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刘景文教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编清理的刘景文教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
刘景文教学反思1
古诗是小学语文教材中一类不凡的课文，从措辞文字上看，它用的是古汉语;从默示形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃除夜;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。是以，在古诗教学中，教师要在创设自由、协调、平易近主、开放的进修气象根底上，指导学生自立切磋、感悟诗境，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思虑、畅所欲言，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段较着是斗劲传统的，纯挚的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更正视于对诗句的意思的理解。课堂空气显得古板无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更正视指导学生去思虑，斗胆地提出疑问。当然破钞的时刻较多，但课堂上学生闪现出了精采的思虑状况，这样的“乱”多珍贵呀!前人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思惟的火花，是切磋的动力。在教学中学生能斗胆地将自己不除夜白的处所提出来，教员在这过程中只起到点拔的浸染，在学生碰着坚苦的`时辰，没有马上给出谜底，而是应用启发构和式的教学编制，经由过程指导，使学生本成分化解决问题。经由过程启发构和，为学生供给畅所欲言，畅所欲言的空间。这样让学生取长补短，彼此启发，增添课堂的信息量，促使学生周全深切地感悟，又给学生供给了揭示个性的机缘和场所。这样有益于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思惟，调动了学生进修的积极性。课堂空气显得协调、宽松。
刘景文教学反思2
【教学方针】
１、经由过程学情查询拜访，在学生已有的认知根底上，经由过程自立进修，使学生能够进一步切确理解课文，流利、有激情地朗读和背诵课文。
２、进修６个生字，掌控“傲”、“君”、“须”，体味“擎”、“橙”、“橘”。
３、分化理解字义和诗句，感知诗的深层意境及包含的事理。
【教学过程】
1、揭题板快
知诗人，解诗题：
师：同窗们，你们快乐喜爱诗吗？教员也很快乐喜爱，因为古诗是我们中国古代文化的精髓，今天我们一路来进修古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，近似的赠写诗还学过甚么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天进修的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉蓬户士，是北宋闻名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八巨匠之一。苏轼在诗、词、散文和书法等方面都有超卓成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）
刘景文是苏轼的伴侣，与苏轼友情很深，有一天，他们在一路喝酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。
师：看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些甚么？
生答：“为甚么赠？”、“赠甚么？”、“为甚么只赠刘景文”。
2、初读板快
古诗，读通读顺：
１、同窗们的问题真良多，读懂了这首诗，你们的疑问也就顺理成章了，请同窗们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
２、自读、指名读、齐读：
⑴谁愿意给巨匠读读这首诗？
第一二行等闲读得僵硬，朗读时要寄望适当搁浅，读得欠好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些。
⑵读出节奏：
自读、指名读。
⑶提醒搁浅、出示顿挫顿挫的“顿”：
荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。
一年好景／君／须记，最是橙黄／橘／绿时。
3、理解板快
解字词、明诗意：
碰着读欠好的时辰，就要几回再三进行操练，俗语说“念书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考巨匠，这首诗是写到了哪个季节，在学生回覆的根底上引出“秋末冬初”并板书。既然写的是秋末冬初，我们必定可以从字里行间感应传染到，那么具体是从哪里闪现出来的呢？
１、感应传染是指秋季已过冬季刚到的秋末冬初时节。
