- 童年的发现教学反思 举荐度：
- 童年的发现教学反思 举荐度：
- 童年的发现教学反思 举荐度：
- 童年的发现教学反思 举荐度：
- 童年的发现教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《童年的发现》教学反思 15篇
作为一名到岗不久的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的《童年的发现》教学反思 ，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《童年的发现》教学反思 1
《爱甚么色彩》是一首小诗。诗歌很是精练，结构斗劲简单，勾勒了三幅灿艳的色采，抒发了作者对家乡、对糊口的酷好，和对自己理想的追求
课前预习过程中，让孩子们聚积有关各类色彩所代表的意义的`资料，让学生在预习诗歌过程时互订交流自己快乐喜爱的色彩及启事。教学诗歌时，我采纳泛读、领读、齐读等朗读编制，让学生多读，多感应传染，增强学生的语感，掌控学生的语速。让孩子在朗读中思虑，鼓舞鼓舞激励孩子在朗读中想象诗歌闪现的画面。指导孩子在自由选择诗歌的小节来赏析，知道作者所快乐喜爱的色彩，理解作者所快乐喜爱的启事，和作者所表达的激情。最后让学生摹拟诗歌，也当一次诗人，仿写一小节诗歌，让其有成功感！
课程是因学生的实力水平设置，也需要因材施教，连络本班学生的实力水平进行调剂。在传授课程的环节中，发现这届学生的根底常识有些亏弱，需要对根底常识进行复习提高。
《童年的发现》教学反思 2
今天我上了《童年的发现》一课，在导入课文的时辰我问同窗们:“你们小时辰有没有别致或是有趣的发现?”一最早课堂仍是一片暗暗，只有一个同窗愿意举手说，我只好先叫举手的这位同窗先说，他说道小时辰捡了一条毛毛虫养在家里，逐步地看它若何酿成胡蝶的过程。马上在这位同窗说完往后课堂就像炸了锅一样，同窗们都起了乐趣，纷繁群情起来，想回覆的同窗争先恐后的举手，课堂空气一会儿好起来。我也连成一气让他们多说一些，不时的也给些评论。就这样我导入了新课，也把学生的乐趣提了起来。一节课的效力很好。我往后问的几个问题，除夜部门同窗都能很快说出来。我想这和一最早的.谈话导入有着密不成分的关系。
一点不足的是在让学生体味第二自然段作者那时所要闪现的神采时，学生不能很切确的体味到。我感应传染仍是不太熟谙课文的原因，所以在第二课时的时辰我要逐步来讲作者是若何发现人进化的纪律的和他和教员的曲解。
《童年的发现》教学反思 3
在以往的教学中，我经常发现学生听课分心的现象，它极除夜的影响了教学下场。根底启事是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的操练。由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同窗评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时辰会发现听完全的学生不多。可见除夜都学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的下场极好。那儿何处有一个成心寄望的问题。良多时辰当我们采纳一问一答的形式时，经常轻忽了下头听课的学生，其其实此勾傍边他们的思惟根柢不在其中，这是因为儿童好动，思惟不能长时刻集中。我们必需千方百计让他们集中精神。说听评后，必需让下头听的学生总结。因为他们有听的使命，不听不成，寄望力必定集中。
我不竭地鼓舞鼓舞激励说故事的人，不竭让听的学生评、总结，功能学生越说越好。我不能不服气学生潜力巨除夜。当看到学生讲得头头是道时，我想泛泛泛泛我们爱埋怨学生脑子不活，现实上是教师没有极除夜地调动学生的朝长前进性。在开初学生说得欠好时，我们能够找他的亮点，当亮点多起来时找除夜的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的'寄望力高度集中，智力极端阐扬，他们必将越说越愿说。
在学生读文中感应传染深切的句子时，我操作的材料讲，教师的回覆已经是几十年前的事了，他还记得，可见那时作者听得何等当真。没有当真地听他人说，哪来好的人物措辞描述。
就是这样的传说风闻操练，就是这样有的放矢的指导，课堂上听讲讲话的学生多了，分心的学生少了。
《童年的发现》教学反思 4
【教学方针】
1、培育长于不美观不美观不雅察看斗胆发现的品质。
2、理解最后一句话，并谈谈自己的体味。
3、进修生字新词。
4、切确流利朗读课文。
【重难点】
1、培育长于不美观不美观不雅察看斗胆发现的品质。
2、理解最后一句话，并谈谈自己的体味。
【教学时刻】两课时。
【教学过程】
第一课时
1、开宗明义，揭题
1、读“浏览提醒”，了了要求。
2、初读课文完成内容：
⑴自学生字词。
⑵完成“浏览提醒”的问题一。
3、搜检自学：
