻我已不是孩子了，但我买票时仍是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”
生：（默读故事）
师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？
生：不是。
师：那他为甚么这模样说呢？
生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，可是我终除夜了火车还没有到方针地，可见火车是开得何等的慢。
师：是的，马克吐温简直是这个意思。他用夸简陋赖术很是滑稽地表达了此时孔殷而又无奈的神采，且对火车的慢速度进行了委宛而辛辣的嘲讽，这里就闪现了措辞的艺术。本单元我们进修的主题就是“措辞的艺术”。像这样闪现措辞艺术的经典故事，古今传布的良多，今天我们就来进修一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子
２、引入课题，解题：
师：读了课题，你知道了甚么？（学生遵循自己的理解回覆）
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：假定你姓李，那你是？（李氏之子）
2、读通课文
师：前人说：“念书百遍，其义自现”，看同窗们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不合的处所，要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，搜检字音。（遵循学生读时标出“为”“应”的读音）
师：第一次读文言文的感应传染若何？
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏
梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／反映答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
6、生看除夜屏幕有节奏地读。
3、理解课文除夜意
１、自立办解课文：
师：同窗们读得真不错，读完课文，巨匠都知道《杨氏之子》讲了两小我。他们分袂是谁啊？
生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子
孔君平
师：他们之间发生了甚么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（进修古文我良多编制，其实我们最经常操作的有遵循注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些编制来理解课文的意思？）
师：我们同桌合作，看能不能一路把这个故事讲出来。
（学生睁开进修）
３、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文：
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，必定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：齐读课文（读出了搁浅）。
4、品读句子，体味杨氏之子应对的奇奥的处所
１、出示思虑的问题：“杨氏之子的回覆妙在哪里？”
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的念书编制，请你再细细地读，静静的思虑，你必定会有新的体味。巨匠就除夜屏幕上的话题一边读一边思虑，可以在书上作批注，此刻最早。
２、品读句子，对文本进行个性化的解读。
３、自力进修思虑，并做好批注。
４、四人小组交流：
小组里交流自己的思虑和不雅概念，在四人小组里交流自己的体味。
５、全班交流：
重点点拨：
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的生果。∽颈魁平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，措辞很滑稽滑稽。（板书：杨梅）
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并马上做出反映，知道客人在拿自己的姓恶作剧，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他恶作剧。
板书：孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
假定你认为杨梅是我家的生果，那孔雀就是你家的鸟罗！
师：我们来分享巨匠的念书体味，谁来？
生：我认为杨家小儿回覆的妙在于他说：“没有传说风闻孔雀是您家的鸟”。
师：为甚么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的生果。
生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的生果。
师：这样说有事理。
生：杨家小儿的回覆妙在他听出了孔君平的意在言外，他的意思是说，杨梅不是我家的生果，孔雀不是您家的鸟，他间接否认了孔君平的说法。
师：体味得真好！杨家小儿的意思是说，假定您认为杨梅是我家的生果，那──
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说──
生：假定孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的`生果！
生：我认为杨家小儿的回覆很言语奇奥，反映活络，闪现了措辞的艺术。
（生掌声）
假定杨氏之子回覆“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”斗劲，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得僵硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既默示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思惟活络，措辞滑稽。）