２、荷尽已无擎雨盖：
⑴甚么是荷尽：
尽：完，指干涸。（出示图片）
⑵由此带出：初夏──盛夏──秋末冬初。
⑶在初夏时节，荷叶是若何样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。跟着时刻的推移，到了盛夏时，荷花怒放，仍是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无限碧，映日荷花别样红”。此刻到了秋末冬初又是若何？出示式微的荷叶，你看此刻只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖。
⑷“擎雨盖”指荷叶：
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞例如荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你感应传染像甚么？多像向上撑开的雨伞啊！下雨了，教员给其中的一片荷叶来一个特写镜头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊！
师填补：到了秋末冬初，荷花谢了，已看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
３、菊残犹有傲霜枝：
⑴还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为甚么说可以从这里看出来呢？
⑵用一样的编制理解：
菊残：干涸的菊花。
犹有：还有。
⑶查字典、联系上下文，组词，还要会遵循词语来选择合适的注释：
傲：坚定不服的模样、自孤高岸年夜年夜。
如：傲然耸峙。
霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会闪现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）那时天色若何？在这样冰凉的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然耸峙着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
⑷、师小结：
在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们仍是对荷花和菊花情有独钟，说道德高尚的人是“出淤泥而不染”，说脾性澹泊，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）
４、恰是橙黄橘绿时：
橙黄橘绿，声名都成熟了，叶原本像撑开的雨伞，此刻全都枯萎了，再也没法遮挡雨水，菊花也残落落尽，可是它的残枝却带着孤风傲骨，耸峙于霜雪中，或许有人会感应传染萧条无味吧？可苏轼是若何却说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。橙、橘经爱住初冬冰凉的考验，不单枝叶仍然，显出盎然生气，而且结超卓形俱佳、味道鲜美可作馈送礼物的果实。
５、你能用自己的.话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些甚么？就像对老伴侣措辞一样。
６、师小结：
好比，加了甚么字使句子加倍通顺，古诗的措辞凝练精练，跟着历史的变迁，很除夜一部门字词的寄义发生了改变，在学生的回覆中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时辰经常要几回再三考虑，而我们学古诗就是也要千锤百炼，才能贯通出其中的内在。
4、感悟板块
悟诗境，体诗情：
１、为甚么赠？
师：就像同窗们一最早所提出来的那样，苏轼为甚么要写这首诗赠给刘景文呢？
（生答，好伴侣……）
⑴简单介绍刘景文：
刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的伴侣，两人十分投缘，经常在一路喝酒品诗，苏轼很钦佩刘景文细腻豪宕的个性，坚定不服的品质，称刘景文是个“感动鼓舞感动细腻除夜方奇士”。
⑵师：其实苏轼对刘景文的钦佩之情在诗中有所闪现：
①君：对人的尊称。
②橙黄橘绿：
橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬冰凉之考验，不单枝叶仍然，显出盎然生气，而且结超卓形俱佳、味道鲜美可作馈送礼物的果实。四个字中，有两个是暗示色彩的，橙、橘经爱住初冬冰凉之考验，不单枝叶仍然，而且色采斑斓、味道鲜美，在这样冰凉的季节，是何等珍贵何等让人快乐喜爱呀。傲：坚定不服，就像那傲然耸峙的菊枝自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而除夜白诗人是对刘景文的一种奖饰和鼓舞鼓舞激励。
２、激情朗读：
⑴在诗人的眼里，好伴侣就是具有这样品质的人，他对刘景文的钦佩之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一路来有激情地读一读。
（自读──指名读──教师范读──指导后再读──齐读）
⑵“荷尽／已无／／擎雨／盖，”：
