《欢愉的节日》教学反思

时刻：2024-08-16 09:32:35 教学反思我要投稿

《欢愉的节日》教学反思 15篇

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那要若何写好教学反思呢？以下是小编清理的《欢愉的节日》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

《欢愉的节日》教学反思 15篇

《欢愉的节日》教学反思 1

　　在本课的教学中，我首要抓住以下几个方面来进行的：

　　1、找准暗示方位的词语，抓住建筑物。第三自然段首要介绍了天安门广场的建筑物，在教学时，我提出问题“天安门广场上都有哪些建筑呢？圈出建筑物的名称，找出方位词。”除夜除夜都同窗都能找出来。我再连络课后第4题，让学生操练，这样错的同窗只有4个，理当说除夜除夜都学生都记住了。

　　2、体味重点语句的寄义。“为甚么天安门广场成了全国各族人平易近很是神驰的地

　　方？”“五星红旗与向阳一同升起”有甚么寄义？对这两个问题，学心理解起来有必定的难度。为此，我播放了升旗典礼的视频，让学心理解升旗典礼是在凌晨7点钟，那时也是太阳最早升起的时刻。又点拨，太阳慢慢升空，愈来愈放出万丈光线，意味着祖国甚么呢？此时，学生恍然除夜悟，感应传染到了新中国像初升的太阳一样，朝气勃勃。

　　3、在进修描述节日的天安门广场和夜晚的斑斓气象形象时，我让学生抓住重点文句，好比“花团锦簇、姹紫嫣红、花团锦簇、华灯初放、彩灯辉映”，让学心理解这些词语的'意思及所描绘的意境，在想象中感应传染天安门广场的斑斓和强烈热闹。在教学“献花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”时，可以拓展一下：这句诗是化用了王勃的哪句诗？因为在上一年学过《少年王勃》，除夜除夜都学生能说出是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。这个环节在上课时没讲，不外在课后填补了，也算“亡羊补牢，犹未晚矣”。

《欢愉的节日》教学反思 2

　　上完课后，我对本节课的过程进行了反思。教学中，我的意图是以学生为主体，充实阐扬学生进修的自动性，尊敬学生主体的进修需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想体味的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的进修成为一个自觉、自愿的心理盼愿，变“要我学”为“我要学”，从而培育学生自立切磋的进修编制和问题意识。面临今天的课堂，我甚感懊丧和思疑。

　　课堂教学为甚么会不幻想呢？

　　首先，对学生能力估量不足。对二年级的孩子来讲，他们不具有必定的浏览能力，还需要教员指导着，在教员的辅佐下逐步走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作指导就把整首诗“扔”给学生，学生未深切感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽嗣魅这一偏高的要求（“对课文中不理解的处所提出疑问”是课标对中年级浏览教学提出的要求）在二年级最早渗入也何尝不成，但既是培育质疑问难意识，就应在学生发问的根底上作指导，然后师生配合对问题作合并梳理，必定本堂课着重解决的方针，再环抱方针在教师指导下深切进修。而不是失踪踪臂学生现实、课堂教学的时刻限制一个劲地鼓舞鼓舞激励学生发问，然后又让学生读文后构和一一解决。

　　如斯看来，教学理念从书本从教师的脑子走到课堂，关头在于教学编制的选择，而这必需基于现实气象：搜罗学生气象（春秋、常识、能力、欢兴奋乐喜爱等）、教学内容（课文的体裁、措辞特点、内容与学生糊口的距离等）、教师气象（文化素养、教学手艺、教学气焰等）；理念在课堂上的闪现编制不是独一的，不在形式，更在素质

　　《欢愉的节日》是北师除夜版教材小学二年级第四册中的一篇课文《欢愉的节日》。

　　《欢愉的节日》这首歌传唱了近五十年，从成立新中国的喜悦К唱到社会主义新糊口，唱到更始开放的新时代。因为它传达了时代的脉搏驯良息，又合适儿童乐不美不美观向上的精神脸蛋，所以，常唱常新。

　　在第二课时的教学中，我认为以下几点是做得斗劲好的：

　　1、设各类情境，激起学生自立进修的欢兴奋乐喜爱。

　　“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，这句话一点不假。有了进修的欢兴奋乐喜爱，课堂教学就成功了一半。在这节课上，我操作多种编制激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，如“欢愉鸟”考同窗生字词；表演读，背诵；让学生跟着《欢愉的节日》歌曲唱歌、做动作；选择自己快乐喜爱的编制表达欢愉的神采等气象的创设，都收到了很好的`下场教学。

　　2、正视指导进修编制，提高学生自立介入能力。

　　进修已不再是单一的学会常识了，而是要学会进修的编制，这就需要教员给以学生进修编制的指导，使学生真正会学，真正成为课堂进修的主人。

　　在自学自己快乐喜爱的小节时，我出示了“进修小建议”，第一让学生有了了的进修方针，能够顺遂地进行进修勾当，第二是让学生学会自学的编制，是一个学法的指导。在学文时，穿插了措辞的操练和词语的堆集，学生说了良多的好句子：我听见河水哗啦啦地流着。小树向我们招手。小草向我们颔首。星星在眨眼睛。太阳向我们微笑