6、设想：孔君平听了杨家小儿的回覆，会若何说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回覆，会有甚么反映呢？
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自服气。
7、揭露中心词“聪惠”：
师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生：聪惠。
师：请巨匠看惠的注释是？
生：聪明。
师：对，措辞的艺术是来自于聪明。
5、熟读成诵
１、同窗们的体味很深切，假定斯刻朗读课文，相信你能够把自己的体味带进朗读，你可以尽兴地感应传染古文的韵味，请你们遵循自己的理解再来读读课文，然后请一个同窗读。
２、师：同窗们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。
３、小我背诵（时刻准予）。
6、拓展迟误
杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感应传染到了措辞的魅力。下面我们再来体味措辞艺术魅力。
1、让路（名人滑稽系列）
有一次，德国闻名诗人歌德在公园里安步。在一条只能让一小我经由过程的小道上，他碰着了一名立崖岸傲慢的攻讦家。两人越走越近。“我是历来不给蠢货让路的！”攻讦家先启齿道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。
2、德国除夜诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，是以经常遭到无故报复抨击袭击。有一次晚会上，一个不雅参观家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”
海涅若无其事地说：“看来，只有你我一路去阿谁岛上，才会填补这个错误谬误！”
师：我们的泛泛措辞是千变万化的，统一个意思在不合的场所用不合的表达编制，下场也会迥然不合。奇奥适当的措辞能使我们有用地和他人交流、沟通，机智的措辞能使我们解脱可能闪现的尴尬场所排场，滑稽滑稽的措辞，能愉悦我们的身心，活跃我们的糊口。同窗们经由过程今天的进修，不单能够感应传染到措辞魅力所披发出来的光华，而且能够应用措辞的艺术，把我们的糊口装伴得加倍夸姣！
功课：综合进修
进修了这篇课文后，我们还要进行一次综合性进修勾当，请同窗们浏览“综合性进修”，自选勾当编制，感应传染中国措辞的魅力。
１、聚积堆集在表达上很有特点的措辞，好比：歇后语、谚语、滑稽故事、古今笑话等。
２、聚积和拟写提醒语、广告语。
３、汇集相声、评书或影视剧的超卓对白，试着演一演。
教学反思：
《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感应传染文言文与白话文的不合，读了往后感应传染到欠好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一路划节奏，学生再读（整体、个体、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再指导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前进修古诗的编制（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些编制去进修课文，理解课辞意思，和同桌交流。让学生自登时进修，调动学生的进修自动性，培育学生的进修欢兴奋乐喜爱，看自己能学懂若干良多若干好多，还有甚么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的处所。让学生发问题同窗辅佐解决，这样让学生在彼此进修、交流，进修的空气浓密。在理解了课文的内容后再来体味杨氏子回覆的奇奥在哪里，这里是难点，打破得不是很好，当然学生最后在我的指导下除夜白了其中的事理，可是过程不是很流利。
《杨氏之子》教学反思4
学生第一次接触文言文，还真有点难。初读往后，良多孩子都云里雾里的。出格是对“此乃君家果”，“未闻孔雀是夫子家禽。”的理解成了难点。读了好几回后，全班只有黄圣辉一小我贯通了。其拭魅这也是我预感应了的。是以在教这类课文的时辰，有些常识也需要直接奉告：好比，文言文的体裁特点。同时教员的指导就显得出格首要。百变不离其宗，教员的指导也是成立在读的根底上的`。学生只有读对了读顺了，文章的寄义或许就显山露珠了。
古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子经由过程自读及合作交流可以根底达到的。那么这可以罢休让孩子操作。在此根底上，进修当令搁浅朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，甚么也不像。因而我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有欢兴奋乐喜爱。当然时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的摹拟，这是入情入境界品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应对若何?没想到孩子们都读出了一妙地址：杨柳之子巧用姓氏作答。可是二妙“未闻”之语气委宛却不为人知。我想：念书百遍，其意自现。