⑴字词。⑵课文介绍了我发现胚胎发育的纪律。
2、再读，理清条理
按总分总的顺次写：
第一段，总的概述作者9岁时的发现，及此次发现带来的奖惩。
第二段，具体论说我的发现启事，发现经由。
第三段，赐顾帮衬开首，讲我听教员所讲内容与我的发现不异时禁不住笑作声来，功能遭到奖惩。
3、读课文，体味最后一句话的涵义，谈理解
1、出示原句，读原句。
2、抓重点词理解。
3、体味“撵走”“迫害”吐露出的品质。
4、体味“──”的用法。
5、进修作者长于不美观不美观不雅察看斗胆发现的品质。用“激起、盼愿、城市、事实下场……”体味作者对糊口的酷好，对科学的酷好。
6、用“很不得、绞尽脑汁”造句。
4、总结，启发学成长于发现糊口中的事物，斗胆发现他们的纪律
5、功课。
1、抄写语。
2、切确朗读课文。
【板书设计】
童年的发现
启事：人是由简单生命进化来的。
经由：胎儿再现了简单生命进化的过程。
功能：面临受撵走和迫害的风险。
启发：长于不美观不美观不雅察看斗胆发现。
【教学反思】
《童年的发现》讲的是作者童年时的`一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游；由梦中遨游引出了为甚么在梦中遨游及教员对此所作的注释；由教员的注释引出了“人事实是若何来的”疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了凸起重点，从“发现”入手，指导学生初读课文，掌控“发现”是甚么，进而环抱“发现”精读课文。在设计环节时，整体思绪为总—分—总式，即先指导学生在读文时整体掌控“发现”的过程，在学生交流表达的根底上，指导学生归纳解缆现过程分为三步：即梦中遨游、追求解答、斗胆猜想。在此根底上再分袂从三方面指导学心理解，重点经由过程激情朗读、理解重点文句理解掌控作者的发现过程，并当令渗入作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反偏激往返首回头回忆全数发现过程，感应传染作者是个若何的孩子。
《童年的发现》教学反思 5
《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇浏览课文。插手黉舍进行的教学除夜练兵勾当我选中它，一是资料简单，二是没有谁以此讲过公开课，备课时能够不受任何思惟定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。
眼看授课的日子一天天临近，我曾写下最初的教学思绪，感应传染没新意，再写，有些细节仍不知足，直到第三次改削终了才长出一口吻。
授课那天，课前仍一遍一遍预备着，自我感应传染，万无一失踪踪。可真到了课堂上，前二十分钟进修作者发现了甚么，是若何发现的按筹算如期实施。进修最后一部门时承接上文：作者以其丰硕的想象力，极强的好奇心和求知欲，不单仅发现了问题，而且还设编制解决了问题。请巨匠默读文章14――19自然段，看自己会发现些甚么？能够是一些问题，能够是念书的收成。学生读、划、写，一会儿便有小手纷繁举起。第一个同窗就抓住了重点，提出了需要巨匠配合构息争决的问题――世界上重除夜的发现与发现，有时还面临着遭到撵走和迫害的风险。在此本该对此问题必然后，让巨匠划下这句话，暂且记住继续发问或谈发现，最后再让巨匠像作者那样自立试探解决这些问题后全班交流。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充实谈发现的机缘，又没理解这句话在文中的寄义，直接让同窗们交流课外聚积的与此相关的资摒挡解这句话的`普遍益处，直到下一个问题的提出才意想到这一严重的失踪踪误，为时以晚。
因为我的失踪踪误使文章后一部门的进修完全背离了让学生与文本对话的原则，闪现了轻重倒置，这不能不说是个遗憾。
痛定思痛，造成这类失踪踪误的根柢启事还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，导致有始无终，当谨记沉痛教训。在此写出来与巨匠共勉。
《童年的发现》教学反思 6
教学是一门失踪踪败的艺术，因为留下遗憾，才有了改良的动力，才使教学不竭的更新，不竭的前进，不竭地顺应时代的要求。
《童年的发现》这篇文章讲的是作者童年时代的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。授课前，我清楚地知道：这节课的着眼点不应放在发现的自己，而应放在发现的过程上。我遵守着这一点，却让课堂凝固了
当讲到教员说，遵循进化的不美观不美观概念，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程时，学生们的问题马上多了起来提得最多的就是胎儿事实是若何组成的？这是我预感应的，因而便成竹在胸的回覆同窗们，这个问题等你们到中学学生物学时会进修的，此刻还不合适进修。话音刚落，几个尖锐的`声音让我难以应对。为甚么到中学再学？甚么叫合适？为甚么此刻不合适？教员，你中学生物学学得欠好吗？教员，你就给我们讲讲吧，妈妈说我是石头变的，那我不就成了孙山公了吗？一阵轰笑，接着，一阵暗暗