《欢愉的节日》教学反思 3

　　今年的国庆节正好与我们国家的传统节日——中秋节在统一个节日里，为了迎接这两个节日的到来，我们睁开了一周的《欢愉的节日》为主题的教学勾当，在这一周的教学时刻里，我们放置了与国庆有关的教学内容和与中秋节有关的教学内容，孩子们在这一周里，知道了今年是国庆60周年，在十月一日这一天，在北京的天安门广场上要进行一场昌除夜的.阅兵式和一场欢喜的文艺晚会，体味了我们祖国的首都北京有哪些胜景事业和景点。在中秋节这个主题内容中，孩子们体味了中秋节的寄义，进修了有关中秋节的诗歌。

　　评价分化：

　　时刻过得很快，转眼间，开学一个月就要畴昔了，十月一日国庆节就快到了，我们的教学主题迎来了《欢愉的节日》。因为是要过双节的启事，我们把国庆节和中秋节连个主题拼在了一路。在主题睁开过程中我们经由过程谈话，赏识诗歌和故事，知道十月一日是国庆节，是中华人平易近共和国成立的日子，能在勾傍边感应传染欢愉的节日空气，知道尊敬国旗，在升旗时立正、行凝望礼。能用唱歌、跳舞、绘画等多种编制表达对祖国妈妈生日的庆祝和欢喜的激情。初步知道中国是个地除夜物博、斑斓足够的国家体味良多关于十月一日国庆节的常识，感应传染到了节日的空气。

　　全数过程出格丰硕，出格是体味了祖国的名地，而且知道了我们祖国的首都是北京，北京有世界之最的长城，有闻名的故宫、天安门，有天坛、有颐和园等等的景点。

　　中秋节是我国的传统节日，选择这一主题勾当正合适幼儿的糊口经验。是儿童所熟谙、感欢兴奋乐喜爱的，又是具有教育价值的。在勾当实施的过程中，首要闪现安身糊口，选材切近幼儿的糊口，中秋前后的赏月、品味月饼勾当经常延续较长时刻，而且是家家户户都介入的传统勾当。教师以此勾当为切入点，让幼儿周全、深切地体味关于中秋节的故事、儿歌、习惯勾当……孩子们对此类勾当各处颂扬，糊口真正起到促进幼儿成长的价值。

《欢愉的节日》教学反思 4

　　本文是一首儿童歌曲的歌词，在教学前，先让孩子们赏识歌曲，对他们理解课文有很好的辅佐，整篇课文上下来，我感应传染很轻松，出格是在教孩子们理解为了祖国的未来，为了我们自己未来的理想，理当让自己此刻掌控更多的科学文化常识，增强自己的体格，这样才可以更好的培育汲引我们的国家，在对诗歌理解的根底上，孩子们的激情被调动了起来，再读本文时，激情就全出来了!我小我认为下场出格的好，出格也能让孩子在理解诗歌意思的`同时除夜白自己此刻要做的工作。

《欢愉的节日》教学反思 5

　　欢愉的课堂，欢愉地进修。看着这群爱画爱演的

　　孩子欢愉地成功着，我的心是何等地喜悦与快慰。这一次或一次次的成功的.背后，收成的又何只是诗歌里那点读读又唱唱的常识！欢愉着学生的欢愉！

　　孩子们在我的课堂里进修着，我在孩子们的世界中进修着。我们各有收成，乐此不彼，这是值得我永远回味的一课。

《欢愉的节日》教学反思 6

　　这是一篇以歌曲《欢愉的节日》的歌词为内容的诗歌，内容切近儿童糊口，措辞活跃形象，旋律欢喜、活跃，是孩子们爱唱的歌曲之一。诗文应用例如和拟人的手法，反映了少先队员们欢庆自己节日时欢愉、幸福和孤高的神采，表达了他们终除夜后决心报效祖国的志向。经由过程进修对学生进行珍惜今天，酷好糊口，神驰未来的教育影响。全诗以“乐”为线，神采之乐、成长之乐、理想之乐、排场之乐，贯串全诗，活跃地描绘了少年儿童欢庆节日时的欢愉神色和欢喜强烈热闹的气象。

　　这首歌是我小的时辰也唱过的，读着唱着都有说不出的激情亲热，课上读和唱就占了除夜部门的时刻，已不需要过量的教学，活跃的旋律已深切心中。当文字与音乐默契地连络在一路，当进修和欢愉相伴，这样的记忆也理当是难以磨灭的。

　　当问学生们“为甚么把我们例如成花朵呢？”他们的回覆很超卓，有的说“我们穿戴斑斓的'衣服，就像花儿一样美。”有的说“我们就像花儿一样不竭地成长着。”有的说“我们就像花儿一样不竭领受营养，竞相开放。”在“七色花”的班级理念下，孩子们对“我要开花”的意识已愈来愈强。