干涸的无奈，腔调平直舒缓，声音稍低，默示冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”组成对比，让学生说说为甚么要这样读？
⑶“菊残／犹有／／傲霜／枝。”：
欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，默示出菊花立崖岸不服的精神。
⑷“一年／好景／／君须／记，”：
腔调高亢、强烈强烈热闹，重读“好”和“须”，默示出周密丁宁、强烈强烈热闹期望的意思。
⑸是／橙黄／／橘绿／时。”：
重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要连结必定的间歇，有盘旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的气象形象，默示对成熟丰收的冬季的歌咏之情。
３、师：春华秋实，这看似式微的景像中孕育着勃勃生气，看来同窗们不单读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心。（齐读）
在苏轼的心目中刘景文就是具有高尚的品质与节操的人，苏轼把诗赠与老友，同时更是作者的自勉。
5、拓展
师：在人生道路上承受各类患难和挫折的苏轼，仍然有坦荡的视野，豪宕的激，他对艺术的追求孜孜不倦，乐不美不美观向上使他生平受益，垂馨千祀。他不单是驰誉的唐宋古文八巨匠之一，同时仍是宋朝四除夜书法家之一，真是诗词歌赋，样样精晓，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和良多斑斓散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有此外四首，自读《题西林壁》、《六月二十七日》《望湖楼醉书》、《春江晓景》、《饮湖上初晴后雨》。
刘景文教学反思3
此刻是甚么季节？快乐喜爱秋季吗？你能用一些文句来讲说你所看到秋季的风光吗？
从你们的话中，我感应巨匠都很快乐喜爱秋季，前人也很快乐喜爱秋季，他们经常吟诗作词来歌咏秋季。
今天我们就要来进修一首描述秋季斑斓风光的.古诗——《赠刘景文》（出示诗人、问题问题）：知道这首诗是谁送给谁的吗？
介绍诗人及写诗的布景
借助拼音读古诗，要求读准字音
指名读
引出生避世字教学：,出示本课10个生字，带拼音
全班交流，师做重点指导，需要时领读生字
自由谈论
背诵知道的有关秋季的古诗
进修生字：赠、刘
生自由读3~4遍
生自由练读，不熟谙的借助拼音伴侣
说说识记生字的编制
齐读，开仗车读
去失踪踪拼音练读词
同桌彼此读古诗，彼此更正
谈话导入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱
整体感知，体味古诗的除夜意，交流字词理解，组成必定自立进修的能力
教学过程
教学环节
教师勾当
学生勾当
设计意图
刘景文教学反思4
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，恰是橙黄橘绿时。
注释：
刘景文：刘季孙，字景文，工诗，时任两浙戎马都监，驻杭州。苏轼视他为国士，曾上表举荐，并以诗称道酬交往。
荷尽：荷花枯萎，残败干涸。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中例如荷叶伸展的模样。
菊残：菊花干涸。犹：仍然。傲霜：不怕霜冻冰凉，坚定不服。
君：原指古代君王，后泛指对汉子的敬称，您。须记：必定要记住。
恰是：一作“最是”。橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时辰，指夏历秋末冬初。
译文：
荷花干涸连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年中的.风光你必定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
刘景文教学反思5
《赠刘景文》是一首描述秋景的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的夸姣和体味诗人的激情作为教学的重点。
在学生读通古诗的根底上，我让学生联系对问题问题的理解，想想这首诗首要写了甚么，有哪些词语的意思不理解。学生当真地读古诗、思虑，提出了几个不懂的处所，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是成立在对事物感知的根底上，所以我指导学生看图、回忆夏日荷花盛开的模样，体味荷花此时的'朝气勃勃，想象秋季荷花开败的气象，借助课前聚积的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的根底上，学心理解了几个难明的词，下降了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人激情的感悟。接着指导学生深切品读古诗，启发学生边读边思虑：“诗中描述了哪些秋季的景物？作者写了这些景物，想想哪些处所最能吸引你，然后当真地读一读，想想你的面前仿佛看到了甚么。”浏览是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也凸起了古诗自己所独有的“留白”的魅力。