学生们如齐截待喂食的小鸟一样，期待他们好奇至今还未真正弄除夜白的问题的谜底。
我的思惟乱撞，是用哄两岁孩子的编制奉告他们是仙人姐姐放到妈妈肚子里的，仍是讲讲生物学的有关常识？前者会被学生轰笑，后者会激发学生更多灾以应对的问题。一阵慌乱中想到本节课的着眼点，因而我如同表演课文中阿谁年青的女教师一样，一本正经板着脸蛋，略带生气色彩并抬高腔调说：本节课的重点是进修作者求知若渴的精神和斗胆的想象力，而不是提一些良莠不齐的问题！天啊，我不知道我在说甚么，但总算压制住了学生提那么多灾以应对的问题，同时也压制住了孩子们的进修欢兴奋乐喜爱和强烈的默示力。我继续授课，可是却成了单人表演，课堂空气让人梗塞。
较着，我的措置学生们其实不知足，而且失踪踪望至极。我知道我的课前预备甚至教学设计都闪现了裂痕。这理当是课前预备时猜想到的问题，应想好解决的对策，或许可让学生课后去查阅有关的资料，或许可以提早清理好合适的措辞给学生一个知足的回覆，或许太多的或许可让这堂课不至于如斯失踪踪败。
感喟？不！当遗憾发生后留下的不单仅是感喟；
诺言？对！当课堂让你没法应对时，你就有了前进的动力。
教学是一门遗憾的艺术，让我因遗憾而诺言，因遗憾而成长。
《童年的发现》教学反思 7
《童年的发现》是略读课文，但课文的措辞和故工作节都布满童真童趣，切近学生的糊口，所以我在上课前感受学生自学时必定有话可说，我也就安心肠把课堂交给学生。我提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现甚么？②对作者的蒙受你有何设法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的贯通力也是惊人的。他们在浏览时能从文中贯通出良多让人欣喜的工具，联系到中外一些科学家的蒙受。
反思这堂课，没有切确措置好课堂上的教员指导浸染与学生自立进修的`关系是问题地址。像这样的课堂我感应传染教员仍是理当学会在课堂上寻觅矛盾。这里给我提出了一个很好的思虑问题：给学生自立的空间了。在分组读议的过程中，教师该提出若何的问题指导学生的构和更深切，甚至于能够尽兴呢？这就是在自立进修的过程中，教师的指导浸染应若何阐扬，才能既促进学生成长又不会下降使命水平，真正起到一个组织者、指导者的浸染，这个问题在尔后的教学中我还将作更进一步的试探。
一个教师的教学机智其实不是生成的，它需要不竭地进修思虑──实践的持久坚持和专心贯通而来。它像语感一样，是一种掌控课堂的因地制宜的能力。它不单要求我们教师要有深挚的文化底蕴、扎实的专业常识，还要有坦荡的气宇、活络的思惟、丰硕的履历、迅捷的反映力等。真是学无绝顶呀。
《童年的发现》教学反思 8
《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体论嗣魅这项发现的经由，最后写这个发此刻几年后教员授课时获得证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游；由梦中遨游引出了为甚么会在梦中遨游及教员对此所作的注释；由教员的注释引出了人事实是若何来的疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者措辞滑稽，对自己童年的发现颇引以孤高，对因童年的发现而被教员曲解有一丝的愤激。
这篇课文布满童趣，切近学生的糊口，在教学这篇课文中，我首先从激起学生的欢兴奋乐喜爱入手，出格是文中的第三自然段，作者讲到“我的发现始于梦中遨游。”我先让学生交流自己有没有做过这样的有关遨游的梦，学生的回覆是不是定的，此时，为了调动学生的积极性，为了拉近与学生的距离，我当令给学生讲了有关我自己的梦，“其实，教员也经常做遨游的梦。”我当真地给学生讲了我的黑甜乡，接着我指导学生，文中的“我”，由做过的梦激发了陆续串的问题其实不竭地进行思虑。功能发现了“胚胎发育的.纪律。”，学生的欢兴奋乐喜爱调动起来了，我又指导学生，你们有甚么稀少的梦，可以和巨匠交流吗？学生马上争先恐后说到自己的或稀少或夸姣的梦。这样也很好地锤炼了学生的白话酬酢能力。
对课文最后一段的进修斗劲首要，这也是本课进修的难点，出格是对“我除夜白了——世界上重除夜的发现与发现，有时还面临着收到撵走和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感应有些突兀，在这里，我让学生说一说自己对这句话的理解，并当令给学生填补世界上有关的科学家为了坚持自己的真理甚至被绞死的事例，学生对这句话有了充实的理解，也奇奥地打破了文中的难点。