　　到了下课，我们还沉浸在悦耳的旋律中，这份节日的欢愉已真传神切地感应传染到了！

《欢愉的节日》教学反思 7

　　今天按原筹算上了《欢愉的节日》的第二课时，这首诗歌形象活跃地描绘了无邪活跃的孩子们欢度节日的热忱排场，称道了孩子们的幸福和欢愉。这样的欢愉仿佛没有传染我们班的孩子们，对我提出的.问题，仍是那么的“木讷”。

　　当我这么发问时：你们感应传染春季美吗？你是从甚么处所感应传染到的？（生答）那么，课文中若何会说我们像春季一样呢？提到这个问题时，班级里马膳缦万籁俱寂，莫非这个问题真得就那么难吗？可能有点抽象吧，最后仍是选择我来教学，才竣事了这个冷局。在今天课上，我也几回再三强调学生起往返覆问题，要讲完全的话，同窗把不合适要求的同窗一一把关。习惯是逐步培育的，只要坚韧不拔，你们会养成回覆问题周全、通顺、连贯的好习惯的，期待着……

《欢愉的节日》教学反思 8

　　《欢愉的节日》选自同名歌曲，整篇诗歌活跃活跃，韵律欢喜斑斓，读起来朗朗上口，布满了节日欢庆的空气。

　　在这堂课中，我主若是抓住了“欢愉”这二个字进行睁开，让学生们想想，找一找，读一读的编制去进修课文。

　　揭题往后，我请同窗回忆了一下自己知道的节日，并说说你最快乐喜爱的节日是哪个，为甚么最快乐喜爱这个节日呢？学生们知道的节日仍是良多的，有儿童节、建军节、教师节、母亲节、元旦、春节、国庆节、圣诞节等，除夜部门学生都斗劲快乐喜爱“儿童节”和“春节”，他们说因为在这一天里能够尽兴地玩，还能收到各类各样的礼物。在课文一最早我就让学生说说自已快乐喜爱的节日，方针是想在他们说的过程中，同时回首回头回忆回头回忆自己过节时那种咱欢愉的激情，从而更等闲进入课文。

　　接下来的进修课文我与泛泛有所不合，泛泛我都是在自己范读或是学生自读的过程中请他们解决一些问题。可是在今天，我播放了《欢愉的节日》这首歌曲，然后请同窗们伴着歌曲，一边看课文，一边找一找课文里哪些处所让你感应欢愉了。因为这类编制是一种新的考试考试，学生们默示得斗劲有欢兴奋乐喜爱，听得很当真，找得也良多。

　　例若有同窗找到了：

　　“艳丽的红领巾，斑斓的.衣裳，像朵朵花儿开放。

　　”我请他们说一说，为甚么这句话让你感应传染到了欢愉。有学生说：

　　“因为我们穿戴斑斓的衣服，在草地上，就像是一朵朵盛开的花儿，把草变得很斑斓，所以我感应很欢愉。

　　”又有同窗说：

　　“我感应传染我们长得越除夜，就像花儿就开得越畅旺，处处城市被我们服装得更斑斓，所以我感应传染很欢愉。

　　”也有人联系了后面的话，说：

　　“我们是祖国的但愿，我们此刻学好了本事，就是把我们的祖国变得加倍斑斓，所以我感应很欢愉。

　　”这些回覆都溶入了学生们出格的理解，我感应传染他们的欢愉感应传染已不单仅勾留在概况。在讲到“我们像小鸟一样，等身上的羽毛长得丰满，就英勇地向着天空遨游，飞向我们的理想。

　　”我感应传染这句话斗劲有深意，学生当然能够恍惚约约感应传染到它所包含的意义，但要经由过程自己的措辞表达仿佛有点坚苦。但学生自己经由过程逐句的理解，从中也感应传染到了一些内在的工具。好比说，有同窗讲：

　　“等身上的羽毛长得丰满就是说等我们逐步终除夜了，就可以实现我们的理想了。

　　”也有同窗说：

　　“我们此刻要好好进修，等我们终除夜了，就可以够成为科学家了。

　　”又有同窗说：

　　“我们此刻要全力，不怕坚苦，终除夜才成为除夜年夜大好人（在这里我感应传染学生说的除夜年夜大好人理当是有用的人的意思吧）。

　　”在对这些句子进行想、找、说了往后，我又请他们读一读这些话，有了前面的理解做根底，学生们的朗读更有条有理。

　　在课堂的最后，我又播放了歌曲《欢愉的节日》，学生能够跟着哼上几句，伴着欢喜的节奏，感应传染着节日中那份欢愉的神采。

《欢愉的节日》教学反思 9

　　《欢愉的节日》是北师除夜版教材小学二年级第四册中的一篇课文。

　　在第二课时的教学中，我认为以下几点是做得斗劲好的：

　　1、设各类情境，激起学生自立进修的欢兴奋乐喜爱。

　　“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，这句话一点不假。有了进修的欢兴奋乐喜爱，课堂教学就成功了一半。在这节课上，我操作多种编制激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，如“欢愉鸟”考同窗生字词；表演读，背诵；让学生跟着《欢愉的节日》歌曲唱歌、做动作；选择自己快乐喜爱的编制表达欢愉的神采等气象的创设，都收到了很好的下场。