再读，可惜仍是没有谜底。因而，我只得拿出斗劲句子的编制。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读必然不成，要把句子放在语境中。我们先读了这仿佛不异的两句，注释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我底颈魁平，对读，再换着读，从读中觉察有人已通顺贯通。我不挑明，也不让他把谜底说了，因为还有良多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那仿佛通顺贯通之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真良多孩子除夜白了“未闻”之妙用。我没有实时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应对。纷歧会我没批注他们已然通顺贯通，激情朗读亦顺理成章。
在学生欢兴奋乐喜爱正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了精采下场，除夜除夜激起了学生进修古文的欢兴奋乐喜爱。
《杨氏之子》教学反思5
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部首要记实汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对他人的故事，情节简单，措辞滑稽。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，方针有三：一是让学生最早接触文言文，对文言文有一个初步的熟谙；二是理解古文的意思；三是使学生感应传染到故事中人物措辞的滑稽机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出搁浅，然后经由过程各类形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，让学生说说文中哪些处所闪现了杨氏之子的聪明？指导学生去文中感应传染杨氏之子思惟的活络、措辞的机智滑稽：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有僵硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的编制，说“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既默示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的处所：
1、调控学生的能力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时辰，碰着了坚苦，没能实时给学生供给编制方面的指导。还有每次的课堂教学仿佛都只属于一部门人，还有少数学生一贯游离于课堂以外，没法让他们专心听讲。
2、课堂上，我还设计了拓展内容《世说新语》中的《徐孺子篇》作填补材料。可是因为前面的.课文内容花去了除夜量的时刻，预备的拓展内容没有来得及给学生操练。
3、在措辞的感悟上，仍然有所欠缺。课文中杨氏子的回覆话中有话，言尽而意无限，这是妙之地址。孩子在体味的时辰先是有些不除夜除夜白，但跟着深切进修，细细品味，事实下场恍然除夜悟，这也是进修这篇课文的有趣的处所。可是学生除夜白了，却不会表达，不擅表达。
在尔后的教学过程中，我会继续全力。
《杨氏之子》教学反思6
简简单单小古文，平平平平见真章。在与名师、前辈配合研究《杨氏之子》的过程中，作为后学晚辈的我，委实收成颇丰。时代最令人记忆犹新的，除夜约就是这“两不应”了。
一不应：“教不得”的编制。
“授之以鱼，不如授之以渔”，进修文言文当然要触及进修编制，但这些编制若何教授才能让学生真正掌控、矫捷应用，却是我理当反思的问题。
在初上《杨氏之子》时，我设计了这样的教学环节：请学生说说，想除夜白文言文的意思，都有哪些编制？学生遵循以往经验，很快便说出了“找注释、查字典、看插图、联内容”等经常操作编制。因而我便请学生用这些编制来自读文章，读懂除夜意。粗看起来，这样的教学过程并没有短处，我之前所教的几篇文言文也有这样的环节。但在评课时，特级教师赵教员提纲契领地指出，这样的过程，只是关注了“教法”，想着自己作为教员要“教甚么、若何教”，学生其实并未了了各类编制理当若何应用。这样的编制，是“教不得”的！要关注学生的主体地位，就必需改变自己的不美不美观念，去关注“学法”，即学心理当“学甚么、若何学”。
一语点醒梦中人！
原本，变“灌注灌注灌注贯注编制”为“学生自己说编制”，从根柢上讲仍然没有走出闻言教学低效的误区。细心回忆，学生后来在说除夜意时辰闪现了良多令人啼笑皆非的短处，生怕不成是因为文言的难明，更是因为没有真正操作好这些进修编制。要扎扎实实地品味措辞，学生就必需学会在甚么气象下采纳甚么样的编制。在反思和改削往后，换班再次教学《杨氏之子》时，课堂闪现了这样的环节——
师：（投影出示课文内容，其中有注释的文字酿成蓝色，可遵循插图来辅佐理解的两句话酿成红色，其余联系上下文便可解决的沿用黑色）巨匠适才提到了良多编制，请当真不美观不美观不雅察看投影上的课文内容，与巨匠手中的课本有甚么不合呢？
生：有三种色彩。
师：对！那我们再细心不美观不美观不雅察看这些蓝色的字，我们可以若何知道它们的意思？
生：这些字都带有注释，可以作为参考。
师：这里还有两句用红色暗示的句子，我们可以经由过程甚么道路来辅佐自己理解呢？
生：（细心不美观不美观不雅察看并发现）插图上画的就是这两句所说的内容！
师：真聪明！最后这些没变色的字呢？
生：很简单，联系上下文便可以知道。
师：（率领学生再总结三种编制）此刻给巨匠几分钟实践，我们就用这三种编制来自学课文除夜意。
如斯一来，学生在接触文言文的时辰不单了了了编制，而且学会了若何在适当的时辰操作适当的编制注释文章意思。在往后的环节中，这个班的学生根底上可以说出除夜意，再没有闪现前一个班反馈的那些问题。
学生是教学主体，教师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的熟谙。但在我们的文言文教学中，是不是真正尊敬了主体的进修需要、又是不是让自己的主导起到了实效呢？语文巨匠叶圣陶说“教是为了不教”，从关注“教法”，到正视“学法”，我要走的路还很长。