不足的处所，这篇课文需要学生课前体味的常识斗劲多，可是，在课前安插预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很除夜白，而经由过程课上的填补又有些僵硬，影响了学生对文本的理解，这也是尔后需要我改良的处所，针对不合的课文，在发问题时，要有必定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效力。
《童年的发现》教学反思 9
俄国教育家乌申斯基说：“非论教育者若何地研究理论，假定他没有教育机智，他就不成能成为一个优良的教育实践者。”现代课堂教学，素质上是由教师组织学生进行有方针、有筹算的有用进修的勾当过程。说得通俗一点，就是教员教，学生学。
有用课堂的构建，必需合适课堂教学的素质，它触及教师与学生双方的勾当过程，所以，它必定是动态改变的过程，是一种交往实践步履，是一种触及两小我以上的实践勾当。它是一种进修的勾当，素质上是学而不是教。是以，勾当的主体是学生，没有学生的进修勾当,
就没有现代意义的教学。
在教学过程中，情境瞬息万变，气象扑朔迷离，随时都有可能发生意想不到的各类偶发事务。它多是外界成分的干扰，多是教师的失踪踪误，多是师生（生生）的矛盾，也多是教师对学生的预估不够等等。这时辰，就需要我们教师实时阐扬教学机智，作出火速而切确的剖断，并安妥措置，以保证束学的顺遂进行。
例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时辰经由过程思虑、不美观不美观不雅察看，发现了胚胎发育的纪律。这篇文章理解起来不难，是以，我让学生经由过程初读感知、自读自悟、重点悟读、构和交流等，很快理解了课文，除夜白了事理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的纪律，我想你们在糊口中也有过良多发现，来，说说吧！”可出乎我猜想的是，适才还强烈热闹的课堂一会儿暗暗了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有甚么发现。我看在眼里，急在心里：“没需要定是重除夜的发现呀，在糊口中的，进修中的，只若是你自己经由过程思虑、不美观不美观不雅察看得来的，都行。”我布满期待地看着学生，可仍然没有一小我举手，我不由有一丝愠怒，正要爆发时，一个声音警告我说：“沉着，沉着，万万不成起火！”若何办呢？课总得上下去呀。俗语说，情急智生。此时，我脑中灵光一闪，有了！我神采缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时辰的发现吧！”“好！”马上，教室里爆发出一阵强烈强烈热闹的掌声，４６小我的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时辰呀，我出格快乐喜爱不美观不美观不雅察看蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬场与下雨的.关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思绪已被打开，措辞欲望已被调动起来，我便连成一气：“简单吧？这样的小发现，相信你们必定有良多，同桌说说。”学生当即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再思疑，不再尴尬，而是侃侃而谈：
“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的时辰，我在玩水时发现天要下雨、天色很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气息来找火伴和回家的……”
“我发现了天色很热时,往空中喷一口水会闪现小小的彩虹……”
“我发现了写好作文的诀窍……”
课堂中，我们常会碰着学生思绪不畅的气象，我认为首先教师切忌起火．必需避免自己的激情，用理智掌控激情，连结沉着．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是操作教学机智的原则之一。沉着，能让我们的脑子更清楚，思惟更活络，灵感便会在瞬息间迸发出来，教师便能适当而有用地指导学生。其次，教师要因地制宜，矫捷措置课堂中的意外气象。我们当然可以在课前作好充实预备，但再有预感性的教师也不成能预感应课堂偶发气象的闪现；再周密的教案，也不成能为偶发气象事前设计好具体的解决编制和法度楷模．因为教学气象不是完全封锁的，更况且课堂教学是师生的双向交流勾当，教师面临的是活生生的人，学生的思惟成长、激情交流的气象，教师也不成能完全预感应．我在备这一课时，就根柢不感应传染让学生说自己的发现是一个难点，反而感应传染只要教师一提出这个问题，学生就可以很快说出良多发现来。是以，完全没料到学生会闪现思惟障碍，闪现冷场。但我倏忽灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“教员先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的因地制宜，打破了僵局，叫醒了学生糊口经验，激活了学生的思惟，这一点就充实闪现了教师的教学机智，同时也能够看出教师的教学机智是何等首要。