　　2、正视指导进修编制，提高学生自立介入能力。

　　进修已不再是单一的学会常识了，而是要学会进修的编制，这就需要教员给以学生进修编制的指导，使学生真正会学，真正成为课堂进修的主人。

　　在自学自己快乐喜爱的小节时，我出示了“进修小建议”，第一让学生有了了的进修方针，能够顺遂地进行进修勾当，第二是让学生学会自学的编制，是一个学法的指导。在学文时，穿插了措辞的操练和词语的堆集，学生说了良多的好句子：我听见河水哗啦啦地流着。小树向我们招手。小草向我们颔首。星星在眨眼睛。太阳向我们微笑。……在欢愉的空气中发散学生的思惟，坦荡他们的想象空间，从常识、能力方面进行进修。我还设计了全班交流的机缘，让学生在交流中彼此启发，也聆听到他人的设法。

　　3、正视学生在进修过程中怪异的体验。

　　学文重在激情体验，可是每个学生的`激情体验是不合的，在教学过程中我正视学生怪异的体验，让他们读出自己的感应传染，说出自己的设法。你想若何去读？你神采若何？让学生在读中感悟、试探、体验。当学生说的不是教员认为的尺度谜底时，没有攻讦，学生的积极性获得了呵护，课上就闪现了一只只高举的小手，一双双求知的慧眼，一个个立异的谜底……

　　当然，这节课上还存在一些不足的处所，如在浏览、感应传染、体验、进修课文时，还需要让学生更深切地去读课文，可让学生说说你从哪些词语或句子体味到了欢愉，让学生有更充实的时刻去“品词赏句”，加深对诗歌的理解，升华激情！在学文时还可以联系糊口现实，让学生说说自己从幼儿园到现小学二年级的一些欢愉糊口体验，这样能更好地衬着欢愉的激情。

《欢愉的节日》教学反思 10

　　1、设各类情境，激起学生自立进修的欢兴奋乐喜爱：

　　“欢兴奋乐喜爱是进修时最好的教员”，这句话一点不假。在课堂上要想使学生自觉、自动地介入到进修傍边去，教师除增强课程内容与学生现实糊口的联系外，还应关注学生的进修欢兴奋乐喜爱，以多种编制去刺激和传染学生，使其对进修的内容发生浓密的欢兴奋乐喜爱，进而能积极、自动地介入进修勾当。

　　在本节课一最早，我就让学生们以谈话的形式介绍了自己知道的节日，使学生的寄望力有课间游戏转移到课堂上来，而且在回忆的过程中从头体味到过节时的欢愉神采。接着我以“猜一猜”的形式导入，方针是激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，营建欢愉的课堂空气。尔后在教员范读时又配以与课文内容合适的气象音乐，这样学生一会儿被吸引住了，把学生的欢兴奋乐喜爱充实调动起来，甚至发生火烧眉毛的去读课文的欢兴奋乐喜爱。

　　2、指导进修编制，提高学生自立介入能力：

　　进修在此刻已不再是单一的学会常识而是要学会进修的编制，这就需要教员给以学生进修编制的指导，使学生真正会学，真正成为课堂进修的主人。

　　在课上自己念书的同时，我出示了相关的进修小建议，让学生们在念书时了了方针，清楚重点，知道此刻的念书使命是甚么，然后遵循建议中的法度楷模进行自立进修，进修下场显著。在初读课文时，我在小组进修之前出示了“进修小建议”，第一让学生有了了的进修方针，能够顺遂的进行进修勾当，第二是让学生学会自学的编制，是一个学法的指导。在学文时，穿插了措辞的操练和词语的堆集，在欢愉的空气中发散学生的思惟，坦荡他们的想象空间，从常识、能力的维度进行进修。我还设计了全班交流的机缘，让学生在交流中彼此启发，也聆听到他人的设法。

　　3、指导自问自答，提高学生自立切磋能力：

　　解答学生的问题是课堂上的首要进修使命，但解决的编制其实不单一。一个问题提出，不单能激起学生思虑，激活学生的思惟，激发学生的争论，还能指导学生自登时介入进修勾当。学生在默读课文后，我让学生提出不懂的.问题，然后经由过程课件揭示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。在自问自答的过程中，提高了学生的自立切磋能力。

　　4、学生激情体验的培育：

　　学文重在激情体验，可是每个学生经由过程进修课文后的激情体验不会不异，所以我会供给宽广宽除夜奔放空间给他们，让他们读出自己的感应传染，说出自己的设法。如：你是若何理解的就若何读，你是甚么神采，谁的神采和他纷歧样等等，让学生在感悟中试探进修。最后以赠予爱心卡为竣事，在之前把欢愉的孩子和磨折的孩子进行斗劲，让学生们知道在自己获得欢愉的同时也要想到把自己欢愉给以他人，爱他人自己也会一样获得欢愉！