二不应：“教不得”的朗读。
文言文教学理当正视朗读，这已经是当下的共识。范读、自读、默读、齐读、互读……良多种形式都在辅佐孩子们若何在读中感悟、在读中提高，最后读懂意思、读出激情、读出文言文的韵味来。在我的文言文浏览教学中，总闪现这样的环节：学生初读——教师范读——学生考试考试摹拟自读——指名读——齐读。有时，还会针对难句专门进行断句、搁浅的指导。我曾认为，文言文的朗读，假若没有这样的“教”，就不算读到位。但这一次教学却激起了我对这类范读编制的思虑。
在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提醒，要肄业生摹拟。但赵教员再次给以了提醒：学生在没有理解的根底上，若何可能真正读好？几十读好了，也只是有样学样，谈不上甚么理解。
又是一语点醒梦中人！
多次公开课，我都是因为超卓的范读而博得了听课教员的赞成。当然，这也造成了学生们一贯以来都以教员为表率，学着教员的语气来念书。出格是在相对接触较少的文言文朗读方面，孩子们更是有样学样，课堂念书几近成了“摹拟秀”。我不移至理地认为，孩子们是认同了教员的.理解，“作者的神采是何等打动”、“这一句中包含着何等深的激情”等等，这才带着自己的激情去朗读的。没想到原本，他们只是在纯挚地摹拟教员的腔调、顿挫甚至是声线的凹凸而已。至于为甚么这么读，仿佛根柢没去细想。这样的朗读，与鲁迅师长教师《从百草园到三味书屋》里所描述的又有何分辩呢？原本，我自己不知不觉地饰演着文中自我沉浸的先成长教师的脚色，却不知众学生也除夜都是“疑心┞封是极好的文章”，跟着半懂不懂地念书而已。
课堂上，若何才算读好文言文？我总认为不外是读出韵味，读出激情而已。可是韵味可仿，激情难学。为了达到深切理解文中人物激情的方针，教员率领学生查阅人物生平、写作布景，逐字逐句分化文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述排场……功夫下了良多，真实的下场却未见多高。学生们却是稀里胡涂地自感受学得挺好，可身为教师，不能这样“珍贵胡涂”下去呀！
若何办？改！在后来的“有激情朗读”环节，我不再强求孩子们记忆甚么断句、搁浅、重读，代之以十分夸年夜、近乎表演的示范。指导体味人物心理的时辰，也不再用“他此刻会若何想”，代之以“你就是他，你此刻是若何想的”这类提醒。果真，这类不再单一靠“嘴上功夫”的朗读编制一会儿就把孩子们吸引住了。课堂上一个个读得津津有味，一会儿摹拟长辈微笑发问，似在考较后辈；一会儿摹拟徐孺子摆手应对，布满了孩子独有的聪明和当真。那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点”，但朗读的下场反而远高于以往。孩子们不再一味摹拟，而是真的在享受朗读带给自己的欢愉，相当一部门孩子已在课堂上一遍遍的朗读中完成了背诵的要求。尤尴尬能珍贵的是，配合神采、动作的朗读，让孩子们对体味人物心里世界加倍驾轻就熟。
一次备课，两个“不应”，让我对文言教学、甚至语文教学的熟谙再次获得晋升。我想，“教”是为了“学”，“不教”更是为了“学”。学生是一支支需要被点燃的火炬，他们对文言文的进修激情需要教师超卓而有用的教学来点燃。而文言文课堂的超卓，不应来自于对教师的摹拟，更不应该是走过场式的“自学”；它理当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解。它的方针，是辅佐“畏文言如畏虎”的孩子们迸发出潜能，使文言文不再分开他们的糊口，能够布满创作发现和乐趣，也让传统文化的聪明，明灭出新的、加倍璀璨的光华。
《杨氏之子》教学反思7
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新规模。对教员该若何教和学生该若何学，都是一次全新的挑战。针对学生初度进修古文，再加上古文的艰涩难明，我是这样组织课堂教学的：
首先，必定教学方针为：1、进修生字新词。2、体味杨氏之子的机智及体味措辞的奇奥艺术。3、能有激情地朗读课文。
其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知纪律，组织课堂结构以下：
1、谈话导入新课。为了使学生较等闲地体味本篇古文的除夜意，我把本篇古文设计成一个故事，让学生在故事中较自然地引入新课，使学生在稍后的进修中较易理解古文的意思。
2、学生自由读文，整体感知课文除夜意，学生交流读后的感应传染，说出古文与现代文的不合与不合。
3、教师范读，更正学生读破的句子，出格是“家禽”的.读法。
4、在教员进行范读的根底上，学生再去朗读课文，师生配合评议读的下场。
5、熟读课文，理解意思。学生在教员的指导下逐词逐句的进行注释，并连起来翻译成现代汉语。
6、深切理解，体味措辞的艺术。进修重点句：孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应君答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”（板书）教师与学生配合构和杨氏子回覆的妙处，体味措辞操作的艺术性。
7、渗入文明礼仪教育。让学生从杨氏子“为设果”和“未闻”中体味出他对除夜人的礼貌，教师顺势指导学生在家，在黉舍应做个甚么样的孩子。从而对学生进行了文明礼仪教育。
8、学生在充实理解课文的根底上再反偏激来朗读课文，使学生能较好地读好文中的搁浅，读出节奏，读出激情。
一堂课下来，自我感应传染精采，私感受无懈可击，毫无马脚。但随后经由过程与教师座谈，回偏激来反思，本堂课确有良多不够完美的处所，有较多遗憾：
1、在导入新课中，以《杨氏之子》的故事导入很不适当，使在稍后的新课中学生窘蹙切磋，欢兴奋乐喜爱不高，实应以其它措辞艺术的故事导入为妥。
2、教师范读时未读课题，是一除夜轻忽。
3、在注释文句时，教师有点放不开，做了文句注释的主角，而没充实罢休让学生自己去切磋，没有闪现学生的进修主体浸染。