学生经由过程读、思虑，很快归纳出了诗句描述的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回覆，我这样指导：想象景物所闪现的画面，想象二者的对比，你读懂了甚么。学生的浏览理解是有分歧的，我们尊敬他们的多元理解，所以我留给学生充实读、思虑、想象、交流的时刻，除夜都孩子对古诗意境的理解勾留在秋季是一个斑斓的季节，是一个收成的季节这个层面，在此根底上，我让学生再想想：诗酬报甚么要描述傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来讲：“诗人想叫他的伴侣做人像菊花一样不怕冰凉，要坚定。”她的回覆启发了其他的孩子，好几个孩子纷繁揭晓自己的不雅概念，有的说“像菊花一样英勇”，有的说“秋季是一个丰收的季节，一份垦植，一份收成，我们泛泛泛泛要全力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而欢畅。
本课的教学，我认为我措置得斗劲好的处所是对诗句的理解不是让学生遵循词语意思进行组合，而是让学生睁开想象，在脑子中闪现画面，用自己习惯的措辞编制表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感应传染来理解，掌控诗句所闪现的意境。
刘景文教学反思6
传统的古诗文教学是“字字落实”，注释文句成了古诗文教学的首要使命，功能是把一篇篇布满着深决心蕴、丰硕激情和诗情画意的古诗文朋分得支离割裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初激发诗人有所“感”的场景。我们进修古诗首先就要率领学生看到诗人所感的阿谁场景，才能由此进入诗意的境地，激发学生的激情。在本次教学中，我借助音乐、丹青，让孩子们进入了诗所描绘的气象形象傍边；在此根底上，指导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思惟在扩年夜，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的'激情也在不竭积淀、不竭升华，对秋季的歌咏之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的处所。在本节课中，因为学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中破钞了较多的时刻，当然学生较为扎实地掌控了这些生字，读通了课文。可是堆集拓展地环节就显得仓猝，学生书写生字的时刻也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
刘景文教学反思7
古诗是小学语文教材中一类不凡的课文，从措辞文字上看，它用的是古汉语；从默示形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃除夜；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。是以，在古诗教学中，我们要在创设自由、协调、平易近主、开放的进修气象上，以条理性的朗读、吟诵为重点，指导学生自立切磋、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。
古诗的教学根底上分这样几个条理：知诗人、解诗题；解字词、明年夜意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对二年级学生来讲，“觅诗句，练触发。”是有必定难度的，是以，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。
（一）、知诗人、解诗题。
这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的作者是苏轼。我给学生供给苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和根究欲望。
（二）、解字词、明年夜意。
对小学生来讲，初步感知诗意是进修一首古诗的关头，是以，其熟谙是粗浅的、表层的、概略的。对学生从字面意义上的理解，这时辰教员理当学生准予“生吞活剥”，没需要提太高的要求，甚至对某些熟谙上的误差，教员也能够且则放一放。为了打破本课的难点，让学心理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我经由过程课件的演示，让学生除夜白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、干涸这一改变过程，把“荷尽”理解透辟。把菊花的怒放到只剩下最后的枝叶的图片演示出来，凸起菊花傲霜斗雪，不畏冰凉的坚定品质。经由过程指导，更正初步感知时可能闪现的误差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好预备。