《欢愉的节日》教学反思 11

　　《欢愉的节日》是一首儿童歌曲的歌词，写得很是斑斓悦耳，可是若何让学生体味，感应传染文字的夸姣是个难点。这课教学参考书上写得也不详实，因而只好自己动脑子。

　　我感应传染诗歌中的例如句用的十分出色，因而抓住这个特点来教学。

　　教学第1、三小节时，我首要让学生看看这里把我们小伴侣例如成甚么？为甚么？

　　1、我们像春季

　　学生找出“我们像春季一样”，并找出处：

　　生：“春季来到花园里，来到草地上，我们小伴侣也是这样跑来跑去。”

　　师点拨：“春季是何等布满生气的季节呀！”

　　生：“我们就像春季一样布满生气。”

　　师：“毛爷爷说过，你们就像早上八九点钟的太阳，布满生气和但愿，春季不也是布满生气和但愿吗？”

　　（学生颔首）齐读句子。

　　2、我们像花儿

　　学生找到“像朵朵花儿开放。”

　　师：“这里你体味到了甚么？”

　　生：“花儿多。”

　　师：“为甚么小伴侣像花儿？找句子。”

　　生：“我找到了，小伴侣的衣裳很斑斓，红领巾也很艳丽，像花一样斑斓。”

　　师：“说得好，我们一路来读读句子。”

　　“请你说一说——我们像（）。”

　　生：“我们像小草，正在出土。”

　　生：“我们像小树苗，正在发芽。”

　　生：“我们像小花，正在开放。”

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　　3、我们像小鸟

　　巨匠读读第三小节，感应传染我们还像甚么？

　　生：“我们像小鸟一样。”

　　师：“我们像小鸟一样欢愉自由，等身上羽毛长得很丰满就要展翅遨游。我们为甚么要英勇地飞向高空？”

　　生：“可能遨游时会碰着坚苦，好比有老鹰或猎人，所以要英勇。”

　　师：“要不怕坚苦。谁能联系自己的现实说说。”

　　生（一名进修不太用功的孩子，竟有了体味）：

　　“其实小鸟碰着老鹰和猎人这些

　　坚苦就像我们在进修中碰着的`坚苦一样。”

　　师：“说得好，好比你的坚苦是？”

　　生：“我上课要不能坚持坐划定礼貌，要和同桌措辞。”

　　师：“此刻你熟谙自己的坚苦，有勇气战胜吗？”

　　（学生颔首）

　　师：“谁再来讲说。”

　　生：“我们要上课当真听讲，积极讲话，好好进修，才能成为有用的人，未来才可以实现理想。”

　　教学第二小节时，我碰着了坚苦。

　　4、花儿和白杨树像小鸟？

　　这个环节我措置得不太好，我想让孩子说嗣魅这里用了甚么比何为么，可是最早没有学生举手。

　　因而，我提醒这小节第三行“它们”说的是谁？

　　个体学生学生举手了：

　　“它们是‘花儿’和‘白杨树’。”

　　师：“它们为甚么像小鸟？找找出处吧，自己读读。”

　　（良久，没有举手）

　　因而我只好自己教学：看，花儿在轻风的吹拂下，发出沙沙的声音，白杨树在哗啦啦地响，他们好象在和我们打呼吁，在向我们庆祝，向我们唱歌。

　　说到这里，孩子仍是有点迷糊。我看到这里难理解，就让孩子几回再三读读，读中体味，然后说说它们在向我们庆祝甚么？……

　　反思：

　　课后我想，孩子事实不能光靠自己感知，当然主体是他们，他们也能自己解决一些稍有难度的问题，但需要时教员仍是起到了关头浸染，不成贫窭教学。

　　那时我没有提醒好：例如句就是两个不合的事物可是有近似的特点，当然“花儿”、“白杨树”和“小鸟”看上去甚么关系都没有，可是这里是动态的，“花儿”、“白杨树”在风中会爆发声音，会措辞、唱歌，这个声音是和小鸟有近似的，所以，这个例如句很怪异。

　　看来这个“导”者难度很除夜，往后的课上还要多考虑每个难点字文句的教学啊！

《欢愉的节日》教学反思 12

　　欢愉的节日教学反思：新课标人教版小学语文一年级下册《识字6》中的这篇课文，以歌曲《欢愉的节日》的歌词为内容，描述了一群活跃可爱的少先队员兴奋渡过自己节日的悦耳排场。内容活跃活跃，布满了节日空气，措辞斑斓。经由过程进修对学生进行正视今天，酷好糊口，神驰未来的教育影响。上完课后，我对本节课的过程进行了教学反思。

　　在《欢愉的节日》的教学中，我的意图是以学生为主体，充实阐扬学生进修的自动性，尊敬学生主体的进修需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想体味的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的进修成为一个自觉、自愿的心理盼愿，变“要我学”为“我要学”，从而培育学生