4、我为了活跃课堂空气，在奖励杨氏子的机智时说了一句：“以其人之道，还治其人之身”。却不知，就是这样一句玩笑话，给学生以误导，把斑斓可爱的孔雀打成了后背典型，成了众矢之的。随后才会有一学生说：“孔雀也不是甚么好鸟”！曲解之深，可见一斑。最要命的是我那时因考虑时刻不多，而未对此学生的言语加以切确的指导，只一笑了之。事后想起，甚觉不妥。
纵不美不美观一堂课，课堂结构紧凑，教学方针设计合理，率领学生第一次进修文言文而能达到方针，挺不等闲。教师与学生在一节课自始至终热忱很高，空气活跃，师生双边勾当较协调等，是本节课的成功的处所。而课堂中有些环节教师抓得过紧，不敢罢休让学生去做，褫夺了学生切磋问题的权力，则是本节课的失踪踪败的处所。时刻放置有点前松后紧，导致未能对“孔雀”平反，实为遗憾之极。
《杨氏之子》教学反思8
教学了《杨氏之子》后，思潮彭湃，久久难以舒适。作为一篇小学生初度接触到的文言文，得千方百计上好。
首先，我率领学生到多媒体教室，播放了《杨氏之子》视频。不用说，作为小学生能超越时空聆听于教员上课，是莫除夜的侥幸。既有三维方针的告竣，又怀孕临其境的紧扣单元主题“措辞的艺术”之陶冶，也有“化文字为神采、动作”的启发，更有演讲、表演才艺的启发。
我让学生充实畅所欲言，揭示学了《杨氏之子》后的收成，也能够提出不懂的处所与同窗交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感应传染器官介入进修，且读且背，且演且舞。有学生的自力揭示，有师生互动的场景，也有学生众说纷繁的气象。如一名学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去尴尬的，至于事实若何我们暂且不谈及，关头是学生提出了问题，这比解决无数个体人设计好的'问题首要良多，因为这个问题起码斥地了学生的发散思惟，理应视为立异思惟的眉目，可谓是小学语文教学的奇葩。
我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有激情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子经由过程自读及合作交流可以根底达到的。那么这可以罢休让孩子操作。在此根底上，进修当令搁浅朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，甚么也不像。因而我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有欢兴奋乐喜爱。当然时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的摹拟，这是入情入境界品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应对若何?没想到孩子们都读出了一妙地址：杨氏之子巧用姓氏作答。
可是二妙“未闻”之语气委宛却不为人知。我想：念书百遍，其意自现。再读，可惜仍是没有谜底。因而，我只得拿出斗劲句子的编制。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读必然不成，要把句子放在语境中。我们先读了这仿佛不异的两句，注释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我底颈魁平，对读，再换着读，从读中觉察有人已通顺贯通。我不挑明，也不让他把谜底说了，因为还有良多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那仿佛通顺贯通之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真良多孩子除夜白了“未闻”之妙用。我没有实时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应对。纷歧会我没批注他们已然通顺贯通，激情朗读亦顺理成章。
《杨氏之子》教学反思9
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机智善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应对”，凸显“聪惠”以内在。全篇行文精练，不足百字，但情节简单，人物奇奥逗笑，颇具滑稽情协调措辞的魅力。
针对学生初度进修古文，再加上古文的艰涩难明，设计时我奔着多读少讲的原则，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰硕语文堆集，培育语感，成长思惟。
上课时，首先我从复习反馈，了了使命最早，从“甚聪惠”的“惠”字古义入手，连络杨氏之子的默示，总结出他不单很聪明，而且很乖。接着从“聪明”和“乖”的两方面去体味杨氏子的甚聪惠。最后当堂背诵，遵循学生的背诵气象再适当填补教学时的不足的处所。本该到此总结归纳文言文的进修编制后就下课。但我发现还有点时刻，就把“读写连络，故事新编”这个属于课后功课的环节放在了课堂上。就是这一随机调剂，则成了这节课的一除夜失踪踪误。一是学生写的欠好，二是因时刻紧向学生揭示了一篇范文，这一范文的出示，限制了学生的思惟。最后导致全数课堂仓皇首尾。这也让我除夜白了我们的学生在“写”与“听、说、读”之间还存在好长的距离，若要完成这个读写连络的方针，估量就改写这一环节，得一节课的.时刻。教而知困，若在语文教学方面我是熟行的话，必然不会冒然随机做上面环节的调剂。
本课的第二除夜不足是在讲“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话时，学心理解到，用上“未闻”两个字，否认了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否认了杨梅是杨氏家的果子的说法。师理当问：“要否认孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号便可：‘孔雀是夫子家禽？’行吗？”，但上课时的我问题含混，一会儿说改“未闻孔雀是夫子家禽？”，一会儿又说改“孔雀是夫子家禽？”，从而把学生引入了误区，使他们不除夜白到底若何否认孔雀是孔君平家的鸟这一说法。闪现这类状况有两除夜启事,一是对教案还未烂熟于心，二是过度首要。归根结底是因为自己课前预备不充实，尔后必定不能再犯近似的短处。