学生对全诗文句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的除夜意，读懂语句。古诗的措辞有它自己的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“恰是橙黄橘绿时”。学生便可以更调顺次来理解。
（三）、懂意境、悟诗情。
诗歌的.朗读重在学生对它的理解感悟，教员可以经由过程对轻重音的指导，让学生读出诗歌那顿挫顿挫的意境。在几回再三朗读的根底上，教师理当实时地把学生带回到全诗的掌控上来，着重体味诗人所默示的思惟激情或了了诗歌所注解的事理，鼓舞激励伴侣珍惜这除夜好年光，乐不美不美观向上。学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的熟谙，并从中遭到乐不美不美观向上精神的自然陶冶。
针对二年级学生的特点，我当真执教了本课。但在诗歌的教学中，在打破难点的同时，若何让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离，更好的掌控教学容量，是自己需要思虑的。
刘景文教学反思8
前人写秋季老是“自古逢秋悲静静落寞”，可是苏轼在《赠刘景文》一诗中却一反悲秋的基调，凸起了秋季是个收成的季节，“傲霜枝”更是歌咏了傲霜凌寒的气焰。
《赠刘景文》是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，那时在两浙任戎马都监，也在杭州。苏轼很正视刘景文，曾称他为“感动鼓舞感动细腻除夜方奇士”，与他诗酒唱和，友情颇深。这首赠给刘景文的诗，描述的是秋末的气象形象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也依托了诗人自己的理想。
此诗开篇两句，归纳综合地描绘了暮秋的气象形象：夏荷已完全枯萎，秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。但在荷、菊干涸往后，橙、橘却果实累累，这是何等让人兴奋的气象形象啊。为此，此诗后两句诗人则布满喜悦地奉告友人“你要记住，一年中最好的风光，仍是在橙子金黄，橘子青绿的时节啊！”作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如斯有生气和诗韵，可以感悟到诗人奔放，豪宕的肚量襟怀胸襟。
当然本诗有些拗口，生字量除夜，但因为黉舍一贯进行“书喷喷香伴我成长——每周一诗”的念书勾当，在一年级时，他们就可以把这首诗背诵出来。所以在进修本诗时，在朗读方面，不是本课的难点。可是他们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所包含的激情色采。为此，在教学前，我安插了课前功课给学生，让他们在爸爸妈妈的辅佐下查阅有关这首诗背后的故事。教学时，我先请查阅资料充实的学生讲刘景文与苏轼之间的`友情故事，并填补点滴。有了故事作铺垫，学生在理解诗意时很快就进入状况，眼睛闪着光，透露出对诗境神驰的神气，也仿佛在想像诗中描绘的气象形象。
在解读课题时，“赠刘景文”四个字学心理解其实不难，珍贵是能不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。因而，我指导学生，“赠”除“送”的意思以外，还有没有其他此外意思？学生各抒已见，在构和中贯通到了诗人对伴侣的尊敬和鼓舞鼓舞激励。学生也因为深切理解了其中寄义，进修欢兴奋乐喜爱除夜增。
在解读第一句诗时，学生不理解“擎雨盖”是甚么意思。若何办呢？因而，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株除夜除夜的高耸立立的荷叶。同窗们赞叹：“好斑斓的荷叶！”我追问，这荷叶像甚么？设想可以做甚么？同窗们七言八语地说“—我用荷叶算作伞挡过太阳。”、“我用它挡过雨。”、“它是小鱼儿的伞。”……因而，在这空当间，奉告学生“擎雨盖”就是指遮雨的荷叶。随后，我又画了几枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？学生摇摇头，我追问，那这句诗理当带着若何的神采来读？接下来，学生最初毫无激情色采的朗读，变得下降而尴尬，仿佛为残荷感应遗憾。
后面的诗句，我也是让学生在我的指导下自动体味诗的意境，感应传染当然荷尽菊残，可是“橙黄橘绿”不是此外一派喜人的气象形象吗？让学生在体味读的意境中自己酝酿朗读时的激情和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰硕的朗读与诗通顺贯通在一路，出格是前后两句诗的艰深深挚与喜悦的对比，让人从暮秋残落气象形象的尴尬中，很快境地入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体味到诗人对秋季的歌咏之情过渡到体味诗人对友人的鼓舞激励之意。
总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生讲话交流，师生配合构和的互动的机缘斗劲多，正视了让进修在朗读中体味诗的意境，教学斗劲精练，完全，学生也能够或许在进修中体味当然荷尽菊残，可是那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有此外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼歌咏刘景文高尚的情操，除夜白个中做人的事理。可是在教学中仍存在着此许的不足，如教学中贫窭了童趣的措辞，课堂里增设点课堂内完成的功课或许下场更佳。