　　自立切磋的进修编制和问题意识。

　　但上完课后，我甚感懊丧和思疑。课堂教学为甚么会不幻想呢？

　　首先，对教材特点掌控不透。课文是一首诗，诗不合于一般记序文，时刻、地址、人物之类的'──论说清楚，诗讲究意象，想象丰硕，跳跃性斗劲除夜，理解时较多地依托学生的想象和对措辞的感应传染力，理当说进修时比一般文章更坚苦一些。对糊口履历浅、措辞感应传染能力还不强的二年级学生来讲，出格如斯。针对这类气象，教师更理当操作音乐、图象、措辞等多种教学手段为学生的进修供给台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

　　第二，对学生能力估量不足。对一年级的孩子来讲，他们不具有必定的浏览能力，还需要教员指导着，在教员的辅佐下逐步走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作指导就把整首诗“扔”给学生，学生未深切感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽嗣魅这一偏高的要求（“对课文中不理解的处所提出疑问”是课标对中年级浏览教学提出的要求）在二年级最早渗入也何尝不成，但既是培育质疑问难意识，就应在学生发问的根底上作指导，然后师生配合对问题作合并梳理，必定本堂课着重解决的方针，再环抱方针在教师指导下深切进修。而不是失踪踪臂学生现实、课堂教学的时刻限制一个劲地鼓舞鼓舞激励学生发问，然后又让学生读文后构和一一解决。

　　第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想体味的问题并以此组织教学，切当是一种闪现学生的主体性、培育质疑问难意识的好编制。可是，闪现学生的主体地位、培育学生

　　质疑的意识其实不意味着必定要以学生提出的问题组织教学。闻名教育家苏霍姆林斯基曾说：有的编制，在甲地是鲜花，在乙地多是毒草。也就是说，没有一种教学编制是万能的，都有其顺应性和局限性，只有在顺应的前提下，才能显示其下场和威力，否则，便会暗淡无光。所以，教学本课时，教师理当遵循教材和学生的特点，继续创设情境，让学生在情境中几回再三读诗，唤起糊口经验，在教师的措辞指导下自读自悟，体味诗意，然后把诗编成故事讲给巨匠听，最后也可进行质疑问难。这样操作也一样能闪现自立性、培育质疑问难意识，还更富有情趣。

　　如斯看来，教学理念从书本从教师的脑子走到课堂，关头在于教学编制的选择，而这必需基于现实气象：搜罗学生气象（春秋、常识、能力、欢兴奋乐喜爱等）、教学内容（课文的体裁、措辞特点、内容与学生糊口的距离等）、教师气象（文化素养、教学手艺、教学气焰等）；理念在课堂上的闪现编制不是独一的，不在形式，更在素质。

《欢愉的节日》教学反思 13

　　上完课后，我对本节课的过程进行了反思。教学中，我的意图是以同窗为主体，充实阐扬同窗进修的自动性，尊敬同窗主体的进修需要，让同窗读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用同窗自己想体味的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使同窗的进修成为一个自觉、自愿的心理盼愿，变“要我学”为“我要学”，从而培育同窗自立切磋的进修编制和问题意识。面临今天的课堂，我甚感懊丧和思疑。

　　课堂教学为甚么会不幻想呢？

　　首先，对同窗能力估量窘蹙。对一年级的小伴侣来讲，他们不具有必定的浏览能力，还需要教员指导着，在教员的协助下逐步走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作指导就把整首诗“扔”给同窗，同窗未深切感悟课文，又让同窗对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽嗣魅这一偏高的要求（“对课文中不理解的处所提出疑问”是课标对中年级浏览教学提出的要求）在二年级最早渗入也何尝不成，但既是培育质疑问难意识，就应在同窗发问的根底上作指导，然后师生一路对问题作合并梳理，必定本堂课着重解决的方针，再环抱方针在教师指导下深切进修。而不是失踪踪臂同窗现实、课堂教学的时刻限制一个劲地鼓舞鼓舞激励同窗发问，然后又让同窗读文后构和一一解决。

　　第二，对教材特点掌控不透。课文是一首诗，诗不合于一般记序文，时刻、地址、人物之类的──论说清楚，诗讲究意象，想象丰硕，跳跃性斗劲除夜，理解时较多地依托同窗的想象和对措辞的感应传染力，理当说进修时比一般文章更坚苦一些。对糊口履历浅、措辞感应传染能力还不强的二年级同窗来讲，出格如斯。针对这类气象，教师更理当操作音乐、图象、措辞等多种教学手段为同窗的进修供给台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