当然，一个教师的教学机智其实不是生成的，它需要教师不竭地进修──思虑──实践，再进修──思虑──实践，持久坚持，轮回交往交往，经由艰辛磨砺和专心贯通而来的。它像一小我的语感一样，是属于个性化的规模，是一种掌控课堂的因地制宜的能力。是以，它不单要求我们教师要有深挚的文化底蕴、扎实的专业常识，又要有坦荡的气宇、活络的思惟、丰硕的履历、迅捷的反映力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不竭地在实践中进修、试探、思虑、积淀，不竭地充实自己、追求个性、构建气焰，提高自己的综合素质。
《童年的发现》教学反思 10
《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体论嗣魅这项发现的经由，事实下场写这个发此刻几年后教师授课时获得证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游;由梦中遨游引出了为甚么会在梦中遨游及教师对此所作的注释;由教师的注释引出了人事实是若何来的疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者措辞滑稽，对自我童年的发现颇引以孤高，对因童年的发现而被教师曲解有一丝的愤激。
这篇课文布满童趣，切近学生的糊口，在教学这篇课文中，我首先从激起学生的欢兴奋乐喜爱入手，出格是文中的第三自然段，作者讲到“我的发现始于梦中遨游。”我先让学生交流自我有没有做过这样的有关遨游的梦，学生的回覆是不是定的，此时，为了调动学生的朝长前进性，为了拉近与学生的.距离，我当令给学生讲了有关我自我的梦，“其实，教师也经常做遨游的梦。”我当真地给学生讲了我的黑甜乡，往后我指导学生，文中的“我”，由做过的梦激发了陆续串的问题其实不竭地进行思虑。功能发现了“胚胎发育的纪律。”，学生的欢兴奋乐喜爱调动起来了，我又指导学生，你们有甚么稀少的梦，能够和巨匠交流吗?学生马上争先恐后说到自我的或稀少或夸姣的梦。这样也很好地锤炼了学生的白话酬酢本事。
对课文事实下场一段的进修斗劲首要，这也是本课进修的难点，出格是对“我除夜白了——世界上重除夜的发现与发现，有时还面临着收到撵走和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感应有些突兀，在那儿何处，我让学生说一说自我对这句话的理解，并当令给学生填补世界上有关的科学家为了坚持自我的真理甚至被绞死的事例，学生对这句话有了充实的理解，也奇奥地打破了文中的难点。
不足的处所，这篇课文需要学生课前体味的常识斗劲多，可是，在课前安插预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很除夜白，而经由课上的填补又有些僵硬，影响了学生对文本的理解，这也是尔后需要我改良的处所，针对纷歧样的课文，在发问题时，要有必需的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效力。
《童年的发现》教学反思 11
今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、构和交流等问题都很快地解决了，可是在最后一个环节却闪现了问题。我问：“你们在糊口中也有过良多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个超卓的瞬间）可出乎我猜想的是，适才还强烈热闹的课堂一会儿暗暗了下来，一个个杜口不言，我看在眼里，急在心里：“没需要定是重除夜的发现呀，在糊口中的，进修中的，只若是你自己经由过程思虑、不美观不美观不雅察看得来的，都行。”可仍然没有一小我举手，我不由有一丝愠怒，正要爆发时，一个声音警告我说：“沉着，沉着，万万不成起火！”若何办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，因而我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。因而面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时辰的发现吧！”“好！”马上，全班同窗的目光都投向了我，我逐步地讲到：“小时辰呀……”话音刚落，教室里便逐步地嘀咕开了。
“我发现壁虎的尾巴断了会再长出来。”