刘景文教学反思9
听了同窗们的朗读，教员也想读一读，听听教员哪里读的最美
抽读朗读能力较强的学生，师作评
诗中描绘了哪些景物
反馈：（遵循学生的回覆相机教学）
出示2幅图片：为了辅佐巨匠读得更好，进一步感应传染秋季的美景，教员给你看这两幅图
金风打秋风中，菊枝仍精神奋起地耸峙着，你想对它说甚么？
当令指导朗读
看来秋季的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，恰是橙黄橘绿时。”你此刻除夜白这两句诗的意思了吗？
师作意境的.衬着，一边进行简笔划，一边用歌咏的措辞描述这斑斓的风光
生评价教员
生齐读
摹拟读
四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或句子
说说哪幅图写出了诗意，并说说出处。
理解“尽、擎雨盖” ,“菊残、傲霜枝”
自由揭晓定见
学生说诗意，悟诗情
师有激情的范读，以夸年夜的节奏、韵律来传染学生。
应用丹青的直不美不美观下场，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思
教学过程
教学环节
教师勾当
学生勾当
设计意图
刘景文教学反思10
诗歌是我最快乐喜爱的体裁，亦是我最头疼的体裁。出格是那些琅琅上口、措辞精练、内在深远的古诗词。从措辞文字上看，它用的是古汉语；从默示形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃除夜；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。今天的新课：除夜文豪苏轼的《赠刘景文》，是我很是快乐喜爱的作品。快乐喜爱他诗句里的意语含蓄，快乐喜爱他对事物气象的两重思虑。秋末，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色采光鲜，秋艺深浓；荷败菊残枝条仍然笑秋霜，在寒冻的气象有人垂头有人举头，在一样的气象有残局亦有丰收。正如同迪更斯所言：这是最好的时代，这是最坏的时代。气象的浸染是两重的，小我的品质才是抉择一小我是不是成功的事实下场成分。
自然，这样深切的文义对一群刚上二年级的孩子自是太难。侥幸的是我总会在朗读课和泛泛的每周一诗中为孩子们预备良多经典除夜餐，并总结了一套教学经验。因而，我便遵循我的“设法”最早了我的这节古诗课。
因为我班孩子已组成了精采的古诗词背诵风气。所以课一最早，孩子们就摇头摆尾最早背诵起来。字音禁绝，语句疲塌。这点不出我意外，因而我笑着用自己的朗读中示范和传染打动孩子，事实一首诗歌要若何读才成其为诗。听了我的范读，孩子们事实下场静心朗读。因而我的第一步：“读切确”便告竣。
在朗读课上，因为时刻的关系，我所教给孩子们的诗歌老是生吞活剥。但一节三十五分钟的语文课堂，总不能又成为泛滥摇头背诵的闹市？我亦知道古板的教学会让诗歌死板无味。但不教学又没法把诗歌的内在赋予学生。因而我便想在自由、协调、平易近主、开放的进修气象根底上，以条理性的朗读、吟诵为重点，指导学生自立切磋、感悟诗境，活化古诗词的组成过程，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。
在读课题并理解课题后，我问学生：“巨匠谁还会背其他的赠予诗？”学生的积极性马上就调动起来，自动站起来背古诗了。《赠汪伦》，熟谙的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不单辅佐学生进一步入境悟情，体味赠的寄义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思虑、畅所欲言，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”对这样一首学生已能熟读成诵的诗歌，我想理当把更多的时刻还给孩子们。因而我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边连络插图思虑：诗歌描述了甚么时辰的风光？读着，读着，你都仿佛看到了甚么？边读边圈出不理解的词语。往后，擎雨盖、荷尽、傲霜枝等关头词语便被提了出来。二年级的孩子，需要图文并茂。在教学中我充实操作多媒体创设情境，让学生身临其境，经由过程暮秋初冬风光的揭露，让学生走进诗境，他们会很轻松地舆解残荷衰颓、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中安步，自然体味得就很深切了。而且，我更让其在多种编制的朗读和自己点拨性的评价语中让他们理解感悟，在古筝声中几回再三吟颂，在摩擦中燃烧聪明的火花。
经由过程这节课的教学，我另总结出低年级诗歌教学的一些特点：
1、
多条理的朗读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中据有出格首要的地位。古诗节奏光鲜，乐律协调，教师必需做勤学生的朗读和背诵的操练指导，给学生以美的'享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之方针。