　　第三，对教学理念理解不深。让同窗在读题、读文章后提出一些想体味的问题并以此组织教学，切当是一种闪现同窗的主体性、培育质疑问难意识的好编制。可是，闪现同窗的主体地位、培育同窗质疑的意识其实不意味着必定要以同窗提出的问题组织教学。闻名教育家苏霍姆林斯基曾说：有的编制，在甲地是鲜花，在乙地多是毒草。也就是说，没有一种教学编制是万能的，都有其顺应性和局限性，只有在顺应的前提下，才调显示其下场和威力，否则，便会暗淡无光。所以，教学本课时，教师理当遵循教材和同窗的.特点，继续创设情境，让同窗在情境中几回再三读诗，唤起糊口经验，在教师的措辞指导下自读自悟，体味诗意，然后把诗编成故事讲给巨匠听，最后也可进行质疑问难。这样操作也一样能闪现自立性、培育质疑问难意识，还更富有情趣。

　　如斯看来，教学理念从书本从教师的脑子走到课堂，关头在于教学编制的选择，而这必需基于现实气象：搜罗同窗气象（春秋、常识、能力、欢兴奋乐喜爱等）、教学内容（课文的体裁、措辞特点、内容与同窗糊口的距离等）、教师气象（文化素养、教学手艺、教学气焰等）；理念在课堂上的闪现编制不是独一的，不在形式，更在素质。

《欢愉的节日》教学反思 14

　　在您的抚育下，我们长出了丰满的同党，在祖国的蓝天遨游。不管我们飞良多远多高，耳畔总有您的教育在回响!

　　在水上，鹰能叼鱼；在水底，鱼可食鹰。在这里，此强彼弱。您长于在最差的学生身上捕捉闪光点，也长于在最好的学生那儿何处发现致命伤。您精心肠培育、培育??使一棵棵幼苗都成了栋梁。

　　您是水，津润着我们这些幼苗；您是火，点燃了我们的心灵；您是光，照亮了我们的道路；您是热，缓和了我们的心窝。

　　教员，您用粉笔写下的是字母、文句、线条、符号，在我看来却是浇花的甘露、哺儿的乳汁、育树的养料??一方黑板，是您辛劳垦植的土地。在这里，您播种常识，播种聪明，播种理想，播种祖国明天的但愿??

　　人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印，伴着一串扎扎实实的除夜脚印??那是您在用辛劳的汗水，把满园桃李浇灌；用纯净的爱心，编织五彩的花环。教员，我是舟，您是海，没有您的载托，我怎能远航?教员，我是泉，您是山，没有您的孕育，我怎能涓涓流淌?教员，我是踏着您厚实的魂灵来完美自我。在属于您的节日里，谨献上我深深的祝贺!

　　2.《但愿人悠长》教学反思

　　在教学《但愿人悠长》一课时，我抓住课文的主线：忖量-----埋怨------快慰------写诗来睁开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了聪明的火花，但我们在全数谈话过程中都体验到了协调的进修空气。此刻我想重温一下那时的一些气象。

　　师：“埋怨”是甚么意思？

　　生：是埋怨他人的意思。

　　生：我填补，是因为一些不欢畅的工作而发生的一种神采。

　　师：那你们泛泛泛泛因为一些不欢畅的事而埋怨过谁吗？

　　生：我埋怨过一个同窗，借了我的工具不还。

　　生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。

　　师：哦？那苏轼是因为甚么不欢畅？

　　生：他原本和弟弟苏辙形影不离，后来分袂得太久,又不得想见，所以不欢畅。师：那苏轼他去埋怨谁？

　　生：他埋怨的不是人，是月亮。

　　师：哦？你从哪知道他埋怨的.是月亮?能读出来吗?

　　生：“他眼睁睁??心里不由埋怨起来：无情的月亮啊......”

　　师：看来他还挺郁悒的，谁来启发他一下？若是你在他旁边，你会和他说些甚么？生：我想说：你不用那么欢畅，良多若干良多若干好多人和你一样，家人不能团聚呀。

　　师故做更沉痛的模样，饰演苏轼：人家就是沉痛嘛，我和弟弟都好几年都没碰头了！生：要知道，甚么工作都不会浑然一体的，月亮此刻是很圆很亮，但它也有不圆的时辰啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班除夜笑）

　　生：每小我城市有哀思，也有欢愉的工作发生，此刻你当然很沉痛，可是你可以想想兴奋的工作呀。

　　生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时辰看到它的，你们借着月光，专心来措辞呀，他必定能听到的。

　　师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们启发了我，感谢感动你们。我来做一首诗吧：人有离合悲欢??