总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在语文这条教学路上，我相崇奉仗自己的实力和用功劲，必定能闯出一片属于自己的蓝色天空。
《杨氏之子》教学反思10
教学了《杨氏之子》后，思潮彭湃，久久难以舒适。作为一篇小学生初度接触到的文言文，得千方百计上好。为此，本该一个课时完成的教学使命，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年3月30日早上的三节课，为的是“精采的开首是成功的一半”。
第一课时，笔者率领学生到多媒体教室，与于永正教员执教的《杨氏之子》视频配合上课。不用说，作为农村小学生能超越时空聆听于教员上课，是莫除夜的侥幸。既有三维方针的告竣，又怀孕临其境的紧扣单元主题“措辞的艺术”之陶冶，也有“化文字为神采、动作”的启发，更有演讲、表演才艺的启发。
第二课时，我让学生充实畅所欲言，揭示听于永正教员执教《杨氏之子》后的收成，也能够提出不懂的处所与同窗交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感应传染器官介入进修，且读且背，且演且舞。有学生的自力揭示，有师生互动的场景，也有学生众说纷繁的气象。如一名学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去尴尬的，至于事实若何我们暂且不谈及，关头是学生提出了问题，这比解决无数个体人设计好的问题首要良多，因为这个问题起码斥地了学生的发散思惟，理应视为立异思惟的眉目，可谓是小学语文教学的奇葩。
第三课时是在切磋杨氏之子应对措辞的奇奥中遨游“措辞的.艺术”，激起了学生酷好的措辞之欢兴奋乐喜爱。然后连络糊口中的具体措辞中的艺术，升华“措辞的艺术”。最后，以五年级语文课课练《杨氏之子》的操练题为基点，把理论落于现实、倾泻于笔尖。
总而言之，教学了杨氏之子，当然花时过量，可是收成更多。多在教学好了“措辞的艺术”这一单元的开篇课例，多在赋予了学生初度走进文言文、感知文言文魅力的同党，多在师生乐此不彼的课堂教学。
《杨氏之子》教学反思11
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部首要记实汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对他人的故事，情节简单，措辞滑稽，很有趣味，令人拍桌赞叹。
在教学这篇课文时，我把重难点放在读顺课文，连络注释理解句意上。为了完成本课教学方针，第一步，我先谈话导入后相机出示课题并解题，第二步，初读课文整体感知，让学生感知读古文的语感，画出搁浅，然后经由过程各类形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，第三步，借助课件，指导学生逐步体味课辞意思。在理解文本的根底上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪明。”这句话，让学生说说文中哪些处所闪现了杨氏之子的聪明？指导学生去文中感应传染杨氏之子思惟的活络、措辞的机智滑稽：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有僵硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的编制，说“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既默示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在体味文章的.妙处时，也必定能激起他们感悟祖国措辞文字的欢兴奋乐喜爱。
在学完课文后，我创设了一个操练气象，用“不要踩草坪”来进行拓展迟误，操练他们的思惟，使学生学甚至用，也培育了学生对古文的浓密欢兴奋乐喜爱。
不外，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的处所：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学仿佛都只属于一部门人，还有少数学生一贯游离于课堂以外，没法让他们进入课堂互动，这真是教员心中永远的痛。
2、在措辞的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够周全。其实，这也是教师小我文学涵养的欠缺而至。在尔后的教学过程中，对益处我会继续阐扬，对不足，我会积极地更正。
《杨氏之子》教学反思12
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初度进修古文，学生普遍感应很别致。但若是何使学生对文言文发生一种好的“第一印象”？该让他们学到些甚么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了良多资料，如，原版的《世说新语》，因为是古文，虽短，但我的反映是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。当然如斯，总也不能不教。那么我想，面临这第一次，该让孩子学到甚么？
首先，我认为理当弄清古文与现代文的不合。在这篇古文中，有良多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指参见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释进修，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。理当点拨。因为这是第一次。《杨氏之子》教学反思 相关内容：威尼斯的小艇教学反思《将相和》教学反思《把铁路修到拉萨去》课文理解《珍珠鸟》课堂实录20珍珠鸟简案猴王出生避世避世《半截蜡烛》教案小学语文第十册《凤辣子初见林黛玉》教学案例查看更多>> 小学五年级语文教案