2、
要肄业生质疑。前人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思惟的火花，是切磋的动力。在古诗教学中鼓舞鼓舞激励学生将自己不除夜白的处所提出来，应用启发构和式的教学编制，有益于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思惟，调动了学生进修的积极性。教学中学生对“擎雨盖”“傲霜枝”
的理解，他们用自己的话表述自己对诗辞意思的理解，使自己沉浸于暮秋的斑斓风光傍边，百花虽已残落，枝条仍是傲秋霜。
3、
“灌注灌注灌注贯注”的需要性。因自己对《赠刘景文》的快乐喜爱，让这节课的我有点过度投入。课堂上，当然我意想到要把时刻和措辞的机缘多给孩子，但情到浓时仍是会禁不住抢孩子们的话自己滔滔一贯。可是，孩子们听得异常当真，异常出神。且在往后的激情朗读中感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动。如我前面所言，这首诗歌的深意是二年级的孩子很难理解的。但我们又必需把这类深意奉告孩子，让他们从你的话语中进修，去领受或聆听更多的思惟。只要教员言语适当并能吸引学生，我认为对低年级的孩子，领受性进修是需要且是需要的。
刘景文教学反思11
嗣魅真话，对上古诗这类课文，切当心中没底，事实他距离我们太遥远，且理解起来难度很除夜。即便自己理解了，也不知该若何传达给学生。可是没编制，作为教师，只有去顺应教材，而不能让教材顺应我们，我也只好赶鸭子上架。
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番教学，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的问题问题，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对刚进入二年级的学生来讲，理解这首诗切当有很除夜的难度，出格是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。是以我让孩子们一边对比词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个概略掌控。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了教学，并找来一些图片，让他们除夜白为甚么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，若何的枝条叫“傲霜枝”。经由过程不美观不美观不雅察看图片，孩子们对这两个词语的意思有了根底的熟谙。
当然孩子们对局部掌控了，但因为教学上的.不足，导致学生对全诗的掌控不够，对诗人所要表达的思惟也没有很好的理解。古诗该若何进行教学，我想这是摆在我面前的一个坚苦，但愿经由过程不竭的进修，使自己在这方面有所提高！
刘景文教学反思12
古诗又是小学语文教材中一类不凡的课文，从措辞文字上看，它用的是古汉语；从默示形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃除夜；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。是以，在古诗教学中，教师要在创设自由、协调、平易近主、开放的进修气象根底上，以条理性的朗读、吟诵为重点，指导学生自立切磋、感悟诗境，活化古诗词的组成过程，从头焕发古诗词的生命活力和人文精神。
传统的古诗文教学是“字字落实”，注释文句成了古诗文教学的首要使命，功能是把一篇篇布满着深决心蕴、丰硕激情和诗情画意的古诗文朋分得支离割裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。
“一画”，就是当初激发诗人有所“感”的场景。我们进修古诗首先就要率领学生看到诗人所感的阿谁场景，才能由此进入诗意的.境地，激发学生的激情。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的气象形象傍边；在此根底上，指导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思惟在扩年夜，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的激情也在不竭积淀、不竭升华，对秋季的歌咏之情自然溢于言表。
１、供给学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思虑、畅所欲言，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在现实课堂中，我发现良多教师在发问后就马上叫学生回覆，不给学生时刻去思虑，去构和。如回覆不出，教师或是不竭几回再三问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时刻内学生的回覆能有必定的深度吗？更况且是对古诗文的体味、感悟。遵循“合作互动”的原则，教学中改变了纯挚的师生交往形式，经由过程合作，生生交流等环节，为学生供给畅所欲言，畅所欲言的空间。这样让学生取长补短，彼此启发，增添课堂的信息量，促使学生周全深人地感悟，又给学生供给了揭示个性的机缘和场所。