“很小的时辰，我在玩水时发现天要下雨、天色很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气息来找火伴和回家的……”
“我发现了天色很热时,往空中喷一口水会闪现小小的彩虹……”
“我发现蚂蚁搬要下雨，是因为……”
“我发现鱼的尾巴是用来掌控标的方针的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”
反思：
课堂中，我们常会碰着学生思绪不畅的气象，该若何办呢？
首先，教师切忌起火．必需避免自己的激情，用理智掌控激情，连结沉着。
其次，教师要因地制宜，矫捷措置课堂中的意外气象。我们当然可以在课前作好充实预备，但再有预感性的`教师也不成能预感应课堂偶发气象的闪现；再周密的教案，也不成能为偶发气象事前设计好具体的解决编制和法度楷模．因为教学气象不是完全封锁的，更况且课堂教学是师生的双向交流勾当，教师面临的是活生生的人，学生的思惟成长、激情交流的气象，教师也不成能完全预感应．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不竭地在实践中进修、试探、思虑、积淀，不竭地充实自己、追求个性、构建气焰，提高自己的综合素质。
《童年的发现》教学反思 12
上周三上午的第一节课我上了我的礼聘课《童年的发现》，想想自己的这堂课可写得工具还真良多。
备课时，读过一遍课文后发现:这篇课文不像那些故事性强、情节活跃、切近儿童糊口的文章那么知晓除夜白、富有情趣;也不像那些激情丰硕、措辞斑斓的文章那样愉悦身心、打动心灵。或许因为这是一篇译文，俄语的言语表达编制与我们的言语、思惟习惯不除夜一样，更首要的仍是文中一些触及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了浏览的畅顺。当读了良多遍往后，人物形象光鲜起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学切磋精神，被他斗胆的、富有诗意的想象，被他的无邪聪明所传染，在浏览理解的过程中，我逐步培育起了对文章的快乐喜爱的激情，伴跟着一次又一次的朗读，我的教学方针了了了，教学思绪逐步清楚起来。
正式上课之前我看了实录和查阅了良多的资料，对备课内容进行了多次的改削。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上破钞除夜量的时刻在理清课文思绪的问题上，是以课前我安插了预习的使命:
1、熟读课文并归纳综合文章的首要内容;
2、给文章分段并归纳综合段意;
3、聚积资料。
整堂课我主若是环抱着“发现”二字进行的，切入点为课后的三道习题，想经由过程我们配合的参议去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的`贯通力也是惊人的。有了课前的预习和资料的聚积，课上他们在理解和回覆良多问题的时辰能从文中贯通出良多让人欣喜的工具，但在同窗们论说、争辩时，我总感应传染到不够尽兴。学生的一些感悟仿佛都程式化，所说的都与教学参考差不离，仿佛与我想要的有必定的距离。
整堂课给我的感应传染是前松后紧，前面华侈了一些时刻在搜检预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个遗憾留在了课落伍行的。语文教学中，我们经常但愿自己的教学能把朗读操练、措辞的品味、语感的培育、激情的陶冶等融入到课文的分化中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要告竣这样的教学方针是不等闲的。
《童年的发现》教学反思 13
《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游；由梦中遨游引出了为甚么会在梦中遨游及教员对此所作的注释；由教员的注释引出了人事实是若何来的疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
作者措辞滑稽，对自己童年的发现颇引以孤高，对因童年的'发现而被教员曲解有一丝的愤激。但因为课文的措辞和故工作节都布满童真童趣，切近学生的糊口，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就安心肠把课堂交给学生。因而，整堂课都是在学生的自立勾傍边进行。
透过学生有激情地朗读课文，感应传染作者童年时代的求知欲望、切磋精神和斗胆的想象，体味作者回忆童年糊口时孤高和愤激交叉的激情；激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，培育想象潜力。