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有激情朗读古文要读好，理解意思，这是孩子经由过程自读及合作交流可以根底达到的。在此根底上，进修当令搁浅朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，甚么也不像。因而我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有欢兴奋乐喜爱。当然时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的'摹拟，这是入情入境界品味。品味够了，读了文章，杨氏之子应对若何？没想到孩子们都读出了一妙地址：杨氏之子巧用姓氏作答。可是二妙“未闻”之语气委宛却不为人知。我想：念书百遍，其意自现。我们先读了这仿佛不异的两句，注释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我底颈魁平，对读，再换着读，从读中觉察有人已通顺贯通。我不挑明，接着我让那仿佛通顺贯通之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真良多孩子除夜白了“未闻”之妙用。我没有实时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应对。纷歧会我没批注他们已然通顺贯通，激情朗读亦顺理成章。
再次，在学生欢兴奋乐喜爱黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪明之语。充实操作媒体成本，获得此次进修的经验，再让学生合作、交流、切磋去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时切当谙练了良多，而且长短常饶有欢兴奋乐喜爱地去试探措辞的艺术。
经由过程进修此文，我自感牵引偏激。可是我转念一想，当然教良多，可孩子们学古文的欢兴奋乐喜爱变浓了，而且也学到了一些读古文的编制，他们有收成我心应足矣。我找到了一些教学文言文的编制。当然粗浅，但对尔后的教学，很有辅佐。
《杨氏之子》教学反思13
《杨氏之子》是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“措辞的艺术”为专题。这组课文最除夜的特点是在人物措辞上见功力。《杨氏之子》选自《世说新语》，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培育孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的编制策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充实让学生读，在读中学，读中感，读中悟。
一读——读通，读出句逗。
在教学中，我不单当真分化教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生解缆，为孩子指导、解惑。这是孩子们第一次进修文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先罢休让孩子自己读文，在学生充实朗读往后，请同窗朗读，对朗读中闪现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“反映答曰”yìng，这两个字都是多音字，在问中事实该若何读，我没有直接给出谜底，而是让学生遵循上下问的理解，遵循语境进行分化，最后得出结论。然后是朗读的搁浅，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对这些在朗读中不等闲掌控的搁浅，我先让同窗朗读斗劲，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。出格是“家禽”“家/禽”，因为参谋中的家禽和现代意义的`家禽理解不合，但学生对此却没有这方面的常识堆集，所以不能理解，因而我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有欢兴奋乐喜爱。当然时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的摹拟，这是入情入境界感应传染。
二读——发现，表述异同。
在读通读顺课文的根底上，让孩子再读课文，指导孩子发现文言文与现代文在表述上的不合。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体掌控。当然是第一次进修文言文，可是我在设计的时辰仍是罢休给学生，让学生自己试着理解，一些难明的处所才给以点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个根底编制，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感应传染到这个体例是巨匠在实践中得出来的，孩子掌控起来就更等闲一些。在进修中，孩子们在措辞实践中感应传染到了，文言文措辞精练，朗读有些拗口，字义和现代有所不合。
三读——品味，加深感悟
文章中杨氏子的措辞很是奇奥，可是让孩子就文中的两句对话就体味措辞的艺术简直很难。为了把这个主题深切下去，我在开课的时辰就出示了罗斯福的故事，让孩子感知措辞的艺术。这样孩子对措辞的艺术感应传染就深切了一些。而课文中杨氏之子的回覆则抓住了杨家小儿的反映活络，火速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，因而用孔雀往返覆，但有没有正面否认孔君平的回覆，也是话中有话，言尽而意无限，这就是妙之地址。孩子在体味的时辰先是有些不除夜除夜白，但跟着深切进修，细细品味，事实下场恍然除夜悟，这也是进修这篇课文的有趣的处所。