２、教给学生多样的感悟编制：
要使学生经由过程学古诗文，既遭到文化陶冶传染，又从激情上、思惟意识上获得美的体验，这就要指导学生应用多种编制去研究，去感悟。
⑴多条理的朗读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中据有出格首要的地位。古诗节奏光鲜，乐律协调，教师必需做勤学生的朗读和背诵的操练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之方针。
⑵要肄业生质疑：
前人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思惟的火花，是切磋的动力。在古诗教学中指导学生将难明的处所应用多种设计，启发他们的感悟，有益于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思惟，调动了学生进修的积极性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗辞意思的理解，使自己沉浸于暮秋的斑斓风光傍边，虽是”荷尽已无擎雨盖”，可是“最是橙黄橘绿时”。
当然也有不尽人意的处所，在本节课中，因为我急于进入下一环节，学生对诗中的画面还从未细细体味，很难说出整首诗的意思，我就此遏制让他们彼此说说或由我再深切点拨,是以造成时刻多余，没有充实放置好时刻,这些都有待于进一步优化设计。
刘景文教学反思13
课时教学设计
课题
赠刘景文
教案序号
授课时刻
年月日
课型
新授
教
学
目
标
1、会认10个生字，会写4个字。
2、切确、流利、有激情的朗读课文，背诵课文，体味古诗除夜意，体味诗人对秋季的歌咏之情。
3、培育堆集、背诵古诗的`欢兴奋乐喜爱。
教点
学难
重点
识字和朗读背诵课文。
教学预备
小黑板，丹青，磁带
板
书
设
计
赠刘景文
苏轼
荷尽无擎雨盖
菊残有傲霜枝
爱秋季
教学过程
教学环节
教师勾当
学生勾当
设计意图
谈话导入
刘景文教学反思14
宋朝诗人苏轼的《赠刘景文》，是我很是快乐喜爱的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物气象有两重思虑。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，色采光鲜，秋意甚浓；荷败菊残，枝条仍然笑秋霜，在寒冻的气象有人垂头有人举头，在一样的气象有残局亦有丰收。
自然，这样深切的文义对一群刚上三年级的孩子来讲自是难以理解。侥幸的.是我总会在朗读课及“每周一诗”中为孩子们预备良多经典除夜餐。因而，我便遵循我的设法最早了这节古诗课教学。因为我班孩子已组成了精采的古诗词背诵风气。所以课一最早，孩子们就摇头摆尾，最早背诵起来。字音禁绝，语句疲塌。这点早在我猜想傍边，因而我笑着用自己的朗读来示范和传染打动孩子。听了我的范读，孩子们事实下场静心朗读。因而我的第一步：“读切确”便告竣。
在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠予诗？”学生的积极性马上就调动起来，有的竟自动站起来背古诗了——《赠汪伦》，熟谙的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不单辅佐学生进一步入境悟情，体味“赠”的寄义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。因而我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边连络插图思虑：诗歌描述了甚么时辰的风光？读着，读着，你仿佛都看到了些甚么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关头词语便被提了出来。
三年级的孩子，需要图文并茂来理解辞意。是以，在教学中我充实操作多媒体创设情境，让学生身临其境，经由过程揭露暮秋初冬的风光，让学生进一步走进诗境，很轻松地舆解了残荷衰颓、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中安步，自然体味得就很深切了。
刘景文教学反思15
面临这么美的风光，同窗想若何表达？那就快快读读古诗吧！（放古典的轻音乐）
多种形式的朗读
朗读
出示要写的字：首、刘、枝、记
师范写生字（边写边指导）
作评价、揭示
男女生赛读，师生赛读，配乐读
看着黑板，边看丹青，边跟教员一路背诵。
生自由练背。
角逐背诵，看谁背既切确又有激情。
学生认读
不美观不美观不雅察看，说平话写时要寄望甚么
生操练
采纳鼓舞激励编制，提高进修的效力。
给学生揭示的'机缘，体验成功的欢愉，让学生乐于写字
功课安插
功课内容
背熟古诗
堆集描述秋季美景的诗
教学反思
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