在课上我就想就应对学生们进行一下关于小组合作交流进修的统一指导。由此，我也想到了浏览教学中能不能按期地操作一些合适的课文进行一些主题性研究呢？例如本课中的若何进行小组合作进修，搜罗具体指导到组内该若何进行构和，构和后又该若何进行陈述请示；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该若何进行朗读感悟，搜罗朗读到底有哪几种形式，分袂该若何地默示，读完并感悟往后，该若何向教员和同窗进行陈述请示，是按顺次陈述请示仍是抓重点词语陈述请示，抓重点词语陈述请示又该分几步等等问题的指导。因为学生的操练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它刚好是我们进行教学的事实下场方针啊。它来自于我们泛泛泛泛的每节课堂的每个施教机缘。作为“平实”的课堂，相对“课堂空气”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的尺度先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最除夜限度地切近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听课，不管还有甚么首要的环节，要好好抓住一个个这样的操练机缘，针对我们的教学方针，使出全身实力，才能事实下场收成教学的果实呀。
《童年的发现》教学反思 14
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游;由梦中遨游引出了为甚么在梦中遨游及教师对此所作的注释;由教师的注释引出了“人事实是若何来的”疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了凸起重点，从“发现”入手，指导学生初读课文，掌控“发现”是甚么，进而环抱“发现”精读课文。在设计环节时，整体思绪为总-分-总式，即先指导学生在读文时整体掌控“发现”的过程，在学生交流表达的根底上，指导学生归纳解缆现过程分为三步：即梦中遨游、追求解答、斗胆猜想。在此根底上再分袂从三方面指导学心理解，重点经由激情朗读、理解重点文句理解掌控作者的发现过程，并当令渗入作者求知欲强、好奇心重的特点，事实下场再反偏激往返首回头回忆全数发现过程，感应传染作者是个若何的孩子。设计教案时，自认为思绪清楚，重点掌控凸起，课堂下场理当较好。
但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学资料不深不透。当然各个教学常识点都已讲到，但总没有深切、正视的去谈、去读、去体味。如在教学“追求解答”一节中，只是让学生分主角读课文，体味“我”的好奇，有寻根究底、长于思虑的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题”有的同窗说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同窗还把课文中未闪现、潜匿在文中的问题(晚上我为甚么会做遨游的梦啊)问了出来，而此时，我并没有顺势赞誉鼓舞鼓舞激励，声名我泛泛泛泛的教学机智还不够，不长于聆听学生的回覆并作出当令地反映。指导学心理解“几个问题”时，我当然闪现了“追问”一词，也作了教学，但没有连成一气，指导学生朗读体味，使学生在朗读中感应传染我强烈的求知欲。功能在讲完发现过程后，再回偏激来思虑作者是个若何的`孩子，从整体角度看，一是教学资料几回再三，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到辞意兼得的方针。
正如杨教师所谈，本节课能够分为两部门，在初步指导学生体味发现过程后，能够指导学生边读边思虑，文中的作者在发现的过程中给你留下了若何的印象学生在自读自悟得根底上，能够连络具体文句谈出自我的不雅概念，此时再深切指导朗读会更好。这样，不单仅整合了课堂资料，凸起了重点，还锤炼了学生思虑表达的本事，促进了学生的合作、切磋，在体味朗读中，真正感悟理解作者是个若何的孩子。斗劲前面教师的牵引、指导强过百倍。
由这节课的教学，我再一次感应传染到教师对教材掌控的价值，它是成功上好一堂课的关头。独一深切研究教材，抓好文章主线，掌控好文章的“题眼”，并环抱“题眼”去设计环节，精心发问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”其实不了了，错以“发现的过程”为“题眼”，其实理当环抱发现的过程体味作者求知若渴、长于思虑、斗胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学理当为它处事，向它接近，而我却用过量的时刻去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感应传染。再次，我也感应传染到了自我教学机智的不足，尔后要全力提高。要寄望聆听，正视学生讲话中的“亮点”，实时捕捉，当令鼓舞鼓舞激励，才能调动起学生的朝长前进性，也才能随手推舟，指导学生层层深切，达到深切理解、体味的下场。第三，感应传染再深的就是要入情入境的指导学生朗读，要做到说读连络。而这方面我做的还不够。有时自我在课堂上讲良多，问题几回再三或过碎，过量占用了学生朗读体味的时刻;而有时的朗读并没有在理解透辟的根底上体味、感悟的去读，而是为了读而读，下场欠好。