　　在脚色转换的过程中,,我感应传染成立师生间协调的进修空气是晋升学生进修的欢兴奋乐喜爱催化剂。

　　3. 教学《古诗两首》课后反思

　　我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱，领略古诗词的情韵。

　　在教学《望洞庭》《峨眉山月歌》时，我充实阐扬了图文对比的浸染，辅佐学生感悟诗句的意韵。

　　开课，经由过程学生背诵李白的诗，和教师背诵《陋室铭》激起学生对两个诗人的作品的欢兴奋乐喜爱。然后两首诗整体朗读，体味两首诗的配合的处所。“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。这四个词给你们甚么感应传染？“安好协调”

　　介绍洞庭湖，看图体味诗句意思，理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、安好协调”这几个词语，辅佐学心理解。学生自己说说，教师整体应用散文措辞，创设一种安好协调的情境，进一步辅佐学心理解诗句意思。同时，对诗中的例如的处所，进行点拨。

　　朗读，将自己体味的洞庭秋夜读出来。说说为甚么这样读？在读中进一步品味，在说中清理思绪。

　　齐读后，试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。

　　与《望洞庭》对应的编制用在《峨眉山月歌》中，可是事前介绍地名。同时，为让学心理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤傲的离乡秋夜有着月儿的相送与陪同，才能排遣点思友之情。”

　　尔后，教学了古诗两除夜主题“写景、抒情”，引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗，来坦荡学生眼界。

　　问题思虑：

　　古诗情韵在读时是不是是理当寄望轻重音的指导，与速度的点拨呢。原本怕这样匠气太重，可是没有曾的指导，学生若何能读出韵呢？

　　4《秋季》课后反思

　　课上畴昔良久了，某些启事，反思实时地写出来。有时辰思惟的火花是转眼即逝的，错过了也就永远错过了。所以感应传染自己对自己的这节课写不出甚么了。

　　激情四射的去上课，一贯在心中奉告自己，自己的地位必需摆正，做好导读，万万不要插手太多，让孩子自己去体味美德意境，一个不寄望，仍是讲多了，过了。

　　在第一节的时辰，用了斗劲多的时刻把秋季和炎天做斗劲，主抓红日，空气等意象。谈得有些过了，让学生反而在朗读体味中默示得少了。

　　在讲到把炎天的脚印轻轻的涂失踪踪时，学生提出了疑问。我不回覆，反问：“为甚么用涂这个字？事实是若何涂得？”我们先把这个问题弃置，接着看后面的内容。三四五小节学生采纳自读自学的编制，找出例如的处所，若何去例如，为甚么去例如，说得还蛮像回事。其拭魅这里面有些很有趣的工具我没有提出来，后来在读云姐姐的贴还有其他教员的贴时，发现忘失踪踪一个炎天的懊恼是个很成心思的工具，那时却没有实时的发现并提出，太遗憾了。

　　最后两个小节，斗劲的简单，学生和我构和了一下保藏黄叶，秋季向我们微笑。我倏忽想起了古文中秋的意象，但对孩子来讲难，就说得斗劲的少，可是仍是不由自立的谈到了悲秋主题，并和这一课做了斗劲，奉告孩子们要有乐不美不美观向上精神。要看到事物夸姣的一面。

　　本诗的进修我们进行的课时较多，我重点完成了一项：当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的承担。看了学生的部门习作，我想他们的糊口现实上是太单调了，压力也太除夜了，所以，我们要从根柢上为他们减轻压力，不要让课业成为他们的承担。是以，在背诵这方面，我要极利巴功夫下到课上。

《欢愉的节日》教学反思 15

　　《欢愉的节日》是遵循歌词改编的一篇课文。上课之前，我几回再三读着这篇课文，若何也没有感应传染，感应传染没甚么好上的。而师傅上这节课时却是激情飞扬，她那甜美的声音，和孩子们欢喜的笑声，让那时坐在办公室里的我也心痒痒的。师傅上完课回来，我禁不住问她：“师傅啊，适才那节课上得很有精神嘛。”师傅笑脸可掬地说：“感应传染很好。我就抓住从哪里感应传染到欢愉这个点解缆，他们都说得很好。”

　　哦！抓住欢愉这个点！还能有甚么编制让这节课更有吸引力吗？其其实我自己读这课文的时辰一贯有这样的设法：这篇课文其实就是一首歌嘛，要么爽性教他们这首歌好了，唱着唱着，他们理当就可以体味到欢愉了。可是，语文课其实不能简单的齐截于音乐课，语文仍是带有必定的人文性和工具性的，语文课还应正视措辞的操练。

　　但有时辰我就是这么一个判定的人，我舍不得舍弃我的这个设法：

　　师：小伴侣们，今天教员要给巨匠带来一节出格的语文课。今天啊，教员要先来教巨匠一首歌。聪明的小伴侣可能已猜到歌名了。

　　几个孩子火烧眉毛地喊了出来：〈欢愉的节日〉。

　　然后我给孩子们先赏识了这首歌，又简单地教了一下这首歌，孩子们显得异常兴奋。

　　师：小伴侣们，适才你在听这首歌，唱这首歌的时辰，你的神采若何样。

　　生1：很欢愉。

　　生2：很欢畅。

　　师：一名编者啊把这首歌啊编成了课文，今天我们就来进修这篇课文，看看课文能不能给我们带来更多的欢畅和欢愉。

　　学生自读课文。（因为适才的学唱过程就是对课文的体味过程，所以孩子们在自读课文的时辰也流利多了。）

　　师：读了课文往后，你能奉告教员你从哪里感应传染到了欢愉吗？

　　生1：“花儿向我们颔首，小溪欢喜地流淌”让我感应传染很欢愉。