四读——拓展，学法迁移
在学生欢兴奋乐喜爱黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪明之语。充实操作媒体成本，获得此次进修的经验，再让学生合作、交流、切磋去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时切当谙练了良多，而且长短常饶有欢兴奋乐喜爱地去试探措辞的艺术。
教学这篇课文时，我自己感应传染牵引仍是过量，对学生放得还不够开，在教学中还老是在“奉告”而不是让学生自己去“发现”。可是看见孩子们学古文的欢兴奋乐喜爱变浓了，而且也学到了一些读古文的编制，他们有收成我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的编制。当然粗浅，但对尔后的教学，很有辅佐。
《杨氏之子》教学反思14
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我一贯在研究教参，查阅了资料，思虑该若何上好这一课，事拭魅这是孩子们初度进修古文，他们普遍感应很别致，假定我能上好这一课，这有助于孩子们日落伍修古文能有一个较好的心态。但若是何使学生对文言文发生一种好的“第一印象”？该让他们学到些甚么呢？有幸的是，在3月22日插手“名师除夜课堂”听了于永正教员上了一次这一课，让我有了一个除夜致的概念：主抓两个方面，1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读傍边解决不懂的字句；2、遵循自己的理解编故事，在编故事的过程中体味措辞的趣味性及文章的教育性。抓住这两个方面军，我从头组织了一下自己的教案。
为了下降难度，我让孩子们进修之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最除夜的一个不合点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给举了一个例子：我们泛泛泛泛说“祖父”就是爷爷，是一小我，在古时辰是指爷爷和父亲两小我。还有“妻子”一词，此刻是指一小我，但在古时辰就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也有良多这类词语，如“未”、“闻”、“示”等。
在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出教员读古文时与读现代的文章有甚么不合。在第二次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的'范读，边想象发生了一件甚么事。听完后让孩子们学着我读的编制，把文章读出来，贯通读古文与读现代文的不合。然落伍行第三次范读，让孩子们了了我在读古文时在语句中搁浅的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文中的单音词的寄义。然后让孩子们出来与我一路进行文章的演译，或让孩子们自己进行演译，孩子们进修的乐趣高涨，也自可是然地除夜白了文章所描述的故工作节。
接下来我经由过程让孩子们重回那时情境，把此日在杨家所发生的故事记其实稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的句子读出来，让巨匠一路来品味、评价与进修，以此来指导孩子们深切理解课文，挖掘“杨氏之子”这小我物特点。
教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的编制。在这一次的进修与应用傍边，我感应传染最深切的，就是于教员状似简单的教学编制，应用起来真的不等闲，在这一课的教学中，我感应传染自己做得最欠好的就是在指导学生感悟与深切理解的过程中，难以掌控阿谁度，深度不够，孩子们难以理解，深渡过度，孩子们收成不除夜也华侈时刻，教学这门艺术，真是学之不尽，更首要的是应用、反思再应用。
《杨氏之子》教学反思15
初度看到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反映是不会教。这是小学阶段的第一篇古文，学生是第一次接触到古文。面临这第一次，该让孩子学到甚么？该若何教学，我颇费了一番功夫。首先，在备课上，我查阅了良多资料，事实下场成为斗劲完全合用的教学设计。其次，在课堂教学中，我以“教学生学会而且会学”为本，全力下降文言文进修的难度，而且培育学生初步感应传染文言文的措辞特点。此外，在现实操作中，我感应传染有两处教学很有成效。首先，在课堂教学中，学生初读课文没有读出古文味，语速过快，搁浅不切确。因而我采纳范读、领读、学生练读的编制，使孩子们饶有欢兴奋乐喜爱地读了一遍又一遍。当然时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到读得越好，理解也就加深了。这绝对不是简单的摹拟，这是入情入境界品味。其次，当学心理解了辞意，深切体味本文措辞出色时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的'应对妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙地址：杨氏子也巧用姓氏作答。当我拿出斗劲句子的编制。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。学生很快体味出杨氏子措辞的委宛，礼貌。
学完此文，我诺言学到了一些教学文言文的编制。当然粗浅，还在试探阶段，但对自己尔后的教学，仍是有很除夜裨益。我相信，再次进行文言文教学，我就可以掌控必定的纪律，沿用一些较好的教学编制，以达到更好的教学下场。
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