以上的反思与感悟又一次让我深深地震动，自我的教学水平将若何提高独一不竭反思、总结、研究，在实践中才能提高。
《童年的发现》教学反思 15
《童年的发现》是小学语文五年级下册第二组课文中的精读课文，是这个单元中难度最除夜的课文。
一名除夜学教授曾说“较为简略单纯的文章，可以来个浅文深教；斗劲深的文章，也能够深文浅教……一句话，就是要因订亲法，辩证施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的两个特点，睁开教学勾当，进行“深文浅教”。
首先，是梦中遨游，激起追问。追问是小学阶段所有孩子们的共性，只是所追问的问题不合而己。对“我”的追问孩子们不难理解。从梦中遨游到从河里看到小鱼会翻来覆去细心看想了现未来人类会有甚么样的特点，闪现一个孩子盼愿获得更深层的常识。
其次，对课文的最后一个自然段，尊敬孩子们的感应传染，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在凉风中体验到了被教员冤枉的神采。所以，没有过量去教学“世界上重除夜的发现与发现，有时还要面临着被撵走和迫害的危险”，而是让孩子们感应传染作者的自我快慰和滑稽。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。
第一次这样考试考试着”深文浅教“，还有良多不足的处所。在这课的教学傍边，板书的设计不够坦荡开畅化，显得有些乱。上完了一课，静下来反思，为”再教设计“做预备。
这篇课文，我当真地读了三遍，还没有一点教学的思绪，我的`欢兴奋乐喜爱点集中在“进化论”和“胚胎发育纪律”上，老是想着：小时辰关于遨游的梦是不是是真的与人类进化过程中的“鸟”有关？母腹中的胎儿若何再现从简单生命进化成人的过程？因而我从网上查找了胎儿发育过程的相关资料，浏览了进化论的相关内容。再次浏览课文，作者童年无邪可爱、爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的措辞是那么滑稽，那么富有童趣，那么，孩子们的浏览理解过程会是若何的呢？我叫了班上好、中、差三位学生浏览课文，他们感应传染这篇文章欠好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育纪律”和“进化论”等问题布满了迷惑与好奇。因而我思虑，若何指导学心理解课文，若何指导学生感悟课文的措辞，感应传染作者童年的形象，若何把课文的理解与措辞的感悟融为一体？最后，我抉择遵循学生的浏览习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，指导学生质疑发问，自动切磋，养成学生边读边思虑的习惯，同时，经由过程课外常识的填补浏览，知足学生欢兴奋乐喜爱，初步体味进化论的相关常识。第二课时以“形象”感悟为线索，指导学生赏识课外的措辞，体味费奥多罗夫童年无邪可爱的形象，享受童年发现的欢愉。
因为教学时“以学路定教路”，知足学生的欢兴奋乐喜爱，遵守了学生浏览的纪律，所以，学生默示出了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，收到了较好的下场。
1、经由过程逐段的初读气象搜检，不单使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边浏览边思虑的习惯，学得扎实到位。
2、经由过程教师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文措辞、感应传染人物脾性的编制，培育了学生的浏览赏识能力。
3、经由过程对作者童年形象的感悟，赏识了课文的措辞特点；经由过程摹拟课文说自己童年的发现，培育了学生的措辞表达能力，较好地做到了措辞文字操练与激情陶冶的协调共振。
4、正视课外常识的填补浏览，扩除夜了学生的常识面，培育了学生汇集、清理、应用信息的能力。
【《童年的发现》教学反思 】相关文章：
童年的发现教学反思06-14
《童年的发现》教学反思【精髓】07-10
《童年的发现》教学反思（热）07-05
语文《童年的发现》教学反思03-08
《童年的发现》教学反思15篇06-14
《童年的发现》教学反思 (15篇)06-14
《童年的发现》教学反思(15篇)01-27
童年的发现教学反思(精选15篇)07-17
童年的发现教学反思15篇06-19